CHUYÊN ĐỀ Quản Lí Công Tác Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH ĐỊNH CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN THCS Chuyên đề QUẢN LÍ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS Người báo cáo: Khưu Đại Lợi Phó trưởng phòng GD-ĐT Tuy Phước Quy Nhơn, ngày 22 tháng năm 2011 A- MỤC TIÊU Mục tiêu chung: Cán quản lí giáo viên THCS có hiểu biết đánh giá KQHT, giám sát thông tin KQHT, kỷ đạo, quản lí công tác đánh giá, giám sát thông tin kết học tập, biết cách áp dụng phương pháp đánh giá qui định chương trình giáo dục trung học phổ thông cách thức hỗ trợ giáo viên áp dụng phương pháp đánh giá trình dạy học SREM A- MỤC TIÊU Mục tiêu cụ thể:  Nắm vững số khái niệm đánh giá , bước lập kế họach đánh giá, giám sát việc đánh giá kết học tập học sinh THCS  Vận dụng kiến thức vào lập kế họach đánh giá, giám sát, điều chỉnh, thực việc đánh giá kết học tập học sinh THCS  Nâng cao ý thức vai trò CBQL (và giáo viên) việc xác định mục tiêu phương hướng cho hoạt động phát triển chuyên môn năm học SREM B- NỘI DUNG SREM Phần 1: Những vấn đề hiệu trưởng cần biết đánh giá kết học tập Phần 2: Phần 3: Chỉ đạo việc thực kế họach đánh giá kết học tập Phần 4: Chỉ đạo việc giám sát, điều chỉnh kế họach đánh giá kết học tập Chỉ đạo việc lập kế họach đánh giá kết học tập CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG CBQL VÀ GIÁO VIÊN THCS PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ HIỆU TRƯỞNG CẦN BiẾT VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP SREM Phần 1: Những vấn đề hiệu trưởng cần biết đánh giá kết học tập 1.Các khái niệm bản: Kiểm tra Đánh giá Chuẩn đánh giá Phương Pháp đánh giá Khung đánh giá SREM Là tiện vàthành hình + *Phương pháp nghiệm: Là phương trình hình Chuẩn đểtrắc làm thứcgiá nhằm cung cấp Đánh thông qua cách cho nhận định , thông phán mà so sánh sinh làm đề lượng kiểm tra, tin làm cho việc đoán kết sở học đặc tập +học Chuẩn đại phiếu học tập biên sọan đánh giáđánh •dựa trưng thu nhóm đại Khung giá phân vào thập sẵn diện khái dùng làm tích giải thích thông tin quy trình quát, mô Vì làvà phương tiện hình + Phương pháp quan sát: thước đo giá trị đại lượng cách hệ thống nhằm tả bước tiến hành thức đánh giá nên có Thông qua quan sát mà đánh nhóm khác xác định mức độ đạt đến đọan đánh giá giá thao tác, kỉ thực loại hình giá +công Chuẩn đánh mục tiêu cần mục tiêu giáo dục hành nhận thức đó, với mối quan có loại hình kiểm tra đạt hệ thống điều +phía Phương pháp cứu học sinh hệ biện chứng kiện cần phải có nghiên sản phẩm: +bước Chuẩn mức tối kiểm thiểu mà Việc tiến hành tra Đánh giá học sinh thông qua sản phẩm tạo radựng cần đạtcác thường xây * Đánh giá thực việc phân tích sản phẩm * công Chú cụ ý: Trong giáo dục đề kiểm tra, *thường Có nhiều cấp độ đánh học tập phương áp dụng hai pháp loại phiếu học tập, mẫu biểu +định Phương pháp chuyên gia: giá khác nhau: Cho lượng hay định tính chuẩn chuẩn so sánh nhóm quan sát… Thu thập thông tinchuẩn thông năm học, học qua kỳ, đại diện tối xin ý kiến chuyên gia GD thiểu( quy định tháng, tiết chương học trình GD) Ví dụ: Khung quan sát thực hành 1Chuẩn bị a/ Mục đích quan sát -Mục tiêu tiết học: ……………… -Mục đích quan sát tiết học:…………… b/ Cách thức thu thập thông tin -Những trọng điểm quan sát ( KT, KN, TĐ ):…………… -Thang đánh giá trọng điểm:………… -Phương tiện kỹ thuật cần sử dụng:………… 2Quan sát, Ghi biên -Đối tượng quan sát -Nội dung quan sát: tập trung KN chủ yếu -Ghi chép câu trả lời quan trọng, thực hành HS - Những kết thu được:…………… 3Đánh giá -Đánh giá chung tiết học ( đối chiếu mục tiêu) -Đánh giá theo trọng điểm quan sát thang bậc -Đối chiếu thành công , thất bại, phân tích nguyên /nhân SREM Phần 1: Những vấn đề hiệu trưởng cần biết đánh giá kết học tập 2- Những nguyên tắc đạo đánh giá 1/ Nắm rõ mục tiêu đánh giá kết học tập học sinh: Hướng dẫn KK cách tiếp cận học tập hiệu Đo kết qủa đánh giá cách tin cậy có giá trị Xếp hạng kết học tập dựa theo chuẩn KT, KN môn học 2/ Phát biểu mong đợi HS cách rõ ràng 3/ Thiết kế công việc hợp lí 4/ Tạo hội để HS tự đánh giá, thực hành tiếp nhận phản hồi 5/ HT cần hướng dẫn GV hiểu mối quan hệ họat động đánh giá với chất lượng tổng thể trình dạy học Chuẩn đánh giá rõ ràng có tác động tích cực SREM Phần 1: Những vấn đề hiệu trưởng cần biết đánh giá kết học tập Những nguyên tắc đánh giá Đảm bảo tính khách quan, xác Đảm bảo tính toàn diện Đảm bảo tính hệ thống Đảm bảo tính công khai phát triển Đảm bảo tính công SREM  Phản ảnh xác kết + Nội dung đánh giá bao tồn tạihành + quát Đánh giá toàn cáctiến nội dung đối chiếu với mục + Là sở hệ thống quy tắc công khai, kết trọng tâm củacác phần học, tiêu bố đề rahiện , không phụ thực công kịp thời, HS phải chương trình học ta cần Tiến hành liên tục thuộc ýyêu muốn chủ kiểm travào đánh giá nhằm biết cầu, tiêu đánh giá đặn theo kế họach quanbảo củarằng người giá đảm đánh giá màđánh cáchọc em chuẩn định, đánh giá thường sinh thực thực + Mục tiêu đánh giá bao Kết học tậpcác thu họat thập xuyên , có hệ thống động học tập với quát vớimột độ đượcđược cáchmức có hệ thu thông mức độtừ đơn thể nhận thức giản thống trình DH tin đầy đủ, rõ ràng tạo nổ lực nhận + Đánh giá tạo động lực để  đến tạp Cácphức tiêu chí đánh giámột rõ sở để đánh giá kết đánh giá thúc đẩy đối tượng ràng cách toàn diện đánh giá muốn vươn  + Công cụmong đánh giá cần đa Kết hợp cân lên, có không tác đẩy dạng; thúc đánh giá đánh giá dụng thường xuyên tốt, KT, KN môn học chế mà mặt mặt đánh giá hạn định kỳ xấu đánh giá phẩm chất… Phần 1: Những vấn đề hiệu trưởng cần biết đánh giá kết học tập Mong đợi học sinh đánh giá Hiệu trưởng cần nắm vấn đề mà học sinh mong đợi đánh giá Hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên thay đổi cách tiếp cận họ + HS muốn biết kiến thức, + GV thểcần hiểđạt lực thiết kỹ thực cấu trúccủa đánh + HS kế đợi công HSđánh giá kiến thức quágiá trình + GV đưabiết đánh giá HScác rõ em ràng + HS muốn + GV cholàm HS mối cung biết vàcấp xếp giảng, + HS quan muốn hệ biếtgiữa kết hạng mộtthực cáchhành… sớm + GV nêu giám sát + HS cần biếtrõnhiệm vụ đánh giá họ mong đợi HS + GV bậc qua xếp hạng, khen emnêu phảiróvượt thứcxét cảicác thiện… + HS thưởng, có hứngcách thú xem + GV thiết kế giá đánh giá nhiệm vụ đánh + HS tình tự đánh giá thân so + GV tạo hội cho HS đánh giá sánh với bạn khác đánh hấp giá lẫn + HS không dẫnnhau nhận đánh giá mức bình thường SREM 10 Lập khung đánh giá Phân tích, giải thích, hiểu chương trình giáo dục Phân tích, giải thích, hiểu chương trình giáo dục Chọn tiêu chí, chuẩn đánh giá Chọn tiêu chí, chuẩn đánh giá Chọn loại hình đánh giá Chọn loại hình đánh giá Phương pháp quy trình đánh giá Phương pháp quy trình đánh giá Thử nghiệm điều chỉnh phương pháp, quy trình đánh giá Thử nghiệm điều chỉnh phương pháp, quy trình đánh giá Thực kế họach đánh giá kết học tập học sinh Thực kế họach đánh giá kết học tập học sinh Điều chỉnh kế họach Điều chỉnh kế họach Phát hiện, giải thích Phát hiện, giải thích Kết luận đề xuất Kết luận đề xuất Cục diện vể trình độ HS Cục diện vể trình độ HS Lập KHĐG tiếp Lập KHĐG tiếp SREM Bảng biểu đánh giá T T SREM Hoạt động Yêu Cách thức Thời cầu sử dụng gian thực đầu KQ Điều kiện thực Đối Bộ phận tượng phụ tham gia trách CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG CBQL VÀ GIÁO VIÊN THCS PHẦN CHỈ ĐẠO VIỆC THỰC HIỆN KẾ HỌACH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP SREM 24 Phần Chỉ đạo việc thực kế họach đánh giá kết học tập Chỉ đạo thực kế họach đánh giá kết học tập SREM Phần Chuẩn bị Phần Chỉ đạo việc thực kế họach đánh giá Phần Các yêu cầu họat động đánh giá *Hỗ trợnắm tổ trình h/ tập •GV HT cần chức cáctheo buổi vững chương chuẩn KThọat vàhọc KN củabiết C/trình sinhmôn chuyên đề trình cáchvề *Chỉ điểm yếu, giá chuẩn kết họcxác tập sửđánh dụng điểm mạnh dạy học định tiêu chítổ chuyên cần đo môn đề *Khuyến khích kết kiểm HT tra tổ chức các buổi đầu dự kiến • Biết cách lập ma trận đề, báo cáo kinh nghiệm •Sử dụng phươg pháp biên câu hỏi, cácsọan tổ chuyên mônđáp án kỷ khác thuật xử lí kết HT cần theotựdõi tiếngiábộ • Khuyến khích đánh •Biết cách sử dụng kết giáo viên đánh giá lẫn đánh giá hiệu trình đổi đánh giá •Đảm •Biết bảo các nguyên đề kiểmtắctra đánh khuyến HTgiá thường đôntạo đốc khích xuyên học sáng * Khuyến khích HS chịu trách vàhọc khuyến sinh khích GV thực nhiệm đối vớitiến họcđộ tậpđánh giá 25 Phần Chỉ đạo việc thực kế họach đánh giá kết học tập Yêu cầu, tiêu chí qui trình sọan đề kiểm tra I- Yêu cầu đề kiểm tra học kỳ 1/ Nội dung bao quát chương trình học 2/ Bám sát chuẩn KT, KN yêu cầu TĐ mức độ quy định 3/ Đảm bảo tính xác khoa học 4/ Phù hợp với thời gian kiểm tra 5/ Góp phần đánh giá khách quan trình độ HS II- Tiêu chí đề kiểm tra học kỳ 1/ Nội dung không nằm chương trình 2/ Nội dung rải chương trình học kỳ 3/ Có nhiều câu hỏi đề 4/ Tỉ lệ điểm dành cho mức độ nhận thức so với tổng điểm vào khỏang: 20% nhận biết; 30% thông hiểu, 50% vận dụng 5/ Nội dung diễn đạt rõ, đơn nghĩa Đúng đủ yêu cầu đề 6/ Mỗi câu hỏi phải phù hợp với t/gian dự kiến trả lời số điểm dành cho SREM 26 Phần Chỉ đạo việc thực kế họach đánh giá kết học tập Yêu cầu, tiêu chí qui trình sọan đề kiểm tra III- Quy trình đề kiểm tra học kỳ 1/ Xác định hình thức, nội dung mức độ đề kiểm tra Trước đề cần đối chiếu với mục tiêu dạy học để xác định hình thức, nội dung mức độ đề kiểm tra 2/ Thiết lập ma trận hai chiều Lập bảng hai chiều nội dung mức độ nhận thức cần kiểm tra 3/ Xác định số lượng, hình thức cho câu hỏi ô ma trận Số lượng câu hỏi phụ thuộc vào hình thức câu hỏi, trọng số điểm thời gian dành cho ô tương ứng ma trận, câu TNKQ có trọng số điểm 4/ Thiết kế câu hỏi theo ma trận Căn vào ma trận mục tiêu xác định, GV thiết kế, câu hỏi phải biên sọan đáp ứng chuẩn KT, KN tối thiểu quy định chương trình 5/ Xây dựng đáp án biểu điểm Việc xây dựng biểu điểm đáp án đề tự luận thực cũ, đề tự lụân quy đổi điểm 10 SREM 27 CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG CBQL VÀ GIÁO VIÊN THCS PHẦN CHỈ ĐẠO ViỆC GIÁM SÁT ĐiỀU CHỈNH KẾ HỌACH SREM 28 Phần Chỉ đạo việc giám sát điều chỉnh kế họach Chỉ đạo giám sát điều chỉnh kế họach đánh giá Phần Phần SREM Giám sát bước thực kế họach đánh giá  Căn vào thông tin •Hiệu thànhgiá, lậpHiệu trưởng trình đánh phận chuyên giám sát trưởng có thể: Chỉ đạo điều chỉnh kế họach lập cần  Cấnphận điềugiám chỉnhsát phương •Bộ phát pháp dạy sai học sótPhương khiếm pháp giáo dục khuyến kế họach họat động đánh giá kết học tập nhà trường  Cần định để thay đổi điều chỉnh •Xác định số họat động giá phần kế họach, cải đánh trọng tâm, cần tiếnquyết phương kiên thực pháp quytiến trình theo độ đánh giá 29 Phần Chỉ đạo việc giám sát điều chỉnh kế họach Một số vấn đề thông tin kết học tập HS Phần Phân loại thông tin kết học tập  GV cần có hiểu •Thông tin đánh giá biết thường xuyênđịnh cách thức thutinthập thôngchủ tin Các thông thu kết dựa học yếu vàotập quan sát, vấn, kiểm tra  Nguồnxuyên, thu thập tin thường chủthông yếu để đa tình dạng Bạntập bè, nắm hình( học •Thông thân, tingia đình, sản đánh giá định kỳ phẩm) Phần Thu thập thông tin kết học tập Các thông tin thu đánh địnhphương kỳ  Ưng vớigiámỗi điểm sốđánh giá đề kiểm , pháp khác tra đay loại thông thông tin có làcác tin quan khác trọng kết học tập học sinh SREM 30 CHIẾN LƯỢC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Những NhữngVĐ VĐcần cầnbiết biết a)a)Khái Kháiniệm niệmcơcơbản b)b)Kiểu Kiểuđánh đánhgiá giá Điều Điềuchỉnh chỉnhKH KH a)a)Giám Giámsát sátthực thựchiện b)b)Điều Điềuchỉnh chỉnhKH KH CHỈ CHỈĐẠO ĐẠOĐG ĐG KQHT KQHTCỦA CỦA HỌC HỌCSINH SINH Thực Thựchiện hiệnKHĐG KHĐG a)a)Chuẩn Chuẩnbịbị b)b)Thực Thựchiện hiệnKH KH SREM Lập LậpKH KHĐG ĐG a)a)Lập Lậpkhung khungĐG ĐG b)b)Lập Lậpnhóm nhómtưtưvấn vấn c)c)Hướng Hướngdẫn dẫnGV GV TỔ TỔCHỨC CHỨCCÁC CÁCHỌAT HỌATĐỘNG ĐỘNG Hoạt động 1: Theo Ông/bà, kiểm tra thuộc giai đoạn ĐG? Theo Ông/bà tình sau nên sử dụng loại hình đánh giá nào?  Tuyển chọn học sinh vào trường chuyên, lớp chọn  Khảo sát chất lượng đầu vào  Đánh giá kết học tập trình giáo dục  Đánh giá kết học tập đầu cuối năm, cuối cấp  Tuyển sinh vào Cao đẳng, đại học SREM TỔ TỔCHỨC CHỨCCÁC CÁCHỌAT HỌATĐỘNG ĐỘNG Hoạt động 2: a) Ở địa phương, Ông/Bà có lập KHĐG không? Nếu có thường lập vào thời điểm nào? Nếu không, KHĐG tích hợp vào KHGD chung nhà trường nào? b) Với tư cách hiệu trưởng, ông/bà tập trung chủ yếu vào chiến lược đánh giá để thực chủ trương “Hai không” Bộ GDĐT? c) Nếu thực chủ trương “Hai không” Bộ GDĐT, kết chất lượng cuối năm trường thấp ông/bà lập kế hoạch năm học nào? SREM TỔ TỔCHỨC CHỨCCÁC CÁCHỌAT HỌATĐỘNG ĐỘNG Hoạt động 3: Làm mà đảm bảo vừa đo mức độ đạt chuẩn KT-KN quy định, vừa đảm bảo phân hoá trình độ nhận thức HS? Tại lớp chọn trường: Nếu đề kiểm tra thiết kế đáp ứng yêu cầu chuẩn KT-KN đa số học sinh đạt điểm giỏi Điều lặp lại nhiều lần học sinh chủ quan, không cố gắng vươn lên học tập Nếu đề kiểm tra thiết kế phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, tức khó yêu cầu chuẩn KT-KN, kích thích em vươn lên học tập Tuy nhiên, em bị thiệt thòi điểm so với lớp khác kiểm tra yêu cầu chuẩn KT-KN Ông/Bà xử lí trường hợp này? SREM TỔ TỔCHỨC CHỨCCÁC CÁCHỌAT HỌATĐỘNG ĐỘNG Hoạt động 4: Xin nêu kinh nghiệm ông/bà giám sát, điều chỉnh kế hoạch đánh giá Những vấn đề giáo viên cần hỗ trợ ông/bà sau khoá học này? SREM Trân trọng cảm ơn quý thầy cô!