Đổi mới phương pháp dạy tập làm văn lớp 3

I PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiếng Việt môn học tảng trường Tiểu học Môn Tiếng Việt với môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe – nói - đọc - viết”.Trong môn Tiếng Việt có phân môn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn…Trong Tập làm văn phân môn có tính chất tích hợp phân môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thông qua người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngôn ngữ (dưới dạng nói- ngôn bản, dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn lớp nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy Tập làm văn theo hướng đổi để đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Tập làm văn để đạt hiệu mong muốn Qua thực tế giảng dạy nhận thấy Tập làm văn phân môn khó phân môn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể ,viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chức họp, giới thiệu người xung quanh.Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Rất học sinh làm Tập làm văn biết sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá cho câu văn sinh động,có hình ảnh Các em viết theo văn mẫu sáng tạo, văn mẫu để tự viết em viết lủng củng ,câu văn rời rạc, không đạt yêu cầu Vốn từ học sinh nghèo nàn dẫn đến việc sử dụng từ lặp, vụng, chưa Viết câu không chưa nắm cấu tạo câu Hiện đa số học sinh “ ngại” học phân môn Tập làm văn.Thực tế cho thấy nhận thức cha mẹ học sinh em cho rằng: Chỉ cần học Tập đọc viết Chính tả đạt yêu cầu môn Tiếng Việt, tập trung học Toán nhiều để lên lớp theo học môn Tự nhiên Là giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy lớp 3, không khỏi băn khoăn lo lắng trước tình hình học sinh Tôi mong muốn học sinh từ lớp có ý thức biết viết văn yêu cầu có sáng tạo Chính tìm tòi, nghiên cứu tài liệu học hỏi bậc thầy cô trước để định đưa đề tài: Đổi phương pháp dạy Tập làm văn lớp Kinh nghiệm nhỏ thử nghiệm thành công lớp dạy Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, xin viết thành sáng kiến kinh nghiệm, mong góp ý cấp trên, bậc thầy cô bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện nói, viết chủ đề có hiệu phân môn Tập làm văn lớp quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết kể lại câu chuyện nghe hay làm văn nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Vậy mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học học sinh phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học - Nghiên cứu tìm số phương pháp nhằm nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp 3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 3B Trường Tiểu học Thiệu Dương năm học: 2016 – 2017 , lớp mà trực tiếp chủ nhiệm PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong qua trình nghiên cứu, áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu :Tiến hành đọc số tài liệu phương pháp dạy Tập làm văn Tiểu học để từ xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Tiến hành khảo sát thực tế khả tiếp thu phân môn Tập làm văn học sinh lớp 3B qua kiểm tra - Phương pháp luyện tập, thực hành:Tiến hành cho học sinh làm tập làm văn sách giáo khoa để kiểm tra lực em - Phương pháp trao đổi, tranh luận:Trao đổi với đồng nghiệp buổi họp chuyên môn vào thứ để tìm biện pháp dạy học phân môn Tập làm văn tốt - Phương pháp phân tích, tổng hợp:Phân tích để từ tổng hợp biện pháp dạy môn Tập làm văn lớp - Phương pháp thống kê:Thống kê tiến học sinh cách viết đoạn văn so với đầu năm học Trong phương pháp trên, nghiên cứu vận dụng hài hoà phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Phân môn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết; phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn coi phân môn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngoài phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngôn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ quan trọng là: Bồi dưỡng óc thẩm mĩ, say mê văn học cho em sở ban đầu móng cho việc học văn em lớp học, bậc học Tóm lại: Dạy Tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tâp; biết diễn đạt suy nghĩ thành ngôn bản, văn Nói cách khác, phân môn môn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn tốt THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1.Thuân lợi việc dạy học phân môn Tập làm văn * Đối với giáo viên: - Sau thời gian tiến hành chương trình thay sách, giáo viên nắm yêu cầu việc đổi phương pháp cách bản, việc sử dụng đồ dùng tương đối có hiệu - Sự đạo chuyên môn phòng giáo dục, trường, tổ chuyên môn có vai trò tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn - Qua phương tiện thông tin đại chúng: máy tinh, ti vi, đài, sách, báo… giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi Tập làm văn thường xuyên * Đối với học sinh - Học sinh lớp lứa tuổi thích học ham học - Môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em.Các em học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt em lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp 2.2 Khó khăn việc dạy học phân môn Tập làm văn + Đối với giáo viên: Tiếng Việt môn học khó, phân môn Tập Làm Văn đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú Cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em nói viết thành văn bản, ngôn ngữ không dễ Phần đông giáo viên thiếu ý đến việc dạy Tiếng Việt quan điểm giao tiếp - tích hợp nên kết viết đoạn văn học sinh chưa cao Ví dụ : Khi viết đoạn văn việc sử dụng từ để viết câu quan trọng dạy Tập đọc giáo viên quên việc cho học sinh cảm nhận , từ hay, cách viết câu đặc biệt, câu giàu hình ảnh tác giả viết Về sở vật chất phần chưa đáp ứng đầy đủ cho việc nghiên cứu, giảng dạy học tập giáo viên, số dạy thiếu tranh ảnh, nên giáo viên dùng lời nói mô tả khiến học sinh tiếp thu trừu tượng Kết dạy hạn chế + Đối với học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Sự hiểu biết hoc sinh lớp phân môn Tập làm văn hạn chế Bước đầu kế thừa, tập làm quen phân môn Tập làm văn lớp - Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học.Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lôgic; tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao Cách bố cục văn, cách chấm câu chưa hợp lí, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: phần lớn học sinh dùng lời cô hướng dẫn để viết mình.Nhiều học sinh thuộc cô cách trôi chảy để làm văn Với thuận lợi khó khăn trên, tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn lớp vào tháng - tuần với học sinh lớp 3B (năm học 20162017) với đề sau:Hãy kể gia đình em với người bạn quen Kết khảo sát sau: Tổng số học sinh lớp 3B: 30 em TT Nội dung khảo sát Số học sinh Tỷ lệ % Biết viết câu, dùng từ hợp lý 14/30 46,6% Biết nói - viết thành câu 15/30 50% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 10/30 33,3% Biết trình bày đoạn văn 15/30 50% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên 20/30 66,6% Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế Do chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học CÁC GIẢI PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Tùy theo nội dung, yêu cầu đơn vị kiến thưc học đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về có biện pháp sau 3.1Luôn trọng “tích hợp-lồng ghép”khi dạy phân môn Tập làm văn Khi dạy Tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai tuần học xoay quanh chủ điểm tất phân môn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy tuần gồm Tập đọc, Luyện từ câu…Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung Tậpđọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ đề Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ cụ giàTuần 8, giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dừng lại? (Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) +Các bạn quan tâm đến ông cụ nào? (Các bạn băn khoăn trao đổi với Có bạn đoán: a) Hay ông cụ bị ốm b) Hay cụ bị Cuối tốp đến tận nơi để hỏi thăm ông cụ) +Vì bạn quan tâm đến ông cụ? Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan Vì bạn người nhân hậu - Vì bạn muốn quan tâm, giúp đỡ ông cụ + Ông cụ gặp chuyện buồn? (Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) +Vì trò chuyện với bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau: - Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ - Ông cảm thấy đỡ cô đơn có người trò chuyện - Ông cảm thấy lòng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho em viết đoạn văn kể người thân, người hàng xóm, đoạn văn toát lên nội dung: người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, cảm thấy sống tốt đẹp Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgic, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ tương thân tương người cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng Cũng với chủ đề phân môn Luyện từ câu-Tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng thông qua hệ thống tập Cụ thể: Bài 1: Sắp xếp từ ngữ vào ô trống bảng phân loại sau Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ: Nhóm 1: Những người cộng đồng Nhóm 2: Thái độ hoạt động cộng đồng Từ việc hiểu nghĩa từ tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ đó: “ Chung lưng đấu cật.” (Mọi người chung sức chung lòng để thực công việc có nhiều khó khăn trở ngại) “Cháy nhà hàng xóm bình chân vại.” (Phê phán thái độ thờ ơ, không quan tâm , tương trợ người khác lúc khó khăn) “ Ăn bát nước đầy.” (Ca ngợi người ăn ở, cư xử với người có tình có nghĩa , trước sau không thay đổi) Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói-viết Tập làm văn giao tiếp, ứng xử sống phân môn Chính tả Tuần 8, em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn em nhỏ cụ già Cụ ngừng lại nghẹn ngào nói tiếp: Ông buồn Bà lão nhà ông nằm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện, ông cảm ơn lòng tốt cháu Dẫu cháu không giúp ông thấy lòng nhẹ Khi viết đoạn văn trên, học sinh rèn viết tả, cách sử dụng dấu câu; thấy cảm thông, chia sẻ người với làm dịu bớt nỗi lo lắng, buồn phiền, tăng thêm cho người niềm hy vọng, nghị lực sống Học sinh vận dụng hay , đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em.Tương tự, phân môn Tập viết - Tuần 8, em làm quen với thành ngữ, tục ngữ chủ đề Cộng đồng luyện viết câu ứng dụng: “ Khôn ngoan đối đáp người Gà mẹ hoài đá Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết “ Kể người hàng xóm mà em quý mến” ( TLV 3-Tuần 8) viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh Cô Mai người hàng xóm bên cạnh nhà em Cô giáo viên Tiểu học, tối tối miệt mài bên trang giáo án, chấm cho học sinh Với dáng người nhỏ nhắn nhanh nhẹn, giọng cô ấm áp Em thích nghe cô hát Cô thật xứng danh cô ca sĩ trường Như vậy, dạy phân môn Tập làm văn nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngôn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp 3.2Dạy học theo quan điểm giao tiếp: Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm này, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo làm văn Việc hình thành rèn luyện kỹ nghe nói- đọc - viết cho học sinh thông qua phân môn Tập làm văn đảm bảo đạt hiệu tối ưu Ví dụ: Giảng dạy dạng tập nghe tập nói Nghe kể lại câu chuyện “Giấu cày”- Tập làm văn-Tuần Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa… học sinh kể nội dung câu chuyện sau: Có người cày ruộng vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời: - Để giấu cày vào bụi Về nhà bác ta liền bị vợ trách: - Ông giấu cày mà la to thế, kẻ gian biết chỗ, lấy cày sao.Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên thấy cày bị Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vào tai vợ: “Nó lấy cày rồi!” Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước, kể lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao Song song với việc rèn luyện kỹ nghe-nói, học sinh rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục, phù hợp văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văn học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc mà thông qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu-ghét, trân trọng hay phê phán em Thông qua viết em người đọc hiểu tâm tư tình cảm em vấn đề Bổ trợ cho việc rèn kỹ nghenói tiết Tập làm văn, phần kể chuyện tiết Tập đọc trọng đến rèn kỹ giao tiếp Ví dụ: Dạy Tập đọc kể chuyện Tiết 2-Bài Đất quý đất yêu-Tuần 11 Nhiệm vụ học sinh là: quan sát tranh, xếp lại tranh theo trình tự nội dung câu chuyện Đất quý đất yêu Sau dựa vào tranh kể lại câu chuyện, nội dung, ngắn gọn, từ ngữ súc tích, dễ hiểu, biết kết hợp lời nói với cử chỉ, điệu để câu chuyện thêm hấp dẫn sinh động; giúp người nghe thấy phong tục tập quán người Ê-ti-ô-pi-a: họ coi đất đai thứ thiêng liêng, cao quý Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn Tóm lại: Học sinh rèn luyện khả quan sát, nói-viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền Từ hình thành nuôi dưỡng tình cảm gắn bó, yêu thương, ý thức giữ gìn, xây dựng quê hương đất nước Ngoài ra, giáo viên cần cần trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, nói, viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu Văn - yêu hay, đep, yêu Tiếng Việt - giữ gìn sáng Tiếng Việt 3.3 Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm nghe, nói, viết Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe-nói-viết-kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung thể tranh Học sinh cảm nhân được nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô Để em làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ ý nội dung câu chuyện Giáo viên trọng lời văn kể nghệ thuật sử dụng ngôn từ Giáo viên cần hướng dẫn em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh để điễn đạt cho dễ hiểu, sinh động Có người nghe-đọc dễ dàng hình dung, tưởng tượng, nắm bắt việc, suy nghĩ tình cảm mà em muốn thể qua nói, viết Người nghe, người đọc không trực tiếp nhìn diện mạo nhân vật, xem bối cảnh việc xem phim, xem kịch thấy giới nội tâm nhân vật, trình diễn biến việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngôn từ Ví dụ: Dạy Tập làm văn-Tuần 12 Bài tập 2:Yêu cầu: Học sinh viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe-đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến Bài Tập làm văn tuần 25: Đề bài: “Quan sát ảnh lễ hội (SGK) tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội” Khi quan sát học sinh nhận đâu hoạt động lễ hội Đó hoạt động gì? Màu sắc tranh thể không khí, quang cảnh lễ hội Từ em bộc lộ tình cảm hoạt động mang đậm nét phong tục tập quán địa phương Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ 3.4 Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động dạy học tiết dạy Tập làm văn theo hướng đổi Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cô hoạt động cá nhân (độc thoại) vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức… Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “học mà chơi-chơi mà học” Không khí học tập thoái mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đông người cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp truyền thống: tiết Tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề thuộc thể loại văn dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khuôn mẫu, không khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình thay sách giáo khoa lớp 3, tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe-nói, nóiviết, nghe nói- viết Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy-học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo không khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ 1: Tiết tập làm văn tuần11 với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện “Tôi có đọc đâu” Yêu cầu: Học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện - Thảo luận theo nhóm, theo cặp: học sinh dựa vào gợi ý, sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên kể để kể lại nội dung câu chuyện cho nghe - Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, bổ sung.Cách tổ chức hình thức hoạt động nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo không khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh 10 Bài 2: Nói quê hương em nơi em Yêu cầu: Học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Cá nhân học sinh làm tập - Học sinh trình bày trước lớp - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét Đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh, khả diễn đạt xếp ý theo trình tự học chưa Từ nhận thức học sinh giúp giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp từ nội dung giảng, hệ thống câu hỏi gợi mở, hình thức luyện tập giúp học sinh phát huy khả đạt hiệu cao Ngoài giáo viên đánh giá cách truyền thụ kiến thức, phương pháp giảng giải thân để điều chỉnh cho phù hợp Tóm lại: Sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy học Tập làm văn lớp theo hướng đổi tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo 3.5 Dạy học hướng tập trung vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh tìm câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa câu trả lời sở suy nghĩ hiểu biết em Quá trình tư đòi hỏi học sinh phải vận dụng vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt câu hỏi; phân tích, xếp tri thức đó, đưa kết luận chọn phương án trả lời tốt Nói ngắn gọn lại: học sinh tìm câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin phân tích kiện Ví dụ: Dạy Tập làm văn Tuần Bài: Tập tổ chức họp - Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp - Xác định mục đích họp, nguyên nhân họp - Nêu lên tình hình chung - Đưa cách giải (nhiều thành viên tổ, lớp bày tỏ ý kiến) - Người điều hành họp thống ý kiến, thống phất phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên Các em tự lựa chọn nội dung họp tức em nói vấn đề am hiểu nhất, phù hợp yêu cầu Từ việc hiểu biết em bàn cụ thể chi tiết có cách giải thoả đáng, giúp cho người điều hành có ý kiến tập trung sâu sắc Từ nhận xét, bày tỏ ý kiến học sinh, giáo viên định hướng, hướng dẫn học sinh hình thức tổ chức: Người tổ chức họp, thành viên tổ bất 11 kỳ người điều hành thành viên Vì khả diễn đạt học sinh điều chỉnh hoàn thiện dần - Như thông qua tiết Tập làm văn phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh cách làm 3.6 Dạy học phối kết hợp với Hoạt động lên lớp Các hoạt động ngoại khoá giúp học sinh có hiểu biết thực tế bên cạnh kiến thức học chương trình khoá Do việc phối kết hợp với hoạt động lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua buổi chào cờ nói gương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: thi búp măng xinh, thi ca hát, tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện-văn nghệ, thi đọc thơ, thi môn khiếu… Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỷ niệm đẹp em ngày học (Bài học Tuần 6) Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội… Ví dụ: Tham dự hội thi tìm hiểu Đội + Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp em viết tốt Đơn xin vào Đội (tiết Tập làm văn-Tuần 2) với yêu cầu: “Em viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn.” 3.7 Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ: Để học sinh có định hướng đắn, có lòng yêu thích văn học có hứng thú viết đoạn văn giáo viên cần giúp học sinh hiểu có yêu thích văn học có nuôi dưỡng say mê Cần thường xuyên đọc thơ, văn để bồi dưỡng lòng yêu văn học, thấy sáng, phong phú đặc sắc ngôn ngữ dân tộc, nâng cao lực xúc cảm, trau dồi lòng hướng thiện muốn “làm thân” với văn thơ phải có lòng chân thật, tình cảm thiết tha yêu mến văn thơ Khi dạy tập đọc yêu cầu em nắm nội dung đoạn văn ý nghĩa nội dung văn, cho em học thuộc đoạn văn, thơ hay sau kiểm tra lại học sau Khi dạy kể chuyện dẫn dắt em nắm nội dung ý nghĩa câu chuyện, hiểu rõ tâm trạng nhân vật Từ em có giọng kể tốt, hiểu sâu nhớ lâu Ví dụ: Dạy tiết Tập đọc - Kể chuyện bài: “ Người săn vượn” Tôi hỏi học sinh: Em thấy tâm trạng bác thợ săn thấy vượn mẹ vơ vội nắm bùi nhùi gối lên đầu cho vượn lấy to vắt sữa vào đặt lên miệng vượn con, vượn mẹ nghiến giật mũi tên kêu 12 lên tiếng thật to ngã xuống? Các em phát bác thợ săn ân hận việc làm nên bác bẻ gãy nỏ từ bác không săn Tôi hỏi tiếp trước hành động vượn mẹ em cảm thấy nào? Các em nói thương xót cho hai mẹ nhà vượn mong muốn vượn cứu nuôi sống Các em rút học không săn bắn động vật hoang rã mà cần bảo vệ chúng… 3.8 Giúp học sinh nhận biết sử dụng biện pháp tu từ : Đây phần kiến thức nội dung chương trình môn Tiếng Việt Trong văn học có nhiều biện pháp tu từ song chương trình Tiếng Việt đề cập đến hai biện pháp tu từ điển hình là: biện pháp tu từ nhân hoá so sánh Vậy cần dạy tốt trọng đến biện pháp tu từ rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh? Theo lẽ: biện pháp so sánh có tác dụng: Làm cho câu văn cụ thể, có hình ảnh Tác dụng biện pháp nhân hoá giúp cho vật miêu tả sinh động, gần gũi với người Đối với hai biện pháp tu từ sách giáo khoa có nhiều loại hình tập song ta quy hai dạng chủ yếu là: + Tập nhận biết dấu hiệu, tác dụng hai biện pháp tu từ so sánh nhân hoá + Viết câu, có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá * Dạng tập: Nhận biết dấu hiệu, tác dụng câu có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá Ở biện pháp tu từ dạy học sinh cách nhận biết dấu hiệu chứng tỏ câu có sử dụng biện pháp so sánh hay nhân hoá nên theo bước sau: Bước 1: Giáo viên đưa hệ thống ví dụ cụ thể học sinh phân tích ví dụ Từ giúp em nhận biết dấu hiệu biện pháp tu từ Ví dụ : Đưa ví dụ : Ví dụ : Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm ( Tô Hà - TV3 - T1) 13 Ví dụ : Chị mây vừa kéo đến Trăng trốn (Bài : Ông trời bật lửa - Đỗ Xuân Thanh – TV – Tập2) - Dưới hướng dẫn giáo viên học sinh nhận biết ví dụ sử dụng biện pháp so sánh ví dụ sử dụng biện pháp nhân hoá - Dấu hiệu biện pháp tu từ ? Các em biết dấu hiệu so sánh dùng từ ngữ để so sánh, dấu hiệu nhân hoá dùng từ ngữ cho vật giống dùng cho người Bước 2: Sau học sinh nhận biết dấu hiệu biện pháp tu từ giáo viên giúp học sinh tự đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ (Chú ý hướng dẫn học sinh chọn vật thật quen thuộc) (Ví dụ: Môi bạn Lan đỏ son Da bạn trắng tuyết; Bước 3: Từ việc học sinh xác định dấu hiệu nhận biết; đặt câu có sử dụng biện pháp tu từ; học sinh nói cảm nhận giá trị câu có sử dụng biện pháp tu từ câu không sử dụng biện pháp tu từ Ví dụ : + Bạn Lan đẹp Bạn xinh hoa hồng vừa nở +Ánh trăng chiếu qua kẽ Ánh trăng vạch kẽ nhìn xuống * Dạng bài: Tập viết câu, đoạn văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá.Khi dạy dạng giáo viên cần ý yêu cầu học sinh dựa dấu hiệu nhận biết để viết Xong câu có sử dụng biện pháp tu từ không phù hợp dấu hiệu bên mà cần có nội dung phù hợp thực tế Ví dụ: Cây bàng to đứng lù lù sân trường người khổng lồ (Dấu hiệu bên câu cho ta thấy câu có sử dụng biện pháp so sánh thông qua từ so sánh “như”, xong câu văn lại thiếu tính thực tế ) Sửa: Em nên viết: Cây bàng to lớn, tán xoè rộng ô khổng lồ che nắng cho chúng em chơi Đối với dạng tập giáo viên chọn lọc số câu, đoạn văn, khổ thơ có sử dụng biện pháp tu từ: nhân hoá, so sánh điển hình làm mẫu cho học sinh tham khảo Từ học sinh ý đến việc viết câu, đoạn văn, khổ thơ có sử dụng biện pháp tu từ để tăng giá trị nội dung viết Giáo viên khuyến khích học sinh có ý thức sử dụng biện pháp tu từ vào viết đoạn văn 14 3.9 Giúp học sinh tích lũy vốn từ :Phần mở rộng vốn từ cho học sinh nằm chủ yếu nội dung phân môn “Luyện từ câu” Vậy dạy phân môn luyện từ câu với nội dung: mở rộng vốn từ Bằng biện pháp sư phạm giáo viên cần đặc biệt quan tâm tới việc “khai thác” tối đa vốn từ sẵn có theo chủ điểm học tập thực tế Ví dụ: Khi dạy Luyện từ câu Tuần (tv3- Tập I) mở rộng vốn từ trường học việc giúp học sinh đưa số từ ngữ dễ thấy là: giáo viên, học sinh, trường, lớp, bàn ghế, giáo viên cần giúp học sinh tìm từ ngữ tình cảm thầy trò, bạn bè như: yêu thương, đoàn kết, cách đặt câu hỏi: “Em nêu tình cảm mà thầy, cô dành cho em?” Học sinh nêu số từ ngữ: chăm sóc, yêu thương, bảo, dạy dỗ, (chú ý học sinh tìm nhiều từ đặc biệt từ gần nghĩa, nghĩa) - Khi dạy Tập đọc (trong chủ điểm) “Nhớ lại buổi đầu học” giáo viên cần liên hệ thực tế thân học sinh Ngoài câu hỏi sách giáo khoa giáo viên cần có thêm câu hỏi: Ví dụ: Tìm số từ ngữ nói trường học? Hoặc: Ngày đầu học em có tâm trạng nào? Từ học sinh mở rộng thêm nhiều từ, viết đoạn văn “Kể buổi đầu học” chắn học sinh viết tốt Thông qua phần học, học, môn học giáo viên phải kích thích tìm tòi, khám phá học sinh cách dùng từ đúng, hay tác dụng việc dùng từ đúng, hay Ví dụ: Nhận xét cách sử dụng từ gạch chân đoạn văn sau: “Tiếng ve kêu rền rĩ Tiếng kéo lách cách người bán thịt bò khô Tiếng còi ô tô xin đường gay gắt, tiếng còi tàu hoả thét lên tiếng bánh sắt lăn đường ầm ầm” (Âm thành phố - TV3 – T1) Những từ gạch chân từ tả âm Đoạn văn có nhiều từ âm cho ta thấy sống ồn ào, náo nhiệt thành phố Tóm lại : Khi dạy học cần giúp học sinh có vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ 3.10 Dạy Tập làm văn theo hướng đổi tất khối lớp Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao dần mức độ lượng kiến thức qua lớp học Do để đạt hiệu tốt giảng dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi 15 cần thực đồng việc vân dụng đổi phương pháp tất khối lớp trước (lớp 1- 2) (lớp - 5) Tóm lại:Kiến thức lớp có mố quan hệ logic:kế thừa,mở rộng,nâng cao Do muốn dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi phải đổi tất khối lớp 3.11 Giúp học sinh xếp câu tạo đoạn tốt Khi liên kết câu tạo thành đoạn văn học sinh thường ý đến dấu hiệu hình thức bên (đủ phận câu) mà chưa ý đến nội dung câu Tức học sinh nghĩ viết cho đủ số lượng câu Ví dụ : Khi học sinh viết đoạn văn ngắn (từ 5-7 câu) kể lại buổi đầu em học có học sinh viết sau: “Sân trường thật đông người, em khóc Em đến chơi bạn Chúng em vào lớp Cô giáo gọi tên bạn để làm quen Khi ông em lo lo sợ sợ Em bước ríu chân Ngày học, ông em đưa em đến trường Em nhìn thấy bạn học mẫu giáo với em đứng chơi gốc bàng Lúc em bắt đầu thấy yêu lớp học Em thấy giọng cô thật dịu dàng, em nghĩ cô hiền lắm” - Giáo viên cho học sinh đọc lại đoạn văn mà làm cho lớp nghe sau phân tích câu văn xem nội dung ý nghĩa câu liên kết với chưa, để học sinh tìm điểm chưa cách xếp câu văn Sau giáo viên hướng dẫn học sinh xếp lại câu văn cho phù hợp với nội dung hướng dẫn học sinh cách trình bày bố cục đoạn văn có: Câu mở đoạn (tức giới thiệu đoạn văn mà định viết), sau thân đoạn (những câu viết nội dung đoạn văn), cuối câu kết đoạn (có thể nêu cảm nghĩ nêu nhận xét nội dung vừa viết) Sau hướng dẫn học sinh viết đoạn văn có bố cục rõ ràng, có nhiều em viết đoạn văn kể buổi đầu học hay em học sinh viết đoạn văn ví dụ nêu xếp lại câu cách hợp lý, ý câu đoạn văn liên kết chặt chẽ Qua thực hành luyện tập với dạng tập chắn học sinh nối câu tạo đoạn văn có bố cục, nội dung chặt chẽ 3.12 Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh đoạn văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp chắn viết em không lỗi sai Trong trình chấm bài, giáo viên phát giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, giáo viên 16 giúp em gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, giáo viên nên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân khích lệ tôn trọng 4.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Sau thực giải pháp nhận thấy mặt chuyên môn hiểu biết thêm nhiều tự tin Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn lớp 3, cảm thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu quả.Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Ở Tiết tập làm văn em làm quen với cách học này, em mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp Các em viết đoạn văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, biết sử dụng biện pháp tu từ Tiến hành khảo sát theo tiêu chí ban đầu đề khối lớp tuần 22 với đề bài:Viết người lao động trí óc mà em biết Kết thu sau: TT Nội dung khảo sát Số học Tỷ lệ % sinh Biết viết câu, dùng từ hợp lý 28/30 93% Biết nói - viết thành câu 30/30 100% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 27/30 90% Biết trình bày đoạn văn 30/30 100% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên 30/30 100% So sánh với kết đầu năm học thấy kết viết đoạn văn học sinh tăng lên rõ rệt Điều chứng tỏ sáng kiến kinh nghiệm “Đổi phương pháp dạy Tập làm văn lớp 3” có hiệu cao.Các em viết đoạn văn giàu hình ảnh, có cảm xúc, biết sử dụng biện pháp tu từ Ví dụ: Khi viết cảnh đẹp quê hương có em viết: “ Thanh Hoá quê hương Nơi sinh lớn lên tình yêu thương bố mẹ Quê hương có nhiều cảnh đẹp để lại cho nhiều ấn tượng Sầm Sơn Buổi sáng mặt biển trông gương khổng lồ phản chiếu ánh mặt trời lên lấp lánh viên kim cương nhảy múa Sóng biển nhấp nhô xô vào bờ cát chào đón du khách thăm Buổi tối biển lộng lẫy với ánh đèn đủ màu sắc Ngoài Sầm Sơn quê có đền Độc Cước, chùa Cô Tiên nơi hấp hẫn với khách du lịch Tôi yêu quý tự hào quê hương mình.”Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức 17 điều thiếu trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp đưa biện pháp khắc phục đem lại cho kết học tập học sinh khả quan Với giáo viên có tay giải pháp không lúng túng giảng dạy cho học sinh Cũng thông qua đề tài mà tổ chuyên môn trường có buổi họp chuyên môn hữu ích, họ không sôi thảo luận dạy phân môn Tập làm văn lớp nói riêng mà họ mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân môn khác Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiêm giảng dạy Tập làm văn môn Tiếng việt lớp nói riêng bậc Tiểu học nói chung III - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: KẾT LUẬN: Từ kết nêu trên, thân rút học kinh nghiệm: Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp phân môn môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp.Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc biệt với dạng tập: “Nghe - kể lại chuyện”; “Kể hay nói, viết chủ đề”, theo người giáo viên phải có trách nhiệm cao công tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm phương pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn, người giáo viên cần lưu ý số việc sau: - Nắm vững nội dung chương trình môn Tiếng việt lớp 3, đặc biệt dạy Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy - Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm - Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo để trau dồi thêm kiến thức phương pháp dạy học - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp Tạo hứng thú tích luỹ vốn hiểu biết cho em cách giao việc nhà sưu tầm, quan sát, lắng nghe viết điều quan sát, nghe 18 thấy sống vào phiếu học tập Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh yếu tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh không theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp sau - Đối với tập: “Nghe - kể lại chuyện”, giáo viên cần trau dồi giọng kể mình, đảm bảo âm lượng vừa đủ, kể ngữ điệu, biết nhấn giọng cần thiết đặc biệt câu chuyện có nhiều câu hội thoại.Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh yếu tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh không theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau - Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh 2.KIẾN NGHỊ: a.Nhà trường: Tổ chức chuyên đề Tập làm văn theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn b Đối với giáo viên: - Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chuyên môn dạng khó Tìm hiểu vận dụng nhiều biện pháp, để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh môn Tiếng Việt - Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tòi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay nháp.Việc hướng dẫn học sinh có hứng thú dạy viết đoạn văn, văn sớm chiều, tiết học định Vì người giáo viên cần phải có lòng kiên trì say mê nghiên cứu văn học c Đối với học sinh: - Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc - Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử d.Đối với phòng giáo dục : Phòng giáo dục đưa tổng kết ,kinh nghiệm ,phương pháp dạy học hay đạt kết cao để giáo viên trường học hỏi kinh nghiệm Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà đúc rút trình công tác ,đặc biệt thời gian giảng dạy lớp 3.Với kinh nghiệm ỏi 19 thời gian hạn chế nên mong cấp góp ý kiến để có điều kiện học hỏi nhiều XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết,không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Hằng MỤC LỤC 20 ST T Phần I PHẦN MỞ ĐẦU Nội dung LÍ DO CHỌN ĐỀ ĐỀ TÀI: 2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SKKK THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKK 2.1.Thuận lợi việc dạy học phân môn Tập làm văn 2.2.Khó khăn việc dạy học phân môn Tập làm văn 3.CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG II PHẦN NỘI DUNG 3.1.Luôn trọng tích hợp lồng ghép dạy phân môn Tập làm văn 3.2.Dạy học theo quan điểm giao tiếp 3.3Tổ chức việc quan sát tranh,hướng dẫn học sinh cách dùng từ,giọng kể,điệu làm nghe ,nói ,viết 3.4.Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động dạy học tiết dạy Tập làm văn theo hướng đổi 3.5.Dạy học theo hướng tập trung vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân 3.6.Dạy học phối hợp với Hoạt động lên lớp 3.7.Trao dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ 3.8 Giúp học sinh nhận biết sử dụng biện pháp tu từ 3.9 Giúp học sinh tích lũy vốn từ 3.10.Dạy Tập làm văn theo hướng đổi tất khối lớp 3.11 Giúp học sinh xếp câu tạo đoạn tốt 3.12.Thực nghiêm túc việc chấm chữa Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 10 Trang 11 Trang 12 Trang 12 Trang 13 Trang 15 Trang 15 I KẾT LUẬN: Trang 16 Trang 16 Trang 17 Trang 18 II KIẾN NGHỊ: Trang 19 IV.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI Trang 21 ... trước để định đưa đề tài: Đổi phương pháp dạy Tập làm văn lớp Kinh nghiệm nhỏ thử nghiệm thành công lớp dạy Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, xin viết thành sáng... pháp dạy học phân môn Tập làm văn tốt - Phương pháp phân tích, tổng hợp:Phân tích để từ tổng hợp biện pháp dạy môn Tập làm văn lớp - Phương pháp thống kê:Thống kê tiến học sinh cách viết đoạn văn. .. trường Như vậy, dạy phân môn Tập làm văn nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngôn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Tập làm văn lớp 3. 2Dạy học theo quan