tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy đổi mới phơng pháp dạy học môn mĩ thuật trung học cơ sở I - quan điểm và điịnh hớng đổi mới phơng pháp dạy học môn mĩ thuật trung học cơ sở * quan điểm Chơng trình SGK THCS môn MT xây dựng trên các quan điểm mục tiêu giáo dục chung về nội dung, phơng pháp và đánh giá việc dạy học MT ở trờng phổ thông VN nh: 1. GD thẩm mĩ cho HS GD thẩm mĩ cho HS đợc xuyên suốt trong chơng trình từ xây dựng mục tiêu đề ra nội dung kiến thức và phơng pháp dạy học đồng thời góp phần bồi dỡng HS có năng khiếu MT biết trân trọng gìn giữ bảo vệ truyền thống mĩ thuật dân tộc. 2. Tính phổ cập Chơng trình cung cấp kiến thức ban đầu về MT, giúp HS tiếp nhận và áp đụng dễ dàng vào học tập và sinh hoạt, đảm bảo tính khả thi cho mọi vùng miền và phù hợp với hoàn cảnh thực tiễn của GD VN. 3. Mở rộng tính ứng dụng Mở rộng tính ứng dụng trong chơng trình là tạo điều kiện cho HS áp dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống, tìm hiểu nghệ thuật truyền thống từng địa phơng, đất nớc và thế giới. * Định hớng. 1. Liên kết giữa các bộ môn. . Liên kết giữa các bộ môn nh MT và LSử, địa lý, ngữ văn làm cho nhận thức của HS phong phú và sâu sắc hơn, bớt đi sự trùng lặp không cần thiết trong dạy và học. 2. Tăng cờng thực hành. Thời gian thực hành ở THCS nhiều hơn thời gian lý thuyết (tỉ lệ 3/5) Tất cả theo điịnh hớng: + GD thẩm mỹ vad phát triển khả năng sáng tạo cho HS 1 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy + Cung cấp có hệ thống các kiến thức, kỹ năng học tập MT cho HS với yêu cầu chung: * Cung cấp kiến thức MT theo chơnh trình dễ đến khó. * Cung cấp kiến thức Mt theo đặc điểm phát triển ngôn ngữ tạo hình. * Cung cấp kiến thức MT theo từng phân môn: Vẽ theo mẫu; vẽ tranh; vẽ trang trí; thờng thức mĩ thuật. * Cung cấp kiến thức MT theo sự hứng thú, theo các dạng hoạt động để phát triển kỹ năng. * Cung cấp một số kỹ năng thực hành MT phù hợp với khả năng từng HS ở từng lớp, từng phân môn. 3. Kết hợp với kiến thức cơ bản khoa học xã hội, khoa học tự nhiên. HS THCS có thể đẩm bảo tiếp thu đợc kiến thức của môn MT. Hơn nữa, HS THCS là lứa tuổi ham mê hoạt động nghệ thuật, yêu mến cái đẹp. Đó là một đặc điểm chung, đồng thời là một thuận lợi, vì môn học muốn đạt đợc hiệu quả cao thì ngời học phải có kiến thức toàn diện có trong tất cả các môn học khác. II. Yêu cầu đổi mới phơng pháp và kỹ năng dạy học 1, Phơng pháp phát huy tích cực - PP DH TC là cách thức truyền tải nội dung kiến thức, kỹ năng thể hiện các yếu tố đặc trng của môn MT nhằm đạt đợc mục tiêu của bài học. - Phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, sáng tạo thông qua Việc HS đợc tham gia vào các hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, cụ thể là: + Chơng trình SGK chuẩn bị cho ngời GV nắm vững hoạt động dạy, chức năng của ngời dạy, những phơng pháp kỹ năng tổ chức thực hiện hoạt động dạy. Việc thiết kế hoạt động dạy có tính đến những qui luật của hoạt động học trên quan điểm dạy và học MT, trong đó hoạt động dạy chỉ đạo hoạt động học. + Việc đổi mới PP và kỹ năng dạy và học trong quá trình dạy học MT là tích hợp toàn diện mọi PP đều hớng tới phát huy tính tích cực trong học tập của HS. + đổi mới phơng pháp đánh giá kết quả học tập của HS. a, Với HS - HS đợc tham gia ý kiến để tìm ra vẻ đẹp ở mẫu vẽ: hình khối, tơng quan tỉ lệ đậm nhạt, màu sắc và bố cục trớc khi vẽ. - HS đợc thảo luận, bàn bạc tìm cách tự giải quyết bài tập phân tích tác phẩm theo cạp nhóm. - HS nhận xét theo gợi ý của GV để hình thành kiến thức, tìm ra cách vẽ. _ HS tham gia nhận xét, xếp loại khi đánh giá kết quả học tập. b, với GV 2 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy GV cần nghiên cứu chơng trình, SGK, SGV để xác định: trọng tâm cần nhấn mạnh theo đặc điểm của mỗi bài, hớng dẫn HS thực hiện bài học, không dạy lại những kiến thức HS đã biết, dành thời gian cho HS làm bài. - Tìm,chọn và làm đồ dùng đủ, có trọng tâm ,đẹp theo ý tởng của mình, cụ thể là: + Đồ dùng DH đa dạng để HS lựa chọn, so sánh tìm ra tính hợp lý về tỉ lệ đậm nhạt, cách sắp đặt thấy vẻ đẹp của mẫu: + Phân loại đồ dùng dạy học: Phục vụ cho quan sát, cho cách vẽ và phát huy tính sáng tạo về bố cục, về hình vẽ, về đậm nhạt và màu sắc. - Tổ chức cho các hoạt động phong phú, đa dạng trong giờ dạy: xem bài minh hoạ và thảo luận, vẽ theo nhóm để giờ học sinh động hơn; - Khi HS làm bài, GV là ngời quan sát và gợi ý hoặc chỉ những gì cha hợp lý ở từng bài vẽ để HS tự điều chỉnh, bổ sung theo khả năng cảm nhận của mình, đồng thời GV cần liên hệ nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống xung quanh tạo điêù kiện cho HS nhận thức sâu sắc và phong phú hơn. 2. Một số phơng pháp thờng vận dụng trong dạy học Mĩ Thuật theo định h- ớng đổi mới phát huy tính tích cực Dạy học MT ở phổ thông là tạo điều kiện cho HS tiếp xúc làm quen với những giá trị thẩm mỹ, biết vận dụng kiến thức đã học vào phục vụ cuộc sống sinh hoạt hắng ngày. Để thực hiện mục tiêu trên, có nhiều PPDH đợc thực hiện. Dới đay là một số PP thờng sử dụng trong dạy học môn MT. A. Phơng pháp quan sát a. Bản chất PPQS thông qua việc nhìn ngắm, tìm hiểu đối tợng để phân tích so sánh về : cấu trúc tỉ lệ, màu sắc, hình ảnhcủa mẫu. Giúp HS nhận biết cảm thụ vẻ đẹp của đối tợng, làm cơ sở t liệu thực hiện bài tập MT. b. Quy trình - Xác định đối tợng quan sát. - Quan sát đối tợng từ bao quát đến tổng thể đến chi tiết bộ phận để tìm hiểu cảm nhận đối tợng. - Quan sát từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. - So sánh - đối chiếu. - Cảm thụ vẻ đẹp của đối tợng. - Quan sát trong quá trình thực hiện bài học. c. Ưu điểm - Định hớng mục đích , ý tởng rõ ràng. - Rúp cho nhận thức phong phú, sâu sắc và đầy dủ hơn. - Phát triển kỹ năng quan sát và đối chiếu, so sánh và liên hệ thực tế. - Cảm nhận đợc sự đa da dạng của cuộc sống. 3 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy d. Hạn chế Nếu quan sát không có định hớng rõ ràng rễ lầm tởng với cách nhìn đơn thuần, đẫn đến hiểu đối tợng một cách hời hợt, không tập chung thiếu sự phân tích. f. Một số l u ý GV cần: - Giới hạn nội dung quan sát. - Định hớng vấn đề và phân tích so sánh. - Tập chung vào sự chú ý của HS vào đối tợng quan sát. - Lập kế hoạch cẩn thận cho tình huống quan sát. g. VD minh hoạ trong chơng trình MT THCS Bài 23,24 vẽ theo mẫu cái ấm tích và cái bát(lớp7) Mục tiêu : HS cảm nhận vẻ đẹp của mẫu qua đặc điểm hình dáng cấu trúc và t- ơng quan chung. Do vậy GV cần sử dụng phơng pháp quan sát để HS nhận ra: - Khối cơ bản của mỗi mẫu( nằm trong khối trụ và khối cầu) - Khung hình chung của nhóm mẫu. - Khung hình riêng của mỗi mẫu. - So sánh tìm tỉ lệ các bộ phận của mỗi mẫu. - Phân biệt độ đậm nhạt của mẫu và tiến hành bài vẽ theo các bớc: + Sắp xếp bố cục trên trang giấy. + Vẽ phác khung hình chung trớc. + Vẽ khung hình riêng sau. + Tìm tỉ lệ các bộ phận tơng ứng. + Phác hình dáng mẫu bằng nét kỉ hà. + Thể hiện đối tợng theo cảm nhận. + Hoàn chỉnh hình. + Thể hiện đậm nhạt của mẫu.(bằng chì) Nh vậy bắng phơng pháp quan sát, HS đã nắm vững về cấu trúc, tỉ lệ, đặc điểm của mẫu trớc khi tiến hành bài vẽ. Phơng pháp này cần đợc sử dụng trong suốt thời gian của tiết học và đặc biệt quan trọng trong hoạt động 1: Quan sát nhận xét. B. Phơng pháp trực quan a. Bản chất. - PPTQ là sử dụng đồ dùng DH đã chuẩn bị để minh hoạ cho bài dạy, giúp ngời học hiểu vấn đề sâu hơn. Nhờ PPTQ mà thuật ngữ, khái niệm về MT trù tợng đợc làm sáng tỏ , tạo điều kiện cho ngời học lĩnh hội kiến thức nhanh và hứng thú hơn trong học tập. b Quy trình - Phân loại đồ dùng dạy học hợp với nội dung. - Xác định nội dung cần trao đổi. - Sử dụng đồ dùng dạy học để minh hoạ. 4 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy - Phân tíh trên đồ dùng trực quan. - Hớng tới giá trị và hiệu quả của đồ dùng dạy học. - Khuyến khích HS nêu ý kiến. - Tóm tắt khái quát nội dung bài học và đề xuất yêu cầu. c. Ưu điểm - Thu hút sự chú ý của HS. - Truyền đạt cho nhiều ngời cùng một lúc. - HS đợc nghe, nhìn, tăng khả năng nhận thức - Cung cấp kiến thức từ nhiều nguồn thông tin. - Sử dụng đợc nhiều nguồn phơng tiện dạy học khác nhau. - Dễ tổ chức. - Bao quát, hình dung đợc nội dung học tập. d. Hạn chế - HS có thể bắt chớc bài mẫu. - Nếu đồ dùng dạy học sơ sài, kém chất lợng sẽ có tác động tiêu cực. - Sử dụng quá nhiều đồ dùng dạy học sẽ ảnh hởng đến thời gian của tiết học. e. Một số l u ý - Xách định rõ mục tiêu bài học, cân nhắc nội dung tiếp cận bằng đồ dùng. - Lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung. - Xách định vị trí trình bày đồ dùng (về ánh sáng, góc độ bày mẫu, treo tranh mẫu) để HS nhìn rõ. - Cần xác định thời gian cụ thể cho việc sử dụng mỗi đồ dùng trực quan, tránh để lâu HS rễ bắt chớc.- Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học thẩm mĩ, đa dạng, phong phú, hấp dẫn. f. VD minh hoạ trong ch ơng trình MT THCS Bài 15 : Vẽ trang trí: Tạo dáng và trang trí mặt nạ ( Lớp 8) Mục tiêu: HS hiểu cách tạo dáng và trang trí mặt nạ. Trang trí đợc mặt nạ theo ý thích, kiểu dáng phong phú , màu sắc hấp dẫn GV sử dụng đồ dung trực quan để HS nhận thấy sự đa dạng, phong phú của mặt nạ đợc trang trí. Có nhiều loại mặt nạ ( mặt nạ hình mặt ngời, mặt nạ hình dáng con vật) với nhiều hình dạng vuông tròn, thể hiện các đặc điểm khác nhau nh: Hiền lành, dữ tợn hung ác, hài hớcTừ những gợi ý của đồ dùng trực quan giúp HS hình dung đợc yêu cầu bài học, hứng thú hơn trong quá trình học tập, từ đó nảy sinh nhiều ý tởng và sáng tạo trong thực hành. C. Phơng pháp vấn đáp 5 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy a. Bản chất. GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực hiện trao đổi, gợi mở cho HS về nội dung nhằm khai thác một chi tiết, một vấn đề nào đó của bài học. Tạo điều kiện cho HS bộc lộ những hiểu biết về đối tợng, nâng cao chất lợng bài vẽ bằng khả năng của mình. b. Quy trình - Xác điịnh vấn đề cần trao đổi phù hợp với đối tợng HS và nội dung bài học. - Cân nhắc lựa chọn hệ thống câu hỏi. - Sắp xếp câu hỏi theo trình tự nội dung bài học. - Nắm bắt kịp thời những vấn đề HS cần gợi mở. - Câu hỏi gợi mở cần thực hiện từ rễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ bao quát chung đến chi tiết cụ thể. - Đặt câu hỏi và lắng nghe câu trả lời. - Nêu VD minh hoạ về các tình huống. - Gợi ý HS tìm hớng giải quyết vớng mắc. - động viên khích lệ HS trao đổi nội dung bài học. c. Ưu điểm - Phát triển kỹ năng tìm kiếm thông tin. - Cho thể mang lại giải pháp cho mọi vấn đề. - Thu hẹp khoảng cách giữa GV và HS. - Tái hiện đợc các tình huống có thực trong cuộc sống. - Khuyến khích HS tự giải quyết vấn đề và biểu thị ý kiến cá nhân. - Phù hợp với tất cả đối tợng HS - Thực hiện dễ ràng. - Hớng dẫn HS vào trọng tâm bài học. - Phân biệt đợc mức độ nhận thức của HS. e. Hạn chế - Nếu GV cha chú ý đến tính chất của phơng pháp vấn đáp-gợi mở dễ dẫn đến tình trạng gò ép HS theo ý mình. Làm giảm tính độc lập của HS. - Sử dụng câu hỏi quá đơn giản, công thức hoặc không rõ ràng sẽ gây ức chế cho HS, giảm sự hấp dẫn. - HS còn e ngại với sự góp ý gợi mở vì sợ phải sửa chữa bài vẽ hoặc còn tâm lý ỷ nại chờ GV hỏi rồi mới phát biểu ý kiến. - HS tiếp thu gợi mở thụ động nên rễ vận dụng bài học một cách máy móc. f. Một số l u ý GV cần: - Xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng, mạch lạc đơn giản, dễ hiểu; bám sát nội dung học tập, phù hợp với nhiều đối tợng HS. 6 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy - Thay đổi hình thức câu hỏi (nêu trực tiếp, gián tiếp hoặc bằng hình thức câu đố vui ) để tạo sự hấp dẫn cho HS - Có thái độ cởi mở gần gũi khi trao đổi với HS - Câu hỏi gợi mở phải có tính chất động viên khích lệ HS, tuyệt nhiên không mang tính phủ định hay áp đặt. - Gợi mở để HS thấy đợc vẻ đẹp của đối tợng và mong muốn thể hiện cái đẹp vào bài vẽ. g. VD minh hoạ trong ch ơng trình MT THCS Bài 17 ; Vẽ tranh Đề tài tự do (lớp 6) Mục tiêu: - HS biết lựa chọn nội dung đề tài, vẽ đợc tranh rõ chủ đề, hình ảnh, màu sắc phù hợp với nội dung đã chọn. GV cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở sau: - Em sẽ vẽ nội dung gì ? - Các hoạt động diễn ra vào thời điểm nào, ở đâu ? - Hình ảnh cụ thể là gì ? - Hình ảnh nào là chính ? Hình ảnh nào là phụ ? - Quang cảnh xung quanh nh thế nào ? Trên cơ sở hệ thống câu hỏi của GV, HS trả lời từ đó định hớng nội dung bài vẽNh vậy từ một đề tài tự do, HS sẽ vẽ đợc những chủ đề có nội dung cụ thể. D. Phơng pháp luyện tập - thực hành a. Bản chất Củng cố kiến thức cho HS, đồng thời trong quá trình luyện tập HS còn tìm ra nhiều điều mới lạ giúp cho nhận thức trở nên sâu sắc, phong phú và vững vàng hơn. Phơng pháp luyện tập thực hành ở môn MT là luyện tập cho HS quan sát nhận xét, đánh giá sự vật hiện tợng xung quanh. Luyện tập củng cố kỹ năng và nâng cao khả năng tìm tòi sáng tạo, khéo léo; bồi dỡng thị hiếu thẩm mĩThông qua luyện tập thực hành, những mặt tốt và chc tốt của HS đều đợc bộc lộ rõ ràng. Vì vậy việc dạy học sẽ sát đối tợng và hiệu quả hơn. b. Qui trình - Tổ chức thực hiện sau khi truyền đạt lí thuyết và chuẩn bị tốt đồ dùng học tập (bút chì, màu vẽ, giáy vẽ, tẩy ) - Nêu nhiệm vụ rõ ràng. - Hớng dẫn cụ thể từng phần (yêu cầu sắp xếp bố cục, hình mảng đến vẽ hình thể hiện đậm nhạt) - Gợi ý HS suy nghĩ bộc lộ ý tởng. - Liên hệ với yêu cầu bài học. - động viên khích lệ HS tìm tòi sáng tạo. c. Ưu điểm 7 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy - Thông qua luyện tập thực hành để củng cố lý thuyết. - Phát triển kỹ năng thực hành. - Biết đợc những u điểm hạn chế của HS. - Mọi đối tợng HS đều có cơ hội đợc rèn luyện _gv phân loại đúng đối tợng HS d. Hạn chế - Đồ dùng học tập thiếu, sẽ ảnh hởng đến chất lợng bài vẽ. - Bài thực hành thờng vợt dự kiến thời gian. - Nhiều trờng hợp quá sức với HS e. Một số lu ý - Vận dụng các phơng pháp vấn đáp-gợi mở, quan sát để phát huy tính tích cực hoạt động của HS. - Gắn kết nh t liệu thực tế ở địa phơng để HS dễ hình dung. - Tăng cờng sự hợp tác giữa GV và HS. - Không làm giảm hứng thú học tập của HS. - Đối với những HS yếu kém cần động viên khích lệ HS mạnh dạn thể hiện bài vẽ. f. . VD minh hoạ trong ch ơng trình MT THCS Bài 14 : Vẽ tranh ; Đề tài lực lợng vũ trang (lớp 9) Mục tiêu HS chọn đợc hình ảnh đặc trng thể hiện đúng nội dung chủ đề. Vẽ đợc tranh đúng đề tài, mảng hình chặt chẽ, màu sắc tơi sáng. GV sử dụng phơng pháp luyện tập thực hành giúp HS thể hiện đợc kỹ năng vẽ tranh và vận dụng những quan sát thực tế sắp xếp thành nội dung bức tranh theo yêu cầu sau: - Hình ảnh chọn lọc sinh động đúng nội dung - Sắp xếp các hình ảnh đẹp tạo thành bố cục đẹp ( có mảng chính, mảng phụ, sắp xếp chặt chẽ, hợp lý). - Không gian trong tranh phù hợp với nội dung - Thể hiện đợc tình cảm của các nhân vật trong tranh. - Tỉ lệ hình ảnh trong tranh cân đối, hợp lý. - Màu sắc trong sáng thể hiện đợc trang phục theo binh chủng Nh vậy bằng phơng pháp luyện tập thực hành, HS đã thể hiện đợc bài vẽ theo yêu cầu bài. E . Phơng pháp làm việc theo nhóm a. Bản chất Phơng pháp làm việc theo nhóm là tạo điều kiện cho mọi HS đều đợc tham gia vào quá trình học tập tự giác bằng khả năng của mình . phơng pháp học tập này xây dựng cho HS tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung đồng thời hình thành ở HS phơng pháp làm việc khoa học (Tự lập kế hoạch và làm việc theo kế hoạch) Đối với môn mĩ thuật, phơng pháp làm việc theo nhóm thờng đợc thực hiện khi tìm hiểu các tác phẩm nghệ thuật, bày mẫu và và lựa chọn mẫu vẽ; trong các trò 8 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy chơi ghép hình vẽ màuđể HS có điều kiện bộc lộ ý kiến, tăng khả năng hợp tác và năng lực làm việc cá nhân. b.Qui trình - Xách định hình thức học tập (giao bài thực hành hay lý thuyếttheo nhóm) - Chia nhóm. - Đặt tên nhóm. - Cử nhóm trởng, th ký phân công công việc cho các thành viên. - Sắp đặt vị trí nhóm. - Giao công việc cụ thể cho nhóm. - Nêu nhiệm vụ cụ thể cho nhóm. - Đề xuất thời gian thực hiện. - Yêu cầu thực hiện. - Chuẩn bị những nhận xét bổ xung và tổng kết đối với từng nội dung hoặc toàn bài. - Biểu dơng nhóm hoàn thành xuất sắc công việc. c. Ưu điểm - Tiến hành đợc nhiều hình thức học tập. - Cho phép HS bộc lộ ý kiến riêng. - Tạo điều kiện cho HS học hỏi giúp đỡ lẫn nhau. - Giúp HS tăng khả nănh biểu đạt trớc đám đông. - Xuất hiện nhiều ý tởng mới cho bài vẽ. - Khuyến khích tính tích cực học tập của học sinh. - GV quan sát đợc sự tiến bộ của HS. d. Hạn chế - HS có thể lạc đề thảo luận chệch nội dung. - HS lời có cơ hội chốn tránh công việc, ỷ lại vào các bạn. - Chất lợng làm việc theo nhóm phụ thuộc vào điều kiện chuẩn bị của HS không phải lúc nào HS cũng chuẩn bị tốt. - Có thể hỗn loạn, mất trật tự. - Mục tiêu bài học có thể trở nên không rõ ràng e. Một số lu ý - Các mục tiêu nêu ra cần cụ thể. - Cần khuyến khích hS tham gia với thái độ đúng đắn. - Động viên khích lệ những HS ít nói, dụt dè cùng tham gia. - Có phơng pháp tổ chức điều hành dạy học theo nhóm. - Kiến thức của GV đáp ứng đợc câu hỏi thảo luận. ( đặc biệt với phân môn - th- ờng thức mĩ thuật ) - Cần làm rõ các vấn đề dã đa ra thảo luận. 9 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy - Tóm tắt các kết quả làm việc của nhóm, nhận xét xác đáng, không chung chung trên tinh thần động viên khích lệ HS là chính. f. VD minh hoạ trong ch ơng trình MT THCS Bài 29; thờng thức mĩ thuật S lợc về mĩ thuật thế giới thời kỳ cổ đại (lớp 6) Mục tiêu HS hiểu sơ lợc về mĩ thuậ cổ đại, biết tên một số công trình nghệ thuật tiêu biểu (về kiến trúc, điêu khắc, hội hoạ) nêu đợc đặc điểm cơ bản địa lý, lịch sử có ảnh h- ởng tới nền MT cổ đại. GV tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung trên với phơng pháp làm việc theo nhóm; cụ thể phân nhóm tìm hiểu nền MT của một nớc (Trong đó có 3 nớc ; Ai cập - Hy lạp - La mã) về: - Cách thức tạo hình - Chất liệu sử dụng. - Nội dung phản ánh. - Những ảnh hởng của điều kiện địa lý, lịch sử tới phong cách nghệ thuật của mỗi nớc. từ đó nêu đặc điểm riêngcủa nghệ thuật và tổ chức tìm tên đúng với tác phẩm. - Các nhóm tập phân tích vẻ đẹp của tác phẩm dựa trên chất liệu và hình thức thể hiện. - Phân công trình bày những nội dung đã tìm hiểu. - Các nhóm nhận xét đánh giá lẫn nhau. Nh vậy bằng phơng pháp làm việc theo nhóm, bài học sẽ đợc tiến hành thuận lợi hơn. III. Qui trình chuẩn bị và thực hiện một giờ học theo định h- ớng đổi mới PPDH 1. Lập kế hoạch bài dạy học A Yêu cầu chung a. Mục đích ý nghĩa của lập kế hoạch bài học * Lập kế hoạch hoạch bài học là việc thay cho soạn giáo án. Lập kế hoạch hoạch bài học là xây dựng kế hoạch một giờ lên lớp. trong đó việc xá định mục tiêu 10 . - Câu hỏi gợi mở phải có tính chất động viên khích lệ HS, tuyệt nhiên không mang tính phủ định hay áp đặt. - Gợi mở để HS thấy đợc vẻ đẹp của đối tợng và. học tập, phù hợp với nhiều đối tợng HS. 6 tự bồi dỡng - Nguyễn Đăng Bẩy - Thay đổi hình thức câu hỏi (nêu trực tiếp, gián tiếp hoặc bằng hình thức câu