Biên soạn địa lý huyện định hóa tỉnh thái nguyên phục vụ dạy học địa lý địa phương lớp 9 trên địa bàn huyện

Header Page of 116 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ HIỀN BIÊN SOẠN ĐỊA LÝ HUYỆN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN PHỤC VỤ DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG LỚP TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2008 Footer Page of 116 Header Page of 116 -2- MỤC LỤC Nội dung Trang Lời cam đoan Mục lục Danh mục bảng số liệu Danh mục hình Danh mục chữ viết tắt MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Khái quát tình hình nghiên cứu đề tài 11 Một số điểm đóng góp đề tài 14 Cấu trúc luận văn 14 NỘI DUNG 15 Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 15 1.1 Cơ sở lý luận 15 1.1.1 Quan điểm dạy học ĐLĐP theo hướng tích cực 15 1.1.2 Tính đổi phương pháp dạy học ĐLĐP 23 1.2 Cơ sở thực tiễn Footer Page of 116 29 1.2.1 Tình hình phát triển kinh tế xã hội huyện Định Hoá 29 1.2.2 Sự phân hoá trình độ phát triển theo xã 34 1.2.3 Thực trạng dạy học ĐLĐP huyện Định Hoá 36 Chương 2: Biên soạn Địa lý huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên 40 2.1 Một số nội dung nguyên tắc chủ đạo 40 2.1.1 Vùng An toàn khu (ATK) Định Hoá 40 2.1.2 Tăng trưởng kinh tế 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 -3- 2.1.3 Đảm bảo nguyên tắc chung vận dụng điều kiện cụ thể 2.2 Nội dung tài liệu ĐLĐP huyện Định Hoá (dành cho GV) 53 2.2.1 Vị trí địa lý, phạm vi lãnh thổ 54 2.2.2 Điều kiện tự nhiên 55 2.2.3 Đặc điểm dân cư - xã hội 65 2.2.4 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 68 2.3 Nội dung tài liệu ĐLĐP huyện định hoá (dành cho HS) 79 2.3.1 Quan điểm 79 2.3.2 Địa lý huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên 80 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 87 3.1 Điều tra 87 3.2 Thiết kế giảng Địa lý huyện Định Hoá 89 3.2.1 Cơ sở thiết kế giảng 89 3.2.2 Giáo án hướng dẫn giảng dạy 90 3.2.3 Thiết kế giáo án điện tử 99 3.3 Thực nghiệm Footer Page of 116 50 102 3.3.1 Mục đích, tiến trình thực nghiệm 102 3.3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 102 3.3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 102 3.3.4 Tổ chức thực nghiệm 103 3.4 Nhận xét kết thực nghiệm 105 KẾT LUẬN 107 Tài liệu tham khảo 109 Phụ lục 111 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 -7- MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Địa lý địa phƣơng (ĐLĐP) phận địa lý đất nƣớc, bao gồm địa lý cấp tỉnh, thành phố, huyện, thị xã địa khu cụ thể Việc nghiên cứu ĐLĐP giúp ta tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cƣ xã hội địa phƣơng Từ nâng cao ý thức trách nhiệm ngƣời quê hƣơng đồng thời chuẩn bị cho hệ trẻ hành trang đƣờng lập nghiệp tƣơng lai Với vai trò to lớn đó, ĐLĐP ngày đƣợc coi trọng chƣơng trình sách giáo khoa (CT&SGK) Địa lý trƣờng phổ thông Trƣớc đây, việc dạy học ĐLĐP trƣờng phổ thông tỉnh Thái Nguyên chƣa đƣợc coi trọng mức; đƣợc ý nhiều hơn, từ CT&SGK dành tiết với ĐL tiết với ĐL 12 dành cho địa lí cấp tỉnh, thành phố Việc biên soạn xuất tập tài liệu “Địa lý tỉnh Thái Nguyên” Sở Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tỉnh Thái Nguyên “Địa lý tỉnh Thái Nguyên” nhà giáo Trịnh Trúc Lâm (chủ biên), Nguyễn Quận [16] bƣớc khởi đầu quan trọng cho nghiên cứu địa lí tỉnh Thái Nguyên Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi CT&SGK nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH), tập tài liệu nhiều hạn chế, bất cập trƣớc thay đổi công đổi hội nhập Mặt khác, thực tế dạy học ĐLĐP số huyện tỉnh Thái Nguyên, đặc biệt khu vực vùng sâu vùng xa hạn chế Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên; thiếu tài liệu với tƣ cách nhƣ sách giáo khoa cần thiết ĐLĐP, thiếu thiết bị đồ dùng dạy học, trình độ dân trí nói chung thấp lực nhận thức học sinh nhiều hạn chế Đại phận học sinh huyện thuộc vùng dân tộc thiểu số khu vực đặc biệt khó khăn (ĐBKK); sở vật chất thiếu thốn, quỹ thời gian dành cho lao động nhiều dành cho việc học hành; đời sống nông thôn nghèo nàn không đủ điều kiện đầu tƣ cho em Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 -8- theo học Do việc nhận thức ĐLĐP với em xa lạ trừu tƣợng không kiến thức địa lý đất nƣớc giới Việc liên hệ thực tiễn gần gũi nhƣ địa bàn huyện, xã, thị trấn quê hƣơng trình nhận thức gặp không khó khăn Trên thực tế, hầu hết học sinh sống nông thôn, ít, chí đủ điều kiện tỉnh, đến thành phố địa bàn huyện khác để nghiên cứu, tìm hiểu, nội dung theo yêu cầu CT&SGK Mặt khác dạy ĐLĐP, phần lớn GV HS thiếu tài liệu ĐLĐP; họ mong muốn có SGK tham khảo (nhất tài liệu ĐLĐP cấp huyện).Vì vậy, học trở nên phiến diện, chiếu lệ, khiên cƣỡng; học sinh hứng thú học tập, hiệu học không cao Bên cạnh đó, với đặc thù môn Địa lý phải có đồ song phƣơng tiện, thiết bị dạy học phục vụ cho dạy học ĐLĐP hầu nhƣ không đầy đủ, đặc biệt đồ giáo khoa, mô hình địa lý Đây trở ngại lớn để thực việc đổi PPDH theo hƣớng tích cực Thực trạng đòi hỏi cần thiết phải nghiên cứu, biên soạn tài liệu ĐLĐP cấp huyện (cụ thể huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên) nhằm cung cấp kiến thức ĐLĐP, làm phong phú nội dung giảng giáo viên, đặc biệt nhằm nâng cao hiệu học nhƣ chất lƣợng giáo dục nói chung Trên sở tạo cho HS có hứng thú học tập, làm tăng tình yêu quê hƣơng đất nƣớc; chuẩn bị cho họ lực lập thân lập nghiệp nhƣ góp phần vào nghiệp phát triển bền vững cho quê hƣơng cho đất nƣớc Xuất phát từ thực tế trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Biên soạn địa lý huyện Định Hóa tỉnh Thái Nguyên phục vụ dạy học Địa lý địa phương lớp địa bàn huyện” Chúng xin chân thành cảm ơn Khoa Sau đại học, Khoa Địa lý trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, quan ban ngành huyện Định Hóa giúp đỡ việc triển khai đề tài Chúng bày tỏ lòng chân thành cám ơn TS Vũ Nhƣ Vân, ngƣời hƣớng dẫn khoa học luận văn Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 -9- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Nghiên cứu biên soạn tài liệu địa lí huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học phần ĐLĐP Địa lí lớp (ĐL9) - Nghiên cứu thiết kế số giảng địa lý cấp huyện có sử dụng số PPDH đổi (ứng dụng máy tính số phần mềm phổ dụng (WINWORD, EXCEL, POWERPOINT) để giáo viên tham khảo nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu chất lƣợng giáo dục - Trên sở kết thực nghiệm, đƣa số kiến nghị cần thiết nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ĐLĐP huyện Định Hoá khuôn khổ địa lí tỉnh Thái Nguyên CT&SGK ĐL9 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Nghiên cứu vận dụng PPDH Địa lý để biên soạn tài liệu ĐLĐP cấp huyện, kết hợp hƣớng dẫn sử dụng tài liệu trình dạy học phần ĐLĐP ĐL9 theo hƣớng tích hợp - Sản phẩm đạt đƣợc tập tài liệu biên soạn địa lý huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên với tƣ cách tài liệu tham khảo cho GV HS lớp địa bàn huyện; số giảng đƣợc thiết kế theo phƣơng pháp dạy học tích cực hóa với hỗ trợ phần mềm power point, máy chiếu projecter - Để đạt đƣợc kết cao nhất, tài liệu đƣợc thực nghiệm từ đƣa khuyến nghị dạy học phần ĐLĐP CT&SGK ĐL9 GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Do rộng lớn phức tạp vấn đề, trình điều tra, tổng hợp tƣ liệu, việc giảng dạy ĐLĐP trƣờng phổ thông xã huyện giới hạn việc biên soạn tài liệu dựa sở tài liệu Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 - 10 - có phần thu thập đƣợc tiến hành triển khai đề tài Việc thực nghiệm đề tài đƣợc tiến hành chủ yếu số trƣờng THCS đại diện cho vùng miền địa bàn huyện Đó trƣờng THCS Lam Vĩ trƣờng đạt chuẩn quốc gia; trƣờng THCS Chợ Chu nằm trung tâm huyện, có đội GV viên Địa lý tƣơng đối khá, sở vật chất đầy đủ, trƣờng phấn đấu đạt chuẩn quốc gia trƣờng THCS Trung Hội (xã đặc biệt khó khăn) Căn điều kiện khó khăn phát triển địa phƣơng, giới hạn việc thiết kế triển khai giảng với hai kiểu giảng có sử dụng phần mềm POWERPOINT máy chiếu PROJECTER PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Một số phƣơng pháp sau đƣợc sử dụng để triển khai đề tài: - Phƣơng pháp hệ thống - Phƣơng pháp lịch sử - Phƣơng pháp điều tra, thu thập tài liệu địa phƣơng - Phƣơng pháp chuyên gia - Phƣơng pháp phân tích tổng hợp Trong số phƣơng pháp trên, coi trọng phƣơng pháp gắn liền với thực tiễn nhƣ : - Phương pháp điều tra quan sát : Trên sở khảo sát thực tế phƣơng pháp dạy học nói chung việc giảng dạy ĐLĐP nói riêng để thấy đƣợc ƣu điểm nhƣợc điểm thực tế việc chuẩn bị tiến hành giảng ĐLĐP trƣờng phổ thông Dự số tiết, dạy thực nghiệm, quan sát phƣơng pháp giảng dạy giáo viên để rút kinh nghiệm thiết kế giảng ĐLĐP - Phương pháp thực nghiệm: Thông qua thực nghiệm việc trực tiếp giảng dạy ĐLĐP đồng thời nhờ số giáo viên địa lý trƣờng phổ thông giảng dạy thực nghiệm, sau dùng phiếu thăm dò ý kiến học sinh nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu lý thuyết đề tài Phân tích kết thực nghiệm, từ rút ƣu điểm, nhƣợc điểm việc giảng dạy ĐLĐP cấp huyện để từ đƣa số đề xuất cần thiết góp phần chuẩn bị cho việc tích hợp Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 - 11 - phần ĐLĐP huyện Định Hoá phần địa lý cấp tỉnh Thái Nguyên, theo CT & SGK ĐL9 - Ứng dụng công nghệ thông tin mức cao nhất, sử dụng phần mềm PowerPoint, hƣớng dẫn học sinh (HS) truy cập Internet nhằm khai thác kiến thức ĐLĐP cấp huyện website huyện ATK Định Hoá, qua gây hứng thú học tập cho học sinh góp phần đại hoá việc giảng dạy học tập môn địa lý nói chung, học phần ĐLĐP nói riêng KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Trên giới, từ nƣớc có giáo dục phát triển đến nƣớc chƣa có giáo dục phát triển, vấn đề nghiên cứu giảng dạy ĐLĐP đƣợc coi nhiệm vụ quan trọng Những kiến thức ĐLĐP, đặc biệt hệ thống kiến thức địa đƣợc coi sở khoa học việc điều hành, tổ chức, hoạch định chiến lƣợc pháp triển KTXH địa phƣơng Những tri thức đƣợc đƣa vào giảng dạy nhà trƣờng với mức độ khác nhau, địa phƣơng có công trình nghiên cứu, điều tra, đánh giá địa lý quê hƣơng gắn liền với việc tìm hiểu tự nhiên kinh tế, ngƣời địa vực quốc gia Ở Liên Xô (trƣớc đây), khái niệm “địa phƣơng học” trở nên phổ biến Đó tập hợp môn với nội dung phƣơng pháp nghiên cứu khác nhau, nhƣng tập trung vào nhiệm vụ nhận thức toàn diện địa phƣơng nhằm mục đích xây dựng địa phƣơng (A.O.Berkov-1961) Các nhà địa lý Pháp cho nghiên cứu ĐLĐP nghiên cứu tổng hợp vùng Trong nghiên cứu vùng địa lý kết hợp quan điểm nhƣ phƣơng pháp phân tích để xác định quan hệ sinh thái không gian Khái niệm vùng trạng thái tổ chức chặt chẽ đƣợc thể cảnh quan, thể quan hệ ổn định kiện nhân văn môi trƣờng tự nhiên Xuất phát từ quan điểm hệ thống quan điểm lãnh thổ, nghiên cứu ĐLĐP đƣợc quan niệm nghiên cứu tổng hợp địa hệ, bao gồm địa hệ tự nhiên địa hệ KTXH Mỗi địa hệ lại chia phân hệ phần tử cấu thành Trong địa hệ tồn mối quan hệ tƣơng tác bên bên Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page of 116 - 12 - Mục đích công trình nghiên cứu ĐLĐP chủ yếu gắn với việc tìm hiểu tự nhiên, ngƣời, KTXH địa phƣơng toàn quốc Nghiên cứu ĐLĐP lãnh thổ nghiên cứu tất thành phần ĐKTN, TNTN, nghiên cứu đặc tính, phân bố mối quan hệ thành phần riêng biệt với chúng với môi trƣờng Nghiên cứu ĐLĐP nghiên cứu hoạt động kinh tế ngƣời lãnh thổ, nghiên cứu cấu trúc kinh tế, đặc điểm nhƣ phân bố không gian, biến đổi theo thời gian, mối quan hệ kinh tế ngành, đa ngành vùng với vùng; nghiên cứu dân cƣ dân tộc, khía cạnh dân số (dân số, kết cấu, động lực); nghiên cứu vai trò ngƣời tự nhiên, tác động tích cực, tiêu cực môi trƣờng tự nhiên bao quanh Việc nghiên cứu ĐLĐP thiết phải vận dụng quan điểm tổng hợp, quan điểm lãnh thổ quan điểm hệ thống, quan điểm sinh thái, quan điểm lịch sử, quan điểm dự báo Nhiều nƣớc giới việc ĐLĐP đƣợc coi nhƣ môn địa phƣơng học nhà trƣờng phổ thông đƣợc nghiên cứu toàn diện Ở Liên Xô (trƣớc đây) nƣớc Đông Âu có nhiều công trình nghiên cứu địa lý ĐLĐP lý luận (phƣơng pháp luận) thực tiễn (biên soạn ĐLĐP lãnh thổ cụ thể) Tổng kết vấn đề này, K.F.Stroev (1974) khẳng định tài liệu ĐLĐP sở tốt để hình thành biểu tƣợng, khái niệm địa lý cho HS minh họa cho giảng địa lý Chính ĐLĐP điều kiện tốt để HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nơi em sinh sống học tập Ở nƣớc Pháp, ĐLĐP đƣợc đƣa vào chƣơng trình địa lý phổ thông, việc tìm hiểu quê hƣơng việc công bố công trình nghiên cứu hƣớng dẫn giảng dạy ĐLĐP (E.Delteilet P.Maréchat-1958, M.Beautier C.Daudel -1981) nhằm góp phần giáo dục lòng yêu quê hƣơng đất nƣớc, bồi dƣỡng cho HS khả tìm hiểu lực tƣ tổng hợp vấn đề địa phƣơng Ở nƣớc ta nghiên cứu ĐLĐP đƣợc tiến hành từ lâu Có thể coi Nguyễn Trãi với “ Dƣ địa chí” (giữa kỷ XV) ngƣời đặt móng cho việc nghiên cứu theo Footer Page of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 10 of 116 - 13 - hƣớng Tiếp sau công trình Lê Quý Đôn, Phan Huy Chú gần hàng loạt địa chí tỉnh đƣợc biên soạn nhƣ địa chí Hà Bắc, địa chí Hải Phòng, Đất nƣớc ta (Hoàng Đạo Thúy chủ biên) ĐLĐP tỉnh nhƣ : Địa lý Hà Sơn Bình (ĐHSP Hà Nội I), Địa lý Hòa Bình (Sở GD&ĐT Hòa Bình), Địa lý Thái Nguyên (Sở GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên) [20] Theo nghĩa, nay, chƣa có công trình nghiên cứu sâu địa lí địa phƣơng nhằm phục vụ dạy học ĐLĐP cho trƣờng THCS địa bàn huyện Định Hoá tỉnh Thái Nguyên Tuy nhiên, ĐLĐP huyện lại có khối lƣợng lớn thông tin tƣ liệu có giá trị sách Địa lí 64 tỉnh / thành phố Việt Nam GS TS Lê Thông Chủ biên [22] luận văn thạc sỹ địa lí ThS Lƣơng Thị Thu Hiền "Nghiên cứu đặc điểm dân tộc huyện Định Hóa, Thái Nguyên" (2000) [11], ThS Nông Thị Thuý "Nghiên cứu biên soạn địa lí tỉnh Thái Nguyên phục vụ dạy học địa lý địa phƣơng lớp THCS'' (2006) [23]; đặc biệt luận văn Tiến sỹ Địa lí học TS Dƣơng Quỳnh Phƣơng "Cộng đồng dân tộc với việc sử dụng tài nguyên đất rừng, hƣớng tới mục tiêu phát triển bền vững tỉnh Thái Nguyên" (2007) [21] Nhiều tƣ liệu phong phú sinh động đƣợc thể qua mô hình huyện Định Hoá đƣợc trƣng bày Nhà bảo tàng lƣu niệm ATK xã Phú Đình, huyện Định Hoá, nhƣ Nhà bảo tàng tỉnh Thái Nguyên Một khối lƣợng lớn thông tin tƣ liệu Định Hoá đƣợc công bố năm Du lịch Thủ đô gió ngàn Năm Du lịch quốc gia Thái Nguyên năm 2007 Cả nƣớc biết tới Định Hoá an toàn khu (ATK) Định Hoá, Thủ đô kháng chiến chống thực dân Pháp thời kì 1946 - 1954 Trên WEBSITE: http://www.google.com.vn ghi nhận 15.200 lần huyện Định Hoá 6080 lần ATK Định Hoá, Thái Nguyên Tuy sơ sài nhƣng Wikipedia huyện Định Hoá đem lại cho ngƣời đọc khái niệm ATK Định Hoá, địa lí huyện [25] Tóm lại, nguồn tƣ liệu huyện Định Hoá phong phú Vấn đề đặt phải tổng hợp chọn lọc với mục đích phục vụ dạy học ĐLĐP huyện với khối lƣợng vừa đủ cho GV&HS cách hợp lí có hiệu giáo dục Footer Page 10 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 99 of 116 - 99 - Phiếu học tập hoạt động HS dựa vào biểu đồ, tài liệu tham khảo & hiểu biết cá nhân, hoàn thành bảng sau: Tiêu chí Đặc điểm Tiềm kinh tế Thuận lợi Khó khăn Giải pháp Số dân Sự gia tăng dân số Mật độ dân số Phân bố dân cư 3.2.3 Thiết kế giáo án điện tử ĐLĐP huyện Định Hóa với trợ giúp phần mềm PowerPoint 3.2.3.1 Một số vấn đề chung Powerpoint phần mềm thiết kế nhằm mục đích tạo phiên trình diễn Đối với môn Địa lý, Powerpoint tạo phiên trình bày thay cho giáo án, cho trình bày bảng, trình diễn mô hình trực quan hiệu ứng âm thanh, hình ảnh Hiện hầu hết GV chọn phần mềm Powerpoint để thiết kế trình chiếu Điều gây hứng thú học tập giảng đặc biệt phát huy tính tích cực hoạt động dạy học, giúp cho HS nắm bắt nhanh kiến thức học hệ thống kiến thức "mở" để tự thân HS tìm tòi, sáng tạo Trên cở sở đặc điểm môn Địa lý nói chung ĐLĐP nói riêng, việc biên soạn thiết kế giáo án điện tử cần ý số vấn đề sau: Nội dung, kiến thức ngắn gọn, súc tích; sử dụng tối đa kênh hình (bảng biểu, biểu đồ, lược đồ, tranh ảnh minh họa) Việc thiết kế giáo án điện tử đòi hỏi GV phải có trình độ tin học định, đặc biệt phải sử dụng tương đối thành thạo phần mềm Power point, kỹ xử lý tranh ảnh, đồ, biểu đồ, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 99 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 100 of 116 - 100 - Tuy nhiên, giáo án điện tử ĐLĐP huyện Định Hóa thiết kế cần áp dụng phương pháp để việc giảng dạy ĐLĐP có hiệu Giáo án điện tử thiết kế dành cho trường có phòng vi tính với khoảng 20 - 30 máy, có kết nối máy chủ với projector thích hợp 3.2.3.2 Hướng dẫn thiết kế giáo án Khi thiết kế giảng Địa lý có ứng dụng phần mềm Powerpoint, GV thực theo bước sau: Bước - Tìm hiểu nội dung dạy : Đây công việc tiến hành phải thực GV thiết kế giảng GV cần tìm hiểu nội dung SGK để xác định kiến thức bản, dung lượng kiến thức, yêu cầu phát triển tư rèn luyện kỹ để từ đề phương hướng dạy học đắn Bước 2- Thu thập nguồn tài liệu, bổ sung kiến thức, mở rộng kiến thức: Sưu tầm tài liệu, nguồn tư liệu để bổ sung kiến thức từ sách báo, tài liệu tham khảo, đĩa mềm tra cứu hay mạng phù hợp với nội dung giảng trình độ HS Từ góp phần mở rộng thêm kiến thức làm phong phú thêm nội dung giảng, bảo đảm cập nhật thông tin Bước 3- Xây dựng kịch cho việc thiết kế giảng máy: Đây khâu quan trọng việc thiết kế giảng có sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin Trong phần kịch này, GV thể toàn ý tưởng đó, dự kiến việc thể nội dung giảng khái niệm hệ thống khái niệm, tượng vật, quy luật hay phần tiểu kết hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung ngôn ngữ hình ảnh (chữ, số liệu, biểu đồ, lược đồ, đồ, hình vẽ ) nối quy trình chặt chẽ có logic, phù hợp với nội dung học, trình độ nhận thức HS lí luận dạy học môn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 100 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 101 of 116 - 101 - Bước - Thể kịch máy vi tính: Đây bước làm sản phẩm kịch viết, thể ý đồ toàn kịch viết Song cần ý giảng thiết kể công nghệ thông tin thực chất phương tiện dạy học, phải đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mỹ phương tiện dạy học Địa lý khác Bước 5- Điều chỉnh kịch cho phù hợp với nội dung thời lượng học khả kỹ thuật người biên tập xây dựng Sau ghi vào đĩa CD, USB để tiện lợi cho việc vận chuyển, bảo quản sử dụng Bước 6- Viết hướng dẫn (kỹ thuật sử dụng phương pháp giảng dạy cho GV HS) Để đạt mục đích cần dựa sở sau : - Dựa vào nội dung giảng thiết kế - Dựa vào kỹ thuật lập trình - Xác định thời điểm thời gian sử dụng - Xác định vai trò GV HS thời điểm sử dụng, để thực tốt điều GV cần soạn thảo phiếu học tập, phát cho HS để em theo dõi tiếp thu cách cụ thể rõ ràng - Xác định mục đích yêu cầu sử dụng phần hay toàn thể đĩa CD - Cần xác định số máy/ HS phương tiện hỗ trợ khác phục vụ cho học 3.2.3.3 Giới thiệu số Slide giáo án Địa lý huyện Định Hóa (tiết 1) có hỗ trợ phần mềm Powerpoint Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 101 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 102 of 116 - 102 - Slide1 Slide2 Slide Slide 13 Slide 15 Slide 16 3.3 THỰC NGHIỆM 3.3.1 Mục đích, tiến trình thực nghiệm Mục đích việc thực nghiệm : - Kiểm nghiệm phần lý luận nêu tài liệu biên soạn thiết kế giảng ĐLĐP huyện Định Hóa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 102 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 103 of 116 - 103 - - Dựa vào kết thực nghiệm khuyến nghị trường THCS địa bàn huyện đưa Địa lý huyện Định Hóa vào chương trình giảng dạy từ năm học tới Để đảm bảo cho đề tài có tính khả thi cao, đồng thời thấy ưu, nhược điểm đề tài, tiến hành thực nghiệm dạy địa lý huyện Định Hóa tỉnh Thái Nguyên Cung cấp cho HS tài liệu địa lý huyện Định Hóa (với tư cách SGK), cung cấp cho GV tài liệu biên soạn giáo án thiết kế giảng Tiến hành dạy thực nghiệm: Khảo sát kết học tập HS tài liệu giảng địa lý huyện Định Hóa; lấy ý kiến đánh giá nhận xét GV tài liệu giảng địa lý huyện Định Hóa Phần ĐLĐP lớp gồm tiết (bài 41, 42, 43, 44), mạnh dạn dựa thêm vào chương trình tiết (bài 45) so với quy định để HS nắm nét đặc trưng địa lý huyện Định Hóa Bởi thực tế từ trước đến chưa có tài liệu nghiên cứu biên soạn địa lý huyện Định Hóa Do trình giảng dạy GV chủ yếu cho HS tìm hiểu Địa lý cấp tỉnh sau tiến hành thảo luận 3.3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm phương án thiết kế giảng ĐLĐP huyện Định Hóa theo hướng dạy học tích cực, phát huy vai trò người học, tự tìm tòi, nghiên cứu Trong trình thực nghiệm cho thấy thực trạng việc dạy học ĐLĐP chương trình THCS, chủ quan khách quan GV quan tâm đến việc dạy học tích hợp Địa lý cấp huyện học Từ thực tế có đề xuất, kiến nghị vấn đề dạy học ĐLĐP 3.3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm Đảm bảo kiến thức giảng theo tài liệu biên soạn, đảm bảo phù hợp đối tượng thực nghiệm Đảm bảo tính khoa học, cập nhật phát huy khả tư duy, tính tích cực HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 103 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 104 of 116 - 104 - Tính đa dạng trường tiến hành thực nghiệm : Các trường thuộc khu vực I, khu vực II, vùng cao, có chênh lệch chuyên môn kinh nghiệm nghề nghiệp GV 3.3.4 Tổ chức thực nghiệm - Lập kế hoạch thực nghiệm, xác định phạm vi thực nghiệm, chọn trường, chọn GV, thời gian thực nghiệm - Chọn lớp thực nghiệm, chuẩn bị giáo án, phương tiện dạy học, phiếu khảo sát, phiếu đánh giá nhận xét - Tiến hành thực nghiệm trường (Bảng 3.2 – 3.5 / Hình 3.2) Bảng 3.2 Trường giáo viên tham gia thực nghiệm STT Tên trường Gíao viên Trình độ Thâm niên Hoàng Thị Chuyên CĐSP năm THCS Lam Vĩ THCS Chợ Chu Lương Thị Thơ CĐSP 25 năm THCS Trung Hội Lê Thị Kim Ngân ĐHSP 20 năm Bảng 3.3 Lớp HS tham gia thực nghiệm Tên trường STT Tên lớp Số HS THCS Lam Vĩ 9A 28 THCS Chợ Chu 9B 30 THCS Trung Hội 9B 29 Tổng số 87 Bảng 3.4 Kết thực nghiệm với trường THCS huyện Định Hóa Trường THCS Lớp Số HS Điểm ĐTB 10 Lam Vĩ 9A 28 11 7,9 Chợ Chu 9B 30 10 7,7 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 104 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 105 of 116 - 105 - Trung Hội 9B 29 Tổng cộng 03 87 10 17 30 20 7,1 7,6 3.4 NHẬN XÉT KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Qua kết dạy, trao đổi GV HS qua phiếu khảo sát, đánh giá kết làm HS có số nhận xét : Trong trình dạy học ĐLĐP trường THCS huyện Định Hóa, nguyên nhân khách quan chủ quan đa phần GV ý dạy học ĐLĐP huyện Định Hóa tích hợp dạy ĐLĐP Vì phần lớn HS hỏi nét tự nhiên, KTXH huyện Định Hóa lúng túng, với tài liệu biên soạn địa lý huyện Định Hóa, dạy thực nghiệm, qua kiểm tra đánh giá cho thấy HS nắm địa lý huyện Định Hóa học tiết (bài 44+1 = 45) tìm hiểu ĐLĐP cấp huyện phần ĐLĐP (cấp tỉnh/thành phố) lớp Kết thực nghiệm đánh giá cách khách quan, với cách kiểm tra kiến thức HS câu hỏi trắc nghiệm sau học phiếu học tập HS (phần phụ lục) Thang điểm xây dựng theo thang điểm 10, qua dự đánh giá tiết học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 105 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 106 of 116 - 106 - Sè ®iÓm 35 30 25 20 15 10 thang ®iÓm 10 Tr-íc TN 10 Sau TN Hình 3.2 Kết đánh giá (bằng điểm) kiến thức HS lớp ĐLĐP huyện Định hóa trước sau thực nghiệm Tiểu kết chương Thực nghiệm sư phạm khâu quan trọng, nhằm mục đích đánh giá chất lượng nghiên cứu biên soạn ĐLĐP huyện Định Hóa dành cho GV HS Theo quan điểm thực tiễn, hoàn cảnh địa lý vùng khó khăn huyện Định Hoá ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục thiếu sở vật chất dạy học hạn chế trình độ GV mặt dân trí Trong tình cho rằng, việc thực nghiệm đề tài cần theo trình tự: Từ điều tra trường, lớp chọn thực nghiệm, đánh giá hiểu biết HS, sở biên soạn giáo án với tư cách kịch định hướng giảng dạy học tập Tiếp tiến hành thực nghiệm cuối đánh giá, nhận xét kết Trên địa bàn huyện Định Hoá có 23 trường THCS, đó: (1) Trường THCS Lam Vĩ trường đạt chuẩn quốc gia huyện, thuộc xã vùng cao có đội GV Địa lý có trình độ vững, sở vật chất tốt; (2) Trường THCS Chợ Chu nằm trung tâm huyện, có đội GV viên Địa lý tương đối khá, sở vật Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 106 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 107 of 116 - 107 - chất đầy đủ, trường phấn đấu đạt chuẩn quốc gia; (3) Trường THCS Trung Hội (xã ĐBKK) Kết triển khai dạy thực nghiệm, qua kiểm tra đánh giá cho thấy HS nắm đuợc địa lý huyện Định Hóa học tiết (bài 44+1 = 45) tìm hiểu ĐLĐP cấp huyện phần ĐLĐP (cấp tỉnh/thành phố) lớp Kết thực nghiệm đánh giá cách khách quan, với cách kiểm tra kiến thức HS câu hỏi trắc nghiệm sau học phiếu học tập HS (phần phụ lục) Thang điểm xây dựng theo thang điểm 10, qua dự đánh giá tiết học Kết thực nghiệm đề tài khẳng định cách đặt vấn đề mục đích, yêu cầu, sở lí luận, thực tiễn, bước thực nghiệm hợp lí, phù hợp với điều kiện dạy học ĐLĐP huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 107 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 108 of 116 - 108 - KẾT LUẬN Việc đặt vấn đề nghiên cứu biên soạn tập tài liệu ĐLĐP cấp huyện cần thiết Thực tế điều tra triển khai thực nghiệm phân tích đánh giá kết cho thấy, HS hiểu biết ỏi địa lý quê hương Sau học ĐLĐP huyện nhà, HS hiểu biết tốt hơn, tiến nhận thức trách nhiệm tình hình thuận lợi khó khăn địa phương Để làm việc này, người GV phải hiểu biết sâu sắc phải có tinh thần trách nhiệm không với HS mà địa bàn sinh sống làm việc Thực tế triển khai đề tài lần cho thấy việc đưa 44+1, mà gọi 45 vào phần ĐLĐP ĐL9 hợp lý GV HS tham gia thực nghiệm đề tài đánh giá tích cực Việc biên soạn tài liệu ĐLĐP huyện Định Hoá cần thiết, nhằm mục đích cung cấp kiến thức phong phú, cập nhật cho GV để vận dụng giảng dạy phần ĐLĐP lớp Nguồn thông tin tư liệu có đô tin cậy cao, phương pháp thể tương thích với cấu trúc theo hướng dẫn CT&SGK sở đảm bảo tính khả thi tập tài liệu có tính công cụ sư phạm cho GV Việc biên soạn tài liệu ĐLĐP huyện Định Hoá dạng học trình bày theo kiểu học SGK ĐL9 tạo điều kiện thuận lợi cho HS phát triển tư Thực nghiệm sư phạm công đoạn coi trọng, theo đó, khâu tiền thực nghiệm bao gồm điều tra kiến thức HS ĐLĐP huyện Định Hoá tình hình GV trường THCS, THPT địa bàn, sở vật chất dạy học Kết điều tra ban đầu tới định thực nghiệm đề tài trường THCS đại diện chung cho trình độ HS cuối cấp huyện Trên quan điểm soạn giảng kịch thích hợp với trình độ HS, điều kiện dạy học, biên soạn hướng dẫn hai kiểu soạn : soạn khám phá soạn điện tử có hướng dẫn sử dụng phần mềm PowerPoint Khâu thực nghiệm đề tài tiến hành trường chọn nói Trong đó, khuyến nghị GV tự lựa chọn phương pháp, khai thức vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 108 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 109 of 116 - 109 - theo học biên soạn GV HS phản ứng tích cực sáng tạo với đề nghị chúng tôi, Khâu hậu thực nghiệm đề tài, bao gồm việc xử lý phiếu trắc nghiệm, tham khảo ý kiến đồng nghiệp Kết luận chung việc giảng dạy Địa lý huyện Định Hóa phần ĐLĐP CT&SGK ĐL9 hợp lý có hiệu Từ thực tiễn triển khai đề tài điều trình bày trên, nhận thấy đề tài đạt mục đích, yêu cầu đề ban đầu Có thể nói lần tập tài liệu ĐLĐP huyện Định Hoá biên soạn tương đối hoàn chỉnh, kèm theo số học ĐLĐP huyện Định Hoá dành cho HS lớp 9; số giáo án thiết kế theo hướng dạy học tích cực hoá có hỗ trợ phần mềm PowerPoint, sở tổng hợp nhiều nguồn thông tin, tư liệu mới, có độ tin cao nhằm mục đích phục vụ giảng dạy học tập phần ĐLĐP CT&SGK ĐL9 Đó coi đóng góp đề tài mà triển khai thời gian qua huyện Định Hoá Tuy nhiên, nhận thức sâu sắc số khó khăn, nhược điểm hạn chế kết nghiên cứu điều kiện sở vật chất nhà trường thực nghiệm nhiều yếu GV nhiệt tình, thạo nghề nghiệp với giáo án khám phá, phản ứng yếu với giáo án sử dụng PowerPoint Tất nhiên thân gặp nhiều khó khăn chuẩn bị khối lượng lớn tư liệu, tài liệu đáp ứng yêu cầu GV HS sở thực nghiệm Từ thực tiễn triển khai đề tài, xin khuyến nghị đưa phần ĐLĐP cấp huyện vào giảng dạy CT&SGK ĐL9, dạng 44+1, đặt tên chung 45: Địa lý huyện Định Hoá Chúng cho nên chăng, với 15, 16 CT&SGK ĐL12 nên tập trung vào địa lý cấp huyện quê nhà Việc đặt vấn đề nghiên cứu khuyến nghị đưa ĐLĐP cấp huyện CT&SGK lớp cuối cấp THCS THPT hứa hẹn đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, tính tích cực giảng dạy GV Việc dạy học môn Địa lý nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 109 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 110 of 116 - 110 - đa dạng, hấp dẫn có ý nghĩa thiết thực với công phát triển quê hương đất nước./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Địa lý,Lịch sử, Giáo dục công dân Hà Nội - 2002 Báo cáo trị Ban chấp hành Đảng huyện Định Hóa lần thứ XX nhiệm kỳ 2005 - 2010 Định Hóa, (2005) Đảng Bộ huyện Định Hóa Chương trình phát triển kinh tế- xã hội huyện Định Hóa giai đoạn 2006-2010 Định hướng chiến lược phát triển bền vững Việt Nam (Chương trình nghị 21 Việt Nam) Quyết định 153/2004 QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ, 17/8/2004 Đặng Văn Đức (chủ biên), Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực Nxb Đại học sư phạm (2004) Nguyễn Hải Châu (Tổng chủ biên), Phạm Thị Sen (Chủ biên), Đỗ Thị Minh Đức, Vũ Như Vân, Phí Công Việt (2005) Tài liệu bồi dưỡng GV dạy sách giáo khoa lớp môn Địa lý Hà Nội Lâm Quang Dốc, (2002) Bản đồ giáo khoa Nbx Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, (1998) Lý luận dạy học Địa lý phần đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Văn Tuấn, (1996) Phương pháp dạy học địa lý Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Dược (Tổng chủ biên), Đỗ Thị Minh Đức (Chủ biên), Vũ Như Vân, Phạm Thị Sen, Phí Công Việt, (2005) Địa lý (sách giáo khoa) Nxb GD, Hà Nội 11 Lương Thị Thu Hiền (2000), “Nghiên cứu đặc điểm dân tộc huyện Định Hóa, Thái Nguyên" Luận văn Thạc sỹ Địa lí, PGS-TS Đỗ Thị Minh Đức hướng dẫn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 110 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 111 of 116 - 111 - 12 Trần Bá Hoành, (1995), "Bàn tiếp dạy học lấy HS làm trung tâm" Tạp chí giáo dục, Hà Nội 13 Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm xu phương pháp dạy học giới Viện KHGD Hà Nội 14 Nguyễn Văn Hộ, Phạm Hồng Quang,(2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Thái Nguyên 15 Lê Huỳnh, Nguyễn Minh Tuệ (1999), Địa lý địa phương (giáo trình đào tạo GV THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Trịnh Trúc Lâm, Nguyễn Quận Địa lí tỉnh Thái Nguyên, 1998 17 Niên giám thống kê huyện Định Hóa, Định Hóa, tháng năm 2007 18 Nguyễn Trọng Phúc Phương pháp sử dụng sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lý kinh tế - xã hội giới Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 19 Nguyễn Trọng Phúc Thiết kế giảng Địa lý trường phổ thông (tài liệu bồi dưỡng GV) Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002 20 Nguyễn Trọng Phúc Thiết kế giảng Địa lý trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2004 21 Dương Quỳnh Phương (2007), “Cộng đồng dân tộc với việc sử dụng tài nguyên đất rừng, hướng tới mục tiêu phát triển bền vững tỉnh Thái Nguyên” Luận văn Tiến sỹ Địa lý, bảo vệ 2007 22 Lê Thông nnk (2007), Địa lí 64 tỉnh / thành phố Việt Nam , Nxb GD, Hà Nội 23 Nông Thị Thuý (2006), "Nghiên cứu biên soạn địa lí tỉnh Thái Nguyên phục vụ dạy học địa lý địa phương lớp THCS'' Luận văn Thạc sĩ Địa lí, bảo vệ 2006 24 UBND huyện Định Hóa (2003), Quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế- xã hội huyện Định Hóa đến 2010 25 WEBSITE : http://www.google.com.vn/ Thái Nguyên, 15:45:00 PM – 17/9/2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Footer Page 111 of 116 http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 112 of 116 PHIẾU KHẢO SÁT HIỆN TRẠNG HIỂU BIẾT CỦA HỌC SINH LỚP VỀ ĐLĐP HUYỆN ĐỊNH HOÁ, TỈNH THÁI NGUYÊN Để thực đề tài, mong muốn em học sinh cho biết số thông tin địa lý địa phương huyện Định Hoá, tỉnh Thái Nguyên cách khoanh tròn đáp án em cho câu sau: Định Hoá nằm vị trí tỉnh Thái Nguyên ? a Phía Bắc b Phía Tây bắc c Phía Đông Định Hoá có đơn vị hành chính? a 23xã b 23 xã thị trấn c 24 xã Đặc trưng địa hình Định Hoá là: a Núi cao, độ dốc lớn b Đồi núi thấp c Đồng Định Hoá có hệ thống sông? a b c Hồ có giá trị thuỷ lợi lớn Định Hoá là: a Hồ Bảo Linh b Hồ Nà Tấc c Hồ Bản Piềng Dân số Định Hoá đạt tới: a 80 nghìn người b 90 nghìn người c 100 nghìn người Định Hoá có dân tộc? a b.8 c 10 Hoạt động kinh tế Định Hoá là: a Nông, lâm nghiệp b Công nghiệp, xây dựng c Du lịch Số trường THCS địa bàn Định Hoá: a 22 trường b 23 trường c 24 trường 10 Lễ hội văn hoá truyền thống tổ chức năm Định Hoá: a Lễ hội Chùa Hang Số Footer Page 112 of 116 b Lễ hội Lồng Tồng hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên c Lễ hội Đền Đuổm http://www.lrc-tnu.edu.vn Header Page 113 of 116 - 111 - PHỤ LỤC DANH MỤC TƯ LIỆU ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI KHẢO SÁT TRƯỚC THỰC NGHIỆM 1.1 Phiếu khảo sát trạng hiểu biết HS lớp trường THCS Chợ Chu ĐLĐP huyện Định Hóa 1.2 Phiếu khảo sát trạng hiểu biết HS lớp trường THCS Lam Vĩ ĐLĐP huyện Định Hóa 1.3 Phiếu khảo sát trạng hiểu biết HS lớp trường THCS Trung Hội ĐLĐP huyện Định Hóa KHẢO SÁT SAU THỰC NGHIỆM 2.1 Phiếu khảo sát kết học tập HS lớp trường THCS Chợ Chu qua dạy thực nghiệm 2.2 Phiếu khảo sát kết học tập HS lớp trường THCS Lam Vĩ qua dạy thực nghiệm 2.3.Phiếu khảo sát kết học tập HS lớp trường THCS Trung Hội qua dạy thực nghiệm NHẬN XÉT VỀ TÀI LIỆU ĐLĐP VÀ BÀI GIẢNG ĐỊA LÝ HUYỆN ĐỊNH HÓA , THÁI NGUYÊN 3.1 Nhận xét GV Lương Thị Thơ, trường THCS Chợ Chu 3.2 Nhận xét GV Hoàng Thị Chuyên, trường THCS Lam vĩ 3.3 Nhận xét GV Lê Thị Kim Ngân, trường THCS Trung Hội Footer Page 113 of 116 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... nghiên cứu: Biên soạn địa lý huyện Định Hóa tỉnh Thái Nguyên phục vụ dạy học Địa lý địa phương lớp địa bàn huyện Chúng xin chân thành cảm ơn Khoa Sau đại học, Khoa Địa lý trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, ... huyện Định Hóa, Thái Nguyên" (2000) [11], ThS Nông Thị Thuý "Nghiên cứu biên soạn địa lí tỉnh Thái Nguyên phục vụ dạy học địa lý địa phƣơng lớp THCS'' (2006) [23]; đặc biệt luận văn Tiến sỹ Địa. .. Bình), Địa lý Thái Nguyên (Sở GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên) [20] Theo nghĩa, nay, chƣa có công trình nghiên cứu sâu địa lí địa phƣơng nhằm phục vụ dạy học ĐLĐP cho trƣờng THCS địa bàn huyện Định Hoá tỉnh