Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM QUANG HỨA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2017

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM QUANG HỨA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

Phạm Quang Hứa

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn, bằng tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; các Thầy giáo, Cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy; các thầy cô giáo bộ phận đào tạo Sau đại học đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khoá học

Đặc biệt tôi xin trân trọng cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu và làm luận văn

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới các đồng chí: Ban Giám đốc và các phòng ban chuyên môn Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh; Thị uỷ, HĐND, UBND Thị xã Từ Sơn, Phòng Giáo dục và Đào tạo Thị xã Từ Sơn, Ban Giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng chuyên môn và giáo viên bộ môn của các trường THCS Thị xã Từ Sơn; cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã cung cấp số liệu, động viên, khích lệ và giúp đỡ về mọi mặt trong quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn

Vì điều kiện thời gian, phạm vi nghiên cứu và năng lực có hạn, chắc chắn luận văn tốt nghiệp của tôi không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp hết sức thông cảm, giúp đỡ và chỉ dẫn thêm cho tôi để luận văn trở nên hoàn thiện hơn nữa, đóng góp một phần vào lý luận và thực tiễn công tác quản lý giáo dục

Bắc Ninh, tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

Phạm Quang Hứa

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Ở nước ngoài 5

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 10

1.2.1 Khái niệm quản lý 10

1.2.2 Hoạt động dạy học, hoạt động dạy học các môn KHXH 12

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH 17

1.3 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS 18

1.3.1 Khái quát các môn KHXH ở trường THCS 18

1.3.2 Vị trí, vai trò của các môn KHXH đối với sự hình thành phát triển

nhân cách của học sinh THCS 20

1.3.3 Đặc điểm dạy học các môn KHXH 21

1.3.4 Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH 25

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS 31

Tiểu kết chương 1 32

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG THCS THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 33

2.1 Một số nét về giáo dục THCS của Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 33

2.2 Khái quát về thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Đối tượng khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.3 Thực trạng về hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 39

2.3.1 Thực trạng việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch dạy học các môn KHXH 40

2.3.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học các môn KHXH 41

2.3.3 Thực trạng việc sử dụng hình thức dạy học các môn KHXH 42

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học các môn KHXH 44

2.3.5 Thực trạng kết quả học tập các môn KHXH của học sinh THCS 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 46

2.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học các môn KHXH 46

2.4.2 Quản lý hồ sơ chuẩn bị lên lớp của giáo viên dạy các môn KHXH 49

2.4.3 Quản lý hoạt động dạy học trên lớp và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên dạy các môn KHXH 51

2.4.4 Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học các môn KHXH 53

2.4.5 Quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn 55

2.4.6 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên dạy các môn KHXH 56

2.4.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn KHXH 58

2.5 Đánh giá chung về tình hình quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở các trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 59

2.5.1 Những ưu điểm 59

2.5.2 Những tồn tại, hạn chế 60

2.5.3 Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế 61

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu 63

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 63

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện và hệ thống 63

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 64

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở các trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 64

3.2.1 Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của các môn KHXH 64

3.2.2 Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học các môn KHXH theo hướng phát huy tính tích cực của HS 66

3.2.3 Đổi mới công tác kiểm tra chuyên môn 70

3.2.4 Đẩy mạnh quản lý việc học và tự học của học sinh đối với các

môn KHXH 73

3.2.5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn KHXH của học sinh 74

3.2.6 Tăng cường huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học các môn KHXH 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 77

3.4 Khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 78

Tiểu kết chương 3 80

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

1 Kết luận 81

2 Khuyến nghị 82

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84

PHỤ LỤC

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Các từ viết tắt Được hiểu là

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô phát triển giáo dục THCS Thị xã Từ Sơn 33 Bảng 2.2 Xếp loại học lực của học sinh THCS các năm học 35 Bảng 2.3 Xếp loại hạnh kiểm của học sinh THCS các năm học 35 Bảng 2.4 Kết quả tham gia kỳ thi học sinh giỏi tỉnh về văn hoá, TDTT qua

các năm 36 Bảng 2.5 Tỉ lệ xét tốt nghiệp của HS THCS trong 5 năm qua 37 Bảng 2.6: Thực trạng việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình, kế

hoạch dạy học các môn KHXH ở trường THCS 40 Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học các môn KHXH ở

trường THCS 41 Bảng 2.8 Thực trạng việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học các môn

KHXH ở trường THCS 43 Bảng 2.9 Thực trạng sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh gia kết quả

hoạt động dạy học các môn KHXH 44 Bảng 2.10 Kết quả học tập môn Lịch Sử 45 Bảng 2.11 Kết quả học tập môn Địa Lý 45 Bảng 2.12 Kết quả thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử, Địa lý ở trường

THCS Thị xã Từ Sơn 45 Bảng 2.13 Thực trạng công tác quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương

trình, kế hoạch dạy học các môn KHXH 46 Bảng 2.14 Thực trạng công tác quản lý hồ sơ chuẩn bị lên lớp của giáo

viên dạy các môn KHXH 50 Bảng 2.15 Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trên lớp và

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của giáo viên dạy các môn KHXH 51 Bảng 2.16 Thực trạng công tác quản lý việc thực hiện đổi mới phương

pháp dạy học các môn KHXH 54

Bảng 2.17 Thực trạng công tác quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn 55 Bảng 2.18 Thực trạng việc quản lý công tác bồi dưỡng GV dạy các môn KHXH 56 Bảng 2.19 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

các môn KHXH 58 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất 78 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 79

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đất nước ta đang bước vào thời kỳ hội nhập mạnh mẽ với nền kinh tế toàn cầu, để phát triển bền vững Đảng và Nhà nước ta luôn đánh giá cao về vai trò của Giáo dục và Đào tạo Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII có chỉ rõ:

"Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu" và "con người" được coi là mục

tiêu, là động lực quan trọng cho sự nghiệp phát triển của toàn xã hội Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng ta đã

khẳng định: "Nguồn lực lớn nhất, quý báu nhất của chúng ta là tiềm lực con người Việt Nam, trong đó có tiềm lực trí tuệ "

Từ đó, chúng ta có thể nhận thức được tiềm năng của mỗi người, mỗi tập thể lao động và cả cộng đồng dân tộc phải được phát huy mạnh mẽ hơn bao giờ hết, để phục vụ tích cực cho sự nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước hiện nay Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là hết sức cần thiết Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trước hết phải nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục

Sau khoảng 30 năm thực hiện công cuộc đổi mới, giáo dục nước ta đã thu được những thành tựu quan trọng Ngành giáo dục bước đầu đã đa dạng hoá

về loại hình và phương thức đào tạo, từng bước hội nhập và mở rộng quan hệ hợp tác với giáo dục thế giới Ngành giáo dục đã có những chuyển biến nhất định, song nhìn chung còn bộc lộ nhiều yếu kém bất cập Đó là, nền giáo dục chưa theo kịp với thực tế phát triển của xã hội, chưa phù hợp với đời sống xã hội Hiệu quả của giáo dục còn thấp Do vậy, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đối với người học, trình độ kiến thức, kỹ năng, phương pháp tư duy khoa học, khả năng nắm bắt các vấn đề xã hội còn yếu, chưa đáp ứng được yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô, vừa phải đảm bảo về nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

Giáo dục THCS là cấp học tiền đề, là cơ sở cho việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội của đất nước

Quản lý dạy học là một nhiệm vụ quan trọng, là thước đo đánh giá năng lực của người quản lý ở nhà trường nói chung và trường THCS nói riêng

Trong một số năm gần đây, đã có tình trạng phân hoá rõ rệt trong việc học sinh lựa chọn môn học, các em yêu thích và lựa chọn các môn học tự nhiên hơn và đầu tư rất nhiều thời gian, công sức cho các môn học này Còn các môn

xã hội, các em xem đây là công cụ để đủ điều kiện lên lớp, dự thi, xét tốt nghiệp; do vậy các môn này có vị trí thấp trong sự lựa chọn định hướng nghề nghiệp về sau này nên chưa tích cực học tập

Tình hình đó đòi hỏi phải có những giải pháp quản lý nhằm duy trì và phát huy được chất lượng dạy học môn KHXH, đó là câu hỏi đặt ra cho cán bộ quản lý các nhà trường THCS nói chung và cán bộ quản lý của các trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh nói riêng Với lý do trên, chúng tôi chọn

đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS trên địa bàn

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động động dạy học các môn KHXH ở trường THCS trên địa bàn Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh trong thời gian qua đã được quan tâm đầu tư nhưng chất lượng còn chưa cao Điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có những nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp

quản lý phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, đặc điểm tâm lý của học sinh thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH

ở trường THCS trên địa bàn Thị xã

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH tại các trường THCS

- Khảo sát và phân tích thực tế hoạt động dạy học các môn KHXH và quản lý hoạt động dạy học các bộ môn nói trên ở trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về khách thể khảo sát

- Hiệu trưởng, Hiệu phó ở các trường THCS trên địa bàn Thị xã Từ Sơn (26 đồng chí)

- GV giảng dạy Lịch sử, Địa lý (44 đồng chí)

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

- 14 trường THCS trên địa bàn Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

6.3 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Các môn KHXH bao gồm nhiều môn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân v.v., do năng lực nghiên cứu khoa học của bản thân còn nhiều hạn chế, trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi chỉ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH tập trung vào hai môn: Lịch sử, Địa lý ở trường THCS trên địa bàn Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp tổng hợp, hệ

thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử: để xác định các khái niệm

và xây dựng khung lý thuyết của đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đây là phương pháp cơ bản nhất

trong đề tài để tiến hành lấy ý kiến của các đối tượng nghiên cứu thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng cần nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát, khảo sát thực tế, thu thập

thông tin góp phần làm rõ thực trạng cần nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn: tiến hành đàm thoại với các đối tượng nghiên

cứu Trên cơ sở đó tổng hợp, so sánh các dữ liệu để làm rõ thực trạng nội dung cần nghiên cứu

7.2.4 Phương pháp chuyên gia: trưng cầu ý kiến chuyên gia về các nội dung

nghiên cứu, đánh giá thực trạng nghiên cứu, đánh giá về tính khoa học và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp toán thống kê: sử dụng một số công thức toán thống

kê để xử lý kết quả nghiên cứu thực trạng và khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH

ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở

trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở

trường THCS Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Công tác quản lý luôn giữ vị trí hết sức quan trọng đối với việc phát triển

xã hội Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý giữ vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, trong đó, các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục luôn là vấn đề được nhiều người quan tâm Đặc biệt vấn đề cải cách giáo dục được nhiều nước quan tâm đặt lên hàng đầu, trong đó chuyển từ dạy học truyền thụ một chiều sang tổ chức các hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, tiếp tục hiện đại hoá phương pháp dạy học và hình thức tổ chức giáo dục

Từ thời cổ đại, một số nhà triết học, nhà giáo dục phương Tây và phương Đông đã có những tư tưởng về dạy học và quản lý dạy học Xôcơrat (469-399,

trước CN) đã đề xuất dạy học phải “Giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định,

tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù hợp với chân lý” Khổng Tử (551- 479, trước CN) đã có quan điểm về phương pháp dạy học: “dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ”, “đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nền nếp, thói quen

trong học tập”

Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học luôn tồn tại và sôi động Tuy nhiên, việc tổng kết lý luận về vấn đề này còn khá chậm so với thực tiễn Đầu những năm 50 của thế kỷ XX, trong hàng loạt những công trình nghiên cứu có tính hàn lâm của các nhà khoa học Liên Xô cũ, đã xuất hiện các đề tài về những khía cạnh khác nhau của Quản lý giáo dục Năm 1956, lần đầu xuất hiện cuốn “Quản lý trường học” (Skolovedenie) của tác giả A.Pôpốp, một nhà sư phạm và Quản lý

giáo dục của Liên Xô cũ Cuốn sách này, về thực chất, không phải là một công trình khoa học về Quản lý giáo dục, mà là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác Quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý trường học; trong đó có quản lý hoạt động dạy học

Trong quá trình phát triển giáo dục Xô Viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã lần lượt cho ra đời những tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn về quản lý hai quá trình sư phạm chủ yếu diễn ra trong nhà trường: Quản lý quá trình dạy học và quản lý quá trình giáo dục Sự tập trung của những kiến giải đó được thể hiện cụ thể trong các tác phẩm xuất bản vào giữa những năm 70 Đặc biệt, M.I Kôndakốp, nhà lý luận và hoạt động thực tiễn xuất sắc của Liên Xô (cũ) đã dày công nghiên cứu những vấn đề về Quản lý giáo dục [28]

Năm 1987, Viện Quản lý và Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu nghiên cứu về quản lý trường học qua nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng của các học giả Xô Viết (cũ) tính đến thời điểm đó [43]

Như vậy, trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà nghiên

cứu quản lý giáo dục Xô Viết cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ GV” [43] Đó chính là quản lý hoạt động dạy học

Tại các nước phương Tây, việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng cũng rất sôi động Năm 1968, các tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham Roald F Campbell đã cho ra đời công trình đầu tiên nghiên cứu khá hoàn chỉnh các vấn

đề quản lý giáo dục dưới ánh sáng của các học thuyết quản lý chung, đặc biệt là thuyết hành vi (quan hệ con người) trong quản lý [46]

UNESCO suốt chiều dài lịch sử tồn tại của mình đã tập hợp nhiều học giả trên thế giới để nghiên cứu những vấn đề quản lý giáo dục trên quy mô toàn

cầu cũng như trong phạm vi khu vực hoặc quốc gia Từ năm 1964, trong loạt sách về kế hoạch hóa giáo dục đã tập hợp những khuynh hướng nghiên cứu khác nhau về một trong những vấn đề quan trọng của quản lý giáo dục: kế hoạch hóa giáo dục

Đầu những năm 90, UNESCO PROAP đã xuất bản cuốn sách có tính cẩm nang về kĩ năng quản lý giáo dục mang tựa đề “Kế hoạch hóa và quản lý giáo dục vi mô”

Trong những năm cuối của thế kỉ XX, sách báo về quản lý giáo dục đã xuất hiện rất nhiều Điển hình là các công trình đề cập những quan điểm mới về quản

lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng [37], [39], [46]…

Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở nước ngoài vẫn chưa có công trình nào bàn luận, nghiên cứu sâu đến quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS nói chung và quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS nói riêng

1.1.2 Ở Việt Nam

Trong xu thế toàn cầu hóa kinh tế, Việt Nam đã và đang bước vào hội nhập với khu vực và quốc tế Trong bối cảnh đó, nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục với các nước trong khu vực và trên thế giới Các thành tựu nghiên cứu giáo dục đã thừa nhận quản lý giáo dục là nhân tố then chốt đảm bảo cho sự thành công của phát triển giáo dục Vấn đề này đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục phải hết sức nỗ lực trong công tác quản lý của mình

Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định: Giáo dục là quốc sách hàng đầu, toàn xã hội đều có ý thức chăm lo giáo dục vì giáo dục tạo nên nguồn lực con người phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội

Ở nước ta, nhiều nhà sư phạm đã tiến hành nghiên cứu một cách toàn diện các vấn đề về vị trí, vai trò của việc quản lý quá trình dạy học, ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng dạy học trên lớp đối với việc nâng cao chất lượng

giáo dục Những ưu điểm và nhược điểm của việc quản lý hoạt động dạy học trên lớp, bản chất và mối quan hệ giữa quản lý hoạt động dạy và hoạt động học, quản lý vai trò của người dạy và người học, quản lý đổi mới nội dung và cách thức tổ chức tiến hành các hình thức tổ chức dạy học trên lớp, điển hình là các tác giả: Đặng Quốc Bảo [2], Trần Kiểm [19], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [24], Nguyễn Ngọc Quang [32]…

Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới Giáo dục - Đào tạo nói chung và đổi mới hoạt động dạy học nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có những nhà giáo dục, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động dạy học như: Phạm Minh Hạc [6], Đặng Thành Hưng [16], Bùi Văn Quân [34], Phạm Viết Vượng [44]

Như vậy, vấn đề quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học từ lâu đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm Ngày nay, vấn đề này càng được quan tâm nhiều hơn và trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt của các nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong dạy và học ở các cấp học, bậc học Đây cũng là tư tưởng mang tính chiến lược

về phát triển giáo dục của Đảng ta: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp

và quản lý giáo dục, đào tạo”

Hiện nay, quản lý hoạt động dạy học là một vấn đề mang tính thời sự đã được quan tâm nghiên cứu và tiếp tục được nghiên cứu để đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý cơ bản, quan trọng nhất trong công tác quản lý trường học Chính vì lẽ đó, vấn đề quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục đề cập trong các công trình

nghiên cứu khoa học Giáo trình giảng dạy của trường Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Học viện Quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục, Viện Chiến lược Giáo dục, cũng đã có những công trình nghiên cứu và giảng dạy về chuyên đề quản

lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng

Bên cạnh những tác giả nghiên cứu sâu sắc về các hoạt động của nhà trường kể trên, còn có một số công trình nghiên cứu cũng đã đề cập đến vấn đề tăng cường quản lý hoạt động dạy học, phổ biến kinh nghiệm quản lý chung cho cán bộ quản lý, như: Nguyễn Hữu Châu [5]; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí [27]; Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí [27]; Nguyễn Văn Trường (biên dịch cùng nhóm tác giả) [39]… Các tác giả đã nhấn mạnh: nhà quản lý cần có những quan điểm mới phù hợp và có hệ thống nhằm chuyển đổi thành công từ hoạt động dạy học lấy kiến thức sang lấy năng lực của người học làm mục tiêu dạy học

Một số tạp chí chuyên ngành cũng đăng tải các kết quả nghiên cứu bàn đến một số vấn đề có liên quan quản lý hoạt động dạy học, đã đi sâu làm rõ quan niệm về tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của HS [12], [22], [36], [38]…

Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở các trường THCS là một vấn đề nghiên cứu khá mới mẻ, hiện nay trên cả nước có ít công trình nghiên cứu về vấn đề này Trong quá trình nghiên cứu tài liệu để viết luận văn chúng tôi mới chỉ tiếp cận được công trình nghiên cứu của tác giả Chu Đình Trọng nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn KHXH ở các trường THCS huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa” Trong nghiên cứu của mình tác giả tập trung nghiên cứu chủ yếu đến các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn KHXH ở địa phương tác giả công tác

Tuy nhiên, trong thực tiễn quản lý, ở từng bậc học, ở từng địa phương

NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo sau khi được ban hành chúng tôi chưa tiếp cận được đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH

ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Vì vậy, vấn

đề tác giả đặt ra ở đề tài này là tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS tại Thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một dạng lao động đặc biệt, điều khiển các hoạt động lao động, nó có tính khoa học và nghệ thuật cao, nhưng đồng thời nó là sản phẩm

có tính lịch sử, tính đặc thù của xã hội Khi đề cập đến cơ sở khoa học của quản

lý, C Mác viết: “Bất cứ lao động nào có tính xã hội, cộng đồng được thực hiện

ở quy mô nhất định đều cần ở chừng mực nhất định sự quản lý, giống như người chơi vĩ cầm một mình thì tự điều khiển còn một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng” [29]

Như vậy, có thể hiểu lao động xã hội và quản lý không tách rời nhau Khi lao động xã hội đạt đến một quy mô phát triển nhất định thì sự phân công lao động tất yếu sẽ dẫn đến việc tách quản lý thành một hoạt động đặc biệt Từ

đó, trong xã hội hình thành một bộ phận trực tiếp sản xuất, một bộ phận khác chuyên hoạt động quản lý, hình thành nghề quản lý

Với nhiều cách tiếp cận ở các góc độ kinh tế, xã hội, giáo dục , các nhà nghiên cứu, thực hành về quản lý đã đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

* Theo các nhà khoa học nước ngoài:

Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác-Lênin về quản lý: Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra

H.Koontz (người Mỹ): Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo

sự phối hợp những nỗ lực của các cá nhân để đạt được mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường trong đó con người

có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất [40]

V.Taylor: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái gì cần làm

và làm cái gì đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” [40]

K.Omarov (Liên Xô): “Quản lý là tính toán sử dụng hợp lý các nguồn lực nhằm thực hiện các nhiệm vụ sản xuất và dịch vụ với hiệu quả kinh tế tối ưu” [40]

Henry Fayol là người đầu tiên chỉ ra chức năng và những yếu tố của

quản lý: “Quản lý hành chính là dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra” [40]

* Theo các nhà khoa học về quản lý giáo dục ở Việt Nam:

Phạm Minh Hạc: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể người quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [6]

Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định” [9]

Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [19]

Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và

Các quan niệm trên đây, tuy khác nhau, song các tác giả đã có cách hiểu chung về một số nội dung của quản lý là:

Hoạt động quản lý, bao giờ cũng là quản lý con người được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội

Quản lý là những tác động có tính hướng đích

Quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt mục tiêu của tổ chức Đây là thể hiện mối quan hệ của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý

Quản lý theo tinh thần của chủ nghĩa Mác- Lênin là hoạt động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với những quy luật khách quan và hoạt động tự giác của con người

Quản lý là một hoạt động mang tính tất yếu của xã hội Chủ thể quản lý

và khách thể quản lý luôn có tác động qua lại và chịu tác động của môi trường Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghệ thuật Vì vậy, người quản lý ngoài những yêu cầu về trình độ, năng lực, phẩm chất còn phải nhạy cảm, linh hoạt trong công tác lãnh đạo của mình

Từ những quan niệm trên trong đề tài này chúng tôi hiểu: “Quản lý là sự tác động có ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng

dẫn, điều khiển đối tượng quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra”

1.2.2 Hoạt động dạy học, hoạt động dạy học các môn KHXH

1.2.2.1 Hoạt động dạy học

Giáo dục được thực hiện bằng nhiều con đường khác nhau, một trong những con đường hiệu quả nhất là tổ chức hoạt động dạy học Thông qua hoạt động dạy học, nhằm cung cấp cho HS hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo và kĩ năng thực tiễn, nhằm nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hóa Mục đích cuối cùng là làm cho mỗi HS trở thành những người tự chủ, năng động sáng tạo Như vậy, hoạt động dạy học là con đường cơ bản nhất để đạt tới mục đích giáo dục tổng thể Hoạt động dạy học là một hệ thống toàn ve ̣n bao gồm các thành tố cơ bản: mục tiêu, nội dung,

phương tiện, hình thức tổ chức, phương pháp dạy, phương pháp học Các thành

tố này tương tác với nhau thực hiện nhiệm vụ hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học

Mục tiêu là kết quả được hình dung trước mà hoạt động dạy học cần đạt được Khi đặt ra mục tiêu cần chú ý đến đặc điểm đối tượng và các yếu tố khác

có đảm bảo việc đạt được mục tiêu hay không

Nội dung là đối tượng lĩnh hội của HS, nó là yếu tố khách quan, quyết định lôgic của bản thân quá trình dạy học về mặt khoa học

Phương pháp là cách thức để tiến hành hoạt động dạy học nhằm đạt được hiệu quả Việc lựa chọn phương pháp dạy học là hoạt động của mỗi GV nhằm giúp HS chiếm lĩnh tri thức một cách tốt nhất Phương pháp học của HS phù hợp với điều kiện cá nhân và cả phương pháp của GV

Phương tiện là điều kiện đủ để hoạt động dạy học diễn ra bình thường Đặc biệt, hiện nay sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại đã mang lại hiệu quả rất tốt cho hoạt động dạy học

Hình thức tổ chức là việc tổ chức hoạt động dạy học dưới các dạng khác nhau sao cho phù hợp với nội dung và phương pháp dạy học của môn học đó

Kết quả là chất lượng học tập, tu dưỡng của HS do mục tiêu đề ra Hoạt động dạy học cũng như các hoạt động khác trong xã hội đều chịu sự tác động của yếu tố môi trường

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học

Sơ đồ trên cho thấy: Các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học có mối quan hệ tương tác lẫn nhau, bổ sung cho nhau trong sự tác động của môi trường

tự nhiên, xã hội Nếu tác động tốt vào mối quan hệ đó, nó sẽ là cơ sở và là điều kiện để tăng thêm hiệu quả của hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học được phản ánh trong quá trình dạy học, với vai trò điều khiển của thầy và hoạt động của trò Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học, đó là hai mặt không thể tách rời, chúng luôn tác động lẫn nhau, quy định lẫn nhau trong một quá trình thống nhất Quá trình dạy học thực chất là sự thể hiện toàn bộ hoạt động có chủ định, có kế hoạch của thầy và trò, làm cho trò nắm vững kiến thức

Môi trường tự nhiên, xã hội

về tự nhiên - xã hội một cách có hệ thống qua đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo, thói quen, hành động

Hoạt động dạy học diễn ra một cách khoa học, các thành tố cấu trúc của dạy học được thực hiện nghiêm túc và phối hợp chặt chẽ thì sẽ đạt được mục tiêu của Giáo dục - Đào tạo

Theo quan niệm hiện đại, hoạt động dạy học cần thiết xem xét trên ba phương diện chính sau:

Về phương diện xã hội - lịch sử, hoạt động dạy học là quá trình, kết quả

của sự tái sản xuất và phát triển những giá trị kinh nghiệm xã hội cơ bản, có chọn lọc, ở từng cá nhân thuộc những thế hệ HS nhất định để thực hiện những chức năng phát triển cá nhân và cộng đồng

Về phương diện tâm sinh lí, hoạt động dạy học là hình thức phổ biến của

sự phát triển cá nhân và cộng đồng Mỗi cá nhân trong bất kì xã hội nào cũng đều đồng thời phát triển dưới hai hình thức: hình thức cá biệt, đặc thù, của riêng cá nhân HS, do gen và môi trường hoạt động cá nhân của người đó quy định; hình thức phổ biến, chung cho cả thế hệ hoặc vài thế hệ người thuộc cộng đồng nhất định - tức là dạy học của cộng đồng đó

Về mặt sư phạm, hoạt động dạy học chính là việc gây ảnh hưởng có chủ

định đến hành vi học tập và quá trình học tập của HS, tạo ra môi trường và những điều kiện để HS duy trì việc học, cải thiện hiệu quả chất lượng học tập, kiểm soát quá trình và kết quả học tập của họ

Từ việc phân tích các quan niệm khác nhau về hoạt động dạy học ở trên,

trong đề tài này chúng tôi cho rằng, hoạt động dạy học là một dạng hoạt động

sư phạm được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong nhà trường, là một bộ phận hữu cơ của quá trình sư phạm tổng thể nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho người học Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của người dạy, người học

tự giác, tích cực, chủ động thực hiện hiệu quả hoạt động nhận thức nhằm giải quyết các nhiệm vụ dạy học Về cấu trúc hoạt động dạy học là một hoạt động

mang tính chất hai mặt thống nhất, bao gồm hoạt động dạy (giảng viên, giáo viên) và hoạt động học (học sinh, sinh viên)

1.2.2.2 Hoạt động dạy học các môn KHXH

Các môn KHXH ở bậc học THCS bao gồm nhiều môn học khác nhau như: Ngữ văn, Lịch Sử, Địa lý v.v Các môn học này có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của giáo dục phổ thông Việc giảng dạy các môn này nhằm cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức về lĩnh vực KHXH

cơ bản ở trình độ phổ thông, bước đầu hình thành ở HS những kỹ năng thực hành, kỹ năng cảm nhận, sáng tạo và thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo

ra ở họ các năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực khám phá, phát hiện vẻ đẹp độc đáo của hình tượng, hình ảnh, ngôn ngữ, các sự kiện có tính thời đại mà mục tiêu giáo dục đã đề ra; chuẩn bị cho HS sau khi tốt nghiệp phổ thông tiếp tục tham gia lao động sản xuất, có khả năng tư duy, nhận thức các vấn đề về chính trị- xã hội, tiếp tục học tập và nghiên cứu ở bậc cao hơn

+ Giáo viên có nhiệm vụ:

- Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động học tập đa dạng ngay trên lớp học

- Hướng dẫn HS biết phương pháp nghiên cứu lý luận, tìm tòi, cảm nhận, phát hiện và giải quyết vấn đề trong học tập, thực hành và các hoạt động ngoại khoá

- Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học phát hiện vấn đề, tìm hiểu nguồn tư liệu từ xã hội, từ thực tiễn cuộc sống; xây dựng khả năng quan sát, cảm nhận, sáng tạo

- Tổ chức cho HS thảo luận, thực hành, luyện viết theo nhóm kết hợp với học tập cá nhân, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong học tập

+ Học sinh có nhiệm vụ:

- Phải xác định được mục tiêu và động cơ học tập đúng đắn đối với các môn học nói chung và đối với các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý nói riêng, từ

đó có hứng thú học tập các này

- Môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý có đặc thù giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh vì vậy HS phải chú ý xây dựng cho mình một thái độ làm việc, tiếp nhận kiến thức một cách trung thực, nghiêm túc

- Có thái độ hợp tác trong học tập, có chính kiến và suy luận lôgic để bảo

vệ kết quả học tập và nghiên cứu của bản thân cũng như mọi việc làm đúng đắn

- Biết vận dụng một cách sáng tạo kiến thức đã học vào trong lao động

và trong cuộc sống hàng ngày

Hoạt động dạy học các môn KHXH là một dạng hoạt động sư phạm cung cấp cho HS những tri thức thuộc lĩnh vực văn học, lịch sử, địa lý, giáo dục đạo đức Nó được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong nhà trường nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho người học Trong đó, dưới vai trò chủ đạo của người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động thực hiện hiệu quả hoạt động nhận thức môn KHXH nhằm giải quyết các nhiệm vụ dạy học, hình thành và phát triển những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, năng lực hoạt động trí tuệ và những phẩm chất cần thiết của con người

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH

Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH là một nhiệm vụ nằm trong quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý nhà trường nói riêng

Hoạt động dạy học các môn KHXH do Hiệu trưởng nhà trường quản lý chung Ngoài ra, phụ trách quản lý môn KHXH còn có Hiệu phó phụ trách chuyên môn và Tổ trưởng Tổ xã hội Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH là quản lý quá trình dạy học các môn này ở trên lớp, ngoài giờ lên lớp sao cho đảm bảo sự cân đối, hài hòa giữa hoạt động nội khóa và ngoại khóa, bắt buộc và tự chọn; giữa phát triển những năng lực cá nhân của HS và nâng cao chất lượng giáo dục cho mọi đối tượng HS trong trường

Trong nhà trường, quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH là quá trình người Hiệu trưởng xác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, giám sát, kiểm tra hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS nhằm đạt mục tiêu đề ra

Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH còn là quản lý việc chấp hành các quy định (điều lệ, quy chế, nội quy ) về hoạt động giảng dạy của GV

và hoạt động học tập của HS, đảm bảo cho hoạt động đó được tiến hành tự giác, có nề nếp, có chất lượng và hiệu quả cao

1.3 Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH ở trường THCS

1.3.1 Khái quát các môn KHXH ở trường THCS

Cùng với các môn học khác, các môn KHXH có một vị trí quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ thành con người phát triển toàn diện về trí, đức,

thể, mĩ Ở các trường THCS hiện nay các môn KHXH được tích hợp chủ yếu các lĩnh vực kiến thức về Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân đồng thời lồng ghép tích hợp kiến thức ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo Để dạy học tích hợp có hiệu quả người giáo viên cần có kiến

thức liên môn

1.3.1.1 Môn Ngữ văn ở trường THCS

Cấu trúc chương trình Ngữ văn hiện hành được thực hiện theo nguyên tắc tích hợp Với môn Tiếng Việt ở Tiểu học, chương trình tập trung vào hai

thành phần: kiến thức và kỹ năng, trong đó kiến thức gồm tiếng Việt và văn học; kỹ năng gồm đọc, viết, nghe, nói Đến THCS và THPT chương trình lại được cấu trúc theo ba phần: Tiếng Việt, Tập làm văn và Văn học Mỗi phần có

các nội dung riêng, theo hệ thống của mỗi phân môn khá độc lập… Cho nên nhiều nội dung rất khó tích hợp Môn Ngữ văn ở trường THCS giúp HS nhận thức bản chất của văn chương, làm cho HS hiểu thêm về cuộc đời để có thái độ sống tốt hơn Là bộ môn dạy HS biết yêu cái hay, cái đẹp, cái cao cả; ghét cái

dở, cái xấu, cái thấp hèn ; tác động đến người đọc không phải là sự định hướng

về tư tưởng, chính trị mà là sự thanh lọc tâm hồn

1.3.1.2 Môn Lịch sử ở trường THCS

Môn Lịch sử ở trường THCS thực hiện mục tiêu giáo dục chung, đáp

ứng nhu cầu của học sinh trong việc tìm hiểu quá khứ, nhận thức xã hội hiện tại

và hành động hợp quy luật Học tập lịch sử, học sẽ được bồi dưỡng những

phương pháp tìm hiểu lịch sử như nhận biết các loại tư liệu lịch sử và giá trị của chúng trong việc nắm sự thật lịch sử, rèn luyện các thao tác tiếp cận với các loại sử liệu, các nguồn thông tin cần thiết, vừa sức như : phân tích, tổng hợp, khái quát, đánh giá,… Qua đó, học sinh hiểu biết đúng về lịch sử, hình thành năng lực tự học, tự tìm hiểu những vấn đề lịch sử - xã hội, vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống.

Môn Lịch sử ở trường THCS nhằm giúp cho học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới ; góp phần hình thành ở học sinh THCS thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội.

1.3.1.3 Môn Địa lý ở trường THCS

Mục tiêu của môn học này ở THCS là giúp cho học sinh có được những hiểu biết cơ bản, hệ thống về Trái Đất – môi trường sống của con người, về thiên nhiên và những hoạt động kinh tế của con người trên phạm vi quốc gia, khu vực và thế giới; rèn luyện cho học sinh những kĩ năng hành động, ứng xử thích hợp với môi trường tự nhiên, xã hội Đó là một phần của học vấn phổ thông cần thiết cho mỗi người lao động trong xã hội hiện đại, trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trên nền tảng những kiến thức và kĩ năng trang bị cho học sinh, môn Địa lí góp phần đáng kể vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông

1.3.1.4 Môn Giáo dục công dân (GDCD) ở trường THCS

Hiện nay, môn GDCD ở THCS thường bị xem nhẹ là môn phụ Việc giảng dạy môn học này do những GV kiêm nhiệm Môn học này trang bị cho

HS những kiếm thức về đạo đức và pháp luật Môn học này có vị trí, vai trò quan trọng của nó trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục cấp phổ thông, góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho HS Nếu như các môn Khoa học tự nhiên và KHXH có nhiệm vụ cung cấp các tri thức về Tự nhiên

và về Xã hội thì môn GDCD cung cấp những tri thức về nhân sinh, tri thức về cách làm người cho HS Trong đó, những tri thức của môn GDCD cấp THCS

trực tiếp xây dựng tư tưởng, tình cảm, thái độ và hành vi đạo đức; trách nhiệm

và nghĩa vụ của công dân đối với gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội cho HS

1.3.2 Vị trí, vai trò của các môn KHXH đối với sự hình thành phát triển nhân cách của học sinh THCS

Khoa học tự nhiên và KHXH là hai lĩnh vực khoa học cơ bản trong sự phát triển của các khoa học ở Việt Nam Mỗi lĩnh vực khoa học đều góp phần tạo ra sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh ở những khía cạnh khác nhau

Các môn KHXH ở bậc học THCS giúp cho HS có những hiểu biết về Trái Đất, môi trường sống, những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc

và lịch sử thế giới Nhận biết được trên bề mặt Trái Đất, mỗi miền đều có những phong cảnh, đặc điểm tự nhiên, truyền thống văn hóa, lịch sử khác nhau; con người sinh sống ở các miền ấy có cách làm ăn, sinh hoạt riêng Từ đó, giúp học sinh THCS thêm yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc; có cách hành xử đúng đắn với tự nhiên và các mối quan hệ xã hội

Đối với bậc học THCS, mục tiêu chủ yếu của các môn KHXH là nhằm giúp cho học sinh có được những hiểu biết cơ bản, cần thiết về địa phương, đất nước và thế giới; góp phần hình thành ở học sinh THCS thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng năng lực tự học, giải quyết các vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tư duy, hành động, có thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội

Căn cứ vào mục tiêu của bậc học có thể nhận thấy KHXH có vị trí, vai trò rất quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của HS Nó là nền tảng để giáo dục ở học sinh THCS tinh thần nhân văn, lòng yêu nước và xu thế thời đại là cải cách, đổi mới, sáng tạo Thông qua việc học tập các môn KHXH giúp học sinh THCS hiểu biết, nhận thức được các quy luật khách quan

về sự phát triển của xã hội loài người; lý giải được mối quan hệ giữa con người với xã hội, con người với tự nhiên, nhận thức được về đất nước Việt Nam

đương đại và tình hình thế giới hiện nay Thông qua các môn KHXH học sinh THCS bước đầu học được cách quan sát và tư duy về xã hội, coi trọng chứng

cứ và nâng cao năng lực lý giải các hiện tượng xã hội, biết cách phân tích và giải quyết các vấn đề thuộc Khoa học xã hội

Nhà văn Rasul Gamzatov (Liên Xô cũ) cho rằng: “Nếu bạn bắn 1 phát súng ngắn vào quá khứ thì tương lai sẽ bắn sẽ bắn súng thần công vào bạn”

Như vậy, nghiên cứu về KHXH sẽ giúp cho các em học sinh THCS hình thành

ở bản thân những tri thức, kinh nghiệm, di sản văn hóa dân tộc…được tích lũy

từ thế hệ này sang thế hệ khác; giúp gìn giữ, bảo lưu truyền thống, phong tục, bản sắc văn hóa dân tộc, làm giàu thêm vốn hiểu biết, tri thức của bản thân Tuy nhiên, thực tế tại các trường THCS ở Việt Nam, nhiều bạn HS còn thơ ơ, xem nhẹ đối với các môn học thuộc KHXH Điều này dẫn đến hiện tượng học lệch, thiếu kiến thức khoa học xã hội cơ bản nghiêm trọng ở một bộ phận không nhỏ HS Việt Nam hiện nay

1.3.3 Đặc điểm dạy học các môn KHXH

1.3.3.1 Đặc điểm dạy học môn Ngữ văn

Bên cạnh nhiệm vụ phát triển năng lực tạo lập văn bản cho HS, môn Ngữ văn hiện hành có nhiệm vụ phát triển năng lực đọc văn, và rộng hơn là năng lực tiếp nhận văn bản Nhiệm vụ này đòi hỏi thay đổi phương pháp dạy và học một cách mạnh mẽ

Tư tưởng quan trọng của chương trình Ngữ văn gần đây là chuyển từ phương pháp giảng văn sang phương pháp đọc hiểu văn bản Đó là một bước tiến trong phương pháp dạy học văn ở nhà trường phổ thông Theo định hướng này, dạy văn thực chất là dạy cho học sinh cách thức khám phá, giải mã văn bản – tác phẩm, từ đó hình thành năng lực tự học, tự đọc, tự tiếp nhận văn học nói riêng và văn bản nói chung Các mục tiêu cao đẹp khác đều thông qua mục tiêu trực tiếp này, tức thông qua đọc hiểu mà đạt được

Tuy nhiên, tư tưởng và phương pháp đọc hiểu nhìn chung mới dừng lại ở nhận thức là chính Trong thực tế dạy học tư tưởng vừa nêu chưa được hiện

thực hóa một cách toàn diện, đồng bộ và hiệu quả Có nhiều nguyên nhân: một

số tác giả chưa nắm vững và chưa thể hiện được tư tưởng này trong biên soạn Sách giáo khoa; công tác đào tạo, bồi dưỡng GV về phương pháp mới chưa cập nhật, kiểm tra đánh giá chưa đổi mới, chưa đồng bộ…

1.3.3.2 Đặc điểm dạy học môn Lịch sử

Bộ môn Lịch sử ở THCS có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những kiến

thức cơ bản, khoa học được quy định trong chương trình Nhiệm vụ này cũng giống như tất cả các bộ môn khoa học khác Tuy nhiên, bộ môn Lịch sử cũng

có những đặc trưng trong dạy học riêng do đặc điểm của hệ thống kiến thức cấu thành nên nó

Kiến thức lịch sử mang tính quá khứ: Đây là điều khác biệt giữa hiện

tượng lịch sử với các hiện tượng tự nhiên Điều này tạo ra những khó khăn nhất định trong việc giảng dạy lịch sử song xét ở góc độ khác nó lại mang lại

cho việc giảng dạy lịch sử những ưu thế mà các bộ môn khác không thể có được Ví dụ, nó rất có ích trong việc bồi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng

cho học sinh

Kiến thức lịch sử mang tính không lặp lại về thời gian và cả không gian

Chính điều này đặt ra yêu cầu khi trình bày một sự kiện, hiện tượng nào đó trong lịch sử phải xem xét tính cụ thể cả về thời gian và không gian làm nảy sinh sự kiện, hiện tượng đó Qua đó nhận thấy các sự kiện lịch sử cụ thể, riêng biệt song có mối quan hệ kế thừa

Kiến thức lịch sử mang tính cụ thể cũng là đặc điểm nổi bật của kiến thức

lịch sử Chính đặc điểm này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch

sử càng cụ thể bao nhiêu, càng sinh động bao nhiêu lại càng hấp dẫn bấy nhiêu Nếu tách sự kiện ra khỏi không gian, thời gian, nhân vật thì không thể hiểu được lịch sử, các sự kiện lịch sử sẽ chỉ là một tập hợp tư liệu ngổn ngang không

có ý nghĩa Các di tích lịch sử cách mạng được lưu giữ ở các địa phương đều

gắn liền với những sự kiện, biến cố lịch sử cụ thể Việc sử dụng những di tích

này trong dạy học, đặc biệt khi tổ chức cho các em học sinh được học tại thực địa sẽ tạo cho bài học không khí sôi nổi hơn, làm cho học sinh cảm thấy như đang được chứng kiến sự kiện diễn ra một cách chân thực nhất

Kiến thức lịch sử còn mang tính hệ thống (lôgíc lịch sử) Không có sự

kiện nào là tồn tại đơn lẻ, riêng rẽ mà nó có mối liên hệ với những sự kiện trước nó, sau nó và đồng thời với nó Do đó, nếu sử dụng tốt các di tích lịch sử cách mạng vào dạy học bộ môn sẽ giúp học sinh có được một cái nhìn toàn diện, hệ thống về các sự kiện, hiện tượng lịch sử với tất cả những đặc trưng kinh tế, chính trị văn hoá - xã hội của từng giai đoạn, từng thời kì lịch sử

Xuất phát từ những đặc trưng này ta thấy, nếu như các bộ môn khoa học

tự nhiên như vật lí, hoá học, học sinh có thể thực hiện trong phòng thí nghiệm thì với các sự kiện lịch sử, các em không được trực tiếp quan sát cũng không thể mô hình hoá lại trong phòng thí nghiệm, đúng như nó đã tồn tại

Hiểu được đặc điểm này, trong dạy học Lịch sử ở trường THCS, GV phải vận dụng nhuần nhuyễn nhiều phương pháp dạy học, trong đó đồ dùng trực quan, nhất là các đồ dùng trực quan hiện vật (các di tích lịch sử cách mạng) góp một phần không nhỏ quyết định thành bại trong việc cung cấp kiến thức cho HS Giúp HS không chỉ "biết" mà còn hiểu lịch sử đã diễn ra như thế nào một cách chân thực, sống động nhất

1.3.3.3 Đặc điểm dạy học môn Địa lý

Học tập Địa lí là quá trình nhận thức những sự vật, đối tượng, hiện tượng

và quá trình về tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội đã diễn ra trong quá khứ, hiện tại và dự báo sự biến đổi trong tương lai Trong quá trình học tập, HS cần học tập qua tài liệu, kết hợp với quan sát, khảo sát điều tra các sự vật, đối tượng và hiện tượng tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội ở thực địa và ứng dụng công nghệ thông tin, từ đó góp phần hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí, so sánh, xác lập các mối quan hệ địa lí

Các sự vật, đối tượng, hiện tượng và quá trình địa lí tự nhiên, dân cư,

tượng địa lí này là nguyên nhân và kết quả của các hiện tượng địa lí khác và cùng tồn tại trên phạm vi lãnh thổ Vì vậy, học tập địa lí cần tư duy trên quan điểm tổng hợp theo lãnh thổ Việc tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo là những nhiệm vụ hết sức quan trọng và hiệu quả trong quá trình học tập bộ môn

Bản đồ vừa là phương tiện dạy học, vừa là nguồn tài liệu khoa học độc lập, là đối tượng nghiên cứu của môn Địa lí và được coi như "sách giáo khoa của Địa lí" Nhiệm vụ của sử dụng bản đồ là thu nhận những thông tin được biểu hiện trên bản đồ để phân tích, so sánh đối chiếu nhằm tìm ra những đặc điểm, các quy luật phân bố, các mối liên hệ, các quá trình biến đổi của các đối tượng, hiện tượng địa lí trên lãnh thổ nghiên cứu

1.3.3.4 Đặc điểm dạy học môn Giáo dục công dân

Chương trình môn GDCD ở THCS đề cập về những chuẩn mực đạo đức

và pháp luật cơ bản, phổ thông, thiết thực và phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS trong các quan hệ: với bản thân, với người khác, với công việc và với môi trường sống ( bao gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội) Việc dựa vào nội dung, cấu trúc trên của chương trình môn GDCD ở THCS, ta có thể vận dụng phương pháp dạy học tích hợp theo các chủ đề đạo đức, pháp luật hoặc theo chủ đề của 4 mối quan hệ cơ bản: bản thân, công việc, gia đình và xã hội Bên cạnh đó, ta có thể vận dụng phương pháp tích hợp liên môn các môn học xã hội như : Văn, Sử, Địa vào trong giảng dạy môn học này

- Dạy học GDCD phải chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng và giáo dục thái

độ, hành vi đúng đắn của HS; phải gắn với thực tế cuộc sống, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học để phân tích, giải quyết các tình huống, các vấn

đề trong cuộc sống

- Kết hợp sáng tạo các phương pháp truyền thống (thuyết giảng, vấn đáp, trực quan …) với các phương pháp hiện đại (động não, thảo luận nhóm, đóng vai, tình huống, giải quyết vấn đề, dự án …) để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; tạo hứng thú học tập cho HS Sử dụng hợp lý hình

thức học cá nhân, theo nhóm, theo lớp; hình thức dạy trong lớp, ngoài lớp, ngoài trường

- Tích hợp một cách hợp lý vào bài học các nội dung cần giáo dục cho

HS như: trật tự an toàn giao thông; môi trường; phòng chống HIV/AIDS, ma tuý, tệ nạn xã hội…

1.3.4 Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH

Quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH là một quá trình phức tạp bao gồm nhiều vấn đề cần quản lý như: Mục tiêu quản lý; Nội dung quản lý; Hình thức quản lý; Phương pháp quản lý; Công tác kiểm tra, đánh giá dạy học các môn KHXH Do tính chất rộng rãi của việc quản lý hoạt động dạy học các môn KHXH nên trong khuôn khổ đề tài này chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu một số nội dung chủ yếu sau:

1.3.4.1 Quản lý mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học

Thực hiện tốt kế hoạch đào tạo theo mục tiêu đào tạo của trường THCS Mục tiêu, chương trình là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành Mục tiêu, chương trình dạy học các môn KHXH quy định nội dung từng môn

học, chi tiết đến từng phần, từng chương, từng bài học

Để quản lý nghiêm túc và có hiệu quả việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học các môn KHXH, Hiệu trưởng phải nghiên cứu, nắm vững biên chế năm học, chương trình và kế hoạch dạy học các môn KHXH ở từng khối lớp và cả cấp học Cụ thể là Hiệu trưởng phải nắm vững và quán triệt cho giáo viên nắm vững những vấn đề sau: Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học các môn KHXH cấp THCS; nguyên tắc cấu tạo chương trình, nội dung, phạm vi kiến thức của từng môn học; phương pháp dạy học chung và các hình thức dạy học của các môn KHXH; kế hoạch dạy học các môn KHXH của từng lớp học

Bên cạnh đó, Hiệu trưởng nắm tiến độ thực hiện chương trình các môn KHXH thông qua lịch báo giảng, qua dự giờ, thăm lớp và qua kiểm tra giáo án

của giáo viên Hiệu trưởng sử dụng thời khoá biểu để điều khiển, kiểm soát việc thực hiện chương trình của giáo viên, chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức định kỳ việc rút kinh nghiệm, đánh giá tiến độ, tình hình thực hiện chương trình, thảo luận những vấn đề khó, nội dung hay của chương trình để nhanh chóng tháo gỡ; tổ chức tiến hành phân tích tình hình thực hiện chương trình và đánh giá trong các buổi họp của nhà trường

1.3.4.2 Quản lý hồ sơ chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Hồ sơ và công tác chuẩn bị các trang thiết bị phục vụ cho giờ lên lớp là yếu tố quyết định đến chất lượng giờ dạy Tuy không thể dự kiến hết các tình huống trong quá trình lên lớp nhưng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của từng giáo viên, nó thể hiện sự đầu tư suy nghĩ, trăn trở, lựa chọn, quyết định của giáo viên về nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh và đúng với yêu cầu của chương trình

Để việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp có thể thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và hiệu quả, Hiệu trưởng cần hướng dẫn GV lập kế hoạch soạn bài, chỉ đạo tổ chuyên môn xã hội thảo luận, thống nhất mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học của mỗi tiết dạy để giờ lên lớp đạt kết quả tốt nhất Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn phải thường xuyên kiểm tra, theo dõi việc soạn bài của GV, kịp thời khuyến khích, động viên và điều chỉnh những sai lệch nhằm thực hiện đúng những quy định đề ra

1.3.4.3 Quản lý hoạt động dạy học trên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của GV

Hoạt động dạy học các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý trong nhà trường THCS hiện nay chủ yếu diễn ra bằng hình thức dạy và học trên lớp Giờ lên lớp

là hình thức tổ chức cơ bản và chủ yếu nhất của quá trình dạy học các môn KHXH trong nhà trường để thực hiện mục tiêu cấp học Giờ lên lớp là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học được kết thúc trọn vẹn trong khuôn khổ nhất định về thời gian theo quy định Do đó, trong mỗi giờ lên lớp, hoạt

động dạy của GV và hoạt động học của HS đều thực hiện dưới sự tác động tương hỗ giữa các yếu tố cơ bản của quá trình dạy học, đó là mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học

GV là người trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp, còn quản lý thế nào

để các giờ lên lớp của GV đạt kết quả tốt là trách nhiệm của CBQL Do vậy, CBQL phải có những giải pháp tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của GV Xây dựng tiêu chuẩn để đánh giá giờ dạy của giáo viên là một yêu cầu hết sức cần thiết nhưng cần phải dựa trên văn bản quy định của Bộ GD&ĐT và hướng dẫn đánh giá giờ dạy của Sở GD&ĐT Mặt khác, do hình thức tổ chức lên lớp khác nhau tuỳ thuộc vào từng bài học, đối tượng nên đòi hỏi hệ thống tiêu chuẩn giờ lên lớp phải linh hoạt và phù hợp với tình hình cụ thể của mỗi lớp, chúng không hoàn toàn giống nhau nhưng cũng không được trái với lý luận dạy học các môn KHXH Điều quan trọng để quản lý tốt giờ lên lớp, CBQL phải xây dựng thời khóa biểu cho giờ lên lớp một cách khoa học, phù hợp, đồng thời, phải có kế hoạch và tiến hành dự giờ, thăm lớp định kỳ, đột xuất; phân tích, rút kinh nghiệm cho giờ dạy Thông qua việc dự giờ, thăm lớp, người quản lý sẽ thấy được trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm của giáo viên; từ đó phân tích, hướng dẫn giáo viên khắc phục những mặt yếu trong giảng dạy của họ

Ngoài ra, người CBQL còn quản lý các hoạt động ngoài giờ lên lớp của

tổ chuyên môn có các môn xã hội thông qua kế hoạch năm học của nhà trường,

kế hoạch đăng ký tổ chức hoạt động ngoài giờ, chủ đề hoạt động ngoài giờ của

cá nhân, tập thể Qua hoạt động này, người CBQL có thể đánh giá toàn diện về năng lực của GV

1.3.4.4 Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học các môn KHXH là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của cả thầy và trò nhằm đạt mục đích, mục tiêu dạy học nói chung Phương pháp dạy học các môn KHXH luôn được đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học Đó là mối quan

hệ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, kết quả và nhất là mối quan hệ giữa thầy và trò trong dạy học, tiếp cận các môn KHXH

Quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy các môn KHXH là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của hiệu trưởng đến đội ngũ sư phạm nhằm tạo được động lực dạy tốt, GV tích cực giảng dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS

Để thực hiện tốt việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học các môn KHXH, Hiệu trưởng cần tổ chức cho GV nghiên cứu, thảo luận để nhận thức sâu sắc về yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học các môn KHXH nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn KHXH, đồng thời nắm vững về phương pháp dạy học các môn KHXH theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS để thực hiện Trong quá trình quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học các môn KHXH, Hiệu trưởng cần chỉ đạo và kiểm tra việc GV đổi mới cách kiểm tra, đánh giá HS vì đây là một khâu quan trọng trong đổi mới cách dạy, cách học, nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện

1.3.4.5 Quản lý việc sinh hoạt tổ chuyên môn

Trong nhà trường phổ thông, tổ chuyên môn được quy định ở điều 16

chương II Điều lệ trường Trung học: “Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức thư viện, viên chức thí nghiệm của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học hoặc nhóm môn học ở từng cấp học trung học cơ sở, trung học phổ thông Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng và từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”

Sinh hoạt tổ chuyên môn là một hoạt động không thể thiếu ở các nhà trường phổ thông Cán bộ quản lý hướng dẫn nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn có các môn KHXH Tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học các môn KHXH, phân phối chương trình và các quy định của

Bộ GD&ĐT; Hiệu trưởng duyệt kế hoạch hoạt động của tổ Tổ chuyên môn

có nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV dưới các hình thức: tổ

chức các chuyên đề bàn về cách soạn giáo án; về phương pháp dạy học các môn KHXH, từng chương, từng bài; cách sử dụng công nghệ thông tin; đồ dùng dạy học sẵn có; cách làm đồ dùng dạy học; cách đánh giá học sinh; dự giờ, rút kinh nghiệm, hội thảo các vấn đề bức xúc trong hoạt động dạy học các môn KHXH Các buổi sinh hoạt chuyên môn được tổ chức tốt sẽ trở thành những khoảng thời gian và không gian chủ yếu rèn luyện và bồi dưỡng đội ngũ GV các môn KHXH có tay nghề vững vàng, đáp ứng kịp thời sự đổi mới trong phương pháp dạy học của bộ môn

1.3.4.6 Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên

Chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục được quyết định bởi nhân tố con người, những con người tham gia vào quá trình giáo dục, đó là GV, HS và các cán bộ QLGD, trong đó GV là lực lượng tác động trực tiếp đến HS Vì thế, Hiệu trưởng phải coi trọng công tác bồi dưỡng GV Đây là yêu cầu thường xuyên, liên tục và là giải pháp then chốt trong việc nâng cao chất lượng giảng

dạy, góp phần tích cực thực hiện sự nghiệp đổi mới giáo dục phổ thông

Quản lý công tác bồi dưỡng GV là quá trình chỉ đạo, tổ chức, động viên, tạo điều kiện về tinh thần lẫn vật chất để giáo viên được nghiên cứu, học tập, nâng cao trình độ về mọi mặt đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác giảng dạy, đồng thời kiểm tra việc GV thực hiện các yêu cầu của cấp trên về chuẩn hoá và nâng chuẩn trình độ chuyên môn, xây dựng đội ngũ ngày càng vững mạnh về chuyên môn nghiệp vụ

Hiệu trưởng phải chủ động trong việc xây dựng chương trình, kế hoạch; chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV qua việc tổ chức thường xuyên các chuyên đề

về dạy học, phân tích sư phạm sau các tiết dạy, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ; tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tự bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn mới

1.3.4.7 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành, một khâu không thể thiếu được trong quá trình giáo dục ở tất cả các môn học Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS được tồn tại đồng thời với quá trình dạy học, đó là quá trình thu