skkn để học SINH TÍCH cực, CHỦ ĐỘNG hơn TRONG các GIỜ học môn TIN học lớp 10

BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị THPT Chu Văn An Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỂ HỌC SINH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG HƠN TRONG CÁC GIỜ HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Trúc Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: TIN HỌC  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2016-2017  Hiện vật khác BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN THỊ THANH TRÚC Ngày tháng năm sinh: 26/12/1985 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: 173KII, Ấp Long Khánh 1, xã Tam Phước, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: Fax: Chức vụ: Giáo viên 0984430302 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: E-mail: nguyentruc2612@gmail.com Nhiệm vụ giao (quản lý, đoàn thể, công việc hành chính, công việc chuyên môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): Giảng dạy khối 10 từ 10A1 – 10A5 , chủ nhiệm lớp 10A5 Đơn vị công tác: Trường THPT Chu Văn An II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2010 - Chuyên ngành đào tạo: Tin học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Thực trạng tính tích cực, chủ động học tập môn Tin học học sinh trường THPT ChuVăn An III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Lồng ghép nội dung học vào hoạt động thi đua nhóm Để học sinh tự giác làm tập tiết tập Để học sinh tự giác thực hành thực hành Đổi việc kiểm tra đánh giá IV V VI HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO BM03-TMSKKN Tên SKKN: ĐỂ HỌC SINH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG HƠN TRONG CÁC GIỜ HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để học sinh tích cực, chủ động học tập điều tất giáo viên mong muốn Nhưng thực tế tiết học với nhiều lý chủ quan khách quan khác nhiều học sinh không tập trung, ý không hợp tác … gây cản trở thành công tiết học ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Việc học sinh tích cực, tự giác học tập đóng vai trò quan trọng trình dạy học, việc dạy học lấy học sinh làm vai trò trung tâm đòi hỏi học sinh phải tích cực, độc lập, tự giác Tính tích cực, tự giác, độc lập giúp học sinh tự tin, chủ động hoạt động học tập, trở thành chủ thể hoạt động học tập Bản chất phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động người học, lấy người học làm trung tâm thầy, cô giáo đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh, thông qua hoạt động học, học sinh bộc lộ có hội phát triển Từ thực tiễn giảng dạy tin học việc học học sinh trường THPT Chu Văn An năm qua nhận thấy lứa tuổi học sinh lớp 10 lứa tuổi hiếu động, ham chơi, em tích cực trò chơi học tập em không tích cực vậy, dẫn đến hiệu học tập chưa giáo viên mong đợi Do dạy giáo viên tạo hoạt động trò chơi, thi đua nhóm … mà có liên quan đến nội dung học tạo cho học sinh hào hứng, học sinh tích cực, chủ động từ tiếp thu học cách tự nhiên, thoải mái, có hiệu Sau số cách mà áp dụng trình giảng dạy để góp phần làm cho học tươi vui, học sinh hứng thú tích cực, chủ động II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Tích cực, chủ động học tập gì? Theo GS TSKH Thái Duy Tiên tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lí (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao Thực trạng tính tích cực, chủ động học tập môn Tin học học sinh trường THPT ChuVăn An Sự phát triển vũ bão ngành CNTT giúp cho tất người nói chung đối tượng học sinh nói riêng có vốn kiến thức định tin học Trường THPT Chu Văn An trường thành phố, học sinh tiếp cận với Internet, mạng xã hội, sản phẩm phần mềm như: trò chơi điện tử, phần mềm học tập, nghe nhạc, xem phim…những thứ gây hứng thú đặc biệt với học sinh thường nhàm chán Thông qua việc sử dụng chúng HS có kỹ sử dụng máy tính định Tuy nhiên kỹ thường hình thành thông qua bắt chước Khi chuyển sang học học thông tin liệu, cấu trúc máy tính, toán thuật toán … học sinh thường cảm thấy khó hiểu kiến thức trừu tượng, không sinh động tính giải trí … nên em dễ chán nản, không tập trung, không thích tin học Trong năm giảng dạy trường THPT Chu Văn An nhận thấy học sinh xem môn Tin học môn phụ, em quan tâm đến môn học mà em định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau nên số học sinh chưa thực hứng thú với môn học, tạo nên tâm lý coi thường môn học Trong trình giảng giáo viên giữ phương pháp truyền thống thuyết giảng Giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh thông qua hoạt động nhóm… III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Lồng ghép nội dung học vào hoạt động thi đua nhóm Học sinh thích vừa học vừa chơi, chơi để làm cho không khí lớp học vui vẻ, tạo đoàn kết em, giảm căng thẳng Nếu giáo viên chịu khó nghĩ trò chơi có hàm ý nội dung cần truyền đạt em tiếp thu cách tự nhiên hơn, học trôi qua nhẹ nhàng, thoải mái Ví dụ 1: Khi học Giới thiệu máy tính phần Sơ đồ cấu trúc máy tính giáo viên tổ chức hoạt động sau: GV giải thích hoạt động: Mọi máy tính có sơ đồ cấu trúc hình 10 SGK trang 19 Các nhóm có 5’ để quan sát ghi nhớ sơ đồ, sau thành viên nhóm lên lên bảng vẽ lại sơ đồ, thành viên vẽ thành phần, không cầm sách lên bảng xem, nhóm xong hô “xong” để giáo viên ghi nhận làm chấm điểm Khi nhóm hoàn thành nhóm xong trước +1đ vào cột miệng Khi học sinh lên bảng vẽ, giáo viên quan sát xem học sinh có phạm luật không sau nhận xét, chốt lại cho điểm Ví dụ 2: Khi học Giới thiệu máy tính phần Bộ xử lý trung tâm phần Bộ nhớ giáo viên tổ chức hoạt động sau: GV dành 7’ để nhóm tìm hiểu CPU, nhớ trong, sau GV phân nhóm sử dụng phấn có màu khác ví dụ nhóm phần màu vàng, nhóm phấn màu đỏ, nhóm phấn màu xanh lá, nhóm phấn màu xanh da trời Khi có hiệu lệnh bắt đầu GV thành viên nhóm lên bảng dùng phấn màu nhóm điền vào chỗ ( ) lượt thành viên điền chỗ, sau hoàn thành GV vào màu phấn nhóm để chấm điểm, chỗ nhóm + 0.25đ, nhóm không điền từ - 0.5đ Trong HS đọc sách tìm hiểu, GV ghi ý phần 3,4 lên bảng mà chừa số chỗ trống ví dụ sau (những chỗ gạch chân ghi lên bảng thay chỗ ): Bộ xử lý trung tâm (CPU - Central Processing Unit) - CPU thành phần quan trọng máy tính, thiết bị thực điều khiển việc thực chương trình - CPU gồm phận chính: + Bộ điều khiển CU (Control Unit): định thao tác phải làm cách tạo tín hiệu điều khiển + Bộ số học/lôgic ALU (Arithmetic/Logic Unit): thực hầu hết phép tính quan trọng máy tính - Ngoài hai phận nói trên, bên CPU có số ghi (register) nhớ truy cập nhanh (cache) Bộ nhớ - Bộ nhớ nơi chương trình đưa vào để thực nơi lưu trữ liệu xử lý - Bộ nhớ chia làm hai loại ROM RAM * ROM (Read Only Memory): nhớ đọc, chứa số chương trình hệ thống hãng sản xuất nạp sẵn Khi tắt máy liệu ROM không bị * RAM (Random Access Memory): Bộ nhớ truy cập ngẫu nhiên, nhớ đọc ghi liệu lúc làm việc Khi tắt máy liệu RAM bị Giáo viên vừa ghi lên bảng vừa thường xuyên quan sát học sinh tìm hiểu SGK, động viên HS chưa tích cực Khi HS lên bảng GV phải ý xem HS có phạm luật không, nhận xét, chốt lại kiến thức cộng điểm khách quan, xác, công Hoạt động ví dụ áp dụng cho có nội dung dài Ngôn ngữ lập trình, Giải toán máy tính có hiệu Khi tổ chức hoạt động HS hào hứng, HS tự xem sách, tích cực tìm hiểu để không thua nhóm bạn, để không bị trừ điểm để kiếm thêm nhiều điểm,… từ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng, vui vẻ, thoải mái ngày yêu thích, mong chờ học môn Tin học Để học sinh tự giác làm tập tiết tập Các tập nên tổ chức dạng thi đua nhóm Ví dụ tập sau học xong Bài toán thuật toán Bài trang 44 Trước tiên GV hướng dẫn HS dựa vào thuật toán tìm giá trị lớn Max để làm này, sau GV ghi thuật toán tìm Min lên bảng cố tình để số lỗi ví dụ sau: (những chỗ sai phần đặt dấu ()) Thuật toán tìm giá trị nhỏ Min dãy gồm N phần tử: Bước 1: Nhập N dãy a1, a2, …, aN; Bước 2: Min  a1, i  2; Bước 3: Nếu i () Min Min  ai; Bước 4.2: i  i (-) quay lại bước 3; GV cho nhóm 4’ để xem thuật toán bảng tìm chỗ chưa GV chia màu phấn cho nhóm Sau 4’ thành viên nhóm lên bảng dùng phấn màu nhóm sửa lỗi, lưu ý HS ghi ý em bên cạnh chỗ có lỗi không xoá phần mà GV ghi, nhóm khác thấy nhóm bạn sửa lỗi sai sửa lại không xoá bạn phần GV ghi Sau hoàn thành GV cho vài input thông qua làm bảng kiểm tra xem thuật toán HS sửa có cho Output không vào màu phấn nhóm để chấm điểm, chỗ nhóm + 0.5đ Bài trang 44 Tìm nghiệm PT bậc tổng quát ax2 + bx + c = Đối với HS trường THPT Chu Văn An nhiều em chưa đủ sức để tự viết thuật toán cho toán nên tổ chức gần giống Trước tiên yêu cầu HS nhắc lại cách giải PTB2, GV nhận xét, chốt lại viết thuật toán lên bảng với thứ tự bước chưa ví dụ như: Bước: delta ← b*b - 4*a*c ; Bước: Nếu delta > x1 ← (-b + sqrt(delta))/(2*a); x2 ← (-b - sqrt(delta))/(2*a) thông báo phương trình có hai nghiệm phân biệt x1 x2 kết thúc Bước: Nhập hệ số a, b, c; Bước : Nếu delta = x ← -b/(2*a); thông phương trình có nghiệm kép x kết thúc; Bước: Thông báo phương trình vô nghiệm kết thúc; Sau cho nhóm 4’ để suy nghĩ có hiệu lệnh bắt đầu thành viên nhóm lên bảng viết bước cho thứ tự, nhóm xong hô “xong” để giáo viên ghi nhận làm chấm điểm Khi nhóm xong GV xem nhóm nhanh +1đ cho nhóm Bước 1: Nhập hệ số a, b, c; Bước 2: delta ← b*b - 4*a*c ; Bước 3: Bước 3.1: Nếu delta > x1 ← (-b + sqrt(delta))/(2*a); x2 ← (-b - sqrt(delta))/(2*a) thông báo phương trình có hai nghiệm phân biệt x1 x2 kết thúc Bước 3.2: Nếu delta = x ← -b/(2*a); thông phương trình có nghiệm kép x kết thúc; Bước 3.3: Thông báo phương trình vô nghiệm kết thúc; Để học sinh tự giác thực hành thực hành Trong chương soạn thảo văn tiết lý thuyết thực hành em học phòng máy tốt theo phòng thực hành nên chia lớp thực hành theo nhóm, mang lại hiệu tốt Chẳng hạn thực hành phần soạn thảo văn sau GV hướng dẫn lớp thao tác, GV cho nhóm làm phần thực hành theo thời gian quy định (15’ phút chẳng hạn), hết thời gian nhóm có tất thành viên làm xong hết +1đ cho nhóm đó, thành viên nhóm tích cực hơn, hỗ trợ lẫn nhiều đoàn kết GV quy định HS phát HS nhóm khác chưa làm giúp bạn làm xong +1đ cho HS giúp bạn -1đ HS chưa làm HS cố gắng để hoàn thành thực hành Đổi việc kiểm tra đánh giá Vào năm học 2014 – 2015 biết đến SKKN “XÂY DỰNG PHẦN MỀM MÁY TÍNH HỖ TRỢ BIÊN SOẠN ĐỀ VÀ TỔ CHỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN TIN HỌC THPT THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG ” tác giả Vũ Đăng Khôi trường THPT Long Thành vui mừng tiến hành sử dụng trường Phần mềm đáp ứng nhiều yêu cầu việc kiểm tra đánh giá học sinh trường THPT Chu Văn An, dễ sử dụng, miễn phí, tiết kiệm nhiều thời gian công sức trộn đề, chấm chi phí in ấn photo đề kiểm tra, thi…, học sinh thích, hào hứng tới kì kiểm tra thi em thấy dễ thao tác làm bài, nộp biết điểm ngay…, từ thêm yêu thích môn Tin học Sau số hình ảnh việc sử dụng phần mềm Dangkhoi Informatics Testing System (tác giả Vũ Đăng Khôi – Đơn vị TPHT Long Thành) trường THPT Chu Văn An 10 11 12 13 VI HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong năm học vừa qua với áp dụng biện pháp nói nhận thấy số lượng HS làm việc riêng, ngủ gật học không có, đa số em sinh hứng thú học tập, không khí học vui vẻ, sôi nổi, em thuộc cũ nhiều hơn, nhớ lâu hơn, điểm trung bình môn học cao hơn, số lượng HS giỏi môn Tin học nhiều em ngày yêu thích môn Tin học IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Trong điều kiện kinh nghiệm, kiến thức thân hạn chế, thời gian công tác chưa lâu mà cách thức gây hứng thú cho học sinh học tập môn tin học phong phú, người có phương pháp, biện pháp riêng Nhưng để HS hứng thú, tích cực học tập, đạt kết học tập tốt đòi hỏi giáo viên phải không ngừng đầu tư thời gian, công sức để nâng cao kiến thức, học hỏi phương tiện thông tin để tạo cho trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường, chịu khó suy nghĩ để xây dựng dạy phát huy tính tích cực, chủ động 14 HS, lấy HS làm trung tâm, để HS hoạt động chính, việc phải tiến hành thường xuyên liên tục phong phú hình thức có HS ngày yêu thích môn tin học hơn, mong chờ đến tin học để giải toả căng thẳng, vui học, để HS hiểu môn phụ kiến thức môn tin học đem lại vô cần thiết V DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tin học lớp 10 – Nhà xuất giáo dục - Tin học lớp 10 – Sách giáo viên – Nhà xuất giáo dục - Hướng dẫn sữ dụng phần mềm Dangkhoi Infomatics Testing System – Tác giả Vũ Đăng Khôi – Đơn vị THPT Long Thành NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) 15 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 16 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 17 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 18 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm đơn vị GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 19 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị Độc lập - Tự - Hạnh phúc ––––––––––– –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  20 - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu đơn vị) (Ký tên, ghi rõ 21 ... SINH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG HƠN TRONG CÁC GIỜ HỌC MÔN TIN HỌC LỚP 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để học sinh tích cực, chủ động học tập điều tất giáo viên mong muốn Nhưng thực tế tiết học với nhiều lý chủ. .. việc dạy học lấy học sinh làm vai trò trung tâm đòi hỏi học sinh phải tích cực, độc lập, tự giác Tính tích cực, tự giác, độc lập giúp học sinh tự tin, chủ động hoạt động học tập, trở thành chủ thể... Thực trạng tính tích cực, chủ động học tập môn Tin học học sinh trường THPT ChuVăn An III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Lồng ghép nội dung học vào hoạt động thi đua nhóm Để học sinh tự giác làm