Nghiên cứu đánh giá trình độ tập luyện của nam vận động viên cầu lông trẻ 8 9 tuổi, đội năng khiếu tỉnh trà vinh sau một năm tập luyện (tt)

1 PHẦN MỞ ĐẦU Đảng Nhà nước ta xác định tầm quan trọng công tác giáo dục thể chất cho hệ trẻ Nó mục tiêu trình đào tạo toàn diện, phận quan trọng hệ thống quốc dân Nghị Trung ương II khóa VIII Đảng khẳng định mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm tạo lớp người: “Phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức.” Để đáp ứng yêu cầu ngày cao sức khỏe thể chất, cho đội ngũ người lao động mới, phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, đặc biệt nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước Thể dục, thể thao nhà trường vừa môn học vừa mặt giáo dục toàn diện, phận TDTT cho người Nó bao gồm giáo dục thể chất bắt buộc (2 tiết tuần với học sinh phổ thông; từ 90150 tiết/năm học học sinh, sinh viên đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề) Giáo dục thể chất bắt buộc gọi thể dục khoá thể dục nội khoá Thời lượng dành cho GDTC so với nước phát triển, không đủ để giải nhiệm vụ GDTC Vì đường tất yếu cần phải đổi phương thức xây dựng nội dung chương trình giảng dạy môn thể thao tự chọn cho phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường Một khó khăn dạy thể dục phải hình thành kỹ thực tạo hứng thú tập luyện sinh viên Môn thể thao tự chọn nhiều trường tổ chức giảng dạy cho sinh viên xuyên suốt năm học Nhưng để sinh viên nắm vững sở lý thuyết, nguyên lí kỹ thuật để vận dụng vào buổi học ứng dụng sống vấn đề tương đối khó 2 Môn Taekwondo môn thể thao nhiều người ưa thích, có tính hấp dẫn cao, dễ tập, thích hợp với lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi sinh viên Ngoài Taekwondo coi phương tiện tự vệ, rèn luyện hồi phục sức khỏe sau ngày học tập mệt nhọc Trong Taekwondo, hoàn hảo người tập luyện phải hội đủ tố chất: nhanh, mạnh, bền, mềm dẽo, khéo léo (khả phối hợp vận động) Mặt khác giáo dục cho em phẩm chất đạo đức tốt đẹp như: tinh thần thượng võ, lòng dũng cảm, lực tự chủ, ý thức tổ chức kỷ luật Nhiệm vụ mục tiêu TDTT trường học nâng cao sức khoẻ, đảm bảo phát triển bình thường thể học sinh; phát triển tố chất thể lực kỹ vận động người; hình thành thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh rèn luyện đạo đức ý chí cho người học Nắm bắt tầm quan trọng thể dục thể thao sức khỏe người tầng lớp xã hội nói chung sinh viên không chuyên trường Đại học Trà Vinh nói riêng Những năm gần theo đạo BGD&ĐT yêu cầu trường Đại học Cao đẳng phải nâng cao đổi chương trình, nội dung giảng dạy phương pháp, phương tiện, hình thức lên lớp đảm bảo tính tích cực người học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhằm đảm bảo xu hội nhập với nước tiên tiến Lãnh đạo trường Đại học Trà Vinh mạnh dạn thay đổi nâng cao bước chương trình Giáo dục thể chất cho sinh viên không chuyên thể thao nhà trường Với xu nhà trường với trách nhiệm giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy trường, nhằm làm cho chương trình Giáo dục thể chất trường ngày hoàn thiện hơn, đa dạng, phong phú Xuất phát từ vấn đề trên, xét thấy vấn đề cần thiết có ý nghĩa thực tế, chọn đề tài: “NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY MÔN TAEKWONDO VÀO HỌC PHẦN TỰ CHỌN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH” Mục đích nghiên cứu: Nhằm xây dựng chương trình giảng dạy môn học Taekwondo vào học phần tự chọn cho sinh viên Trường Đại học Trà Vinh, góp phần chuẩn hóa nội dung giảng dạy, nâng cao thể lực cho sinh viên Trường Đại học Trà Vinh Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích trên, đề tài giải nhiệm vụ là: Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy giáo dục thể chất trường Trường Đại học Trà Vinh Nhiệm vụ 2: Nghiên cứu xây dựng chương trình giảng dạy môn Taekwondo vào học phần tự chọn cho sinh viên Trường Đại học Trà Vinh Nhiệm vụ 3: Đánh giá hiệu việc ứng dụng chương trình giảng dạy môn Taekwondo vào học phần tự chọn cho sinh viên Trường Đại học Trà Vinh 4 CHƯƠNG I TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm, đường lối Đảng, Nhà nước công tác Giáo dục thể chất Thể thao nhà trường Công tác Thể dục thể thao nói chung Giáo dục thể chất Thể thao trường học nói riêng Đảng nhà nước ta quan tâm đạo việc hoạch định đường lối, quan điểm Thể dục thể thao thể xuyên suốt chủ trương, đường lối Đảng Quan điểm chủ đạo xuyên suốt Đảng là: "Con người vốn quý chế độ xã hội chủ nghĩa Bảo vệ bồi dưỡng sức khỏe người nghĩa vụ mục tiêu cao quý ngành y tế Thể dục thể thao chế độ ta, mà Đảng Chính phủ ta coi trọng ngành y tế Thể dục thể thao" [53] Trong giai đoạn lịch sử đất nước Đảng Nhà nước có chủ trương, quan điểm đạo phù hợp với tình hình thực tiễn đất nước như: Sau cách mạng tháng 8/1945 thành công Tháng 01/1946 Bác Hồ Sắc lệnh số 14 thành lập Nha Thể dục trung ương để gây dựng phong trào tập luyện thể dục, tăng bổ sức khỏe đại chúng, cải tạo giống nòi Tháng 3/1957, Thủ tướng phủ ban hành Nghị định thành lập Ban Thể dục thể thao trung ương trực thuộc Thủ tướng phủ [52] Đến tháng 7/1961, Ban Thể dục thể thao nâng lên thành Ủy ban Thể dục thể thao trực thuộc Hội đồng phủ có trách nhiệm đạo công tác Thể dục thể thao theo đường lối, sách Đảng Nhà nước [53] Điều đó, cho thấy nhà nước phủ xem trọng vai trò quản lý nhà nước công tác Thể dục thể thao Ngay thành lập nước, Hiến pháp nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa từ năm 1960 khẳng định: "Nhà nước trọng đặc biệt giáo dục niên đạo đức, trí tuệ thể dục" Hiến pháp năm 1980 nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Điều 41 nêu rõ: "Nền Thể dục thể thao Việt Nam có tính chất dân tộc, khoa học nhân dân, phát triển mạnh mẽ,cân đối, nhằm tăng cường sức khỏe bồi dưỡng thể lực nhân dân để xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ tổ quốc" Đến Hiến pháp năm 1992 làm rõ vị trí, trách nhiệm công tác giáo dục thể chất Điều 41 Hiến pháp (1992) quy định: "Nhà nước quản lý thống công tác Thể dục thể thao, quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trường học, khuyến khích giúp đỡ phát triển hình thức tập luyện Thể dục thể thao tự nguyện nhân dân " [11] Ngay sau miền Nam vừa giải phóng, Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Chỉ thị số 221-CT/TW ngày17 tháng năm 1975 công tác giáo dục miền Nam sau ngày hoàn toàn giải phóng, nhấn mạnh:"Nội dung giáo dục phổ thông toàn diện, bao gồm giáo dục trị đạo đức cách mạng, giáo dục văn hóa, khoa học, giáo dục kỹ thuật, giáo dục lao động giáo dục thể chất" [47] Tháng 11/1975, Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Chỉ thị số 227/CT/TW công tác Thể dục thể thao tình hình mới, đưa nội dung hoạt động Thể dục thể thao điều kiện mới, đạo công tác Thể dục thể thao nhà trường cần trọng: "Tổ chức tốt việc học tập thể dục buổi sáng, thể dục trước giờ, cho trường học Phát triển trò chơi vận động thiếu niên học sinh…" [53] Trong việc chăm lo cho nghiệp giáo dục Ngày 11/01/1979, Bộ Chính trị ban hành Nghị số 14-NQ-TW cải cách giáo dục, yêu cầu ngành giáo dục đào tạo Thể dục thể thao phải "Chăm lo xây dựng thói quen giữ gìn vệ sinh rèn luyện thân thể học sinh, đẩy mạnh hoạt động Thể dục thể thao, nâng cao chất lượng luyện tập quân sự, chuẩn bị tốt cho học sinh ý thức lực sẵn sàng chiến đấu bảo vệ tổ quốc " Nghị nêu rõ trường phổ thông sở, giáo dục học sinh ý thức thói quen giữ gìn vệ sinh rèn luyện thân thể Ở trường phổ thông trung học coi trọng giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật, giáo dục rèn luyện thể chất, thể dục thể thao luyện tập quân cho học sinh [53] Báo cáo trị Đại hội lần thứ V Đảng nhấn mạnh: "Thể dục thể thao phận quan trọng thiếu công xây dựng văn hóa mới, người mới" Và nghiệp Thể dục thể thao nước ta phát triển vững chắc, đem lại hiệu thiết thực, Đảng khẳng định: "Trong năm tới cần mở rộng nâng cao chất lượng hoạt động Thể dục thể thao quần chúng, trước hết học sinh, niên" [14] Ngày 03/02/1983 qua văn số: 380-V.10, Hội đồng Bộ trựởng cho phép mở đầu phong trào HKPĐ nhằm nâng cao chất lượng phong trào TDTT tuổi trẻ, thiết thực góp phần thực Nghị cùa Bộ Chính trị TW Đảng Cộng sản Việt Nam cải cách giáo dục Qua đó, Hội đồng Bộ trưởng đồng ý để Tổng cục TDTT, Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh phát động vận động lớn rèn luyện thân thể, giáo dục đạo đức, xây dựng nếp sống việc tổ chức HKPĐ từ sở lên toàn quốc Bước sang thời kỳ đổi mới, Ban Chấp hành Trung ương Đảng trọng công tác TDTT trường học đạo cần phát triển rộng rãi phong trào TDTT quần chúng với hiệu: “Khỏe để xây dựng bảo vệ Tổ quốc” đồng thời ‘Thực giáo dục thể chất tất trường học Làm cho việc tập luyện thể dục thể thao trở thành nếp sống hàng ngày hầu hết HS, SV, niên ” [1] Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII Đảng định hướng giáo dục đào tạo phải gắn với nghiệp phát triển kinh tế, phát triển khoa học, kỹ thuật, xây dựng văn hóa người Nhà nước có sách toàn diện thực giáo dục phổ cập phù hợp với yêu cầu có khả kinh tế, phát triển khiếu, bồi dưỡng nhân tài, đặc biệt cần phải coi trọng giáo dục thể chất trường học Báo cáo trị Đại hội nêu rõ: " Công tác Thể dục thể thao cần coi trọng nâng cao chất lượng giáo dục thể chất trường học " " Xây dựng phong trào toàn dân rèn luyện thân thể, hoạt động Thể dục thể thao, thiếu niên" [15] Tháng 3/1994, Ban Bí thư TW Đảng Chỉ thị 36/CT-TW công tác Thể dục thể thao giai đoạn Chỉ thị rõ bên cạnh thành tựu, tiến đạt được, nhìn chung công tác Thể dục thể thao nước ta trình độ thấp, "hiệu giáo dục thể chất trường học thấp", "Cơ sở vật chất khoa học kỹ thuật Thể dục thể thao vừa thiếu, vừa lạc hậu thành phố lớn, địa bàn tập trung dân cư, trường học" Chỉ thị khẳng định: "Mục tiêu bản, lâu dài công tác Thể dục thể thao hình thành Thể dục thể thao phát triển tiến bộ, góp phần nâng cao sức khỏe, thể lực, đáp ứng nhu cầu văn hóa tinh thần nhân dân" Đối với công tác giáo dục thể chất cần phải "Thực giáo dục thể chất tất trường học nhằm mục tiêu làm cho việc tập luyện Thể dục thể thao trở thành nếp sống hàng ngày học sinh sinh viên" [1] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII năm 1996 tiếp tục khẳng định: "Giáo dục đào tạo khoa học công nghệ phải thực trở thành quốc sách hàng đầu" "Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh có người cường tráng thể chất chăm lo cho người thể chất trách nhiệm toàn xã hội tất cấp ngành, đoàn thể" [16] 8 Trong Nghị TW (khóa VIII) Giáo dục đào tạo Khoa học công nghệ, Đảng ta xác định: "Thực nhiệm vụ xây dựng người hệ trẻ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng vào bảo vệ Tổ quốc, có trình độ làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo có sức khỏe" Nghị nhấn mạnh rằng: "Đối với giáo dục điều đáng quan tâm chất lượng hiệu giáo dục yêu cầu giáo dục phải nhằm vào mục tiêu thực giáo dục toàn diện: đạo đức, trí dục, thể dục, mỹ dục, tất cấp" [53] Đại hội lần thứ IX Đảng tháng 4/2001 tiến hành tổng kết 15 năm đổi đất nước bối cảnh toàn nhân loại kết thúc kỷ XX bước sang kỳ nguyên Một mười học chủ yếu 15 năm đổi "Phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, xây dựng văn hoá tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc ” [17] Triển khai thực Nghị Đại hội IX Đảng, Ban bí thư Trung ương Đảng ban hành thị số 17/CT-TW(23/10/2002) phát triển thể dục - thể thao đến năm 2010, giao cho ngành Thể dục thể thao giáo dục đào tạo đẩy mạnh hoạt động Thể dục thể thao trường học, đảm bảo trường học có giáo viên chuyên trách [17] Đại hội lần thứ X Đảng vào tháng 5/2006, mục tiêu phương hướng tổng quát giai đoạn năm (2006-2010) Đại hội xác định là: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Khi đề cập đến vấn đề sức khoẻ nhân dân, Đại hội xác định cần phải “ Xây dựng chiến lược quốc gia nâng cao sức khoẻ, tầm vóc người Việt Nam, tăng tuổi thọ cải thiện chất lượng giống nòi Tăng cường thể lực niên” [18] Tháng 11/2006 Quốc hội thông qua Luật thể dục thể thao, ghi dấu ấn cho phát triển Thể dục thể thao nước nhà Luật Thể dục thể thao dành riêng mục (mục 2) gồm điều để quy định công tác giáo dục thể chất thể thao nhà trường, sở pháp lý để Nhà nước, Chính phủ ngành tăng cường trách nhiệm công tác Thể dục thể thao nói chung, hoạt động giáo dục thể chất thể thao trường học nói riêng Nhằm đưa công tác giáo dục thể chất nhà trường trở thành phận quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo, xác định đắn vị trí giáo dục thể chất thể thao nhà trường cấp [12] Tại Báo cáo trị trình bày Đại hội XI Đảng, khẳng định phát triển, nâng cao chất lượng nguồn lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Vì vậy, cần phải “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học” [7] Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) khẳng định: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội, nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” Trước trạng nghiệp Thể dục thể thao đất nước nói chung công tác Thể dục thể thao trường học nói riêng có nhiều bất cập hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đất nước Tháng 12/2011, Bộ trị ban hành Nghị số 08-NQ-TW tăng cường lãnh đạo Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ thể dục, thể thao đến năm 2020, phần đánh giá tồn tại, hạn chế, Nghị rõ: "Giáo dục thể chất hoạt động thể thao học sinh, sinh viên chưa thường xuyên hiệu quả" 10 Nghị nêu nhiệm vụ: “Cần quan tâm đầu tư mức thể dục thể thao trường học, với vị trí phận quan trọng phong trào thể dục, thể thao; mặt giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, sinh viên” [34] Để đạt mục tiêu đến năm 2020 "Phấn đấu 90% học sinh sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể" Tháng 12/2010, Thủ tưởng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển Thể dục thể thao Việt Nam đến năm 2020, Chiến lược dành riêng phần quang trọng công tác giáo dục thể chất thể thao nhà trường Khi đề cập đến yếu kém, tồn công tác giáo dục thể chất, chiến lược nêu rõ: "Công tác giáo dục thể chất nhà trường hoạt động thể thao ngoại khóa học sinh, sinh viên chưa coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu trì nâng cao sức khỏe cho học sinh, số nguyên nhân khiến cho thể lực tầm vóc người Việt Nam thua rõ rệt so với số nước khu vực Các sở giáo dục đào tạo thiếu sân bãi, phòng tập, dụng cụ phục vụ cho nhu cầu tập luyện, thi đấu vui chơi giải trí học sinh, sinh viên, đội ngũ giáo viên thể dục thiếu, chương trình khóa nội dung hoạt động ngoại khóa nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn học sinh tham gia hoạt động Thể dục thể thao ngoại khóa" [46] Ngày 31/01/2015 Chính phủ ban hành nghị định số 11/2015/NĐ-CP, Quy định giáo dục thể chất hoạt động Thể thao nhà trường Nghị định nêu bật vị trí Giáo dục thể chất nhà trường nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên kiến thức, kỹ vận động bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện [48] 11 Thực lãnh đạo Đảng Nhà Nước, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đến công tác giáo dục thể chất thể thao trường học thông qua văn đạo như: Ngày 03 tháng năm 2001, ban hành Quyết định số 14/2001/QĐBGDĐT Quy chế Giáo dục thể chất y tế trường học, quy định hình thức hoạt động giáo dục thể chất thể thao nhà trường [3] Theo đó, học nội khóa học môn thể dục, sức khỏe theo chương trình quy định Bộ; hoạt động Thể dục thể thao ngoại khóa thực theo kế hoạch nhà trường cấp quản lý giáo dục chương trình khoá Năm 2006 Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông có môn thể dục khóa tổ chức dạy học tất cấp học hệ thống giáo dục quốc dân [5] Ngày 18 tháng năm 2008, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT việc Quy định đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên [6] Ngày 23 tháng 12 năm 2008 Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT việc Quy định tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh, sinh viên Nêu rõ công việc giáo viên, cán GDTC: “Đề xuất trực tiếp tổ chức hoạt động thể thao ngoại khoá, phát bồi dưỡng khiếu thể thao, hưởng chế độ phụ cấp đặc thù theo quy định hành” [2] Do vậy, việc nghiên cứu cải tiến công tác quản lý, nội dung, phương pháp dạy học, hình thức học tập, rèn luyện Thể dục thể thao nội ngoại khóa nhằm nâng cao chất lượng giáo dục thể chất thể thao trường học cho sinh viên đòi hỏi cấp thiết có ý nghĩa quan trọng giai đoạn 12 1.2 Cơ sở lý luận xây dựng chương trình giáo dục 1.2.1 Các khái niệm chương trình Theo từ điển tiếng Việt “Chương trình” toàn nội dung dự kiến hoạt động theo trình tự định thời gian định [55] Còn theo từ điển Giáo dục học; khái niệm chương trình đào tạo hiểu là: “Văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỷ lệ môn, lý thuyết thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo” [51] Theo Wentling (1993): “Chương trình đào tạo (Program of Training) thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (khoá đào tạo) cho biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ trông đợi ngưòi học sau khoá đào tạo, phác thảo quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ” [8] Theo tác giả Phạm Thị Huyền, chương trình đào tạo hiểu theo cách tiếp cận “đào tạo theo nhu cầu xã hội” Khi đó, chương trình đào tạo định nghĩa tập hợp tất hoạt động gắn kết với nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục nhà trường, bao gồm yếu tố đầu vào để thực chương trình đào tạo mục tiêu đào tạo sở kết đầu ra, để phát triển khả người đào tạo, giúp họ có kiến thức, kỹ cải thiện lực tư thực yêu cầu công việc trình độ đào tạo [32] Theo PGS.TS Lê Đức Ngọc “Chương trình đào tạo văn pháp qui kế hoạch tổ chức đào tạo văn bằng, bao gồm: mục tiêu đào tạo; 13 nội dung yêu cầu bắt buộc, tự chọn hay tuỳ ý, phân bố thời lượng môn học; kế hoạch thực chương trình điều kiện xét cấp văn bằng” [36] GS.TS Trần Bá Hoành cho rằng: Chương trình đào tạo phản ánh mối quan hệ tương tác thành phần cấu trúc trình đào tạo: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá, mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp cốt lõi Văn chương trình đào tạo chứa đựng thông tin cần thiết mục tiêu, nội dung đào tạo, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học, phương tiện thiết bị để tiến hành đào tạo, hình thức tiêu chí đánh giá kết đào tạo [9] Như chương trình đào tạo hay chương trình giảng dạy không phản ánh nội dung đào tạo mà văn hay thiết kế thể tổng thể thành phần trình đào tạo, điều kiện, cách thức, quy trình tỏ chức, đánh giá hoạt động đào tạo để đạt mục tiêu đào tạo Theo Luật giáo dục 2005 chương trình giáo dục quy định theo điều Chương I là: “Chương trình giáo dục thể mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học hay trình độ đào tạo” [4] Chương trình giáo dục đại học thể mục tiêu giáo dục đại học, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, ngành, nghề, trình độ đào tạo giáo dục đại học; bảo đảm liên thông với chương trình giáo dục khác” (Điều 41Luật GD 2005) [39] Chương trình khung cho ngành đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học bao gồm cấu nội dung môn học, thời lượng đào tạo, tỷ lệ phân bổ thời gian môn học, lý thuyết thực hành, thực tập 14 Căn vào chương trình khung, trường cao đẳng,trường đại học xác định chương trình đào tạo trường (Điều 41- Luật Giáo dục 2005) [39] Tóm lại, tùy thuộc vào cấp độ (cao, thấp), phạm vi (rộng, hẹp) chương trình chứa đựng bốn yếu tố mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo yêu cầu kiểm tra, đánh giá Trong chương trình, bốn yếu tố có mối quan hệ hữu tác động tương hỗ, đảm bảo chất lượng đào tạo thực thi cách trọn vẹn Trong chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy nêu lên không quy định thao tác cách thức thực nội dung đào tạo cụ thể đó, mà thân nội dung trình tự chương trình, kế hoạch đào tạo chứa đựng tính “phương pháp luận” trình đào tạo Như vậy, góc độ định hiểu chương trình sở, tảng nguồn tri thức quốc gia, cộng đồng lĩnh vực hoạt động đảm bảo cho phát triển tiến xã hội Qua phân tích tài liệu nước liên quan đến chương trình đào tạo, xác định khái niệm chương trình giáo dục (giảng dạy) hiểu sau: Chương trình giảng dạy văn qui định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá tiếp thu môn học cho môn học hay học phần định 1.2.2 Chương trình môn học Chương trình môn học: theo tác giả Lê Đức Ngọc [35], chương trình môn học văn xác định mục tiêu môn học, phân bố định tính định lượng nội dung kiến thức môn học, phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá kết tiếp thu môn học, đáp ứng cho mục tiêu chương trình đối tượng đào tạo Đối tượng đề tài nghiên cứu thuộc chương trình môn học 15 Chương trình môn học loại chương trình đào tạo mà cấu trúc, nội dung xây dựng hay thiết kế chủ yếu từ môn học theo lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội kỹ thuật-nghề nghiệp Ví dụ phần lớn chưong trình giáo dục phổ thông, chuyên nghiệp đại học chưong trình đuợc thiét kế theo môn học thích hợp với bậc học, cấp học ngành đào tạo Các môn học môn học theo ngành, lĩnh vực khoa học Ngữ văn, Toán,Vật lý, Hoá, Sinh học, lĩnh vực kỹ thuật Vẽ kỹ thuật, điện kỹ thuật, kỹ thuật Cũng có môn học tổ hợp Môn tự nhiên xã hội Bậc Tiểu học; Giáo dục công dân Trung học sở v.v Thông thường chương trình môn học sử dụng theo học chế năm học (niên chế ), giáo dục phổ thông theo lớp bậc, cấp học giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học theo năm đào tạo Chương trình môn học thiết kế theo học phần, đơn vị học trình (15 tiết) [22] 1.2.3 Những nguyên tắc xây dựng chương trình [41] Theo tác giả Đỗ Huân, nguyên tắc xây dựng chương trình đề cập đến coi bắt buộc để xác định tính pháp lý trình xây dựng chương trình Nguyên tắc có tác dụng định hướng đảm bảo cho việc thiết kế chương trình mang tính khoa học, thực tiễn [30] Xây dựng thiết kế chương trình có hai loại nguyên tắc: nguyên tắc nguyên tắc đặc thù - Nguyên tắc bản: nguyên tắc mang tính pháp lý phổ cập mà chương trình phải tuân thủ nghiêm ngặt - Nguyên tắc đặc thù: nguyên tắc cấu trúc nhằm định hướng cụ thể cho loại chuyên ngành đào tạo khác Ở loại hình đào tạo khác nhau, chương trình đào tạo xây dựng nguyên tắc mang tính đặc thù đảm bảo cho chương trình đáp 16 ứng yêu cầu nghề đào tạo Tuy nhiên, dù cấp độ loại hình nào, chương trình mang nét đặc trưng nguyên tắc sau: Nguyên tắc quán triệt mục tiêu: Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng an ninh Từ mục tiêu nêu trên, trình xây dựng chương trình môn học GDTC công tác đào tạo dựa yếu tố sau: - Thứ nhất, mục tiêu môn học GDTC phải phận hữu mục tiêu đào tạo sinh viên, có nghĩa phải thể mức độ, định hướng yêu cầu nghề nghiệp, phải chịu chi phối đặc điểm, tính chất nghề đào tạo - Thứ hai, mục tiêu phải thể hai mức độ mục tiêu chung mục tiêu cụ thể, đáp ứng yêu cầu hai mặt giáo dục giáo dưỡng là: đào tạo kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp giáo dục thể lực chuyên môn nghề nghiệp, giáo dục nhân cách phẩm chất cho sinh viên Mục tiêu chương trình quy định giá trị đạt cho sinh viên sau trình đào tạo, vậy, mục tiêu chi phối trực tiếp toàn diện trình đào tạo Xuất phát từ mục tiêu, chương trình đào tạo phải giải tốt hai nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học: Tính khoa học thiết kế xây dựng chương trình môn học GDTC đào tạo, công nhân, nhân viên dịch vụ thể hai mặt: - Lựa chọn nội dung chương trình: nội dung chương trình lựa chọn cần cập nhật tiến khoa học công nghệ, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường, nội dung phù hợp với đối tượng, tính chất 17 lao động đặc điểm nghề đào tạo, cần giải hai vấn đề GDTC trang bị cho sinh viên thể lực chung thể lực chuyên môn phù hợp với ngành nghề đào tạo - Sắp xếp nội dung chương trình: nội dung chương trình xếp phải đảm bảo tính kế thừa, nội dung sau phải kế thừa kết nội dung trước, tận dụng tối đa chuyển kỹ xảo tốt hoạt động vận động tảng tập học Đối với môn giảm thời lượng để dành cho môn cốt lõi chương trình Lựa chọn nội dung môn học GDTC phù hợp, đảm bảo đồng phát triển thể lực chung thể lực chuyên môn Ứng dụng có hiệu phương pháp giảng dạy tích cực, nguyên tắc GDTC Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất: Khi tiến hành xác định nội dung chương trình môn học GDTC trường cần thể tính thống mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục cho sinh viên Sự thống mục tiêu chương trình môn học GDTC định hướn ngành nghề phải phù hợp với mục tiêu đào tạo sinh viên Sự thống thể giải hợp lý yêu cầu GDTC nghề với đa dạng đối tượng, đặc điểm tính chất đào tạo Chương trình phải phù hợp với điều kiện thực tiễn hệ thống trường, phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội đất nước, xu phát triển khoa học công nghệ, sản xuất đại… Chương trình phải xuất phát từ trình độ lực thể chất người học điều kiện đảm bảo thực thi chương trình Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: Xây dựng chương trình xác định nội dung GDTC cho sinh viên cần phải vào thực tiễn hoàn cảnh cụ thể giáo dục nghề nghiệp đất nước ta Những yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực đất nước đội 18 ngũ trí thức tương lai, phục vụ cho nghiệp CNH – HĐH đất nước Tuy nhiên, tính thực tiễn chương trình cần đặt mối tương quan trình độ giáo dục nghề nghiệp Việt Nam với khu vực giới phù hợp với điều kiện đảm bảo giáo viên, sở vật chất… cho việc thực thi chương trình Tính thực tiễn chương trình thể yêu cầu người học kết thúc chương trình phải có khả phân tích tập, tự tập luyện rèn luyện nâng cao thể chất, có khả tổ chức điều khiển hoạt động, tự kiểm tra đánh giá sức khỏe biết giữ vệ sinh tập luyện, giữ gìn sức khỏe… Như vậy, tính thực tiễn chương trình phải xem xét dựa mối quan hệ chương trình yêu cầu đào tạo, chương trình với mặt trình độ người học đặc biệt điều kiện đảm bảo thực thi chương trình gắn liền với thực tiễn phát triển đất nước, khu vực giới Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm: Theo tác giả Trịnh Trung Hiếu [28] Lê Đức Ngọc [35], xây dựng chương trình môn học nói chung chương trình môn học GDTC nói riêng phải dựa vào bốn yếu tố bản: - Một là, lựa chọn nội dung chương trình: Lựa chọn nội dung để xây dựng chương trình phải xác định ba loại hình kiến thức: kiến thức tảng (cốt lõi), kiến thức chuyên ngành (nghề nghiệp), kiến thức phương pháp Như vậy, nội dung chương trình phải quy nạp tổng thể kiến thức toàn diện, phù hợp với yêu cầu mục tiêu đào tạo ngành nghề đào tạo, chương trình phải có tính thực tiễn đại - Hai là, cấu trúc nội dung chương trình: Nội dung chương trình xếp đảm bảo tính kế thừa phát triển, đảm bảo tính liên tục trình nhận thức, nội dung sau kế thừa kết nội dung trước Nội dung 19 phải đảm bảo tính tuần tự, xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ kiến thức tảng đến kiến thức chuyên ngành - Ba là, phương pháp giảng dạy: Phương pháp lựa chọn để thực thi chương trình kết nối mang tính sư phạm nội dung truyền thụ khả tiếp thu lĩnh hội người học, đảm bảo cho trình nhận thức tư người học, cần trang bị cho người học nhiều phương pháp tiếp cận khác nhau, đặc biệt áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực để người học chủ động, sáng tạo, phát huy lực tự học, tự chiếm lĩnh tri thức - Bốn là, trình kiểm tra đánh giá: Quá trình kiểm tra đánh giá gắn liền với thực tiễn dạy học, coi việc kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình đào tạo Phải coi đánh giá phương pháp hữu hiệu mang tính sư phạm cao trình đào tạo Tuy vậy, tiêu chí tiêu chuẩn đánh giá phải xây dựng tảng nội dung kiến thức thiết kế chương trình, phải phù hợp với trình độ lực thể chất, sức khỏe người học, phải coi việc kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình học tập áp lực người học [30] 1.3 Đặc điểm, tính chất môn Taekwondo [23][37] Taekwondo môn thể thao phát triển toàn diện sử dụng chân lẫn tay Tuy nhiên, xu giới, thi đấu đối kháng, VĐV sử dụng đòn chân nhiều Nó chiếm tới 95% đòn tay chiếm 5% số đòn đánh trận đấu Đôi chân sử dụng nhiều đôi chân mạnh, dài, lợi hại đạt hiệu cao thi đấu đôi tay Xét xu phát triển chung môn võ Taekwondo vận động viên muốn đạt đuợc trình độ cao phải có kỹ thuật toàn diện tốt gồm có kỹ thuật bản, kỹ thuật thi đấu đỉnh cao đòn sở trường vận động viên Các kỹ thuật Taekwondo đa dạng phức tạp bao gồm; di chuyển, công, phòng thủ, phản công, hình thức chiến thuật, lối đánh xa, gần, trung bình 20 Ngoài ra, tri giác chuyên môn cảm giác cự ly, tốc độ có ý nghĩa quan trọng Trong thi đấu Taekwondo, VĐV sử dụng nhiều kỹ thuật khác thực tế, kỹ thuật thường sử dụng là: kỹ thuật đá (Chagi), di chuyển (Baljit gi), kỹ thuật đỡ (Makki), kỹ thuật đấm (Jirugi), động tác giả (Sogiman), thủ, tư đứng Taekwondo môn thể thao nghệ thuật người tập sử dụng phận thể để thực kỹ thuật công phòng thủ nhằm đánh bại đối phương 1.3.1 Một số kỹ thuật môn Taekwondo: * Kỹ thuật tay: Nắm đấm (Jumeok) Cách nắm tay Đấm móc Đấm thẳng Kỹ thuật đỡ hạ (Arae Makki): Đấm vòng TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư TW Đảng (1994), Chỉ thị số 36 - CT/TW Ban Bí thư, ngày 24 tháng năm 1994 công tác TDTT giai đoan Bộ GD&ĐT, Quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT ngày 23/12/2008 ban hành Quy định tổ chức hoạt động thể thao ngoại khỏa cho học sinh, sinh viên Bộ giáo dục Đào tạo (2001), Quy chế giáo dục thể chất Y tế thể thao, ban hành theo Quyết định số 14/2001 ngày 03 tháng 5năm 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tìm hiểu luật giáo dục 2005, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - Môn thể dục, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2008), Quy định việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinhviên, ban hành kèm theo Quyết định số 53/2008/QĐBGDĐT ngày 18 tháng năm 2008 Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch (2011), 244 tình giải đáp vấn đề cốt yếu công tác quản lý – đào tạo – phát triển ngành TDTT, Nxb Lao động, Hà Nội, tr 28 Brady, L and K Kennedy (2007), Xây dựng Chương trình đào tạo, Sydney: Pearson Prentice Hall Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội 10 Dương Nghiệp Chí (2004), Đo lường thể thao Nxb TDTT, Hà Nội 11 Chủ tịch Hội đồng nhà nước (1992), Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Chủ tịch nước (2005), Luật Thể dục thể thao, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Nguyễn Ngọc Cừ – Dương Nghiệp Chí (2001), Tài liệu nâng cao nghiệp vụ HLV, Viện khoa học thể dục thể thao 14 Đảng cộng sản Việt Nam (1981), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ V, NXB Sự thật, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII, NXB Sự thật, Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB Sự thật, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Sự thật, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Sự thật, Hà Nội 19 Daxưorơxki V.M (1978), Các tố chất thể lực vận động viên, Nxb TDTT, Hà Nội 20 V Điatrơcốp (1963), Rèn luyện thể lực vận động viên, (Nguyễn Trình dịch), Nxb TDTT, Hà Nội 21 Phan Thị Hoàng Dung, “Nghiên cứu xây dựng chương trình giảng dạy môn tự chọn – môn Taekwondo trường Đại học Kinh tế TP.HCM theo hệ thống đào tạo tín chỉ”, Luận văn thạc sĩ, 2012 22 Trần Khánh Đức (2002), Sư phạm kỹ thuật, NXB Giáo dục Hà nội 23 Giáo trình Taekwondo – NXB TDTT Hà Nội – 1999 24 D Harre (1996), Học thuyết huấn luyện (Trương Anh Tuấn – Bùi Thế Hiển biên dịch), Nxb TDTT, Hà Nội 25 Lưu Quang Hiệp – Phạm Thị Uyên (2003), Sinh lý học thể dục thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội 26 Lưu Quang Hiệp, Phạm Thị Uyên (2003), Sinh lý TDTT, NXB Hà Nội 27 Trịnh Trung Hiếu – Nguyễn Sĩ Hà (1994), Huấn luyện thể thao, Nxb TDTT 28 Trịnh Trung Hiếu (1997), Lý luận phương pháp TDTT nhà trường, Nxb TDTT, Hà Nội 29 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (1996), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Hà Nội 30 Đỗ Huân (1995), Tiếp cận Modun xây dựng cấu trúc chương trình đào tạo nghề, Luận án TS Khoa học giáo dục, Trường ĐH SP Hà Nội 31 Trần Thị Thanh Huyền, “Đánh giá hiệu chương trình giảng dạy môn tự chọn Bóng chuyền cho sinh viên không chuyên trường Đại học Trà Vinh”, Luận văn thạc sĩ, 2012 32 Phạm Thị Huyền (2011), Xây dựng chương trình đào tạo Đại học theo định hướng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, Hội thảo toàn quốc Giáo dục Đại học Việt Nam – Hội nhập Quốc tế, Hà Nội: Đại học Quốc gia HCM.B35 33 Lê Văn Lẫm – Phạm Xuân Thành (2007), Giáo trình đo lường TDTT, Nxb TDTT, Hà Nội 34 Nghị số 08-NQ-TW tăng cường lãnh đạo Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ thể dục, thể thao đến năm 2020 35 Lê Đức Ngọc (2000), Xây dựng chương trình giảng dạy, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 36 Lê Đức Ngọc (2006), Nhập môn lý thuyết đo lường xử lý số đo, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội 37 Trần Hữu Nhân (2006), Taekwondo Đối luyện thi đấu, NXB TDTT, Hà Nội 38 Diên Phong (1999), 130 câu hỏi – trả lời HLTT đại (Người dịch PGS.TS Nguyễn Thiệt Tình – PGS.TS Nguyễn Văn Trạch), Nxb TDTT, Hà Nội 39 Quốc hội nước Cộng Hòa xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nxb trị Quốc gia, Hà Nội.B46 40 Quyền luật thi đấu quyền Taekwondo – NXB TDTT – 2005 41 Hồ Đắc Sơn (2004), “Nâng cao hiệu hướng nghiệp chương trình giáo dục thể chất cho sinh viên khoa giáo dục tiểu học”, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học TDTT, Hà Nội 42 Nguyễn Xuân Sinh, Lê Văn Lẫm, Phạm Ngọc Viễn, Lưu Quang Hiệp (1999), Giáo trình phương pháp NCKH TDTT, NXB TDTT Hà Nội 43 Lê Thanh (2004), Giáo trình phương pháp thống kê Thể dục thể thao, Nxb TDTT Hà Nội 44 Trịnh Hùng Thanh (1998), Đặc điểm sinh lý môn thể thao, Nxb TDTT Hà Nội 45 Trịnh Hùng Thanh (1999), Cơ sở sinh lý tố chất thể lực, Nxb TDTT Hà Nội 46 Thủ tướng Chính phủ (2010), Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020, ban hành theo Quyết định số 2198 QĐ-TTg ngày 03 tháng 12 năm 2010 47 Thủ tướng Chính phủ (2012) Quyết định số 51/QĐ-TTg ngày 16/11/2012 quy định chê độ bồi dưỡng chế độ trang phục viên giảng viên TDTT 48 Thủ Tướng phủ (2015), Nghị định số 11/2015/NĐ-CP, ngày 31/1/2015, V/v: Quy định giáo dục thể chất hoạt động Thể thao nhà trường 49 Vũ Đức Thu, Nguyễn Xuân Sinh, Lưu Quang Hiệp cộng (1995), Lý luận phương pháp Giáo dục thể chất, NXB Giáo dục Hà Nội 50 Nguyễn Toán – Phạm Danh Tốn (2000), Lý luận phương pháp thể dục thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội 51 Trung tâm Từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ (1992), Từ điển tiếng Việt Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 52 Nguyễn Anh Tuấn cộng (2008), Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thể chất sinh viên 19 – 22 tuổi TP Hồ Chí Minh; Đề tài nghiên cứu khoa học cấp thành phố, Sở Khoa học Công nghệ TP.HCM 53 Ủy ban Thể dục thể thao (1999), Xây dựng phát triển Thể dục thể thao Việt Nam dân tộc, khoa học nhân dân, NXB Thể dục thể thao, Hà Nội 54 Viện khoa học TDTT Việt Nam (2001), “Thực trạng thể chất người Việt Nam từ – 60 tuổi” 55 Viện ngôn ngữ học (2001), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đồng Nai, Đồng Nai 56 Website trường Đại học Trà Vinh  ... kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học hay trình độ đào tạo” [4] Chương trình giáo... chủ động, sáng tạo, phát huy lực tự học, tự chiếm lĩnh tri thức - Bốn là, trình kiểm tra đánh giá: Quá trình kiểm tra đánh giá gắn liền với thực tiễn dạy học, coi việc kiểm tra đánh giá động. .. ngành, nghề, trình độ đào tạo giáo dục đại học; bảo đảm liên thông với chương trình giáo dục khác” (Điều 41Luật GD 2005) [ 39] Chương trình khung cho ngành đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học