Hội thảo Xây dựng Năng lực Thống kê - Hà nội, Việt Nam

Hội thảo Xây dựng Năng lực Thống kê Hà nội, Việt Nam Phần 1: Giáo dục Chăm sóc Trẻ thơ Kinh nghiệm ECCE Cấu thành giáo dục bản: Giáo dục chăm sóc Trẻ thơ (ECCE):  Bao gồm danh sách đầy đủ hoạt động có tổ chức có mục đích phục vụ cho phát triển khoẻ mạnh nhu cầu phát triển trẻ em từ sinh đến lúc tuổi  Bao gồm hoạt động cung cấp giám sát nhiều ngành có trách nhiệm phủ, ngành giáo dục, y tế, dinh dưỡng, phúc lợi xã hội, v.v… GER ECCE   Khái niệm: Tỷ lệ tham gia chung vào chương trình ECCE, bao gồm chương trình nhà nước, tư nhân cộng đồng, thể phần trăm nhóm trẻ độ tuổi quan tâm, có, cịn khơng nhóm tuổi từ đến Mục đích: Đo lường mức độ tham gia chung trẻ em vào chương trình phát triển trẻ thơ Chỉ số thể khả đất nước việc chuẩn bị cho trẻ em bước vào bậc tiểu học Công thức Chia số trẻ em lứa tuổi tham gia chương trình phát triển trẻ thơ cho dân số nhóm tuổi thức quan tâm (hoặc nhóm tuổi từ đến 5) năm học định, sau nhân với 100 E=Số học sinh tham gia P=Dân số độ tuổi thức thích hợp E GER = × 100 P GER = E P 3−5 × 100 Giải thích    Chỉ số GER cao chương trình ECCE thể lực phù hợp chương trình loại đất nước Chỉ số GER gần cao 100% thể nước nguyên tắc hỗ trợ cho tất trẻ em nhóm tuổi thức chương trình ECCE Các nước khác cách tiếp cận với ECCE Những hạn chế   Chỉ nước quy định đăng ký thức tất hình thức cung cấp ECD có khả có số liệu cho tiêu này; Những nước có số liệu chương trình giáo dục tiền học đường nhà nước giám sát cần bổ sung thêm số liệu tham gia vào loại hình chương trình ECD khác, cách thông qua nghiên cứu đối tượng hoặc/và điều tra mẫu Học sinh học Khái niệm: Phần trăm học sinh học lớp có tham gia vào hình thức chương trình phát triển trẻ thơ có tổ chức NEECCE %NE = × 100 NE Giải thích Hạn chế   Giải thích: Phần trăm cao thể tỷ trọng lớn trẻ em tham gia vào hoạt động học tập có tổ chức trước học tiểu học Hạn chế: Thu thập số liệu cho tiêu khó khăn nhiều nước Các số liệu có ích nằm đăng ký học nhà trường, đồng thời cơng cụ tổng điều tra trường học định hướng để thu thập thông tin Nếu khơng, số liệu thu thập thông qua điều tra mẫu trường học điều tra mẫu hộ gia đình Một vài suy nghĩ cuối    Tiến học tập thường có liên quan đến khả nhận thức có từ cịn bé Một điều thường công nhận việc tham gia trước vào chương trình ECCE góp phần quan trọng vào q trình học tập sau trẻ em Tuy nhiên, tiêu đưa tranh phóng đại tiếp cận chương trình ECCE trẻ em tiếp cận với chương trình ECCE trẻ em có nhiều khả học tiểu học Hội thảo Xây dựng Năng lực Thống kê Hà nội, Việt Nam Phần 2: Các tiêu tiếp cận Hạn chế    Giống tỷ lệ thể luồng học sinh khác (như tỷ lệ học đến lớp tỷ lệ bỏ học), tỷ lệ đúp lớp tính cách phân tích số liệu dựa số học số đúp lớp theo lớp cho hai năm liên tiếp Do đảm bảo số liệu quán theo diện bao phủ qua thời gian lớp; Cần đặc biết ý để tránh số sai sót thường xảy mà làm lệch lạc tỷ lệ thể luồng học sinh này, ví dụ cơng bố số học sinh học và/hoặc đúp lớp nhiều thực tế (đặc biệt lớp 1), không phân biệt học sinh học với học sinh đúp lớp, chuyển đổi học sinh lớp trường học Tỷ lệ học đến lớp   Định nghĩa: Tỷ lệ phần trăm đoàn hệ học sinh học lớp cấp tiểu học năm định có khả học đến lớp Mục đích: Để đánh giá “khả giữ học sinh” hiệu nội hệ thống giáo dục Tỷ lệ học đến lớp thể tỷ trọng đoàn hệ học sinh hoàn thành lớp bắt đầu vào lớp Nói ngược lại, thể mức độ bỏ học trước lớp Yếu tố Tỷ lệ học đến lớp 5:  Đo lường thành công hệ thống giáo dục việc giữ học sinh từ lớp sang lớp khác đo lường tính hiệu nội hệ thống  Có nhiều nguyên nhân làm cho tỷ lệ thấp:  Chất lượng học tập  Khơng có khuyến khích hoạt động  Chi phí trực tiếp gián tiếp học tập  Tiến học sinh bị hạn chế thiếu giáo viên, lớp học đồ dùng học tập Tính tốn   Chỉ tiêu ước lượng từ số liệu học sinh học đúp lớp theo lớp học cho hai năm liên tiếp quy trình gọi phương pháp đồn hệ xây dựng lại Phương pháp có ba giả sử:    Học sinh bỏ học không học lại; Tỷ lệ lên lớp, đúp lớp bỏ học khơng thay đổi tồn thời kỳ đoàn hệ học; Các tỷ lệ giống sử dụng cho tất học sinh học lớp định không quan tâm đến việc liệu trước họ đúp lớp chưa 10 Hạn chế Những hạn chế:  Không quan tâm đến luồng học sinh học, học lại, nhảy cóc, di cư hay chuyển trường lớp năm học Những quan tâm:  Cần bổ xung tỷ lệ nhận học lớp 1, sử dụng hai tiêu cung cấp nhiều ý nghĩa tỷ trọng trẻ em hoàn thành giáo dục tiểu học tổng dân số Hội thảo Xây dựng Năng lực Thống kê Hà nội, Việt Nam Phần 6: Chỉ tiêu chất lượng Tỷ số học sinh giáo viên     Tỷ số học sinh giáo viên (PTR) tiêu thông dụng lập kế hoạch giáo dục Nhận định chung là: số học sinh sinh viên thấp chứng tỏ học sinh có nhiều hội liên hệ với giáo viên có tiến nhiều dạy học Tỷ số sử dụng để đo lường mức đầu tư nguồn nhân lực (giáo viên) Nhiều nhà hoạch định sách sử dụng tỷ số để dự báo số giáo viên cần thiết PTR Tỷ số học sinh giáo viên định nghĩa số học sinh trung bình giáo viên năm học định PTR = Total number of pupils in a given level Total number of teachers in the same level PTR = 2,300,000 = 30 pupils 75,700 Tỷ số thể cách khái quát chất lượng trình dạy/học Tỷ số học sinh lớp học     Số học sinh trung bình lớp tiêu quan trọng thể khái quát quy mơ lớp học Được sử dụng để đánh giá tính hiệu việc sử dụng nguồn lực Chỉ tiêu sử dụng gián tiếp để đánh giá trình dạy học Tỷ số định nghĩa số học sinh tính số phịng học PCR= Total number of pupils in a given level Total number of sections * in the same level * Một nhóm học sinh lớp học Do vậy, phận (section) lớp Một phịng học sử dụng cho số lớp PCR Ví dụ:  Tổng số học sinh học lớp bậc tiểu học vùng B năm 2004 18.257 Tổng số phận (lớp) trường tiểu học vùng B năm 2004 270 Do vậy, tỷ số học sinh lớp học lớp bậc tiểu học vùng B năm 2004 là: PCR = 18,257 = 68 pupils 270 Mục tiêu nhà hoạch định sách giảm tỷ số xuống 50 để cải thiện tình hình Số giáo viên đào tạo   Định nghĩa: Số giáo viên tiểu học đạt trình độ học vấn tối thiểu theo quy định nhà nước bậc học tiểu học, thể tỷ lệ phần trăm tổng số giáo viên cấp tiểu học Mục đích: Thể chất lượng chung nguồn nhân lực nước tham gia dạy học bậc tiểu học Giáo viên người với lực chuyên mơn có trách nhiệm truyền đạt hướng dẫn học sinh học tập để thu kiến thức, thái độ kỹ quy định chương trình học xác định Cơng thức Cơng thức sử dụng cho bậc tiểu học, trung học sở hai Teachers with the required academic qualifications %T = × 100 Total number of teachers Giải thích   Tỷ lệ cao giáo viên đạt trình độ học vấn yêu cầu thể có sẵn giáo viên đạt trình độ học vấn chất lượng lực lượng giảng dạy nói chung Trình độ học vấn giáo viên với việc đào tạo đào tạo lại giáo viên có mối tương quan chặt chẽ quán với thành tích học tập học sinh THành tích tất nhiên bị ảnh hưởng nhiều yếu tố khác kinh nghiệm vị giáo viên, phương pháp giảng dạy, tài liệu giảng dạy chất lượng lớp học điều kiện học tập Một số suy nghĩ cuối  Những vấn đề cốt lõi mà nhà hoạch định sách giáo dục phải đốimặt là:          Tiếp cận giáo dục Diện bao phủ Tính hiệu Phân bổ nguồn lực Sự chênh lệch nhóm mục tiêu sách khác Q trình phát triển có liên quan đến vấn đề cần giám sát phân tích để thiết lập chương trình cải cách giáo dục hiệu quả; Vì mục đích này, việc giám sát vận hành hệ thống cách thường xuyên theo chức cần phải có; Thiếu giám sát cản trở lực định dựa thông tin Các tiêu giáo dục có chất lượng hồn tồn cần thiết để có cải tổ giáo dục Kết thúc Cảm ơn tham dự! ... tính trọn gói phục vụ cho mục đích Phòng Thống kê UNESCO, Bangkok cung cấp ( www.unescobkk.org/aims) Hội thảo Xây dựng Năng lực Thống kê Hà nội, Việt Nam Phần 3: Các tiêu Diện bao phủ Tham gia... trẻ em có nhiều khả học tiểu học Hội thảo Xây dựng Năng lực Thống kê Hà nội, Việt Nam Phần 2: Các tiêu tiếp cận Cánh cửa tới Giáo dục  Cánh cửa tới giáo dục thống hầu hết người làviệc nhận vào... thực chất học kiến thức trường học  Không nhằm sử dụng tiêu thể kiến thức Hội thảo Xây dựng Năng lực Thống kê Hà nội, Việt Nam Phần 4: Chỉ tiêu Hiệu Nội Tỷ lệ đúp lớp   Định nghĩa: Tỷ lệ học sinh