Đổi mới khâu kiểm tra bài cũ trong giờ học ngữ văn THPT tại trường THCSTHPT như thanh

PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Văn học vốn môn học có đặc thù riêng Bằng hình tượng ngôn từ phong phú sinh động, cung cấp cho người đọc kiến thức sống điều bí ẩn tâm hồn người, khơi gợi lên giới kì ảo, huyền diệu lung linh sắc màu vẻ đẹp nhân văn vật, tượng tác phẩm Từ tác động tới tâm tư, tình cảm góp phần quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho người Chính lẽ nên môn văn môn học không khô khan so với số môn khoa học tự nhiên Toán, Lí, Hóa chương trình phổ thông Đặc biệt tuổi trẻ lứa tuổi giàu cảm xúc, dễ rung dộng trước Đẹp nên thầy cô dẫn dắt, hướng dẫn yêu thích Đẹp định tăng lên, giúp em học tốt Từ trước tới nay, dạy học văn theo guồng quay truyền thống: kiểm tra cũ; giáo viên dạy mới; kết thúc tổng kết lại học Ở khâu kiểm tra cũ giáo viên thường gọi học sinh lên bảng kiểm tra lại kiến thức cũ vừa học xong Việc làm lâu dần trở thành quen thuộc chí gây nhàm chán cho học sinh Học sinh không muốn học, học vừa xong để đối phó học qua loa miễn qua điểm 5, dẫn tới nắm kiến thức cách hệ thống làm mài mòn dần tinh thần học tập Giáo viên phải không ngừng sáng tạo đổi mới, đưa phương pháp thiết thực khơi dậy hứng thú tinh thần trách nhiệm môn học Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn dạy - học môn văn nói trên, tác giả viết mạnh dạn xin trình bày số kinh nghiệm thân với đề tài: “ Đổi khâu kiểm tra cũ học Ngữ văn THPT trường THCS & THPT Như Thanh" qua muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp để làm tốt nhiệm vụ dạy học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Xác định sở lí luận thực tiễn vấn đề đổi tiết dạy học Ngữ văn nói chung, làm khâu kiểm tra cũ nói riêng Đề xuất số biện pháp, phương hướng làm khâu kiểm tra cũ học văn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh trường THCS THPT Như Thanh Cụ thể lớp 12a2 12a3 Nghiên cứu tính khả thi việc đổi học Ngữ văn từ khâu kiểm tra cũ Nghiên cứu biện pháp phương hướng đặt khâu kiểm tra cũ nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp tổng hợp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra khảo sát phân tích số liệu thống kê PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI KHÂU KIỂM TRA BÀI CŨ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN 1.1 Mục đích khâu kiểm cũ Tích cực hóa hoạt động phát huy lực học sinh: Qua việc kiểm tra cũ, giáo viên biết trình độ kiến thức kĩ môn học học sinh so với yêu cầu chương trình, tiến độ học sinh trình học tập nhằm thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập nơi học sinh Kiểm tra phát sai sót cần bổ sung, điều chỉnh trình học tập đồng thời hệ thống trọng tâm kiến thức học trước Việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét sở giáo dục học sinh phải tự nhận thức hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân học sinh Kiểm tra cũ công khai hóa nhận định lực kết học học sinh tập thể lớp, tạo hội để em phát triển kĩ tự đánh giá để nhận tiến mình, khuyến khích động viên em học tập đồng thời qua giáo dục học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập rèn luyện tu dưỡng đạo đức, có thêm niềm tin khả Như việc kiểm tra cũ động lực thúc đẩy điều chỉnh hoạt động dạy - học, nhân tố kích thích học sinh vươn lên Qua giúp giáo viên hoàn thiện, cải tiến phương pháp hình thức dạy học cho đem lại kết cao Ngược lại giáo viên xem nhẹ kiểm tra cũ dẫn tới hậu buông lỏng trình dạy học, không động viên thúc đẩy vươn lên học sinh 1.2 Ý nghĩa việc kiểm tra cũ Đối với học sinh: Đánh giá trình độ khả tiếp nhận tri thức học sinh, đánh giá khả nhận biết nhớ thuộc, thông hiểu chất vấn đề vận dụng kiến thức học tập Thông qua kiểm tra cũ học sinh có điều kiện rèn luyện kĩ tư trí tuệ từ đơn giản đến phức tạp: biết tái kiến thức để áp dụng vào sống Đối với giáo viên kiểm tra cũ khâu giúp giáo viên theo dõi trình học tập học sinh, chuyên cần em Từ nhận điểm mạnh, yếu, làm chưa ổn thân để tự điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học, không ngừng nâng cáo chất lượng việc giảng dạy THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI KHÂU KIỂM TRA BÀI CŨ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung môn Ngữ văn nói riêng việc cải tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn việc đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình học tập giảng dạy Đổi phương pháp đổi kiểm tra đánh giá có liên quan chặt chẽ với Nhưng thực tế cho thấy, giáo viên chuẩn bị thường ý đến khâu kiểm tra cũ Trọng tâm chủ yếu họ học giảng mới, kiểm tra cũ công việc phụ Vì lẽ mà nhiều giáo vien kiểm tra cũ cách vào đầu học gọi học sinh lên bảng, hỏi học sinh vài ý học trước, học sinh cần thuộc đạt yêu cầu, làm cho việc kiểm tra cũ trở nên tẻ nhạt đơn điệu Nếu giáo viên lơ không thực tốt khâu kiểm tra cũ trình tiếp thu kiến thức bị gián đoạn, dẫn tới tượng hổng kiến thức cần có tiết học Điều ảnh hưởng tới kết học tập em học sinh học sinh THPT cuối cấp Đổi kiểm tra cũ để tạo động thái độ học tập, đồng thời giúp giáo viên nhìn nhận lại trình dạy học để điều chỉnh, rút kinh nghiệm, chỉnh sửa kịp thời giúp học sinh nhận khuyết thiếu kiến thức để kịp thời có kế hoạch bổ sung, bồi dưỡng Thông thường khâu kiểm tra cũ đầu học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi học hôn trước Đối với môn Ngữ văn học sinh xung phong ít, số lại ngồi chưa ý ngồi chơi Nên số lượng kiểm tra cũ tiết học khoảng 1-2 em Thậm chí số giáo viên bỏ qua bước kiểm tra cũ, vào học tiến hành dạy mà học sinh nắm kiến thức cũ chưa Hay số khác lại đưa câu hỏi phát vấn trao đổi với học sinh mà xem hình thức kiểm tra cũ tích cực, điểm khuyến khích học trò Nhiều học sinh học cách đổi phó, cách học xong cũ xung phong lên bảng lấy điểm lần, sau không học cũ Bản thân học sinh chưa nhận thức đắn vai trò việc học cũ trình học tập Đa số em học theo kiểu học vẹt, đối phó, có điểm không học Vì học sinh không nắm đước học cách hệ thống liên hoàn logic.Về tâm lí học sinh cảm thấy sợ hãi, căng thẳng kiểm tra cũ Còn có nhiều trường hợp nghỉ học chưa học cũ Dưới bảng thống kê tình hình học cũ học sinh môn Ngữ văn THPT 120 học sinh lớp 12 trường THCS & THPT Như Thanh BẢNG THỐNG KÊ THỰC TRẠNG HỌC BÀI CŨ Mức độ Không học Thỉnh thoảng Học chưa có Học để nắm điểm kiến thức Số lượng 16 24 57 23 Tỉ lệ % 13,2 20 47,5 19,3 Từ bảng ta nhận thấy tỉ lệ học sinh học cũ để nắm kiến thức ít, điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập em Vì thiết nghĩ không em tương tác với nhau, giáo viên lắng nghe xem học sinh nắm học cũ nào? Muốn đáp ứng mục tiêu giáo dục người chủ động sáng tạo, thích nghi với yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa đát nước nhu cầu hội nhập giới, cần có đổi toàn diện đồng MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KHÂU KIỂM TRA BÀI CŨ MÔN NGỮ VĂN THPT Ở TRƯỜNG THCS &THPT NHƯ THANH Trước hết cần khắc phục quan niệm sai lầm cho kiểm tra cũ môn Ngữ văn chủ yếu xem học sinh có nắm kiến thức học không, mà phải nhận thức việc kiểm tra cũ xem xét cách tổng hợp nhận thức, phát triển kết việc dạy học theo yêu cầu chức môn Kiểm tra cũ để đánh đố trình độ học sinh Bởi chất lượng việc dạy học việc học sinh nắm khối lượng tri thức mà việc em biết vận dụng tri thức để giải nhiệm vụ cần thiết Quan trọng việc em sử dụng kiến thức học để tiếp thu kiến thức nào? Nó tác động đến việc rèn luyện đạo đức, tư tưởng cho em Xuất phát từ quan niệm thế, cần đổi nhiều vấn đề, nhiều phương diện mà xin tập trung vào bàn đổi nội dung hình thức việc kiểm tra cũ 3.1 Đổi nội dung kiểm tra 3.1.1 Kiểm tra cách hệ thống lại kiến thức học Cần giúp học sinh ý thức phần làm tảng để tiếp thu kiến thức Chính học sinh cần phải nắm hiểu rõ chất kiến thức, tránh tình trạng học sinh học thuộc lòng, học vẹt, hỏi nhớ, sau vài ngày lại quên Nguồn kiến thức nguồn kiến thức quen thuộc mà lâu giáo viên dùng để giao nhà cho học sinh trả vào tiết sau Tuy nhiên để không nhàm chán, ấu trĩ, lối mòn cần linh động, đa dạng cách hỏi Không hỏi vừa học mà hỏi học, liên quan Không kiểm tra kiến thức học trước, giáo viên cần hướng cho học sinh tới cách hệ thống lại vấn đề học qua cách khoa học, logic để em nắm học mối liên hệ với toàn hệ thống kiến thức Đối với môn Ngữ văn giai đoạn văn học chia rõ ràng, giai đoạn có đặc điểm, có giá trị riêng Vì giáo viên dạy cho học sinh cách nắm học nhìn hệ thống với đặc điểm chung giai đoạn văn học Và kiểm tra cũ cách đặt học nhìn soi chiếu với đặc điểm chung toàn thời kì Điều có tác dụng lớn học sinh không hiểu tác phẩm văn học mà hiểu chất thời kì văn học Nhất làm học sinh có nhìn sâu rộng toàn diện, có lập luận sắc bén logic trước vấn đề bàn tới Muốn làm điều đòi hỏi trình giảng dạy, giáo viên cần giúp học sinh làm quen với nhìn cụ thể tác phẩm mối quan hệ với toàn hệ thống qua giảng Khi quen thuộc biến thở thành dạng câu hỏi việc kiểm tra cũ Ví dụ: Tác phẩm " Rừng xà nu" mang nội dung bật văn học giai đoạn 1945- 1975, nội dung nào? Hãy nêu tóm tắt nội dung tác phẩm? - Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn -Tóm tắt + Sử thi Không khí đánh giặc làng Xô Man Hình tượng người anh hùng Tnú + Lãng mạn Hình tượng xà nu Tình yêu gia đình quê hương buôn làng Tnú 3.1.3 Kiểm tra đối chiếu kiến thức học Đây thao tác so sánh để thấy mới, độc đáo, khác biệt tác phẩm văn học với tác phẩm văn học Thông thường dạy cho học sinh kĩ làm văn nghị luận, giáo viên thường nhấn mạnh kĩ so sánh để làm bật vấn đề Tuy nhiên viết giấy hạn chế, mà lại thao tác quan trọng tạo nên độ sâu, độ dày cho viết Để rèn luyện kĩ so sánh cho học sinh phải xuất phát từ kiểm tra, thông qua việc giảng dạy, chấm giáo viên cần cho học sinh thấy tầm quan trọng thao tác so sánh làm học tập Sau chuyển dần sang câu hỏi vấn đạp lớp có định hướng giáo viên dần chuyển sang loại câu hỏi thông dụng việc kiểm tra cũ Muốn thực nội dung việc kiểm tra cũ đòi hỏi kiên trì nỗ lực giáo viên học sinh Để định hướng dần trở thành kĩ thiếu trình học môn Ngữ văn Câu hỏi ví dụ: - Nhân vật Việt tác phẩm "Những đứa gia đình" có điểm giống khác với nhân vật Tnú tác phẩm "Rừng xà nu" ? - Số phận nhân vật Mị có điểm tương đồng với nhân vật phụ nữ mà em học? 3.1.4 Kiểm tra khả lập luận làm rõ vấn đề học sinh Đây lúc để giáo viên sử dụng câu hỏi có vấn đề, tức dạng câu hỏi đòi hỏi kiến, khả huy động kiến thức học để lập luận đưa kết luận cho vấn đề Thông thường giáo viên hay sử dụng kiểu câu hỏi để phát vấn học, lấy ý kiến từ học sinh Tuy nhiên kiểm tra cũ lại ý Thực loại câu hỏi giúp phát triển tư cho người học Muốn trả lời câu hỏi người học phải có kiến thức bao quát, phải có dẫn chứng cụ thể phải có lập luận logic Nếu phát triển kĩ này, người học tư văn học tốt, nắm vững lượng kiến thức nhiều chiều, mà giúp cho giáo viên đỡ công ôn ôn lại cho học sinh vào đợt thi cử Song đối tượng học sinh giải dạng câu hỏi thế, học sinh yếu hơn, tiếp thu giáo viên cần có biện pháp trau dồi, rèn luyện tích cực để trở thành kĩ đồng học tập Thông qua dạng câu hỏi kiểm tra cũ này, giáo viên rèn giũa, sữa chữa cho học sinh lỗi diễn đạt giao tiếp Giúp hoàn thiện kĩ nói giao tiếp cho học sinh 3.2 Đổi hình thức kiểm tra Không làm nội dung kiểm tra, tránh nhàm chán, mệt mỏi thụ động học sinh Giáo viên cần phải có hình thức kiểm tra thay đổi để tạo hứng thú, bất ngờ thúc đẩy nỗ lực không ngừng học sinh Ở xin đưa số hình thức câu hỏi dạng kiểm tra, mà thân áp dụng thấy có kết tiến rõ rệt 3.2.1 Kiểm tra cũ hình thức bốc thăm câu hỏi Bốc thăm câu hỏi hình thức giáo viên câu hỏi, yêu cầu vào mảnh giấy nhỏ gấp lại gọi học sinh lên bảng Phương pháp yêu cầu giáo viên không đọc câu hỏi trước mà gọi học sinh lên bảng bốc thăm, bốc vào câu trả lời câu hỏi Đây cách giáo viên nắm học sinh học có đầy đủ không, học qua có nắm hỏi không Cách làm tránh việc học vẹt học tiết trước vừa xong, kiểm tra kiến thức công nhất, đánh giá khách quan nhất.Tạo hứng khởi cho học sinh khác ý lắng nghe Thông thường giáo viên hay đọc câu hỏi gọi học sinh lên trả lời Việc làm có mặt trái học sinh thuộc câu khác lại không nắm Còn em khác lớp nghe câu hỏi học câu để nhỡ cô có gọi Điều vô tình tạo nên thụ động tính đối phó việc học cũ học sinh Với ưu điểm phương pháp tính bất ngờ việc chọn câu hỏi nên đòi hỏi học sinh phải học từ nhà, nắm tất kiến thức học Với học sinh không gọi lên chuẩn bị nhà, bạn lên bảng ý lắng nghe rút kinh nghiệm bạn trả lời Đặc biệt hình thức kiểm tra đặc biệt có hiệu với tác phẩm thơ phải học thuộc chương trình phần Thơ Mới, Thơ cách mạng học sinh học mà phải thuộc tất Nói dạng câu hỏi tư không sử dụng hình thức này, thân áp dụng dạng câu hỏi để kiểm tra cũ cho học sinh lớp 12 Nhận thấy em tích cực học cũ hơn, không học thuộc tất thơ, em nắm kiến thức có phần khó, dài, phức tạp Ví dụ câu hỏi phân tích, làm rõ vấn đề, chứng minh nhận định Phân tích hình ảnh người đàn bà hàng chài tác phẩm" thuyền xa" Nguyễn Minh Châu? Làm rõ tính sử thi nét độc đáo riêng biệt nhân vật Tnú tác phẩm"Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành? Có ý kiến cho "Sóng lời giải bày tâm hồn phụ nữ yêu" lời giải bày khiến em ấn tượng cả, phân tích? Phương pháp giáo viên kiểm tra đầu học tiết học tự chọn hay ôn tập Bởi đòi hỏi thời gian bị giãn ra, nên kiểm tra đầu tiết học không nhiều học sinh Song tiến hành tiết học tự chọn hay tiết ôn tập kiểm tra nhiều giáo viên có thêm thời gian để nhận xét cho học sinh khác rút kinh nghiệm 3.2.2.Kiểm tra cũ hình thức vẽ sơ đồ kiến thức Vẽ sơ đồ phương pháp môn học khác áp dụng từ lâu rồi, với môn Ngữ văn với đặc điểm đặc thù việc sử dụng sơ đồ hạn chế Có sử dụng học lớp Tuy nhiên lại phương pháp đắc dụng việc giúp học sinh có nhìn hệ thống khoa học lượng kiến thức học Đặc biệt phù hợp với văn học sử khái quát văn học Sử dụng cách kiểm tra tức giáo viên nêu yêu cầu gọi học sinh lên để vẽ thành sơ đồ Có thể tiến hành đầu cuối tiết học Sau học kiến thức xong, giáo viên yêu cầu học sinh tổng kết thành sơ đồ tư để dễ nhớ, dễ thuộc Muốn thực cách kiểm tra đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức, mối liên hệ kiến thức tổng thể quán toàn Ngoài giáo viên hướng dẫn định hướng để học sinh vẽ trọng tâm, xác khoa học Sơ đồ khung kiến thức cốt lõi cần nhớ học Ví dụ: - Em vẽ sơ đồ đặc điểm văn học Việt Nam giai đoạn từ đầu kỉ XX đến năm 1945? Đặc điểm Hiện đại hóa Từ đầu kỉ đến 1920 Từ 1920 đến 1930 Tốc độ phát triển nhanh chóng Từ 1930 đến 1945 Số lượng Chất lượng Có phân hóa Văn học công khai Văn học lãng mạn Văn học không công khai Văn học thực Để vẽ sơ đồ vấn đề đơn giản Để sơ đồ hóa lượng kiến thức môn học nghệ thuật đặc thù, giáo viên trước hết phải truyền đạt tới người học lượng kiến thức đầy đủ, logic, có mối liên hệ Sau nhấn mạnh định hướng ý cần ghi nhớ cuối nêu yêu cầu gọi học sinh lên bảng vẽ sơ đồ Khi vẽ học sinh giỏi không khó khăn để hoàn thành sơ đồ xác, khoa học Nhưng với học sinh mức trung bình yếu kém, giáo viên cần định hướng, hướng dẫn em tập làm quen dần đến thành kĩ Đối với học sinh cách giúp em thuộc nhanh dễ dàng Chính ưu đắc dụng vậy, giảng dạy học tập giáo viên cần ý phát triển kĩ cho học sinh học chung việc kiểm tra cũ nói riêng Sử dụng kiểu sơ đồ tư cho kiểm tra cũ cách học sinh nắm tri thức tổng thể, bao quát ngắn gọn, cách truyền đạt tri thức khoa học, logic , cách khảo sát tình hình nắm học giáo viên 3.2.3.Kiểm tra cũ hình thức tổ chức đối thoại học sinh để làm rõ vấn đề Tổ chức đối thoại học sinh cách giáo viên giành 10 phút để đưa câu hỏi có nhiều cách lí giải, nhiều ý kiến khác nhau, để học sinh suy nghĩ bàn luận đưa câu trả lời Đây hình thức giáo viên biết cách nhìn nhận đánh giá vấn đề học sinh Để từ định hướng, uốn nắn nhìn đắn chuẩn xác vấn đề văn học, kĩ qua cách làm giáo viên giúp học sinh hoàn thiện kĩ náng giao tiếp, phản biện lập luận để bảo vệ ý kiến Muốn tổ chức hoạt động kiểm tra này, giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi hay, gợi nhiều hướng suy nghĩ Bản thân giáo viên phải dự trù trước tình trả lời học sinh, để từ chuẩn bị cách trả lời cho thấu tình đạt lí, thuyết phục để cuối đưa kết luận xác cho vấn đề Về phía học sinh, hoạt động thảo luận em làm quen từ lâu, đặc biệt với tư học sinh trung học phổ thông em không khó khăn để thực phương pháp Với lại guồng quay công việc kiểm tra cũ trước đơn giao tiếp giáo viên học sinh, cách tạo hứng thú học tập sôi nổi, đồng thời huy động tư nhìn mẻ hệ trẻ vấn đề văn học không Đây hội để em thể nhìn, cảm nhận học khác với kiến thức mà giáo viên áp đặt buộc học sinh phải tiếp thu giảng Muốn thực tốt mà không nhiều thời gian cách kiểm tra cũ này, giáo viên không cần chuẩn bị câu hỏi hay, mà cần có nghệ thuật tổ chức, nghệ thuật trao đổi tiếp nhận tri thức nhiều chiều cuối phải để học sinh thấy chất cố định vấn đề Mà chất bất biến, không thay đổi, học sinh có nhiều lí lẽ cách nhẹ nhàng nhất, với mức độ khuyến khích cao giáo viên phải hướng suy nghĩ vào guồng quay định tránh lệch lạc sai vấn đề Với vấn đề văn học cũ, lệch đại với thời kì công nghệ thông tin bùng nổ nay, giáo viên lường trước hết cách cảm nhận riêng học sinh Nếu không thăm dò, kiểm tra để biết uốn nắm kịp thời, thi cử học trò dễ rơi vào cảm xúc cách đánh giá chưa kiểm định cá nhân mà làm hỏng thi Chính đưa cách vào kiểm tra cũ để thăm dò ý kiến, để học sinh có dịp nói lên ý kiến mình, tránh việc gượng ép phải tiếp thu tri thức thầy cô giảng Từ có uốn nắn, điều chỉnh cách nhìn, cách cảm cho lộ trình vấn đề, để đạt hiệu cao giảng dạy học tập Giáo viên dùng cách để kiểm tra cũ, dùng thời gian đầu giờ, cuối để tổng kết học, sử dụng tiết học tự chọn Tuy hiên muốn làm tốt, giáo viên phải hạn chế thời gian, hạn chế việc đưa ý kiến học sinh, tránh việc em nói lan man linh tinh nhiều thời gian Hãy chọn luồng ý kiến từ đến học sinh để hạn chế thời gian Trong cách làm giáo viên cần giành ưu tiên cho học sinh yếu kém, nổ, học sinh cá biệt nói lên suy nghĩ Vì đối tượng khó nắm bắt suy nghĩ, hội để em cải thiện khả giao tiếp nâng cao hứng thú tình yêu với môn học, đặc biệt dịp để giáo viên nắm suy nghĩ có phần cực đoan, trái với đạo đức xã hội để kịp thời uốn nắn Trong trình tiến hành giáo viên với trù đoán luồng ý kiến có cách ứng biến kịp thời để giải tình xảy Trên hết phải tinh thần dân chủ, tự nguyện, tôn trọng khuyến khích việc đưa ý kiến học sinh Sau đính chính, tổng hợp khôn khéo giáo viên để tránh việc học sinh nản lòng đưa ý kiến Điều liên quan đến nghệ thuật khen chê giáo viên, giáo viên không chê không phản bác ý kiến học sinh mà phải nghe hết sau đánh giá Đặc biệt cách cho điểm việc làm quan trọng, luồng, ý giáo viên cho điểm mà cần có cách điểm khuyến khích học sinh lần sau Ví dụ câu hỏi tình - Giáo viên nêu câu hỏi cách gợi mở: hôm qua cô có đọc báo tác phẩm vừa học xong, tác phẩm "Chiếc thuyền xa", người viết nhận định người đàn bà rằng: Người đàn bà thật ngu ngốc, ngốc tới mức thành bệnh không pháp luật chữa Em có đồng tình với suy nghĩ không? Lí giải sao? - Khi dạy xong tác giả Nguyễn Du, kiểm tra cũ giáo viên đưa câu hỏi: Trong " Hoài vọng lí trí", Đinh Gia Trinh trích nhận định Nguyễn Bách khoa:"Nguyễn Du bệnh thần kinh" Ý kiến em cách nhìn nhận này? 3.3 Một số yêu cầu chung để làm tốt khâu kiểm tra cũ tinh thần đổi Muốn thực việc kiểm tra cũ đạt kết quả, công tác chuẩn bị giáo viên quan trọng đặc biệt khâu chuẩn bị soạn Bài soạn cần truyền đạt sáng tạo khơi dậy tư sáng tạo học sinh Giáo viên cần tiến hành bước: tham khảo tài liệu, sách giáo khoa đến việc lựa chọn nội dung, tình có vấn đề Phải vào chuẩn kiến thức kĩ để xác định yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức kĩ học sinh sau giai đoạn lớp, cấp học Xác định mục đích kiểm tra cũ: lực học tập học sinh, kĩ thực hành hay kĩ vận dụng kiến thức để giải tình Tránh việc đánh đố học sinh huy động tích cực số học sinh khá, giỏi Tăng cường đổi kiểm tra nhằm đảm bảo chất lượng đánh giá học sinh cách khách quan, công bằng, không hình thức, đối phó không áp lực nặng nề Đánh giá xác thực trạng: đánh giá cao thực trạng triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên, ngược lại đánh giá khắt khe thiếu thân thiện không thấy tiến ức chế tình cảm, giảm vai trò tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 10 Khi đánh giá kết kiểm tra cũ không đánh giá thành tích học tập mà bao gồm đánh giá trình học tập học sinh để tạo hứng thú học tập ý thức vươn lên nơi học sinh, từ cải tiến hoạt động dạy học cho có hiệu Kiểm tra phải phù hợp với trình độ học sinh, câu hỏi phải đa dạng mức độ để tất học sinh trả lời, nhằm nâng cao khả học tập trao đổi tất nhóm học sinh Câu hỏi kiểm tra phải rõ ràng, xác, thể công việc đánh giá học sinh Đánh giá phải phù hợp với đối tượng học sinh: học sinh yếu cần khuyến khích động viên kịp thời cố gắng dù nhỏ để em tích cực vào lần sau Muốn kiểm tra cũ tốt vào hôm sau giáo viên nên có định hướng dặn dò trước để học sinh chuẩn bị Khi kiểm tra không nên tạo áp lực tâm lí cho học sinh, không nạt nộ hối thúc mà cần nhắc nhở, hướng dẫn để học sinh hoàn thành tốt câu trả lời, làm Việc kiểm tra cũ việc làm quan trọng, không đánh giá thói quen, lực học tập học sinh mà thể kết giảng dạy giáo viên Do cần tích cực, làm thường xuyên đổi không ngừng Hiệu sáng kiến Trên tinh thần đổi mới, cách làm hy vọng mang lại hiệu tích cực, gợi hướng giáo viên áp dụng thấy phù hợp với đối tượng học sinh Việc làm tinh thần đổi khâu kiểm tra cũ đem lại nhiều kết rèn luyện cho học sinh khả diễn đạt, cách sử dụng từ ngữ cho xác phù hợp, khả suy luận logic để giải câu hỏi: sao? Vì sao? Phù hợp hay không? rèn luyện phong thái trả nghiêm túc, mực không giian lận Giúp học sinh tự đánh giá kết học tập để điều chỉnh phương pháp cố gắng phấn đầu học tập Kích thích khả tư sáng tạo tích cực, chủ động học sinh Rèn luyện khả ứng phó, giải linh hoạt tình khó khăn, vấn đề hóc búa Góp phần phát triển lực khả thực hành cho học sinh , giúp em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức Giúp giáo viên dõi theo trình học tập học sinh, có sở nhận điểm mạnh, yếu tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy học , không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Với cách làm việc kiểm tra cũ, thân nhận thấy dấu hiệu tích cực từ học sinh: em chăm học tập hơn, nắm kiến thức hệ thống hơn, xuyên suốt hơn, kĩ giải vấn đề, tập tình tốt Việc kiểm tra cũ tạo hứng thú ràng buộc việc ôn cho học sinh Trong điều kiện trường học miền núi đặc biệt khó khăn, học sinh trường THCS & THPT Như Thanh đến trường khó, hoạt động học tập không thực hứng thú có hiệu chưa hẳn em muốn đến 11 trường tiếp tục đường học tập Bên cạnh trước áp lực thi cử ngày có khó khăn, việc học tập không đơn việc tái kiến thức không ngừng đổi cách hiệu tích cực hoạt động dạy học góp phần cải thiện khả quan sức học, sức chuyên cần học sinh nơi Không với đặc trưng đa số học sinh dân tộc nên kĩ giao tiếp, ngôn ngữ em Chính kiểm tra phải hướng vào kí nhằm phát triển toàn diện cho em Như việc kiểm tra cũ thường xuyên cách việc đơn giản, giáo viên không tâm huyết, không yêu nghề yêu học trò khó mà nâng cao chất lượng dạy học Dưới bảng so sánh, thống kê hứng thú học tập môn Ngữ văn tập thể lớp áp dụng cách làm lớp đối chứng Lớp 12ª3 lớp thực nghiệm lớp 12ª2 lớp đối chứng Mức độ Lớp 12ª2 Tỉ lệ % 12ª2 Lớp 12ª3 Tỉ lệ % 12ª3 Rất thích 12,5 13 32,5 Thích 10 25 15 37,5 Bình thường 17 42,5 10 25 Ghét 20 Bảng thống kê kết học tập Xếp loại Lớp 12ª Tỉ lệ % 12ª2 Giỏi 2,5 Khá 15 37,5 Trung bình 22 55 Yếu Kém 0 Lớp 12ª3 25 10 0 Tỉ lệ % 12ª3 12,5 62,5 25 0 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Làm khâu kiểm tra cũ việc làm quan trọng, tinh thần đổi phủ khắp hoạt động dạy học Trong viết này, hoạt động dạy học hướng tới tích cực hóa học sinh Giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, tổng kết lại kiến thức toàn trình kiểm tra cũ học sinh Phát huy lực hoạt động người học chủ yếu Chính tinh thần đổi hoạt động dạy học Làm phải toàn diện đồng nhiều vấn đề trọng tâm nội dung hình thức việc kiểm tra Khác với việc làm thông thường giáo viên xưa nêu câu hỏi gọi học sinh lên để trả bài, nên đa dạng hóa nhiều hình thức khác kiểm tra kiến thức mà phải hướng đến kiểm tra kĩ thực thành học sinh với câu hỏi có vấn đề, tình đòi hỏi lập trường lập luận, hay câu hỏi vận dụng Bởi với trách nhiệm đặc thù, ngữ văn không môn khoa học 12 môn học đạo đức hình thành nhân cách kĩ mềm sống giao tiếp, giải vấn đề, trình bày vấn đề Không đổi hình thức, nội dung kiểm tra phải thay đổi để phù hợp, tránh nhàm chán giảm hứng thú, đối phó học sinh Giáo viên không hướng đến kiểm tra kiến thức vừa học phải biết lồng ghép, kiểm tra tất kiến thức cũ khác nhằm giúp em tự giác ôn Ngoài kiến thức phải hướng tới kĩ môn học so sánh, lập luận, chứng minh, giải thích Để việc kiểm tra cũ không cũ, hết hứng thú với học sinh không cần đổi mà cần đến tâm huyết trí tuệ giáo viên Vì thầy cô phải có thái độ nghiêm túc hoạt động soạn giảng khâu kiểm tra cũ Và chọn hình thức lên lớp phù hợp đạt hiệu cao Kiến nghị: Với giáo viên: Nâng cao tinh thần ý thức, trách nhiệm đổi hoạt động dạy học nói chung, khâu kiểm tra cũ nói riêng Với tổ chuyên môn: Thường xuyên đưa nội dung đổi kiểm tra đánh giá học sinh vào nội dung hoạt động,để bàn bạc thảo luận đến thống hình thức kiểm tra cũ cho phù hợp với học sinh Với cấp quản lí giáo dục: Các hoạt động tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lực công tác đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh Trên kinh nghiệm mà thân rút trình giảng dạy Kính mong đóng góp ý kiến thầy cô cho viết hoàn thiện Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Nguyễn Thị Chinh 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dự án Việt - Bỉ - dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB đại học Sư Phạm Nguyễn Phương Hoa - lý luận dạy học đại Phan Trọng Luận; Trương Dĩnh- Phương pháp dạy học văn NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 2005 Phan Trọng Luận ( tổng chủ biên) - sách giáo khoa ngữ văn lớp 10; 11; 12.NXB Giáo Dục 2007 Thái Duy Tuyên - phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo Dục 2008 Vũ Khắc Anh; Nguyễn Hải Châu - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn lớp 10; 11; 12 NXB Giáo Dục 2010 14 ... ĐỔI MỚI KHÂU KIỂM TRA BÀI CŨ TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN 1.1 Mục đích khâu kiểm cũ Tích cực hóa hoạt động phát huy lực học sinh: Qua việc kiểm tra cũ, giáo viên biết trình độ kiến thức kĩ môn học học... cần có đổi toàn diện đồng MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KHÂU KIỂM TRA BÀI CŨ MÔN NGỮ VĂN THPT Ở TRƯỜNG THCS &THPT NHƯ THANH Trước hết cần khắc phục quan niệm sai lầm cho kiểm tra cũ môn Ngữ văn chủ... đến khâu kiểm tra cũ Trọng tâm chủ yếu họ học giảng mới, kiểm tra cũ công việc phụ Vì lẽ mà nhiều giáo vien kiểm tra cũ cách vào đầu học gọi học sinh lên bảng, hỏi học sinh vài ý học trước, học