phuong phap moi de day hoc vat li

V N D NG Ậ Ụ V N D NG Ậ Ụ C C Á Á C M C M Ô Ô H H Ì Ì NH D NH D Ạ Ạ Y H Y H Ọ Ọ C T C T Í Í CH CH C C Ự Ự C C VÀO D Y H C V T LÝ Ạ Ọ Ậ VÀO D Y H C V T LÝ Ạ Ọ Ậ PH THÔNG TRUNG H CỞ Ổ Ọ PH THÔNG TRUNG H CỞ Ổ Ọ MỤC TIÊU GD NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP D&H PHƯƠNG TIỆN TỰ ĐÁNH GIÁ … ĐÁNH GIÁ NƠI HỌC NHỮNG HÌNH THỨC & KIỂU TỔ CHỨC HỌC TÂP HS và những nhóm HS: Nguyện vọng, nhu cầu, trình độ HS,… MTGD VẬT LÝ MTGD HIỆN ĐẠI (truyền thống + nhân văn) Development approach CÁC PPHD TRUYỀN THỐNG CÁC PPDH (MÔ HÌNH) TÍCH CỰC CÁCH TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG MTGD TRUYỀN THỐNG Objective approach MTGD TRUYỀN THỐNG (tiêu cực) Content approach CÁCH TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG ? ? ? Chuùng ta Chuùng ta ñ ñ ổ ổ i m i m ớ ớ i m i m ụ ụ c ti c ti ê ê u m u m ô ô n h n h ọ ọ c nh c nh ư ư ng ng quan ni quan ni ệ ệ m v m v ề ề d d ạ ạ y h y h ọ ọ c c kh kh ô ô ng ng đổ đổ i m i m ớ ớ i i C C á á ch ti ch ti ế ế p c p c ậ ậ n ch n ch ươ ươ ng tr ng tr ì ì nh, n nh, n ộ ộ i dung v i dung v à à PPDH (cũ và PPDH (cũ và mới): mới): Giống: Giống: H H ọ ọ c t c t ậ ậ p l p l à à l l ĩ ĩ nh h nh h ộ ộ i m i m ộ ộ t t h h ệ ệ th th ố ố ng ng kh kh á á i ni i ni ệ ệ m khoa h m khoa h ọ ọ c ch c ch ủ ủ ch ch ố ố t b t b ằ ằ ng c ng c á á ch tham gia v ch tham gia v à à o ho o ho ạ ạ t t độ độ ng ng x x â â y d y d ự ự ng ng c c á á c c kh kh á á i ni i ni ệ ệ m m Khác: Khác: Nội dung Nội dung theo tiếp cận của theo tiếp cận của mục tiêu và LLDH mục tiêu và LLDH : : + Cũ: + Cũ: Quy nạp giản đơn Quy nạp giản đơn + Mới + Mới (phân ban) (phân ban) : : Tiếp cận khoa học Tiếp cận khoa học (vật lý) (vật lý) ****Tuy nhiên: ****Tuy nhiên: Tiếp cận biên soạn nội dung Tiếp cận biên soạn nội dung theo SGK theo SGK mới mới : vẫn chủ yếu là : vẫn chủ yếu là quy nạp giản đơn quy nạp giản đơn T T í í nh hi nh hi ệ ệ n th n th ự ự c c c c ủ ủ a MTGD m a MTGD m ơ ơ n h n h ọ ọ c v c v ậ ậ t l t l ý ý hi hi ệ ệ n nay n nay Sự khơng đồng bộ Sự khơng đồng bộ giữa nội dung với giữa nội dung với mục tiêu và lý luận dạy học mục tiêu và lý luận dạy học Sự đổi mới không đồng bộ Sự đổi mới không đồng bộ MT, ND, MT, ND, PPDH, phương tiện và cách thức đánh PPDH, phương tiện và cách thức đánh giá giá → → MTGD MỚI TRONG THỰC TẾ MTGD MỚI TRONG THỰC TẾ KHƠNG THỂ KHƠNG THỂ HIỆN THỰC HĨA HIỆN THỰC HĨA M M Ộ Ộ T T C C Á Á CH CH ĐẦ ĐẦ Y Y ĐỦ ĐỦ Gi Gi ả ả s s ử ử MTGD m MTGD m ớ ớ i c i c ó ó th th ể ể hi hi ệ ệ n th n th ự ự c h c h ó ó a a  Li Li ệ ệ u c u c ó ó đá đá p p ứ ứ ng y ng y ê ê u c u c ầ ầ u ph u ph á á t tri t tri ể ể n n c c ủ ủ a x a x ã ã h h ộ ộ i v i v à à c c ủ ủ a c a c á á nh nh â â n n ??? ???  C C ó ó ph ph ả ả i l i l à à b b ướ ướ c chuy c chuy ể ể n bi n bi ế ế n c n c ầ ầ n n thi thi ế ế t t để để n n â â ng cao ch ng cao ch ấ ấ t l t l ượ ượ ng gi ng gi á á o o d d ụ ụ c c ??? ??? Xin h Xin h ã ã y theo d y theo d õ õ i ví dụ tiến trình dạy i ví dụ tiến trình dạy học cùng một nội dung theo hai cách học cùng một nội dung theo hai cách tiếp cận khác nhau tiếp cận khác nhau + So s + So s á á nh hai nh hai quan ni quan ni ệ ệ m m d d ạ ạ y h y h ọ ọ c, c, + Sự khác nhau về + Sự khác nhau về kết quả kết quả học tập, học tập, + Sự khác nhau về + Sự khác nhau về vai trò vai trò của GV và HS, của GV và HS, + S + S ự ự kh kh á á c nhau v c nhau v ề ề ti ti ế ế n tr n tr ì ì nh nh d d ạ ạ y h y h ọ ọ c…… c…… D D ạ ạ y y đị đị nh lu nh lu ậ ậ t Archimed t Archimed T T ì ì nh hu nh hu ố ố ng: ng: K K é é o m o m ộ ộ t g t g à à u n u n ướ ướ c, t c, t ắ ắ m trong h m trong h ồ ồ n n ướ ướ c… c… V V ấ ấ n n đề đề : : T T ạ ạ i sao….? i sao….? L L ự ự c m c m à à ch ch ấ ấ t l t l ỏ ỏ ng t ng t á á c d c d ụ ụ ng l ng l ê ê n v n v ậ ậ t ch t ch ì ì m trong n m trong n ó ó ph ph ụ ụ thu thu ộ ộ c v c v à à o o nh nh ữ ữ ng y ng y ế ế u t u t ố ố n n à à o? o? Gi Gi ả ả thuy thuy ế ế t: t: Phụ thuộc b Phụ thuộc b ả ả n ch n ch ấ ấ t v t v ậ ậ t, b t, b ả ả n ch n ch ấ ấ t ch t ch ấ ấ t l t l ỏ ỏ ng, thể t ng, thể t í í ch v ch v ậ ậ t, t, h h ì ì nh d nh d ạ ạ ng v ng v ậ ậ t….(hay tính áp lực của chất lỏng lên vật t….(hay tính áp lực của chất lỏng lên vật → → biểu thức) biểu thức) Ph Ph ươ ươ ng ng á á n ki n ki ể ể m ch m ch ứ ứ ng: ng: …. …. Th Th í í nghi nghi ệ ệ m: m: x x á á c c đị đị nh s nh s ự ự ph ph ụ ụ thu thu ộ ộ c c c c ủ ủ a l a l ự ự c c đẩ đẩ y v y v à à o th o th ể ể t t í í ch v ch v ậ ậ t v t v à à b b ả ả n n ch ch ấ ấ t ch t ch ấ ấ t l t l ỏ ỏ ng ng K K ế ế t lu t lu ậ ậ n: n: về lực đẩy lên vật chìm trong chất lỏng về lực đẩy lên vật chìm trong chất lỏng V V ậ ậ n d n d ụ ụ ng: ng: cho ch cho ch ấ ấ t kh t kh í í Ph Ph á á t bi t bi ể ể u u đị đị nh lu nh lu ậ ậ t t cho chất lưu cho chất lưu V V ậ ậ n d n d ụ ụ ng th ng th ự ự c ti c ti ễ ễ n: n: Giải thích, giải bài tập…. Giải thích, giải bài tập…. * * Đâ Đâ y l y l à à ho ho ạ ạ t t độ độ ng h ng h ọ ọ c t c t ậ ậ p t p t ổ ổ ch ch ứ ứ c ph c ph ỏ ỏ ng theo ti ng theo ti ế ế n tr n tr ì ì nh nh gi gi ả ả i quy i quy ế ế t v t v ấ ấ n n đề đề trong khoa h trong khoa h ọ ọ c v c v ậ ậ t l t l ý ý Caựch tieỏp caọn daùy hoùc khaực Caựch tieỏp caọn daùy hoùc khaực Chuy Chuy n giao v n giao v n n : : Em c Em c ú ú bi bi t ng t ng i ta i ta ó ó tr tr c v c v t c t c ỏ ỏ c con c con t t u ch u ch ỡ ỡ m d m d i i ỏ ỏ y y i d i d ng nh ng nh th th n n o? (t o? (t u Titanic, t u Titanic, t u u ng ng m nguy m nguy ờ ờ n t n t ), ), Thu thp thụng tin Thu thp thụng tin nhúm hc sinh thu c t nhiu ngun, nhúm hc sinh thu c t nhiu ngun, X lý thụng tin: X lý thụng tin: So sỏnh, phõn loi, sp xp, liờn h. thụng So sỏnh, phõn loi, sp xp, liờn h. thụng tin tin Suy lun: Suy lun: Ngi ta ó lm th no trc vt? Ti sao lm th Ngi ta ó lm th no trc vt? Ti sao lm th cú th trc vt cỏc vt chỡm? cú th trc vt cỏc vt chỡm? Tip nhn kin thc mi: Tip nhn kin thc mi: Lut (chớnh thng húa kt qu suy Lut (chớnh thng húa kt qu suy lun ca HS hay GV lun ca HS hay GV cung cp cung cp kin thc mi), kin thc mi), p dng p dng gii thớch cỏc hin tng, tỡm hiu nguyờn tc v cu gii thớch cỏc hin tng, tỡm hiu nguyờn tc v cu to v nguyờn lý hot ng ca cỏc ng dng k thut v i to v nguyờn lý hot ng ca cỏc ng dng k thut v i sng da trờn L ny, sng da trờn L ny, Hóy trc vt mt vt chỡm trong h nc, kim tra li nh lut Hóy trc vt mt vt chỡm trong h nc, kim tra li nh lut nh. nh. Hóy tỡm hiu cỏch xỏc nh tui vng Hóy tỡm hiu cỏch xỏc nh tui vng õy l tin trỡnh khoa hc chung õy l tin trỡnh khoa hc chung gii quyt cỏc vn gii quyt cỏc vn thc tin thc tin So sánh So sánh Quan niệm: Quan niệm: Xây dựng Xây dựng kiến thức mới kiến thức mới ↔ ↔ sử dụng sử dụng kiến kiến thức (thông tin) thức (thông tin) Kết quả:…… Kết quả:…… Vai trò của giáo viên và học sinh: Vai trò của giáo viên và học sinh: …… …… Tiến trình: Tiến trình: GQVĐ trong KHVL GQVĐ trong KHVL ↔ ↔ tiến trình KH chung tiến trình KH chung có có thể vận dụng GQVĐ trong nhiều lónh vực thể vận dụng GQVĐ trong nhiều lónh vực [...]... năng tích hợp mạnh hơn (li n hệ mạng lưới giữa các khái niệm), có li n hệ thực tiễn, có khả năng phát triển hiểu biết của học sinh,… Dạy học trên cơ sở vấn đề ở các nội dung li n quan đến các vấn đề thực tiễn chưa được giải quyết ở học sinh hoặc của địa phương nơi đặt trường học, Dạy học theo dự án ở một số nội dung li n quan đến các vấn đề có ý nghĩa thực tiễn và tích hợp li n mơn Làm thế nào để... học sinh có quyền quyết định một phần hay tồn bộ chiến lược học tập, chiến lược giải quyết vấn đề thực tiễn + Cơ chế phát huy tích cực, sáng tạo: Học tập phải trải qua 3 giai đoạn: Nhập dữ li u Xử lý (não bộ) Xuất dữ li u (giải quyết vấn đề thực tiễn đích thực) + Học sinh là trung tâm: Là học sinh được chủ động quyết định một phần hay tồn bộ chiến lược học tập, chịu trách nhiệm một phần kết quả học tập…………...CÂU HỎI: 1- Li u có nên quan niệm rằng việc dạy học một mơn học chỉ hướng tới tạo tiền đề cho sự thành cơng của người học trong lĩnh vực khoa học tương ứng (vật lý), hay nên quan niệm rằng dù dạy mơn học nào thì cũng... một số mơ hình dạy học tích cực Các mơ hình dạy học tích cực có nhiều mục tiêu chung, mỗi mơ hình nhấn mạnh một số mục tiêu chiến lược: + Dạy học chủ đề (learning themes – based): Nhấn mạnh sự tích hợp, li n mơn, nhấn mạnh phát triển hiểu biết khoa học, hiểu biết tiến trình khoa học và các kỹ năng TTKH + Dạy học theo vấn đề (problem – based learning): Nhấn mạnh khả năng vạch chiến lược giải quyết vấn... phẩm học tập vật chất và phi vật chất (trí tuệ) Dạy học vật lý ở THPT có thể hướng tới các mục tiêu theo xu thế đổi mới hiện nay? Mơ hình dạy học chủ đề (learning themes based): Nhấn mạnh: Sự tích hợp, li n mơn Hiểu biết tiến trình khoa học và các kỹ năng tiến trình khoa học Nhấn mạng sự phát triển hiểu biết … Có thể áp dụng vào dạy học vật lý THPT VN? Bộ câu hỏi đònh hướng chủ đề “Cơng – Năng lượng”... có khoảng 30 người có nhu cầu qua sơng ở địa điểm mới này) Vấn đề: Hãy tính tốn vị trí đặt các bến đò ở hai bờ sao cho tiện ích cho khách đi lại và hiệu quả cho người khai thác (Vấn đề cần giải quyết li n quan đến một số khái niệm động học: qng đường, vận tốc, tính tương đối của chuyển động, phép cộng vận tốc…) Mơ hình dạy học dự án (project-based learning – PBL) Nhấn mạnh: Ý tưởng và khả năng vạch... thực hiện dự án Sự tích hợp cơng nghệ thơng tin vào sản phẩm học tập… Có thể áp dụng vào dạy học vật lý THPT? Ví dụ: Dự án Hạn chế sự gia tăng của các tật khúc xạ mắt trong giới trẻ học đường Nội dung li n quan: “Mắt xạ các tật khúc xạ” + Câu hỏi khái quát: Bạn đang ngắm nhìn thế giới xung quanh như thế nào qua đôi mắt của mình? + Câu hỏi bài học: 1) Tại sao người ta bị mắc các tật khúc xạ mắt? 2) Ngày... trang web: Tư vấn, giới thiệu về các kỹ thuật chữa trị tiên tiến, nơi chữa trị, tư vấn y khoa về sức khỏe mắt… (Tích hợp cơng nghệ vào các sản phẩm học tập)  Dự án: Sản xuất điện năng từ gió Nội dung li n quan: Cảm ứng điện từ Câu hỏi khái quát: Cuộc sống của người dân vùng lũ đồng bằng sông Cửu Long có thể được cải thiện như thế nào một khi gió trời có thể giúp họ sản xuất ra điện? Câu hỏi bài học:... Nhận thức: - Phát triển hiểu biết khoa học - Phát triển tư duy bậc cao 2- Kỹ năng (q trình): - Các kỹ năng tiến trình khoa học: quan sát, tiếp cận thơng tin; xử lý thơng tin (so sánh, phân loại, sắp xếp, li n hệ…); suy luận, áp dụng thực tiễn - Kỹ năng sống: Giao tiếp, ngơn ngữ, hợp tác, quản lý, tổ chức, điều hành, ra quyết định… 3- Thái độ: Sự say mê hiểu biết khoa học Tự khẳng định mình, tự quyết định,... tích hợp li n mơn Làm thế nào để hiện thực hóa các mơ hình dạy học tích cực trong thực tiễn GDPT Việt nam? + Nghiên cứu bổ sung lý luận dạy học: Đổi mới tư duy về lý luận dạy học vật lý (mềm dẻo hơn, linh hoạt hơn, thích ứng hơn, tiệm cận với xu thế đổi mới hơn…), → Nghĩa là chuyển dần sang lý thuyết dạy học nhiều cơ hội + Chỉnh sửa mục tiêu mơn học: Thêm các mục tiêu mang tính nhân văn… + Đổi mới . 3 giai đ đ o o ạ ạ n: n: - Nhập dữ li u Nhập dữ li u - Xử lý Xử lý (n (n ã ã o b o b ộ ộ ) ) - Xuất dữ li u Xuất dữ li u (gi (gi ả ả i quy i quy ế ế t. lý thụng tin: X lý thụng tin: So sỏnh, phõn loi, sp xp, li n h. thụng So sỏnh, phõn loi, sp xp, li n h. thụng tin tin Suy lun: Suy lun: Ngi ta ó lm th