Môn nhận thức cho trẻ mẫu giáo

Câu phần trò chơi bạn mở sách cô chọn trò chơi khác nhé) Câu 1: trình bày khái niệm: Tính tích cực: phẩm chất quan trọng nhân cách, thái độ tích cực cải tạo, biến đổi giới thực xung quanh, long ham muốn chiếm lĩnh tri thức biết vận dụng chúng vào hoàn cảnh thực tiễn Động cơ, nhu cầu, hứng thú hoạt động nguồn gốc bên tính tích cực Tính tích cục nhận thức: phẩm chất tâm lí cá nhân hoạt động nhận thức, lực trí tuệ phức tạp, đòi hỏi nổ lực cao độ chức tâm lí đặc biệt chức nhận thức giải nhiệm vụ nhận thức đặt hoạt động Trò chơi học tập: loại trò chơi người lớn nghĩ có nguồn gốc giáo dục học dân gian kết hợp trò chơi với yếu tố dạy học TCHT đòi hỏi trẻ giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái làm cho trẻ dễ vượt qua khó khăn trở ngại định trẻ típ nhận nhiệm vụ học tập nhiệm vụ chơi nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức lúc chơi Tính TCNT cua trẻ TCHT: Các trò chơi học tập biện pháp dạy học đặc thù, chúng thúc đẩy hình thành nhu cầu tính tích cực nhận thức cách có định hướng Trong qua trình chơi, trẻ hứng thú, tích cực vận dụng kinh nghiệm thân, huy động toàn trí tuệ tinh thần để giải nhiệm vụ chơi TCHT phương tiện dạy học gián tiếp nhằm thúc đẩy hoạt động trí tuệ tích cực hóa kinh nghiệm có để giải nhiệm vụ nhận thức Khi chơi, trẻ bộc lộ tính tích cực mạnh mẽ nhất( hứng thú, tập trung ý, nổ lực cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức…) Tính tích cực sử dụng trình dạy học, làm việc dạy học trở nên có tổ chức, ý thức, có định hướng có kết Trò chơi biện pháp hình thức gd, dạy học tạo điều kiện để trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhiệm vụ gd toàn diện Câu 2:phân tích biểu hay dấu hiệu tính tích cực nhận thức nói chung va tính tích cực nhận thức trẻ trò chơi học tập nói riêng tập trung ý chi huy động loan thê lực, tri tuệ tinh thần để đạt mục đích nhận thức dặt ra.TCNT trẻ mẫu giáo có môi quan hệ với tính tự lập trẻ TTCNT trẻ 5-6 tuổi hoạt động nói chung trò chơi nói riêng biểu số sau: -Có hứng thú với nhiệm vụ nhận thức có nhu cầu nhận thức (lòng ham muôn hiểu biết thê giới thực xung quanh) + Hứng thú nhận thức người dó có trè mẫu giáo hình thức thể nhu cầu nhận thức nhảm thúc đẩy khuynh hướng cùa cố nhản dựa nhận thức mục đích hoạt (lộng: tạo điếu kiện cho định hướng, làm quen với kiện góp phẩn phàn ánh giới thực cách đầy đù sâu sắc Trong tiến trình phát triển mình, hứng thú chuyển thành niềm đam mê, biểu cùa nhu câu thực hoại động hứng thú tạo +Nhu cầu nhận thức trẻ mẫu giáo hiểu biểu động kích thích hoạt động, lòng ham thích, mong muốn, trạng thái cá nhân, tạo đòi hỏi tất yếu cá nhân để tồn phát triển, động lực tính tích cực cá nhân hoàn cảnh bên - Có kĩ nghe, hiểu lời người khác nói cho người khác hiểu -Có vài biếu tinh chủ động tự lập có sáng kiến, chủ động tự tìm kiếm, lựa chọn phương thức giải nhiệm vụ đặt ra, tự kiểm tra kết trò chơi +Tinh chủ động trẻ mẫu giáo dấu hiệu bàn biểu TTCNT trẻ hoạt động nhận thức biểu báng hăng hái, động trè hoạt động, đốì lập với tính thụ động, lười biếng, ỷ vào người khác + Tinh tự lập trẻ biểu như: có sáng kiến, chủ động tự tìm kiếm, tự lựa chọn phương thức giải nhiệm vụ đặt ra, tập trung -cố gắng tự giải tình nảy sinh, tự ki ểm tra kết hoạt đong chơi - Có ki vận dụng điều biết vào điều kiện, hoàn cảnh xử lí thông tin nhận số thao tác tư nhằm hoàn thành nhiệm vụ nhận thức giao + Kĩ nhận thức trẻ mẫu giáo khà trẻ thực hành động nhận thức cách thành thạo dựa sở tổng hợp tri thức kĩ xào biết -Tập trung ý nổ lực, cố gắng vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ giao Câu 7: đề xuất biện pháp nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ trò chơi học tập Hướng thứ nhất: thường xuyên tạo cho trẻ có hội chơi bộc lộ tính tích cực trò chơi học tập khác Biện pháp thứ nhất: sưu tầm và xây dựng nguồn TCHT đa dạng, phong phú phù hợp với trẻ theo chủ đề, chủ điểm *mục tiêu ý nghĩa: nguồn TCHT nhiều đa dạng theo chủ đề chủ điểm khác tạo nhiều hội cho trẻ đc chơi, cung cấp cho trẻ nhiều biểu tượng sống xung quanh, tạo điều kiện cho trẻ có hứng thú kích thích trẻ cố gắng nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ giao *Yêu cầu: + TCHT tạo điều kiện tốt cho trẻ luyện tập phát triển trí tuệ +nhiệm vụ nhận thức trò chơi đòi hỏi cố gắng trí tuệ nỗ lực vượt qua số khó khăn đê hoàn thành nhiệm vụ giao +tính dạy học trò chơi cần kết hợp tính học tập nhiêm túc với tính vui vẻ thoải mái, trò chơi hấp dẫn có sức lôi hút với trẻ *nội dung cách tiến hành: - Gv tự nghỉ TCHT sưu tầm chúng dân gian, tài liệu GDMN + Trò chơi sợ sánh đồ vật theo số dấu hiệu, xếp thành phân nhóm đối tượng, đồ vật theo dấu hiệu đặc trưng (chẳng hạn: Tim nét giống không giông’ Nhận biết phản biệt SỐ hình hình học” “Nhận biết mùa năm" + Trò chơi ghép tranh hoàn chình từ nhiều phần, nhiều phận riêng rẽ t nhiều hinh khác theo mẩu cho trước theo trí tưởng tượng, sáng tạo trẻ, Trò chơi với khảm tranh, chơi tang (vi dụ “Thi xem ghếp nhanh đúng’', “Ghép tranh theo mẫu”, “Ghép tranh lự theo ý thích” +Trò chơi đoán, tìm kiếm liên quan tới việc định hướng không gian theo sơ đố dấu hiệu hiệu lệnh lời nối “Hảy tìm đường đến nhà ”, “Hãy tìm địa điểm sơđồ' “ở đâu? đâu?”, “Cái thay đổi thay đối nào?" + Trò chơi với câu đố giải đáp, lôi trẻ tìm hiểu điều kiện trẻ chưa biết:” nhận biết”, đoán”, “ thay đổi”, kiểm tra: “hãy tìm chỗ sai”, “ kiểm tra lại” + trò chơi có vai, hành động chơi hướng vào mô tả hoàn cảnh khác sống: “cửa hàng đồ chơi bé”, người đưa thư”… + trò chơi: đôminô, trò chơi “logico”, chơi cờ, chơi chiếm pháo đài, ô ăn quan… +trò chơi loại bỏ yếu tố thừa vô ích: tìm thừa tranh, không cần, tìm thừa đồ dùng búp bê… +trò chơi lời: trò chơi nhận biết đồ vật, tượng, kiện thông qua miêu tả, theo câu hỏi: “thi kể chuyện đồ vật tìm được”, “đoán vật qua hình dạng tìm vật có hình dạng giống hình hình học”… Biện pháp thứ 2: xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển *mục tiêu ý nghĩa: xây dựng môi trường chơi đa dạng, hấp dẫn mang tính phát triển việc chuẩn bị môi trường chơi cho TCHT nhằm đáp ứng khả chơi trẻ tương lai phát triển hoạt động chơi chúng - việc tạo môi trường chơi dành cho giáo viên hội cá thể hóa chương trình chơi cho trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi Biện pháp xây dựng môi trường chơi mang tính phát triển có ý nghĩa đặc biệt, tác động đến khả chơi tự lập trẻ mà điều kiện khách quan cần thiết đảm bảo cho tính khả thi biện pháp lập kế hoạch chơi *yêu cầu: -việc xây dựng môi trường chơi mang tính phát triển cần phải đáp ứng thỏa mãn số yêu cầu thuận tiện, an toàn, vệ sinh, hấp dẫn, có sức hút trẻ chơi, thường xuyên có thay đổi, bổ sung, làm phù hợp với nội dung chơi trẻ tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ tính tích cực chủ động, độc lập snags kiến chơi *nội dung: việc xây dựng môi trường chơi cho trẻ bao gồm việc bố trí chỗ chơi, địa điểm để trẻ chơi, trang thiết bị, xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi, tài liệu học tập, cac phương tiện máy móc, kĩ thuật phù hợp đáp ứng cho việc triển khai TCHT *cách tiến hành: + Giáo viên người tạo môi trường chơi cho trẻ: trước tiên tạo không gian cho trò chơi(địa điếm chơi) Không gian chơi phải rộng rải, thuận tiện, đảm bào an toàn, vệ sinh chia làm góc chơi nhỏ có ranh giới để trẻ chơi minh hay chơi theo nhóm nhỏ theo hứng thú nhu cầu riêng trẻ +Giáo viên cung cấp cho trẻ nguyên vật liệu chơi, đồ chơi, đồ dùng, tài liệu học tập phương tiện máy móc cần thiết phục vụ trò chơi + Cô vởỉ trẻ cho trẻ tự xếp đồ chơi, vật liệu chơi vào nơi quy định chơi lớp Cách xếp bố tri đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi phòng, góc chơi phải thực theo số yêu cầu sau: • Sắp xép bố trí đồ dùng, đổ chơi học tập, vật liệu chơi vào nơi quy định Đó chổ để lấy cất vào, thuận tiện cho trè sử dụng chơi đặc biệt phải an toàn cho trẻ • Sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi học tập vật liệu chơi trạng thái mở để kích thích hứng thú chơi • Sắp xếp bố trí đồ dùng, đô chơi học tập Vật liệu chơi vừa tầm với trẻ • Sắp xếp bố tri đồ dùng, đổ chơi học tập vật liệu chơi có kèm theo kí hiệu (kí hiệu hình chữ) • Có thể bố trí, Sắp xêp đồ dùng đồ chơi học tập vật liệu chơi đa dạng, sinh động không bàv nhiều dễ gây cảm giác hổn độn làm trẻ dể phân tán ý chơi +có thể bố trí , xếp đồ dùng đồ chơi học tập giá đỡ hộp, rổ để mặt giá, ngăn giá +cô giáo tổ chức cho trẻ cô làm đồ chơi tự làm đồ chơi Cô gợi ý, đề nghị trẻ tìm kiếm tận dụng vật liệu chơi từ đồ phế thải bìa cứng, hộp, vỏ bao, sách báo, tranh ảnh, lịch, bưu thiếp cũ… *điều kiện vận dụng: - Cần có đầu tư quan tâm đến việc xây dựng môi trường chơi cho mẫu giáo ỏ trường MN Tạo cho trè môi trường học chơi tự Thoải mái có phương tiện kĩ thuật, có nhiều loại đồ chơi học tập, vật liệu chơi đa dạng với mẫu mã chuẩn, màu sắc đẹp, đảm bảo yêu cầu vệ sinh đặc biệt đáp ứng thoà mãn nhu cầu phát triển mật trẻ (nhận thức, tỉnh cảm, kĩ chơi ) -Giáo viên biết tìm kiếm dạy trẻ biết tìm kiếm, tận dụng nguồn nguyên vật liệu chơi có sẵn thiên nhiên địa phương, từ đồ phế thải sách báo, tranh ảnh cù, hộp giấy, bia cát tỏng -Đồ dùng, đồ chơi phải thường xuyên bổ sung, thay đổi cho phù hợp với loại TCHT cùa trẻ - tuồi -Lựa chọn đổ choi phù hợp với lứa tuổi, với nội dung chơi trẻ Chẳng hạn tổ chức cho trẻ lớp bé chơi TCHT với đồ vật, nên cung cấp đồ vật khác rõ rệt, trẻ lứa tuổi tìm khác không thật rỏ nét đồ vật Ngược lại với trẻ lớp lớn nên chọn đồ vật khác rõ nét lăm Biện phãp thứ ba: Tăng cường tổ chức cho trẻ chơi với loại TCHT nhiều hình thức chơi khác (cá nhân, theo nhóm, tập thể lớp ) *Mục tiêu ý nghĩa: việc tăng cường cho trẻ chơi với nhiều loại TCHT, tạo điều kiện cho trẻ chơi hình thức chơi khác (chơi cá nhân, theo nhóm, theo tập thể lớp) nhằm thực số mục tiêu giáo dục định củng cố kiến thức, hình thành kĩ nặng thực hành chơi, tính độc lập phát triền lực nhận thức, luyện tập tư trẻ luyện tập trườg học tư duy" *Yêu cầu: Việc tổ chức cho trẻ chơi với nhiều loại TCHT cần đảm bảo tính mục đích, tính hệ thống, tính thường xuyên liên tục tính hấp đẫn đậc biệt phải phát huy tính độc lập tích cực trê chơi *Nội dung: tổ chức cho trò chơi với nhiểu loại T( H nhiều hình thức khác (chơi cá nhân, hoậc chơi theo nhóm, tập thê’ lớp) *Cách tiến hành: - Giáo viên xác định rõ mục tiêu buổi chơi -Tạo môi trường chơi (địa điểm chơi, đồ chơi vật liệu chơi phủ hợp với TCHT) chọn thời điểm thích hợp va thời gian cho trẻ chơi -Phân nhóm linh hoạt, lựa chọn TCHT phù hợp cho nhóm, cá nhán tập the lớp -Trước chơi, cung cấp thêm cho trẻ kinh nghiệm băng cách đàm thoại, trò chuyện, kể' chuyện, tham quan, quan sát tượng, đồ vật thật, tranh ảnh minh hoạ giúp trò cỏ sô'biểu tượng giới xung quanh, chuẩn bi cho TCHT choi -Giao viên vừa người tổ chức vừa người bạn tham gia chơi với trì (có thề tham gia chơi trực tiếp gián tiếp): Giáo viên tạo bầu không tự thoải mái không ép buộc, bát trè phãi chò đợi lâu tô chức chơi - luyện tập cho trẻ Mọi yêu cầu cẩn thể hình thức chơi sinh động với tình chơi hấp dần Cô chủ động khởi xướng đưa trò chơi tiến hành chơi với trẻ Giáo viên gợi ý khuyến khích trẻ trì ý tưởng muốn chơi trẻ: giúp trẻ làm quen với cách chơi với tình chơi mới; giúp trẻ phát huy tinh chủ động, tính độc lập chúng trò chơi Tuỳ thuộc vàơ vị trí cua minh TCHT nhìểu hỉnh thức chơi khác nhau, giáo viên xác định xem nên hợp tac chơi với trẻ dó cho thích hợp Tạo điều kiện cho trẻ dần tự lập hơn, lôi tích cực trẻ, cô giáo giữ vai trò người dám sát, trọng tài giúp trẻ điều chỉnh mối quan hệ trình chơi *Điểu kiện vận dụng: -Có hướng dẫn có chù đích giáo viên -Có quỷ thời gian cho trẻ tham gia chơi .-Có ngân hàng TCHT phù hợp với khả nắng đặc điếm nhận thức trẻ - tuổi - Có môi trường chơi (địa diểm chỗ chơi đồ dùng, đồ chơi vật liệu chơi cần thiết) Biện pháp thứ tư: Cho trẻ tự tổ chức chơi TCHT mà trẻ biết nhiều hinh thúc khảc (chơi cá nhàn, hoãc chơi theo nhóm, tập thể lớp ) *Mục tiêu ý nghĩa: Cho trẻ tự chơi thường xuyên cho trè chơi - tập vói nhiều dạng TCHT khác nhằm hình thành phát triển kĩ chơi cua trẻ Nhờ có kĩ chơi trẻ tự chơi được, tự vận đụng biết vào hoàn cảnh mới, trẻ có thề tự linh hội nhiệm vụ nhận thức, hành động luật trò chơi tạo điều kiện cho trẻ tích cực chu động có sáng kiến chơi *Yêu cầu: +đảm bảo tính tự do, tự nguyện, trẻ không bị áp đặt +Đảm bảo tính thường xuyên góp phần tích cực hoá trình nhận thức trẻ trò chơi * nội dung: Cho trê tự tô chửc trò chơi chúng '.là biết, cho trê tự lựa chọn trò chơi chúng yêu thích tự tìm kiếm phương thức giíầĨ nhiệm vụ mà trò chơi yêu cầu *Cách tiến hành: Ngoài chơi - luyện tập theo chủ định cô giáo viên có thê tổ chức cho trẻ tự chơi, luyện tập với TCHT chúng biết, cô bày cho cách chơi Vai trò cỏ đáy tạo môi trường chơi khuyến khích trẻ nhớ lại trò chơi biết, chơi vói có chừng mực tập cho trẻ tự nghĩ vài trò chơi đơn giàn theo mẫu TCHT mà chúng đă biết Khuyên khích nâng đỡ, trợ giúp trẻ có khả tổ chức, điều khiển chơi với bạn nhóm, lớp lời khích ỉệ, tán thưởng đồng tình với trẻ * Diều kiện vận dụng: Trẻ mẫu giáo lớn tự tồ chức TCHT có sô'điều kiện bàn sau: Trẻ có vốn kinh nghiệm số kĩ chơi định Có ngân hàng TCHT phù hợp với đặc điểm lửa tuổi, với mức độ phát triển trẻ Có tham gia giáo viên vào trò chơi, đặc biệt giai đoạn đầu trẻ làm quen với trò chơi Đảm bảo quyền bình đẳng cùa thành viên chơi Dự kiến trước thời gian chơi để trẻ tự tổ chức trò chơi, kết thúc trò chơi, tự lấy đồ chơi cất dọn chúng vào nơi quy định Có môi trường chơi thuận lợi Hướng thứ hai: Vận dụng kết hợp số biện pháp tổ chưc TCHT kích thích tính dộc lập chu động trẻ chơi Biện pháp thứ nhất: Lập kê hoạch tổ chức cho trẻ chơi *Mục tiêu ý nghĩa: Việc lập kê hoạch khâu khong thê thiêu công tác tô chức trẻ chơi, có vai trò đmh hướng hoạt động cô trẻ trò chơi nhằm phát huy tính độc lập chủ động trẻ *Yêu cầu: Lập kê hoạch tô chửc cho tre chơi việc đảm bảo số yêu cầu chung giáo dục tính mục đích, tính định hướng, tính phát triển, tính toàn vẹn, tính thực tiễn đảm bảo tính đặc thù trò chơi đảm bảo mối quan hệ biện chứng vai trò chủ thể tích cực trỏ với vai trò dẫn dắt cùa người lổn trò chơi *Nội dung: Kề hoạch tổ chức cho tre chơi tô hợp biện pháp sư phạm lựa chọn phân bô theo trình tự hoạt động cùa cô trẻ khoảng thòi gian định nhằm phật triển hoạt động chơi trẻ Kế hoạch tổ chức chơi hiểu đự định nội dung công việc làm cách thức tiến hành nội dung đà lựa chọn phân bố cách hợp h' theo trình tự thời gian nhằm giải mục tiêu phát triển trò chơi trẻ khoảng thời gian định * Cách tiến hành - Tiên hành lập kê hoạch tô chức chơi cụ thể: + Xác định mục đich yêu cầu trò chơi: phần quan trọng + Lựa chọn nội dung chơi (TCHT) VÀ hình thức chơi linh hoạt phù hợp với mục đích, yêu cầu đặt + Sắp xếp nội dung chơi có hệ thống, nâng dần mức độ khó chúng trẻ + Lựa chọn hình thức chơi phù hợp với khả choi nhu cầu hứng thú chơi cua trê phân nhóm chơi linh hoạt + Lựa chọn biện pháp tổ chức hướng dần chơi: sử dụng cách thức cụ thể để giải nội dung chơi nhằm đạt mục tiêu đề + Dự tính phương tiện cần thiết địa điểm chơi, thòi gian chơi đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi * Điều kiện vận dụng: để đảm bảo cho tính khả thi kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ, yêu cầu: - Giáo viên phải có kĩ lập kế hoạch chơi cho trẻ trường MN - có môi trường để chơi không gian chơi đồ chơi, vật liệu chơi thời gian chơi -Kế hoạch chơi xây dựng rõ ràng, cụ thể, thuận lợi cho thực theo thời gian Biện pháp thứ hai: sử dụng kết hợp biện pháp dùng lời với biện pháp trực quan biện pháp thực hành trinh tô' chức cho trẻ chơi * Mục tiêu ỹ nghĩa: Việc sử dụng kết hợp biện pháp lời nói (trao đổi đưa câu hỏi, câu đô' lời để nghị, lời gợi ý đọc thơ, ca dao, đồng đao ) với biện pháp trực quan với biện pháp thực hành trải nghiệm đóng vai trò quan trọng việc tổ chức cho trẻ chơi TCHT trường MN * Yêu cầu: Đảm bào tính trực quan, tính thực tiễn, học dôi với hãnh Lời nói cùa có cần ngán gọn dẽ hiểu, có hình ảnh Nhà sư phạm cán phải biết tính toán, điêu chinh lời nói Đảm bào tính đồng thống bổ sung lẫn nhằm đạt mục tiêu để Đảm bào tính cụ thể tính thường xuyên, tính hệ thống phát huy tính tích cực trẻ chơi Hướng tới tích cực hoá trinh nhận thứccủa trẻ trò chơi Đảm bào xúc cảm ấn tượng vui vẻ chơi tránh tượng gò bó áp đặt trẻ chơi • Nội dung: Giáo viên kết hơp biện pháp lời nói với biện pháp trực quan với biện pháp thực tiễn, tổ TCHT cho trẻ * Cách tiến hành: -Khi tổ chức cho trẻ chơi với TCHT, giáo viên sử dụng kết hợp biện pháp trực quan, lời nói với biện pháp thực tiễn để lôi kích thích trẻ đến với trò chơi, hạn với việc bố trí Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, vật liệu chơi - Cho trẻ quan sát tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ làm quen vói loại đồ chơi, vật liệu chơi phục vụ cho TCHT, giáo viên dùng biện pháp bàng lời nói giao cho trẻ nhiệm vụ, quan sát cụ thể, rõ ràng - Giáo viên tham gia vào trò choi vói trò, đưa yêu cầu nhiệm vụ, luật chơi với trẻ Lời nói cua cô phài xác cụ thể, rò ràng có sức lôi trẻ ý quan sát đối tượng lĩnh hội nhiệm vụ cô giao _Sau giao nhiệm vụ cho trẻ giáo viên đưa trẻ vào hoạt động cần cho trẻ thực hành *điều kiện vận dụng: -Phải vận dụng cách linh hoạt, khéo léo nhằm giúp trẻ chơi khôg cảm thấy bị "can thiệp" -Một điểu kiện cần thiết để thực biện pháp tố chúc chơi cho trẻ phài có môi trường đổ chơi thuận lợi cụ thể đồ chơi học tập vật liệu chơi số đồ vật trực quan khác sử dụng trình chơi -Giáo viên phải có nghẹ thuật sư phạm, lời nói có sức thu hút dể hiểu phù hợp với khả trẻ -Tạo cho trẻ có thời gian, điều kiện, hội thực hành trải nghiệm chơi với nhiều loại TCHT phong phú hỉnh thức khác Biện pháp thứ ba: Tạo nhửng tinh chơi mang tinh có vấn đề, tính tìm kiếm hút trẻ vào tình chơi * Mục tiêu Và ý nghĩa: Sự có mặt tinh chơi có vấn để TCHT thúc đẩy tính độc lập trẻ câu hỏi, lời đề nghị mang tính định hướng bắt trẻ phải suy nghĩ, phải sử dụng số thao tác tư so sánh, phân tích, hệ thống, phải biết huy động vốn hiểu biết để tìm lời giài đáp Tạo điều kiện cho trẻ tìm kiếm vận dụng biết vào hoàn cảnh điếu kiện mới, nâng cao TTCNT trẻ *yêu cầu: - đảm bảo vai trò chủ thể tích cực trẻ chơi, tính định hướng, tính phát triển hoạt động chơi - tình chơi có tính vấn đề phải xây dựng cho trẻ chiếm lĩnh đối tượng nghiên cứu qua đường tìn tòi, tích cực khám phá - tình chơi có tính vấn đề phải có tính hấp dẫn lôi trẻ kích thích long mong muốn giải vấn đề trẻ *Nội dung: Thực chất biện pháp tổ chức hoạt dộng tìm kiếm cho trẻ mẫu giáo, hút trê vào hoạt động khám phá, kích thích tri hứng thú đến nhiệm vụ nhận thức, tạo điều kiện cho trò chỏ dộng linh hội tri thức cách thức hành động mới, hình thành lực sáng tạo tính tích cực, tính độc lập TCHT tre *Cách tiến hành: - Khi tô chức TCHT cho trẻ - tuổi, cô giáo đặt cho trẻ tình chơi mang tính có vấn đề bắt buộc trẻ phải tìm kiếm huy động hoạt động trí tuệ để chiếm lĩnh đối tượng - cô giáo dẫn dắt trẻ vào tình chơi có vấn đề, hướng ý trẻ đến vấn đề vừa xuất hiện, giúp trẻ ý thức vấn đề hay nhiệm vụ nhận thức TCHT - Giáo viên kích thích trẻ cộ hứng thú đến nhiệm vụ nhận thức mong muốn giải chúng báng đương tạo tình chơi, hoàn cảnh chơi hấp dẫn với nội dung chơi (nhiệm vụ nhận thức) khác nhau, - Cô giáo không đưa cách giải cụ thể, không lâm hộ trẻ mà tạo điều kiện cho trè em tự tìm kiếm phương tiện thực nhiệm vụ, vận dụng kiến thức kĩ đả biết vào tình - Cô giáo quan sát trẻ chơi, thấy trẻ có khó khăn tự giài quyết, cô gợi ý mách nước cho trẻ phương thức khác để giải vấn đề - Cô giáo quan sát theo dõi khuyến khích, làm sáng tỏ câu hỏi giup trẻ tự tìm tòi dự đoán sai sót xảy *Điều kiện vận dụng: -Giáo viên phải nắm lí luận TCHT biện pháp tạo tình mang tính có vấn đề tính tìm kiếm cho trẻ chơi Trẻ phài có hiểu biêt định thân, người khác giới xung quanh -Giáo viên làm chủ kĩ làm việc với trẻ B ; ết quan sát nắm bắt nhu cầu hứng thú chơi cùa trẻ, biết đặt minh vào vị trí trẻ -Tạo môi trường chơi - học tập cho trẻ qua khám phá, tìm tòi giao tiếp với người lớn bạn bè Biện phãp thứ tư: Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết chơi Mục tiêu ý nghĩa: Đánh giá kết chơi TCHT trẻ có vai trò quan trọng then chốt trình tổ chức chơi vừa khâu cuối lại coi bước khởi đầu cho trinh sư phạm Dựa kết đánh giá, giáo viên xác định chất lượng hiệu cùa biện pháp sử dụng, phát thiếu sót, tồn chúng * Yêu cầu: để đánh giá kết chơi cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá định tiêu chí phải xây dựng dựa vào sở lí luận TCHT TTCNT trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi * Nội dung: đánh giá kết chơi trẻ việc giáo viên xác định chất lượng hiệu hoạt động chơi cụ thể TCHT trẻ 5-6 tuổi Dựa kết kiềm tra đánh giá trẻ chơi, giáo viên dự đoán khả phát triển TCHT trẻ tương lai sở cho việc lập kế hoạch tổ chức TCHT sau cho trẻ *Càch tiến hành: Để đánh giá việc chơi trẻ giáo viên phải xác định rỏ yêu cầu với trẻ Vì đánh giá kết chơi trẻ cần phải thực số bước sau: Thu thập thông lin xác định hiểu biết, kĩ chơi cùa trẻ So sánh kiến thức kĩ trẻ với mức độ trước So sánh kiến thức kĩ trẻ với mục tiêu, yêu cầu cần đạt trẻ *' Điều kiện vận dụng: - Giáo viên phải có kỉ đánh giá (biết quan sát, chọn cách quan sát phù hợp với đối tượng biết ghi chép thông tin cần thiết, biết cách thu thập xử lí thông tin thu được) - Số lượng trẻ lớp, nhóm không đông để cô giáo quan sát cá nhân - Có phương tiện cần thiết để xử lí số liệu thu Câu 8: sưu tầm thiết kế trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ TRÒ CHƠI 2: PHÂN LOẠI CÁC HÌNH I Mục đich yêu cẩu -Giúp tre nhận biết thuộc tính khác hình (số cạnh, độ thẳng cong cạnh, số góc kích thước, màu sắc ) biết sử dụng từ xác mô tả thuộc tính - Phát triển kĩ phân loại II Chuẩn bị -Mỗi trẻ có hình hình học quen thuộc với kích thước màu sắc khác III Tiến hành • Cô giáo yêu cầu trẻ chia hình thành nhóm gọi tên đặc điểm riêng hình nhóm: “Các chia hình rổ đồ chơi cùa thành nhóm: nhóm thử gồm toàn nhửng hình tròn nhóm thứ hai gồm hình hình tròn gọi tên nêu đặc điểm hình nhóm ấy” • Sau đàm thoại khuyến khích để trẻ tìm cách phân loại theo tiêu chí riêng chúng Nếu trẻ gặp khó khản, tuỳ mức độ trẻ cô đưa lời gợi ý khác Chẳng hạn đưa lời đề nghị, lời gợi ý sau: + Phân thành nhóm (nhóm hình lớn nhóm hình nhỏ; nhóm hình có cạnh đường thẳng nhóm hình có cạnh đường thẳng; nhóm gồm hình có cạnh nhóm gồm hình có số cạnh 4; nhóm hình màu đỏ nhóm hình màu đò ) + Phân thành nhóm (nhóm hình có đường cong, nhóm hình có cạnh ]à đường thảng, nhóm hình có cạnh đường tháng; nhóm hình lớn nhất, nhỏ vừa ) Nhận xét đánh giá kết chơi TRÒ CHƠI 3: TRANG TRÍ VÀ ĐẾM HỈNH I Mục đích yêu cầu - Giúp trẻ nhận biêt hình khác -Phát triển kĩ đếm trẻ - Hình thành kì tô màu trang trí hài hoà trang vẽ II Chuẩn bị: -mỗi trẻ tờ giấy có in hình số mẫu xây dựng, bút màu, thẻ số III Tiến hành • Phát cho trẻ tờ giấy có in hình mẫu xây dựng (xem hình) Sau yêu cầu trẻ quan sát kĩ yêu cầu trẻ nhện xét, bên phải tờ giấy có hình gì? bên trái có gì? cô giáo giới thiệu hướng dẫn trẻ nhận biết hình vẻ tờ giấy chúng phát "Bên trái tờ giấy có nhiều hình khác nhau, chọn tô vào hình màu ví dụ hình tròn màu đỏ, hình vuông màu xanh Các thi đua xem tô nhanh đẹp” Khi trỏ tô xong hình bên phải tờ giấy, cô giáo tiếp tục giao nhiệm vụ: “Sau tô xong, con, đếm loại hình đặt thẻ số tương ứng cạnh hình tương ứng phía bên phải ” • Cho trẻ tự kiểm tra đếm lại cho bạn kiểm tra • Cô giáo gợi ý cho trẻ thay đổi màu sắc ỏ vẽ tiếp theo: “Sang vẻ phía bên dưới, thay đổi màu hình mình, tuỷ chọn màu thích phải nhớ loại hình chì tô màu thôi”, cỏ quan sát theo dõi giúp đỡ trẻ cần thiết, động viên tre tô nhanh, tô đẹp, nhắc nhở • Kết thúc cho tre mang lên triển lãm công trình kiến trúc, trẻ quan sát nói lên nhận xét Cho trẻ vòng quanh bàn triển lãm vừa xem vừa đếm đến số mà trẻ đả biết IV Nhận xét, đánh giá kết chơi TRÒ CHƠI 3: VẼ SỐ TRÊN SÂN I Mục đích yêu cầu -Trẻ nhớ thứ tự số dãy số từ đến 10 -Trẻ biêt phôi hợp hoạt động có hứng thú đến trò chới II Chuẩn bị: - hai trẻ xô đựng nưỏc bàn chài cũ, sân chơi tròi rộng râi III Tiến hành • Cho trè chới theo cặp sân cặp trang bị xô dựng nước bàn chải củ • Cô dùng lời kết hợp dùng lời làm mẫu phổ biến nhiệm vụ chơi cho trẻ: “Sau bạn thứ vẽ số lên sân, bạn thứ hai phải vẽ chữ số đứng liền trước liền sau chử số bạn thứ vừa bị khô đi” • Tạo tình thi đua: “Xem vẽ chữ số nhanh đúng”, cô quan sát theo dõi trẻ chơi, tạo điểu kiện cho trẻ chơi nhiều lần thay đổi vai lẫn cho • Tương tự cỏ thể dùng phân vẽ chữ sô' sân IV Nhận xét đánh giá kết quà chơi TRÒ CHƠI 4: NÓI TỪ TRÁI NGHĨA I Mục đích yêu cầu: - Giáo dục tính nhanh nhạy tư II Chuẩn bị: - Vẽ vòng tròn quà bóng cao su vừa tay trẻ III Tiến hành • Cô giáo trẻ đứng thành vòng tròn Có giáo ném bóng cho trẻ trẻ phải nhận lấy bóng nói thật nhanh từ trái nghĩa với từ cô giáo vừa nói, ví dụ, cô nói “đăng trước" trẻ phải trả lời “đằng sau” • Sau cho trẻ ném bóng cho bạn nói từ trẻ bắt bóng trả lời từ trái nghĩa với từ đố (ví dụ: xa - gần: tốt - xấu; phía - phía dưới; bôn trái - bên phải; tối - sáng; bên - bên ) cô đứng theo dõi, giúp đỡ trẻ gặp khó khăn (chẳng hạn, có trẻ không nói từ lớp đồng nói từ lên) • Có thể cho trẻ chơi số trò chơi kiếu này, chẳng hạn như: “Hãy nói tên phương tiện giao thông”, trò chơi này, người ném bóng nói phương tiện giao thông đường bộ” người nhận bóng phải kể tên loại ô tô, xe đạp xe máy, xích lô xe lam ngược lại, người ném bóng kể tên loại xe ô tô, xe đạp, xe máy, xích lô, xe lam nguời nhận bóng phải nói “phương tiện giao thông đường bộ” ...+ Hứng thú nhận thức người dó có trè mẫu giáo hình thức thể nhu cầu nhận thức nhảm thúc đẩy khuynh hướng cùa cố nhản dựa nhận thức mục đích hoạt (lộng: tạo điếu kiện cho định hướng, làm... cảnh xử lí thông tin nhận số thao tác tư nhằm hoàn thành nhiệm vụ nhận thức giao + Kĩ nhận thức trẻ mẫu giáo khà trẻ thực hành động nhận thức cách thành thạo dựa sở tổng hợp tri thức kĩ xào biết... hoạt dộng tìm kiếm cho trẻ mẫu giáo, hút trê vào hoạt động khám phá, kích thích tri hứng thú đến nhiệm vụ nhận thức, tạo điều kiện cho trò chỏ dộng linh hội tri thức cách thức hành động mới,