Đang tải... (xem toàn văn)
kế hoạch và tài liệu dạy học được thực hiện dựa trên hồ sơ dạy học theo các tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học và học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh.
a) Việc đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học thực dựa hồ sơ dạy học theo tiêu chí về: phương pháp dạy học tích cực; kĩ thuật tổ chức hoạt động học; thiết bị dạy học học liệu; phương án kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Mức độ Mức Mức Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học Tình hống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có học sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để học sinh tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài tập Câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh nhằm hoàn thành sản phẩm học tập Mục tiêu sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập cần hoàn thành Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho học sinh thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng học sinh Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành chưa mô tả rõ cách thức mà học sinh hành động với thiết bị dạy học học liệu Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/ thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mô tả cụ thể, rõ ràng Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/ thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mô tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật học tích cực sử dụng Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Phương thức đánh giá sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học mô tả chưa có phương án kiểm tra trình hoạt động học học sinh Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học (Chưa xây dựng tiêu chí) (Tiêu chí cho sản phầm cuối cùng) (Tiêu chí cho sản phầm trung gian cuối cùng) b) Việc phân tích, rút kinh nghiệm hoạt động giáo viên học sinh thực dựa thực tế dự theo tiêu chí - Hoạt động giáo viên Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức nhiệm vụ phải thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho hầu hết học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn với thiết bị dạy học học liệu sử dụng; đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Theo dõi, bao quát trình hoạt động nhóm học sinh; phát nhóm học sinh yêu cầu giúp đỡ có biểu gặp khó khăn Quan sát cụ thể trình hoạt động nhóm học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể mà nhóm học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyến khích học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản phẩm học tập lẫn nhóm toàn lớp; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích cực tham gia thảo luận, tự đánh giá hoàn thiện sản phẩm học tập bạn - Hoạt động học sinh Tiêu chí Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập Mức độ Mức Mức Mức Nhiều học sinh tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm vụ giao, nhiên số Hầu hết học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ, nhiên vài học sinh bộc lộ Tất học sinh tiếp nhận hăng hái, tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao tất học sinh lớp học sinh bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập giao thái độ chưa tự tin việc thực nhiệm vụ học tập giao Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiên, số học sinh có biểu dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; vài học sinh lúng túng chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập; nhiều học sinh/nhóm tỏ sáng tạo cách thức thực nhiệm vụ Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều nhóm thảo luận chưa sôi nổi, tự nhiên, vai trò nhóm trưởng chưa thật bật; số học sinh không trình bày quan điểm tỏ không hợp tác trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số nhóm thảo luận sôi nổi, tự nhiên; đa số nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; vài học sinh không tích cực trình làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập Tất học sinh tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sôi nổi, tự nhiên; nhóm trưởng tỏ biết cách điều hành khái quát nội dung trao đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, số học sinh chưa Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; song Tất học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh đưa thể học sinh không hoàn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ chưa xác, phù hợp với yêu cầu vài học sinh trình bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng chưa nắm vững yêu cầu sáng tạo suy nghĩ cách thể ... cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học (Chưa xây dựng tiêu chí) (Tiêu chí cho sản phầm cuối cùng) (Tiêu chí cho sản phầm trung gian cuối cùng) b) Việc phân tích,... viên học sinh thực dựa thực tế dự theo tiêu chí - Hoạt động giáo viên Tiêu chí Mức độ Mức Mức Mức Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hỏi/lệnh... dụng; đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Theo dõi, bao quát trình hoạt động nhóm học sinh; phát nhóm học sinh yêu