Biện pháp dạy học thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5 6 tuổi tại trường mầm non hoa đào, mường cai, sông mã, sơn la

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC THƠ CHO TRẺ EM DÂN TỘC THIỂU SỐ 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA ĐÀO, MƯỜNG CAI, SÔN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC THƠ CHO TRẺ EM DÂN TỘC THIỂU SỐ 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA ĐÀO,

MƯỜNG CAI, SÔNG MÃ, SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sơn La, tháng 5 năm 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC THƠ CHO TRẺ EM DÂN TỘC THIỂU SỐ 5 - 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA ĐÀO,

MƯỜNG CAI, SÔNG MÃ, SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Lớp: K55 ĐHGD Mầm non B Khoa: Tiểu học- Mầm non

Năm thứ : 3/ Số năm đào tạo: 4

Lời cảm ơn

Để hoàn thành đề tài: “Biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số (5 - 6

tuổi) tại trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La” trước hết chúng em

xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS Trịnh Thị Hồng, người đã trực tiếp hướng dẫn chúng em trong quá trình thực hiện đề tài

Chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban chủ nhiệm khoa cùng các thầy

cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non, Phòng QLKH và QHQT, Trung tâm thông tin - Thư viện Trường Đại Học Tây Bắc đã tạo điều kiện đê chúng em thực hiện đề tài

Chúng em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và các cô giáo Trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La đã tạo điều kiện cho chúng em hoàn thành tốt đề tài này

Sơn La, tháng 5 năm 2017

Nhóm tác giả

Vàng Thị Giang

Lò Thị Thin Sộng Me Chung Trần Thị Nguyệt

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 5

8 Đóng góp của đề tài 5

9 Cấu trúc của đề tài 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5 - 6 tuổi 7

1.1.2 Thơ đối với giáo dục trẻ mầm non 8

1.1.2.1 Đặc điểm tiếp nhận thơ của trẻ mầm non 8

1.1.2.2 Nhu cầu thưởng thức thơ của trẻ mầm non 10

1.1.3.3 Thơ đối với việc giáo dục trẻ mầm non 10

1.1.3 Tác phẩm thơ tác động tới tâm hồn trẻ mầm non 5-6 tuổi 12

1.1.3.1 Thơ gần gũi với sự hồn nhiên, ngây thơ của trẻ, ngôn ngữ ngắn gọn giàu hình ảnh dễ hiểu 12

1.1.3.2 Thơ có yếu tố truyện, có ý nghĩa giáo dục 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Khảo sát thực tiễn 17

1.2.1.1 Mục đích khảo sát 17

2.1.2 Đối tượng khảo sát 17

1.2.1.3 Thời gian và địa điểm khảo sát 17

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát 17

1.2.2 Kết quả điều tra khảo sát 17

1.2.2.1 Hoạt động dạy học của giáo viên 17

1.2.2.2 Hoạt động học tập của trẻ 20

TIỂU KẾT 21

CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC THƠ CHO TRẺ EM DÂN

TỘC THIỂU SỐ 5 - 6 TUỔI 22

2.1 Phương pháp dạy trẻ đọc diễn cảm thơ 22

2.1.1 Hướng dẫn trẻ đọc và học thuộc thơ 22

2.1.2 Hướng dẫn đọc diễn cảm thơ 24

2.1.2.1 Xác định giọng điệu, ngữ điệu 24

2.1.2.2 Tư thế, nét mặt, cử chỉ , điệu bộ 28

2.2 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trong việc dạy đọc thơ cho trẻ 30

2.2.1 Sử dụng vật thật 30

2.2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan mô phỏng 32

2.2.3 Sử dụng các phương tiện nghe nhìn hiên đại 34

2.2.4 Trực quan thông qua kí hiệu quy ước 34

2.3 Phương pháp dạy đọc thơ kết hợp với hoạt động âm nhạc 35

2.3.1 Vai trò của âm nhạc đối với khả năng đọc thơ của trẻ 35

2.3.2 Những bài thơ cho trẻ (5-6 tuổi) trong chương trình mầm non được phổ nhạc 38

TIỂU KẾT 43

CHƯƠNG 3: THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích thể nghiệm 44

3.2 Thời gian, đối tượng và địa bàn thể nghiệm 44

3.3 Điều kiện và tiêu chí thể nghiệm 44

3.4 Nội dung thể nghiệm 45

3.4.1 Thiết kế giáo án 45

3.4.1.1 Lý do 45

3.4.1.2 Giáo án mẫu 46

3.4.2 Nhận xét 52

3.5 Kết quả thể nghiệm 52

TIỂU KẾT 54

KẾT LUẬN 55

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa: Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài: “Biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số (5 – 6 tuổi) tại trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La”

- Sinh viên thực hiện:

1) Vàng Thị Giang

2) Lò Thị Thin

3) Sộng Me Chung

4) Trần Thị Nguyệt

- Người hướng dẫn: ThS Trịnh Thị Hồng

2 Mục tiêu đề tài:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có liên quan đến đề tài

- Đề xuất biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số (5 – 6 tuổi) tại trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

3 Tính mới và sáng tạo:

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề dạy đọc thơ cho trẻ mầm non như: Tác giả Lã Thị Bắc Lý, Hà Nguyễn Kim Giang, Nguyễn Thị Tuyết Nhung Tuy nhiên chưa có tác giả nào nghiên cứu biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5 – 6 tuổi tại trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

Mặt khác, trên thực tế tại trường mầm non Hoa Đào việc dạy đọc thơ cho trẻ

em dân tộc thiểu số 5- 6 tuổi chưa thực sự được quan tâm đúng mức dẫn đến chất lượng của việc đọc thơ ở trẻ dân tộc thiểu số còn chưa cao Nếu như, biện pháp dạy đọc thơ mà chúng tôi đề xuất trong đề tài này được ứng dụng sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả trong việc dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số

4 Kết quả nghiên cứu:

Thông qua cơ sở lí luận vả thực tiễn chúng tôi đề xuất được ba biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số (5 – 6 tuổi) tại trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La, đó là:

- Phương pháp dạy trẻ đọc diễn cảm thơ

- Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trong việc dạy đọc thơ cho trẻ

- Phương pháp dạy đọc thơ kết hợp với hoạt động âm nhạc

5 Đóng góp về mặt kinh tế- xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng và khả năng áp dụng của đề tài:

- Tài liệu cho sinh viên trong khoa nghiên cứu và tham khảo

- Dùng cho giáo viên mầm non và các cá nhân quan tâm học tập

Ngày ….tháng….năm 2017

Sinh viên chịu trách nhiệm chính

( ký và ghi rõ họ tên)

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực hiện đề tài( phần này do người hướng dẫn ghi):

………

………

………

………

………

Ngày… tháng… Năm 2017

( ký và ghi rõ họ tên)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa: Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN:

Họ và tên: Vàng Thị Giang

Sinh ngày: 11 tháng 12 năm 1996

Nơi sinh: Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

Lớp: K55 Đại học Giáo dục Mầm non B Khóa: 2014 - 2018

Khoa: Tiểu học – Mầm non

Địa chỉ liên hệ: KTX 7, Trường Đại học Tây Bắc

Điện thoại: 01292636012 Email: vanggiang813@gmail.com

II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích của sinh viên từ năm thứ 1 đến

năm đang học):

* Năm thứ 1:

Ngành học: Giáo dục Mầm non Khoa: Tiểu học – Mầm non

Kết quả xếp loại học tập: Giỏi

Sơ lược thành tích: Tham gia đầy đủ hoạt động nghiệp vụ sư phạm cấp lớp và cấp khoa

* Năm thứ 2:

Ngành học: Giáo dục Mầm non Khoa: Tiểu học – Mầm non

Kết quả xếp loại học tập: Xuất sắc

Sơ lược thành tích: Tham gia đầy đủ hoạt động nghiệp vụ sư phạm cấp lớp và cấp khoa

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trẻ em là nguồn hạnh phúc lớn của mỗi gia đình, là tương lai của một quốc gia dân tộc như Bác Hồ đã dạy:

“Vì lợi ích mười năm trồng cây

Vì lợi ích trăm năm trồng người”

Để thực hiện lời dạy của Người, Đảng và nhà nước ta đã từng bước quan tâm đến công tác giáo dục và đào tạo con người Trẻ em là những đối tượng cần được quan tâm và chăm sóc nhiều nhất bởi trẻ nhỏ là những “Mầm non” tương lai của một đất nước sau này Giáo dục mầm non có một vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển và hình thành nhân cách con người từ thuở ấu thơ

Chính vì vậy, nghị quyết Hội nghị lần thứ II của Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VIII về định hướng chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong đó có viết: “ Phát triển bậc học mầm non phù hợp với điều kiện và yêu cầu của từng nơi Bảo đảm hầu hết trẻ 5 tuổi được học chương trình mẫu giáo lớn chuẩn bị vào lớp Một”

Trên cơ sở đó, ngành học mầm non đã có những phương hướng và hướng đi riêng sao cho phù hợp với những trình độ nhận thức cũng như sự phát triển của trẻ bằng cách đưa ra những phương pháp và biện pháp giúp trẻ phát triển toàn diện hơn , đặc biệt là với những trẻ mầm non 5-6 tuổi Đây là vấn đề luôn được quan tâm không chỉ ở các Thành phố lớn, Thị xã, Thị trấn mà còn được nhân dân ở các vùng ven, miền núi, vùng sâu, vùng xa Đặc biệt là đối với trẻ em dân tộc thiểu số cũng từng bước được củng cố và quan tâm hơn về mặt ngôn ngữ

1.2 Hiện nay nếu việc chuẩn bị vốn từ và kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho trẻ 5 -

6 tuổi là rất cần thiết đối với trẻ 5 - 6 tuổi dân tộc miền núi lại là một vấn đề

cấp bách được quan tâm hơn bao giờ hết Bởi vì đó chính là tiền đề, là nền tảng, cơ sở

để các em bươc vào lớp Một một cách tự tin – có đà vững chắc hết cấp tiểu học Các trường học mầm non cũng như các thầy cô giáo dạy học ở miền núi đã không ngừng sáng tạo, chủ động rất ý thức trong việc xây dựng vấn đề này

1.3 Là những sinh viên đang học tập chuyên nghành Giáo dục Mầm non tại

trường Đại học Tây Bắc được sinh ra và lớn lên ở những bản làng xa xôi của vùng miền núi Sơn La – Đồng thời qua thời gian đi kiến tập, đi thưc hành, thực tế ở các

trường mầm non trên địa bàn Sơn La chúng em càng thấu hiểu những hạn chế về giao tiếp tiếng Việt mà trẻ 5-6 tuổi dân tộc thiểu số đang gặp phải do rào cản ngôn ngữ Những khó khăn trong dạy học mà các cô giáo, các đồng nghiệp phải khắc phục, sáng tạo, vận dụng nhiều phương pháp, biện pháp trong quá trình dạy học cũng như chăm sóc trẻ

Chính vì những lý do trên mà nhóm sinh viên chúng tôi mạnh dạn lựa chọn

nghiên cứu đề tài: “Biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5 - 6 tuổi tại

trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La” Chúng tôi hy vọng với

đề tài này sẽ nhận được sự đồng tình của thầy cô và bạn đọc

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Qua quá trình tìm hiểu việc dạy đọc thơ cho trẻ dân tộc thiểu số (5 – 6 tuổi) nhằm xây dựng một số biện pháp giúp nâng cao chất lượng đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số một cách có hiệu quả nhất, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu một số công trình khoa học trong nước và nước ngoài có đề cập những vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu của mình

Có nhiều nhà khoa học trên khắp thế giới cùng tham gia nghiên cứu như:

V.X Mukhina với Tâm lý học mẫu giáo, Mukhina đi nghiên cứu về tâm lý học

trẻ em qua từng độ tuổi Đặc điểm của trẻ là vô tận trong việc lĩnh hội kinh nghiệm mới, trong việc tiếp thu các hình thức hành vi của từng người

A.B.Zaporojoets với Cở sở tâm lý học của giáo dục mẫu giáo, những nghiên

cứu chuyên biệt về trẻ nhỏ từ lúc mới sinh đến 6 tuổi

Winhem Preyer với Trí óc của trẻ em, một tác phẩm miêu tả chi tiết về sự phát

triển của trẻ em, phát triển về vận động hình thành ngôn ngữ và trí nhớ cụ thể thông qua cậu bé Alex

M.M.Konxova với Dạy nói cho trẻ trước tuổi đi học, các hình thức, biện pháp

nhằm dậy nói cho trẻ trước khi vào tuổi đi học

John.B.Watson với Chăm sóc về tâm lý cho trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ, nghiên cứu

về tâm lý của trẻ ngay từ khi mới sinh và cách chăm sóc chúng

Ở Việt Nam, vấn đề này cũng được rất nhiều tác giả quan tâm và nghiên cứu như:

Tác giả Lã Thị Bắc Lý với Cuốn Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi

mầm non, NXB ĐHSP (2008) dựa trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tiếp nhận văn học

của trẻ mầm non để khẳng định vai trò quan trọng của văn học đối với việc giáo dục

trẻ một cách toàn diện Theo đó, các tác phẩm thơ tham gia tích cực vào phát triển các lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ và phát triển thể chất cho trẻ Như vậy, việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho trẻ là cần thiết và có ý nghĩa

Tác giả Hà Nguyễn Kim Giang với Cuốn Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn

học một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội (2006), cũng đã nêu ra

những kết quả nghiên cứu cơ bản của các nhà khoa học có tên tuổi trên thế giới như: P.M Iacôp sơn, E.I Trikhiêva, A.V.Zapôrôze… về khả năng, năng lực tiếp nhận văn học của trẻ mầm non: Trẻ mầm non hoàn toàn có thể hiểu sâu sắc (ở mức độ của trẻ) nội dung và tư tưởng tác phẩm văn học, có thể phân biệt được hình ảnh nghệ thuật với hiện thực, chỉ ra và nhận xét được những phương tiện biểu đạt hình tượng, ngôn ngữ, các thủ pháp nghệ thuật, có khả năng nắm bắt được cơ bản cách xây dựng cốt truyện, cấu trúc và mối quan hệ giữa các nhân vật…

Cuốn Phương pháp đọc diễn cảm của tác giả Hà Nguyễn Kim Giang, NXB

ĐHSP (2007) cũng đã chỉ rõ cho chúng ta biết: Việc đọc diễn cảm được sử dụng rộng rãi trong các tiết dạy học văn học, trong các hoạt động văn học Trong các hoạt động này, nó được xem như một nghệ thuật đọc có tác dụng một cách kỳ diệu về nhiều mặt

Gần đây vấn đề giúp trẻ mẫu giáo tiếp nhận tác phẩm văn học cũng được nhiều sinh viên quan tâm: Nguyễn Thị Kim Anh – K45 Đại học giáo dục Mầm non, Đại

học Tây Bắc (2008) với khóa luận Nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen

với tác phẩm văn học lứa tuổi 5 – 6 tuổi; Mông Thị Nhị - K47 Đại học Giáo Dục

Mầm non, Đại học Tây Bắc (2010) với khóa luận Phương pháp hướng dẫn trẻ mẫu

giáo lớn (5 – 6 tuổi) đọc diễn cảm thơ; Lò Thị Hoàng – K51 Đại học Giáo Dục

Mầm non, Đại học Tây Bắc (2014) với khóa cho trẻ luận Biện pháp nâng cao chất

lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ mẫu giáo (5-6 tuổi)… Các khóa luận này, trên

nhiều góc độ khác nhau đã nêu ảnh hưởng to lớn của văn học đến sự hình thành, phát triển nhân cách của trẻ mầm non cũng như tầm quan trọng của việc giúp trẻ

tiếp xúc với các tác phẩm văn học

Qua nghiên cứu các bài viết, các công trình liên quan đến khóa luận chúng tôi nhận thấy các công trình này quan tâm sâu sắc đến vai trò của tác phẩm văn học đối với việc giáo dục trẻ mầm non; khả năng của trẻ mầm non trong việc đọc diễn cảm tác phẩm văn học; khẳng định sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác

phẩm thơ cho trẻ mẫu giáo Có tài liệu đã đề cập đến nghệ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm tác phẩm thơ cho trẻ Tuy nhiên, vấn đề nêu ra ở các tài liệu trên chưa hướng vào đối tượng trẻ ở một trường mầm non

cụ thề Các đề tài mới dừng ở các biện pháp dạy học chung chung, mặc dù các biện pháp để dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số còn chưa cụ thể nhưng là cơ sở về lý luận, là tiền đề vững chắc giúp chúng tôi có thể tiến hành khảo sát, nghiên cứu và đề xuất các biện pháp dạy học mang tính ứng dụng Vì vậy, chúng tôi nghiên cứu đề tài

“Biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số (5 – 6 tuổi) tại trường Mầm non

Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La”

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn nghiên cứu tìm ra biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 ở trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Sưu tầm tài liệu, tìm hiểu một số cơ sở lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Điều tra, khảo sát thực tế để tìm hiểu thực trạng việc dạy và học đọc thơ của trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

Đề xuất một số biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ dân tộc thiểu số 5-6 tuổi ở trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

Tổng hợp và xử lí kết quả nghiên cứu

5 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi

5.2 Khách thể và phạm vi nghiên cứu

- Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường Mầm non Hoa Đào (50 trẻ)

- Giáo viên trường Mầm non Hoa Đào (04 giáo viên)

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích tài liệu có liên quan đến vấn đề dạy đọc thơ cho trẻ mẫu giáo lớn nhất là trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.3 Phương pháp điều tra

Dùng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng các biện pháp dạy học mà giáo viên

sử dụng hướng dẫn trẻ đọc thơ

6.2.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra

7 Giả thuyết khoa học

Vấn đề hướng dẫn trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi đọc thơ tại các trường mầm non vẫn còn chưa được chú trọng Nhiều giáo viên chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng khả năng đọc thơ cho trẻ Nếu đề tài đề xuất được những biện pháp hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi đọc thơ phù hợp sẽ giúp trẻ dân tộc thiểu số tăng vốn

từ, có kĩ năng giao tiếp tiềng Việt và chất lượng giáo dục cho trẻ dân tộc thểu số sẽ được nâng lên

8 Đóng góp của đề tài

Thông qua khảo nghiệm thực tiễn quá trình của việc dạy đọc thơ cho trẻ dân tộc thiểu số nói chung, tại trường Mầm non Hoa Đào nói riêng hy vọng các biên pháp dạy đọc thơ cho trẻ dân tộc thiểu số được bổ sung thêm thành một hệ thống biện pháp dạy học toàn diện Từ đó hệ thống hóa những vấn đề lí luận và thực tiễn đưa ra những biện pháp dạy đọc thơ phù hợp cho trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi

Sự thành công của đề tài sẽ được bổ sung cho lí luận mẫu giáo 5-6 tuổi là trẻ dân tộc thiểu ở các trường mầm non miền núi Đồng thời đề tài hoàn thành sẽ là tài liệu được lưu trữ tại thư viện trường Đại học Tây Bắc giúp sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non tham khảo, nghiên cứu, tìm hiểu, định hướng cho công việc sau này ra trường

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cở sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Đề xuất biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số (5-6 tuổi) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ 5 - 6 tuổi

Nhân cách hình thành trong suốt thời kỳ ấu thơ và niên thiếu của con người Trong đó, với điều kiện phát triển bình thường thì bước vào năm tuổi thứ ba ý thức bản ngã bắt đầu nảy sinh và đến đầu tuổi thanh niên thì nhân cách con người cơ bản được hình thành Giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách con người là giai đoạn hình thành nhân cách của trẻ mẫu giáo

Ở độ tuổi mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), nhân cách của trẻ tiếp tục hình thành và phát triển mạnh mẽ với những đặc điểm nổi bật sau:

Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng để giúp trẻ điều khiển hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực quy tắc xã hội Đồng thời, ý thức bản ngã còn cho phép trẻ thực hiện các hoạt động một cách chủ quan Nhờ đó, quá trình tâm lý mang tính chủ động rõ rệt Cuối tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ của trẻ có tốc độ phát triển nhanh về số lượng và chất lượng Ngôn ngữ phát triển giúp trẻ biết tự giác hướng sự chú ý của mình vào đối tượng nhất định Cho nên mỗi một đối tượng được tiếp nhận trong thời

kỳ này đều có tác đông sâu sắc đối với phát triển nhân cách và trí tuệ của trẻ

Sức tưởng tượng, khả năng ghi nhớ của trẻ mẫu giáo lớn ngày càng có tính chủ định so với trẻ ở lứa tuổi nhỏ hơn Trong sự phát triển các hoạt động ý chí của trẻ mẫu giáo lớn có thể thấy được sự liên kết chặt chẽ giữa ba mặt: Thứ nhất là sự phát triển tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập mối quan hệ giữa hành động và động cơ, thứ ba là tăng vai trò điều chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện hành động

Giai đoạn 5 - 6 tuổi là giai đoạn cuối cùng của trẻ lứa tuổi mầm non Ở giai đoạn này những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người được hình thành ở giai đoạn trước vẫn tiếp tục được phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phương diện hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm, ý chí) Để hình thành việc xây dựng cơ sở nhân cách ban đầu của con người

Nhìn chung, các nét tâm lý như ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kỷ luật, tính kiên trì của trẻ chưa được chuẩn bị chu đáo Bên cạnh đó, nhận thức cảm tính phát

triển khá tốt: Cảm giác, tri giác của các em có những nét độc đáo Tuy nhiên nó chưa được hoàn thiện: Cảm tính, mơ hồ không thấy được bản chất của sự vật hiện tượng

Trẻ dân tộc thiểu số nói riêng, khả năng phân tích, tổng hợp khái quát phát triển chậm, khả năng tư duy (thao tác tư duy) nói chung và khả năng tiến hành các thao tác trí óc nói riêng hình thành khó khăn Từ những đặc điểm tâm lý nói trên, có thể thấy: Khả năng tư duy kinh nghiệm đạt mức cao so với trình độ chung lứa tuổi Song khả năng tư duy lí luận còn thấp so với yêu cầu (thiếu toàn diện, hệ thống) Trí thức thói quen được hình thành bằng con đường kinh nghiệm ảnh hưởng đến quá trình tiến hành các thao tác trí tuệ của các em: Khả năng ghi nhớ có ý thức, có chủ định còn yếu Đặc biệt, về ngôn ngữ dùng quen tiếng mẹ đẻ, trong khi đó quá trình nhận thức, tiếp thu tri thức ở trường lại diễn ra bằng ngôn ngữ tiếng Việt

Trẻ dân tộc thiểu số còn có tính tự ti cộng với khả năng diễn đạt tiếng phổ thông còn hạn chế, nhu cầu hưởng thụ đời sống tinh thần quá thấp so với học sinh Kinh, tạo cho các em tâm lí khó hòa đồng

Đồng thời trẻ dân tộc có tính tự ái cao, nếu trẻ gặp phải những điều phê bình nặng nề, các em dễ xa lánh các cô và bạn bè Nếu cô không hiểu rõ sẽ thiếu sự nhiệt tình cần thiết để tìm ra phương pháp và biện pháp giải quyết những vướng mắc của trẻ

Ngoài ra, trong số trẻ dân tộc ít người, thường các em ít nói, e dè, dễ xấu hổ các cô cần nắm vững tâm sinh lí, cá tính, năng lực, hoàn cảnh gia đình của từng trẻ Quan tâm nhiều hơn đến học sinh là người đồng bào

Tóm lại, lứa tuổi mầm non, nhất là độ tuổi 5-6 là lứa tuổi rất nhạy cảm với cái đẹp và luôn khao khát được tiếp xúc, khám phá cái đẹp phong phú, đa dạng trong cuộc sống Thơ ca là một thể loại văn học có khả năng đáp ứng nhu cầu này của trẻ Tuy nhiên, khác với người lớn, trẻ em lứa tuổi mầm non chỉ có thể tiếp xúc với thơ ca một cách gián tiếp và sự tiếp nhận thơ ca của trẻ bị chi phối bởi các quá trình tâm lí Chính

vì vậy, các cô giáo mầm non cần phải hiểu những đặc điểm tâm lí cơ bản của trẻ,có như thế thì mới có thể phát huy được sức mạnh của văn học nói chung thơ ca nói riêng trong việc giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ

1.1.2 Thơ đối với giáo dục trẻ mầm non

1.1.2.1 Đặc điểm tiếp nhận thơ của trẻ mầm non

* Tiếp nhận văn học gián tiếp

Ở lứa tuổi 5-6, trẻ chưa biết đọc mà mới chỉ dừng lại ở việc nhận biết chữ cái và tập ghép chữ thành tiếng nên việc cảm thụ tác phẩm thơ ca chủ yếu qua khâu trung

gian là cô giáo Với tư cách là người đọc trực tiếp rồi đọc, kể lại cho trẻ nghe, cô giáo

là người giúp trẻ tiếp cận với tác phẩm, hiểu nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, có những

ấn tượng sâu đậm về thế giới nghệ thuật của tác phẩm văn học

* Tiếp nhận văn học ít bị ràng buộc bởi lý trí và kinh nghiệm mà chứa đựng khả năng tưởng tượng mạnh mẽ

“Đối với trẻ em, những gì làm xúc động mạnh mẽ là phương tiện duy nhất để lầm cho trí tưởng tượng và tính nhạy cảm phải hoạt động” [8.14] giầu tưởng tượng là thuộc tính của trí tuệ, gắn liền với năng lực hiểu biết của trẻ Trong quá trình quan sát trẻ tiếp thu những ấn tượng từ thực tại, cải biến chúng và tạo ra một cách hiểu, cách cảm thụ đầy đủ và sâu sắc hơn trong nhận thức của mình Trí tưởng tượng được trẻ vận dụng trong tiếp nhận văn học là để đi sâu, mở rộng và thanh lọc đời sống cảm xúc của mình, nhận ra cái mới trong mối quan hệ tưởng như khó gắn kết lại Qua đó làm nảy sinh khát vọng và khả năng sáng tạo của trẻ khi tiếp xúc tác phẩm văn học

* Cảm nhận văn học mang đậm màu sắc xúc cảm, ngây thơ và triệt để

Tuổi mẫu giáo là thời kỳ nhạy cảm với những “cái đẹp” Có thể coi đây là thời kỳ phát triển đầy mới mẻ và mạnh mẽ của những xúc cảm thẩm mĩ đối với thế giới xung quanh Khác với người lớn, sự tiếp nhận văn học vừa mang tính cảm xúc vừa chịu sự chi phối của lí tính, trẻ em tiếp nhận văn học hoàn toàn cảm tính Khi nghe cô giáo đọc thơ hay kể chuyện trẻ tập trung cao độ vào giọng đọc, kể cũng như cử chỉ.nét mặt, cảm xúc của cô giáo dần biếp thành cảm xúc của mình Trẻ thích thú với những câu chuyện vui, xúc động với những câu chuyện buồn Trẻ cũng nhăn mặt khi nghe kể về những nhân vật độc ác, mỉm cười khi nghe kể về những nhân vật ngốc nghếch, có những hành động hài hước; có khi trầm tư suy nghĩ, lo âu, hồi hộp muốn biết tình huống tiếp theo xảy ra như thế nào

Tiếp nhận ngây thơ đối với tác phẩm văn học vì trẻ có rất ít vốn kiến thức khoa học cũng như kinh nghiệm thực tiễn Nên những gì được nối đến trong trang sách đều được trẻ tin tưởng tuyệt đối Trẻ cũng tiếp nhận triệt để tác phẩm văn học vì trong chương trình giáo dục mầm non văn học và âm nhạc là những bộ môn được đưa vào sớm nhất để giáo dục trẻ Nên lượng tri thức có trong tác phẩm văn học được lựa chọn giáo dục cho trẻ được trẻ tiếp nhận một cách triệt để nhằm hình thành và phát triển trí tuệ, tâm hồn, tình cảm

1.1.2.2 Nhu cầu thưởng thức thơ của trẻ mầm non

Ngay từ thuở ấu thơ, trẻ em đã được tiếp xúc với thơ ca, qua lời hát ru của bà, của mẹ, qua những câu chuyện kể về thế giới thần tiên, qua những vần thơ chứa bao điều kì diệu về cuộc sống xung quanh Rất tự nhiên, văn học thấm sâu vào tâm hồn các em Và nghe hát ru, nghe kể chuyện, đọc thơ trở thành một trong những nhu cần thiết đối với cuộc sống của trẻ Khi trẻ đến trường, việc giới thiệu văn học cho trẻ được nâng lên vị trí cao hơn, với một mục tiêu rõ ràng và phương pháp bài bản hơn Điều đó càng khiến cho văn học trở thành một món ăn tinh thần không thể

thiếu của trẻ

1.1.3.3 Thơ đối với việc giáo dục trẻ mầm non

Trong số các loại hình nghệ thuật, thơ ca là một loại hình nghệ thuật đặc biệt,

có vai trò to lớn không gì thây thế được trong việc hình thành và phát triển nhân cách

toàn diện cho trẻ em Nhà phê bình văn học Nga V.G.Bielinxki từng nói: “Một tác

phẩm viết cho thiếu nhi là để giáo dục mà giáo dục là một sự nghiệp vĩ đại vì nó quyết định số phận con người” [15.79] là loại hình nghệ thuật ngôn từ, văn học có khả năng

đi vào lòng người một cách tự nhiên và sâu sắc Đối với trẻ em, văn học nói chung, các tác phẩm văn học thiếu nhi nói riêng càng có khả năng tác động trực tiếp, sâu sắc tới

đời sống tâm hồn trẻ

Việc cho trẻ em lứa tuổi mầm non làm quen với tác phẩm văn học từ lâu đã được đặt ra như một nội dung vô cùng quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non Văn học đóng vai trò là phương tiện, đồng thời cũng mang các nội dung nhằm:

* Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

Phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong giáo dục mầm non, đặc biêt là giáo dục mẫu giáo Bởi lẽ ngôn ngữ gắn liền với tư duy, nếu trẻ không được trang bị một vốn ngôn ngữ nhất định, trẻ không thể tăng cường, rèn luyện khả năng tư duy khoa học, chuẩn bị cho việc theo học ở trường phổ thông sau này Các sáng tác văn học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển và làm phong phú ngôn ngữ cho trẻ Bằng các hình tượng nghệ thuật, văn học mở ra và giải thích cho trẻ cuộc sống xã hội và thiên nhiên, thế giới tình cảm và các quan hệ qua lại của con người Nó làm phong phú những xúc cảm, phát triển trí tưởng tượng và đưa đến cho trẻ những hình tượng tuyệt diệu của ngôn ngữ dân tộc Đồng thời, vốn ngôn ngữ được sử dụng một cách nghệ thuật trong các tác phẩm cũng giúp trẻ thành thạo các phát âm, mở

rộng, vốn từ, đặc biệt là từ ngữ sử dụng theo phong cách nghệ thuật; giúp trẻ phát triển lời nói mạch lạc, nâng cao khả năng diễn đạt (diễn đạt vấn đề một cách sinh động, giàu hình ảnh, giàu tính tạo hình và tính biểu cảm)

* Phát triển nhận thức cho trẻ mầm non

Cũng như hầu hết các nội dung giáo dục khác trong chương trình giáo dục mầm non, phát triển nhận thức cho trẻ có vị trí hết sức đặc biệt quan trọng và cần thiết Mục tiêu mở rộng và nâng cao nhận thức cho trẻ mầm non được thực hiện thông qua nhiều hoạt động khác nhau Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một hoạt động hữu hiệu giúp trẻ mở rộng, nâng cao nhận thức về cuộc sống xung quanh Những bài thơ, những câu chuyện đã giúp trẻ mở rộng tầm nhìn và sự hiểu biết về thế giới tự nhiên, thế gới động vật, thực vật ; giúp trẻ biết được tên gọi, những đặc tính, những quan hệ và những ý nghĩa của chúng đối với con người; giúp trẻ hiểu biết về cuộc sống của con người và những điều cơ bản trong mối quan hệ giữa con người với con người Có thể nói, với chức năng phản ánh cuộc sống, văn học thiếu nhi như “những cuốn sách khoa” đầu tiên giúp trẻ nhận thức và hiểu biết về thế giới xung quanh

* Phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non

Văn học luôn đem đến cho trẻ những hình ảnh đẹp đẽ, tươi sáng; gợi mở trong các em những xúc cảm thẩm mỹ tốt đẹp, hình thành thị hiếu thẩm mỹ đúng đắn Tiếp xúc với tác phẩm văn học là các em được tiếp xúc với cả một thế giới bao la đầy âm thanh và màu sắc với những hình ảnh đẹp đẽ, sinh động, muôn màu nuôn vẻ của thiên nhiên và cuộc sống Trẻ em lứa tuổi mầm non có một đời sống tâm hồn ngây thơ, chưa

có những trải nghiệm cá nhân, sự nhận thức về thế giới xung quanh chủ yếu dừng ở mức cảm tính, gắn với cái cụ thể trước mắt Chính vì thế, vẻ đẹp lấp lánh của ngôn từ nghệ thuật và sức tưởng tượng phong phú của các nhà văn trong tác phẩm văn chương

là cơ sở để khơi gợi trong tâm hồn các em những rung cảm thẩm mỹ đẹp đẽ và sâu sắc

* Phát triển tình cảm xã hội cho trẻ mầm non

Trẻ thơ rất nhạy cảm, dễ rung động Các em chủ yếu sống và cư xử với tất cả các đối tượng xung quanh bằng tình cảm Đặc biệt, trẻ khác với người lớn ở chỗ thường bộc lộ thái đọ trước một hiện tượng, một sự việc trong cuộc sống một cách rõ ràng: yêu – ghét, vui – buồn, thích – không thích Vì vậy, giáo dục lòng nhân ái cho con người hữu hiệu nhất là bắt đầu giáo dục lòng nhân ái cho trẻ thơ Một trong những phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ có giá trị độc đáo là văn học Những bài học đạo

đức, nhân văn được gửi gắm trong thế giới hình tượng nghệ thuật của tác phẩm sẽ tác động một cách tự nhiên mà sâu sắc đến tình cảm của trẻ Một tấm gương về lòng hiếu thảo, về tình yêu thương và ý thức trách nhiệm đối với người thân, đối với mọi người xung quanh sẽ cho các bé bài học quý giá về nhân cách làm người Từ đó hình thành ở trẻ một đời sống tình cảm phong phú, nhạy bén, tinh tế

* Phát triển thể chất cho trẻ mầm non

Văn học ngoài chức năng phục vụ nhu cầu học tập của các em, còn là yếu tố hữu cơ của các trò chơi sinh hoạt, đưa trẻ vào thế giới của trò chơi nhẹ nhàng, có nhịp điệu làm cho trò chơi trở nên hấp dẫn Từ đó phát triển ở trẻ thể chất khỏe mạnh, linh hoạt Khi trẻ chơi cũng chính là lúc các vận động cơ được phát triển, khả năng tai nghe cũng được vận dụng linh hoạt gợi ra những phản ứng vạn động của cơ thể (thay đổi nhịp tim mạch, sự tuần hoàn máu, hô hấp và dãn nở cơ) Trong khi chơi, trẻ không những phối hợp các động tác đi lại vững vàng chạy nhảy nô đùa mà còn có những động tác khó: Lộn cầu vồng, nhảy lò cò Nhưng trẻ vẫn kết hợp tay chân một cách nhịp nhàng

Qua văn học trẻ không chỉ được học một cách thuần túy mà còn được chơi vận động, kết hợp nhịp nhàng giữa chân và tay Vì thế sự định hướng trong không gian, sự lôgic ngôn ngữ bên trong với động tác bên ngoài càng hoàn thiện, giúp trẻ phát triển cân đối hài hòa, có đủ sức khỏe, là yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của trẻ

1.1.3 Tác phẩm thơ tác động tới tâm hồn trẻ mầm non 5-6 tuổi

1.1.3.1 Thơ gần gũi với sự hồn nhiên, ngây thơ của trẻ, ngôn ngữ ngắn gọn giàu hình ảnh dễ hiểu

Hồn nhiên và ngây thơ vốn là bản tính của trẻ thơ, vì thế, yêu cầu đầu tiên của văn học viết cho các em cũng chính là sự hồn nhiên, ngây thơ Những sáng tác của các

em thực sự cuốn hút người đọc chính bởi sự hồn nhiên, ngây thơ, trong trẻo của các

em, ví dụ:

Hôm nay trời nắng chang chang Mèo con đi học chẳng mang thứ gì Chỉ mang một cái bút chì

Và mang một mẩu bánh mì con con

Người lớn muốn viết cho các em phải học được sự hồn nhiên, ngây thơ ấy thì tác phẩm mới hi vọng đem lại sự thành công Tuy nhiên, không phải là sự hồn nhiên theo kiểu “cưa sừng làm nghé”, kiểu cố tình làm ra vẻ ngây thơ (trở thành ngây ngô)

mà phải thực sự hiểu để có thể hóa thân sống cùng trẻ

* Thơ thể hiện sự ngắn gọn, rõ ràng

Sự ngắn gọn không chỉ thể hiện ở dung lượng của tác phẩm mà còn thể hiện trong cả câu văn câu, thơ Văn xuôi thường thể hiện bằng câu đơn, ngắn, ít khi dùng câu phức hợp Nhan đề của tác phẩm bao giờ cũng cụ thể, thường đúc kết ngay ý nghĩa giáo dục, có khi là tên nhân vật chính, hoặc một câu hỏi mang tính định hướng, ví dụ:

Bó hoa tặng cô, Cái bát xinh xinh, Bài học tốt Truyện thường có kết cấu theo kiểu

đối lập, tương phản rất rõ ràng, giúp trẻ dễ nắm được cốt truyện, dễ hiểu nội dung, ý

nghĩa của câu chuyện và có thể kể lại một cách dễ dàng Ví dụ: Chú dê đen, Ai đáng

khen nhiều hơn, Ba cô gái

Dạng phổ biến của thơ viết cho các em là thể thơ 3 chữ, 4 chữ, 5 chữ, rất gần với đồng dao, một thể loại văn học dân gian phù hợp với trẻ thơ, câu thơ ngắn, vui nhộn; các em vừa đọc, vừa chơi, dễ thuộc, dễ nhớ, ví dụ:

Cây dây leo

Là con chó vện

Hay chăng dây điện

Là con nhện con

Ăn no quay tròn

Là cối xay lúa

(Trần Đăng Khoa, Kể cho bé nghe)

Sự rõ ràng của văn học viết cho trẻ em lứa tuổi mầm non còn được thể hiện ở ý nghĩa của từ vựng Từ ngữ thường mang nghĩa đen, với lối miêu tả cụ thể, dễ hiểu, ví dụ:

Vàng tươi như cúc áo

Đỏ rực như dong riềng

Tim tím hoa bìm bìm

Dây tơ hồng em quấn

Thành một bó vừa xinh

(Ngô Quân Miện, Bó hoa tặng cô)

* Trong thơ giàu hình ảnh, vần điệu và nhạc điệu

Những hình ảnh đẹp, rực rỡ cùng với vần điệu và nhạc điệu vui tươi làm cho tác phẩm thêm sinh động, có sức hấp dẫn và lôi cuốn sự chú ý của các em Có thể nói, vần

là một yếu tố không thể thiếu trong thơ viết cho các em (điều này rất khác với thơ cho người lớn, nhiều khi vần không phải là yếu tố thật quan trọng) Thơ không chỉ có vần

mà phải có cách gieo vần thật phù hợp với sự tiếp nhận của các em, ví dụ:

Bài thơ Mời vào của Võ Quảng như một hoạt cảnh vui không chỉ vì sự xuất

hiện ngộ nghĩnh của các nhân vật cùng với các sự kiện mà còn bởi sự kết hợp của các

thanh trắc, thanh bằng tạo nên nhạc tính của bài:

(Võ Quảng, Mời vào)

* Ngôn ngữ thơ chọn lọc, trong sáng và dễ hiểu

Đặc biệt là có nhiều từ tượng hình, từ tượng thanh, nhiều động từ, nhiều tính từ miêu tả, tính từ chỉ màu sắc tạo nên sắc thái vui tươi, vừa khêu gợi, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ, vừa tác động mạnh đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm

Rung rinh trước gió

(Thu Hà, Hoa kết trái)

Nhờ hàng loạt các tính từ miêu tả (chói chang, nho nhỏ, xinh xinh), các từ tượng hình (đốm lửa, rung rinh ), và các tính từ chỉ màu sắc (tim tím, vàng vàng, đỏ, trắng tinh), bài thơ đã vẽ lên một bức tranh thật sinh động về mảnh vườn, giúp trẻ có thể hình dung về các loài hoa với những màu sắc và hình dáng cụ thể

1.1.3.2 Thơ có yếu tố truyện, có ý nghĩa giáo dục

Đây cũng là một đặc điểm khá nổi bật trong sáng tác cho trẻ em lứa tuổi mầm non Khác với thơ viết cho người lớn, hầu hết là thơ tâm trạng, bao gồm hệ thống những cảm xúc, nỗi niềm, suy tưởng , thơ cho các em có thể “kể” lại được Ngoài

những truyện thơ như là Mèo đi câu cá, Nàng tiên ốc, Bồ câu và ngan , những bài thơ ngắn cũng đều kể lại một sự việc, một hiện tượng, ví dụ: Dán hoa tặng mẹ, Chú bò tìm

bạn, Mời vào, Bướm em hỏi chị Xin dẫn một bài cụ thể:

Mặt trời rúc bụi tre

Buổi chiều về nghe mát

Bò ra sông uống nước

Thấy bóng mình, ngỡ ai

Bò chào: Kìa anh bạn

Lại gặp anh ở đây !

Nước đang nằm nhìn mây

Nghe bò cười nhoẻn miệng

Bóng bò chợt tan biến

Bò tưởng bạn đi đâu

Cứ ngoái trước nhìn sau

“Ậm ò ” tìm gọi mãi

(Phạm Hổ, Chú bò tìm bạn)

Bài thơ là một câu chuyện nhỏ Câu chuyện kể rằng có một chú bò khi ra sông uống nước, thấy bóng của mình dưới dòng nước trong xanh đã nhầm tưởng là một anh chàng nào khác cũng ra sông uống nước như mình Bò cất tiếng chào, mặt nước rung rinh xao động vì quá buồn cười làm bóng của bò tan biến Bò ngạc nhiên không biết người bạn kia đã đi đây nên cứ ậm ò tìm gọi

* Thơ thể hiện ý nghĩa giáo dục nhẹ nhàng mà sâu lắng

Một trong những chức năng cơ bản của văn học là chức năng giáo dục Là loại hình nghệ thuật ngôn từ, văn học có khả năng tác động mạnh mẽ tới tâm hồn và nhận thức của con người Nhất là với lứa tuổi mầm non, văn học, đặc biệt thơ, càng có sự tác động nhanh nhạy Tuy nhiên, lứa tuổi này chỉ có thể “đọc” tác phẩm văn học một cách gián tiếp, tư duy lôgic lại chưa phát triển nên hầu như chưa có khả năng suy luận, phán đoán.chính vì thế, mỗi một tác phẩm văn học phải đem đến cho trẻ một ý nghĩa giáo dục cụ thể, rõ ràng

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát thực tiễn

1.2.1.1 Mục đích khảo sát

Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu:

Thực trạng nhận thức của giáo viên ở trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La trong việc tổ chức hoạt động dạy đọc thơ cho đối tượng trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho trẻ một cách hiệu quả nhất; Tìm hiểu những khó khăn, thuận lợi trong dạy học, từ đó xây dựng biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi

2.1.2 Đối tượng khảo sát

- Chúng tôi tiến hành dự giờ 02 giáo viên đang dạy 02 lớp mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi với tổng số trẻ 50 trẻ tại Trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

- Chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến 06 giáo viên đang dạy lớp mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi tại Trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

Chúng tôi tiến hành khảo sát 50 trẻ 5 6 tuổi đang học lớp mẫu giáo lớn 5

-6 tuổi tại Trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

1.2.1.3 Thời gian và địa điểm khảo sát

Thời gian: Từ tháng10 năm 2016 đến tháng 5 năm 2017

Địa điểm: Trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát

Phương pháp sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến

Phương pháp dự giờ quan sát, trao đổi, trò chuyện

Phương pháp thống kê toán học

1.2.2 Kết quả điều tra khảo sát

1.2.2.1 Hoạt động dạy học của giáo viên

1.2.2.1.1 Đặc điểm chung của nhà trường

Trường Mầm non Hoa Đào, xã Mường Cai, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La là một trường thuộc đơn vị hành chính xã thuộc địa bàn miền núi tỉnh Sơn La Trước năm

2007, trường Mầm non ghép với trường Tiểu học Mường Cai với 3 giáo viên mầm non , đến tháng 8 năm 2007 thì trường mầm non được tách ra thành trường Mầm non Hoa Đào Từ năm 2007 – 2008 trường Mầm non Hoa Đào mở 5 lớp với 5 giáo viên và 1

hiệu trưởng, 1 hiệu phó Từ năm 2008 – 2009 trường gồm có 6 lớp với 6 giáo viên và

1 hiệu trưởng, 1 hiệu phó Từ năm 2009 – 2011 trường mở rộng số lớp lên các bản (khu lẻ) đến nay bản nào cũng có lớp mẫu giáo với 29 cán bộ giáo viên, trong đó có 1 hiệu trưởng và 2 hiệu phó Nhà trường có tổng số 29 giáo viên, trong đó có 7 giáo viên trình độ Đại học, 8 giáo viên trình độ Cao đẳng, 14 giáo viên trình độ trung cấp đã và

đang học các lớp liên thông lên Đại học vừa học vừa làm

Hằng năm, nhà trường đều có giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh và đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ Có 2 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, 8 giáo viên dạy giỏi cấp huyện

Qua số liệu điều tra trên, ta thấy tại trường Mầm non Hoa Đào mà chúng tôi khảo sát giáo viên đều có trình độ từ trung cấp đến Đại học và 6 giáo có thâm niên công tác lâu năm tại các lớp lớn Đây là điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn

Năm học 2016 – 2017 khối lớp MGL có 3 lớp với tổng số học sinh 67 trẻ Trong đó có 63 trẻ DTTS chiếm 94%, trẻ DTTS chủ yếu là dân tộc H’Mông, Thái,

Do số học sinh ít nên vẫn còn tình trạng trẻ học ghép lớp

Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn, trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa đáp ứng được nhu cầu dạy học của giáo viên nhằm giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

1.2.2.1.2 Hoạt động dạy học của giáo viên

Chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến 06 giáo viên đang công tác tại Trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La Tổng hợp ý kiến của giáo viên qua phiếu trưng cầu ý kiến, chúng tôi nhận thấy:

- Đối với câu hỏi 1: “Theo cô tầm quan trọng của việc dạy đọc thơ cho trẻ em

DTTS 5-6 tuổi như thế nào ?”

+ 50% giáo viên cho rằng việc dạy đọc thơ cho trẻ em DTTS 5-6 tuổi là đặc

- Đối với câu hỏi 2: “Trong quá trình dạy học, cô đã chú ý đến việc dạy đọc thơ

trẻ em DTTS 5-6 tuổi chưa ?

+ 83,3% giáo viên đã chú ý đến việc tạo điều kiện giúp trẻ có cơ hội và môi

trường đọc thơ nhưng lại chưa biết tạo hứng thú của trẻ một cách tối đa

+ 16,7% giáo viên chưa chú ý đến việc dạy đọc thơ cho trẻ em DTTD %-6 tuổi

- Đối với câu hỏi 3: “Trong quá trình giảng dạy cũng như các hoạt động nhằm

dạy đọc thơ cho trẻ em DTTS 5-6 tuổi cô đã gặp những khó khăn gì ?”

+ 66,7% giáo viên cho rằng khó khăn lớn nhất là do đa số trẻ em là DTTS không tiếp xúc nhiều với ngôn ngữ phổ thông, chủ yếu là sử dụng tiếng địa phương nên khó cho việc giao tiếp và diễn đạt cho trẻ hiểu

+ 33,3% giáo viên cho rằng khó khăn lớn nhất là trẻ nhút nhát, e dè, không hứng thú với việc đọc thơ

- Đối với câu hỏi 4: “Theo cô cần đề xuất những biện pháp nào để nhằm dạy

đọc thơ cho trẻ em DTTS 5-6 tuổi ?”

+ 100% giáo viên đề xuất biện pháp quan sát, đàm thoại, giảng giải

+ 66,7% giáo viên đè xuất biện pháp hướng dẫn đọc diễn cảm thơ

+ 33,3% giáo viên đề xuất biện pháp sử dụng trực quan

* Các biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi

Kết quả trưng cầu ý kiến cho thấy đa số giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn của trường mầm non này sử dụng các phương pháp, biện pháp sau:

Tên phương pháp

Như vậy từ kết quả trên cho thấy các giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại

và giảng giải là chủ yếu, phương pháp sử dụng trực quan và phương pháp tích hợp trong các tiết học được sử dụng hạn chế do điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường có hạn và trình độ của trẻ không đồng đều Do đó, giáo viên sử dụng các biện pháp cho trẻ đọc thơ chưa thường xuyên về mặt thời gian, còn hời hợt, chưa thực sự đào sâu, tìm tòi, sáng tạo về nội dung

1.2.2.2 Hoạt động học tập của trẻ

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi Đánh giá 50 trẻ tại 02 lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Hoa Đào Khối lớp mẫu giáo lớn có 94% trẻ em dân tộc thiểu số là người dân tộc Thái, H’Mông 100% trẻ học đúng độ tuổi (5-6 tuổi)

Qua dự giờ chúng tôi thấy rõ 60% trẻ hào hứng với tiết học, 70% nhận thức của trẻ đồng đều, 80% trẻ đã biết nghe cô, tham gia trả lời câu hỏi của cô tương đối đúng Trẻ đọc lại thơ đã có những câu ngộ nghĩnh, trẻ đọc theo sự hiểu và cảm nhận của mình

Mặt khác, bên cạnh trẻ những trẻ hiếu động, tích cực còn nhiều trẻ chưa chú ý trong tiết học, còn nghịch ngợm, làm việc riêng trong giờ học, 48% trẻ chưa thuộc thơ tại lớp, 80% trẻ đọc lại được thơ theo từng đoạn dựa vào tranh và sự gợi ý của cô

Bảng 1: Bảng tiêu chí đánh giá mức độ đọc thơ của trẻ DTTS 5 – 6 tuổi tại trường Mầm non Hoa Đào, Mường Cai, Sông Mã, Sơn La

30

20

60%

40%

- Thuận lợi của giáo viên là : Giáo án thể hiện nội dung dạy học thơ khá đầy đủ chi tiết Nhìn chung trong giờ học thơ trẻ có hứng thú với bài học

- Khó khăn của giáo viên là : Do trẻ 94% là trẻ dân tộc thiểu số nhút nhát, e

dè, khả năng nói tiếng phổ thông còn hạn chế Đồng thời cơ sở vật chất tại trường chưa đầy đủ nên giáo viên còn thiếu đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy trẻ đọc thơ Giáo viên cũng thiếu nguồn tài liệu về mảng thơ và ít được tham gia các lớp, khóa tập huấn nâng cao nghiệp vụ sư phạm nên việc dạy đọc thơ cho trẻ còn gặp nhiều khó khăn

Từ đó, nhiệm vụ đặt ra là phải xây dựng được những biện pháp cụ thể, phù hợp với đặc trưng của thể loại, sáng tạo để giáo viên có thể dễ dàng dạy trẻ đọc thơ giúp trẻ

có hứng thú và tiếp nhận một cách có hiệu quả

TIỂU KẾT

Trong chương này, chúng tôi đề cập đến những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 –

6 tuổi, nhu cầu tiếp nhận văn học, tiếp nhận thể loại thơ ca của trẻ lứa tuổi mầm non cho thấy việc dạy thơ cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn là rất cần thiết và đem lại hiệu quả giáo dục to lớn Từ những cơ sở lý luận chung cho thấy một giờ học thơ của trẻ mẫu giáo lớn chỉ có thể đạt được hiệu quả tốt nhất khi đạt được mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ

Kết quả điều tra thực trạng dạy thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi tại trường Mầm non Hoa Đào cho thấy trên thực tế giáo viên chưa thực sự chú trọng đến công tác giúp trẻ đọc thơ bằng các phương pháp hiệu quả nhất

Kết quả điều tra thực trạng việc dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi cho thấy trẻ biết đọc thơ là chưa cao Kết quả này là do đa số trẻ em là DTTS không tiếp xúc nhiều với ngôn ngữ phổ thông, chủ yếu là sử dụng tiếng địa phương nên khó cho việc giao tiếp và diễn đạt cho trẻ hiểu và thời gian để trẻ luyện đọc là rất ít vì giáo viên chỉ luyện đọc cho trẻ trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn trên là những định hướng quan trọng để chúng tôi đề xuất các biện pháp dạy đọc thơ cho trẻ em dân tộc thiểu số 5-6 tuổi một cách hữu hiệu nhất

CHƯƠNG 2

ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY ĐỌC THƠ CHO TRẺ EM

DÂN TỘC THIỂU SỐ 5 - 6 TUỔI

2.1 Phương pháp dạy trẻ đọc diễn cảm thơ

2.1.1 Hướng dẫn trẻ đọc và học thuộc thơ

Cô giáo dạy trẻ đọc và học thuộc thơ bằng cách truyền khẩu Cô đọc mẫu bài thơ và trẻ đọc theo cô cho đến khi thuộc Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật thơ có vần điệu, có âm thanh, có kết cấu rất chặt chẽ, vì thế, khi đọc, cô không làm phá vỡ hình thức kết cấu của bài thơ, phải để cho những âm thanh đó, những tiếng nhạc đó lắng sâu vào trong tâm trí trẻ, để trẻ có thể tưởng tượng, hòa mình vào thế giới mộng mơ của thơ và nhạc; nhờ đó có thể “đọc” ra được phần nào ý nghĩa của bài thơ

Dạy trẻ học thuộc thơ thực hiện trong tiết học được tiến hành theo trình tự sau đây:

- Gây hứng thú cho trẻ (bằng tranh ảnh, con rối hoặc đàm thoại ngắn ) để dẫn dắt tới bài thơ, giới thiệu tên bài thơ và tên tác giả

- Cô đọc diễn cảm bài thơ hai, ba lần Khi đọc, cần truyền đạt đúng tính chất nhịp điệu của bài thơ

- Diễn giải về nội dung chính của bài thơ hoặc giải nghĩa từ mới, từ khó (nếu cần)

- Cô dạy trẻ theo lối truyền khẩu Cô đọc trước từng câu, trẻ đọc theo cô, đọc cho đến hết bài thơ,rồi tiếp tục đọc như thế nhiều lần

- Kết thúc giờ học bằng hình thức vui, thoải mái

Có thể dùng các trò chơi, bài hát có nội dung gần gũi với bài thơ đã học, hoặc

cô cho cháu xem tranh ảnh )

Việc dạy trẻ học thuộc một bài thơ không chỉ tiến hành trong một tiết mà có thể trong hai, ba tiết Với những bài thơ dài như bài thơ Trăng ơi từ đâu đến? Của Trần Đăng Khoa có thể cho trẻ học thuộc từng đoạn Tuy nhiên, cần lưu ý, tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cho dù tách đoạn để dạy cháu học thuộc trong từng tiết, cô cũng phải cho cháu hiểu toàn bộ ý nghĩa của nó cũng như cấu trúc hình ảnh, sự hài hòa về âm thanh của tác phẩm

Để tích cực hóa sự chú ý của trẻ, trong tiết học, cô có thể bổ sung những hoạt động khác cho trẻ đỡ nhàm chán, mệt mỏi, ví dụ gợi cho trẻ nhớ lại những bài thơ đã học trước đây hoặc thực hiện các trò chơi để rèn luyện ngôn ngữ

Cô quan sát, bao quát cả lớp để biết được trẻ nào có trí nhớ tốt, cháu nào có trí nhớ chậm hơn để động viên, giúp đỡ các cháu kịp thời

Khi cho trẻ đọc, cố gắng hướng trẻ đọc đúng, không ngọng, đọc diễn cảm, thể hiện rõ ngữ điệu, nhịp điệu của bài thơ Nếu trẻ không đọc đúng hoặc không thể hiện

rõ ngữ điệu, cô đọc mẫu lại cho trẻ đọc theo Cô vừa đọc vừa kết hợp cử chỉ, điệu bộ minh họa

Ví dụ: Dạy trẻ đọc thuộc bài thơ Đàn gà con của Phạm Hổ

Cô giáo chuẩn bị:

- Tranh vẽ gà mẹ đang ấp trứng, có những quả trứng đã nở, chú gà con thò đầu

ra khỏi chỗ vỏ trứng bị vỡ

- Tranh đàn gà con lông vàng đứng xúm quanh gà mẹ

Cô cho trẻ xem tranh, giới thiệu cho trẻ biết gà mẹ đang ấp trứng để trẻ hiểu từ

Hai câu cuối khép lại với giọng đằm thắm, cô đọc với cường độ và nhịp điệu vừa phải, thể hiện sự trìu mến:

Ơi chú gà ơi

Ta yêu chú lắm!

Việc tập cho trẻ đọc thơ là một quá trình sáng tạo Khi đọc trẻ sẽ cố gắng tưởng tượng ra những nhân vật, những hình ảnh được miêu tả trong tác phẩm; sự liên kết của các chi tiết, hình ảnh và nhân vật cũng như giọng điệu và sắc thái biểu cảm của từng đoạn

Việc dạy trẻ học thuộc thơ có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào quá trình lựa chọn tác phẩm Cô cần chọn những tác phẩm ngắn, thể thơ 2, 3 chữ, 4 chữ, 5 chữ hoặc thơ lục bát; những tác phẩm có nhạc tính, có hình tượng đẹp, có nội dung giáo dục tốt, rõ ràng Và nói chung là những tác phẩm đem đến cho trẻ niềm vui thẩm mĩ, niềm vui được sống lại những tình cảm mà tác phẩm gợi ra cho chúng

2.1.2 Hướng dẫn đọc diễn cảm thơ

Đọc diễncảm là phương pháp sử dụng mọi sắc thái của giọng đọc và các phương tiện đọc biểu cảm khác nhau làm cho tác phẩm cất tiếng nói tạo cho tác phẩm một bức tranh âm thanh tương ứng

2.1.2.1 Xác định giọng điệu, ngữ điệu

* Xác định giọng điệu

Giọng điệu cơ bản là tính chất chung của giọng đọc khi trình bày tác phẩm Việc giọng điệu cơ bản phụ thuộc vào thể loại, nội dung tư tưởng và phong cách ngôn ngữ cảu tác phẩm Việc thể hiện giọng điệu cơ bản có ý nghĩa quan trọng giúp cho người nghe có thể cảm nhận được giá trị nội dung, nghệ thuật của bài thơ Nếu như người đọc xác định sai giọng điệu cơ bản, rất có thể người nghe sẽ hiểu sai hoặc hiểu không đày đủ tư tưởng chủ đạo của tác phẩm

VD: Bài thơ Hạt gạo làng ta của Trần Đăng Khoa thì giọng điệu cơ bản được

xác định là giọng trang trọng, thiết tha Toàn bộ bài thơ được viết theo sự triển khai mạch cảm xúc của tác giả về hạt gạo Hạt gạo là kết tinh của những giá trị tinh thần, đó

là hương sen thơm, là lời ru hát , và những giá trị vật chất là hạt phù sa, mồ hôi, mưa, bão trong suốt mấy nghìn năm lịch sử đất nước Hạt gạo là sản phẩm lao động nhọc nhằn, vất vả và lam lũ của người nông dân trong quá trình vật lội với thiên nhiên khốc liệt và bom đạn tàn khốc của kẻ thù Niềm tự hào của tác giả về hạt gạo làng ta thể hiện tình cảm gắn bó với quê hương và thái độ trân trọng, sự cảm thông, thương xót và lòng biết ơn sâu sắc người lao động

Hạt gạo làng ta

Có vị phù sa

Của sông Kinh Thầy

Có hương sen thơm

Trong hồ nước đầy

Có lời mẹ hát

Ngọt bùi hôm nay

(Trần Đăng Khoa, Hạt gạo làng ta)

Khi đọc bài thơ Đàn gà con của Phạm Hổ thì cần sử dụng giọng vui tươi,

* Xác định ngữ điệu

Ngữ điệu là tổng hợp phức tạp các phương tiện biểu cảm ngư âm bao gồm: Giai điệu, nhịp điệu, cường độ, trọng âm, âm sắc Ngữ điệu là những biến đổi về giọng cao của giọng khi nói, khi đọc, có liên quan đến cả một ngữ đoạn và có thể dùng để biểu thị một số ý nghĩa bổ sung Nhờ đó mà người đọc, người nghe có thể miêu tả lại được cá tính tâm trạng, hành động của các nhân vật, đồng thời bộc lộ được thái đọ của mình trước các nhân vật đó Thông qua ngữ điệu cô giáo có thể tác động mạnh mẽ đến cảm xúc của trẻ

VD : Bài thơ Trẻ vui trẻ cười:

Bài thơ dưới ngòi bút miêu tả về thiên nhiên của Võ Quảng hiện lên thật sinh động, giàu hình ảnh Thế giới xung quanh như bừng sáng lên, rực rỡ lên từ cỏ cây, hoa

lá, mây, nước, chim muông cho đến ngọn lửa Cũng trở nên sống động, có tâm hồn,

có tình cảm, có ước mơ thật náo nức, hào hứng như chính tâm hồn trẻ thơ Bài thơ này được trình bày với ngữ điệu cơ bản là vui tươi, nhí nhảnh

Còn với ngữ điệu vui tươi, náo nhiệt được thể hiện trong bài thơ Kể cho bé nghe

của Trần Đăng Khoa:

(Trần Đăng Khoa, Kể cho bé nghe)

Việc xác định đúng ngữ điệu khi đọc diễn cảm liên quan đến nhiều yếu tố Sau đây là một số yếu tố cơ bản:

Đọc chính âm

Trong Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 1995 định nghĩa: “ Chính âm là cách

phát âm được coi là chuẩn” (trang 156)

Đọc chính âm là biểu hiện của lời nói văn hóa Ở tuổi mầm non, việc rèn luyện phát âm đúng dễ hơn là khi con người đã trưởng thành Tuy nhiên, trẻ mầm non chưa

đủ trình độ để phân biệt giữa chuẩn và lệch chuẩn, vì thế cô giáo cần phải phát âm đúng để làm mẫu cho trẻ

Hiện nay, có hiện tượng phát âm tiếng địa phương còn sai nhiều so với ngôn ngữ chuẩn, ví dụ:

Người dân một số tỉnh đồng bằng Bắc Bộ thường phát âm sai giữa l với n, ch với tr, s với x, r,gi với d

Người dân các tỉnh Trung Bộ và Nam Bộ thường phát âm sai về thanh điệu: hỏi (?) và ngã (~), nặng (.) và ngã (~)

Người Nam Bộ thường không phát âm được các âm cuối n, nh, ch

Chính vì vậy, việc rèn luyện đọc chính âm của cô giáo càng có ý nghĩa vô cùng quan trọng

Ngừng giọng

Ngừng giọng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc đọc diễn cảm các tác phẩm văn học Thông thường, ta ngừng giọng ở chỗ có dấu câu Tuy nhiên, cũng có khi văn bản không ghi dấu câu vẫn được ngừng giọng, tùy theo việc thể hện tâm trạng của nhân vật hoặc ý nghĩa của tác phẩm

Ví dụ: Trong bài Chú bò tìm bạn của Phạm Hổ có đoạn:

Nước đang nằm nhìn mây,

Nghe bò cười nhoẻn miệng

Bóng bò chợt tan biến,

Bò tưởng bạn đi đâu

Ta có thể ngắt giọng:

Nước đang nằm / nhìn mây, /

Nghe bò / cười nhoẻn miệng /

Ví dụ: Bài thơ Ò ó o của Trần Đăng Khoa cần được đọc với tốc độ nhanh

(nhịp điệu nhanh), với giọng vang, khỏe, thể hiện niền vui náo nức của sự sinh sôi nảy

nở, của bình minh đón chào một ngày mới, hứa hẹn nhiều niềm vui mới:

Bài thơ Em yêu nhà em của Đoàn Thị Lam Luyến cần đọc với tốc độ chậm rãi,

thong thả; giọng nhẹ nhàng, thủ thỉ như tâm sự, thể hiện tình cảm đằm thắm, sâu tặng với gia đình

Trên đây là những thủ thuật về mặt ngữ âm cần được tận dụng và tận dụng trong quá trình đọc diên cảm Tuy nhiên, sức truyền cảm của việc đọc tác phẩm văn học còn phụ thuộc rất nhiều vào bản thân người trình bày tác phẩm

Trẻ em giao tiếp với người lớn, cho dù là giao tiếp xúc cảm trực tiếp, gián tiếp

“công việc”, hay giao tiếp nhận thức Thì trẻ cũng cần ở người lớn một thái độ ân cần, một sự an toàn tin cậy Chính vì thế, khi vào lớp, cô cần có nét mặt tươi vui cởi mở Sự tươi vui, cởi mở của cô sẽ tạo sự gần gũi với trẻ Đây đã là nửa thành công trong giờ học

Nếu nét mặt cô khó đăm đăm, cau có và thờ ơ, lạnh nhạt không có sự giao cảm với người nghe thì trẻ sẽ ức chế, dẫn tới tâm lý không muốn học, không muốn nghe, thậm chí sợ hãy; và như vậy, tác phẩm dù có hay đến mấy cũng trở nên vô nghĩa lý

Khi đọc, tác phẩm văn học, nét mặt của cô giáo phải thể hiện được cảm xúc, thái độ của người đọc phải phù hợp với nội dung của tác phẩm góp phần bộc lộ tác phẩm Nếu là tác phẩm vui, có tình tiết ngộ nghĩnh, kết thúc có hậu thì nét mặt của cô giáo phải tươi vui Còn nếu tác phẩm có tính chất bi thương thì mặt cô phải bộc lộ sự buồn rầu Sự thương cảm giữa người đọc với người nghe chính là ở nét mặt, ở ánh mắt Vẻ mặt này phải tự nó xuất hiện khi bản người đọc đã thâm nhập, đã hiểu sâu sắc tác phẩm chứ không phải là sự giả tạo, ngụy trang hoặc cường điệu

Cử chỉ, điệu bộ

Cử chỉ, điệu bộ của người đọc là sự bổ sung cho ngữ điệu và làm sống dạy cho tác phẩm, được dùng để biểu lộ thái độ đối với các nhân vật, các sự kiện được miêu tả trong tác phẩm, làm tăng thêm sức biểu cảm cho người nói,và đặc biệt là giúp cho người nghe có thể cảm nhận bằng trực cảm Cử chỉ phải phù hợp với xúc động trong tâm hồn người đọc tác phẩm và phù hợp với nội dung tác phẩm Những cử chỉ đơn giản, chân thực sẽ góp phần thể hiện sâu sắc nội dung tác phẩm; trái lại, những cử chỉ cường điệu, máy móc sẽ làm cho việc thể hiện tác phẩm kém hiệu quả

Là một phương tiện gây ấn tượng thị giác, tư thế, cử chỉ có thể gây ấn tượng mạnh cùng giọng đọc nhưng nó sẽ làm mất đi sức biểu cảm nếu người trình bày quá lạm dụng hoặc cứ lặp đi lặp lại thường xuyên một tư thế, một động tác

Cử chỉ và sự chuyển động thân thể của người đọc càng tự nhiên, gọn nhẹ và uyển chuyển bao nhiêu, càng có sức thuyết phục người nghe bấy nhiêu Đối với trẻ mầm non 5-6 tuổi nhất là trẻ DTTS cử chỉ phải sử dụng có mức độ để trẻ không bị phân tán bởi những ấn tượng bên ngoài tác phẩm

Ví dụ:

Với bài thơ Ông mặt trời của Ngô Thị Bích Hiền, khi đọc ta phải sử dụng giọng

điệu vui, dí dỏm, nét mặt vui tươi, phần sau ngữ điệu cao hơn phần trước Có thể kết hợp cử chỉ “nhíu mắt”, mặt ngẩng, mắt nhìn lên và nhìn xuống khi đọc các câu thơ:

Em nhíu mắt nhìn ông

Ông nhíu mắt nhìn em

Ông ở trên trời nhé

Cháu ở dưới này thôi

(Ngô Thị Bich Hiền, Ông mặt trời)

2.2 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trong việc dạy đọc thơ cho trẻ

Vậy, thế nào là trực quan?

Theo Từ điển tiếng Việt (NXB Từ điển bách khoa): “Trực quan là phương pháp

giảng dạy dùng những vật cụ thể hoặc ngôn ngữ, cử chỉ thích đáng khiến học sinh hiểu

rõ những điền mình truyền thụ”

Sử dụng các phương tiện trực quan trong việc dạy đọc thơ cho trẻ nghe là phương pháp đặc biệt quan trọng và có hiệu quả, bởi nó phù hợp với tư duy trực quan hình tượng của trẻ Vừa nghe cô giáo đọc tác phẩm, vừa được tiếp xúc với các biểu tượng trực quan, trẻ sẽ hình thành những biểu tượng mới, qua đó, khả năng tri giác của trẻ cũng phát triển, và đó chính là tiền đề để thúc đẩy tư duy phát triển Việc sử dụng trực quan còn gợi ở trẻ những xúc cảm và tình cảm thẩm mĩ, giúp trẻ biết rung động trước mỗi vẻ đẹp của các hình tượng nghệ thuật được thể hiện trong tác phẩm, giúp trẻ hiểu tác phẩm nhanh hơn Các nhà tâm lý học cho rằng trong sự lĩnh hội tri thức của học sinh nói chung, trẻ mầm non nói riêng, tri thức càng trừu tượng thì trực quan càng có ý nghĩa Dạy học bằng trực quan sẽ rất tốt cho việc phát triển

tư duy trừu tượng của trẻ

Hiện nay, việc sử dụng trực quan trong đọc thơ cho trẻ ở trường mầm non bao gồm:

2.2.1 Sử dụng vật thật

Dùng các vật thật (như hoa quả, lá, đồ vật ), cho trẻ quan sát, sờ nắn, ngửi, nếm trước hoặc sau khi đọc thơ

VD: Khi dạy trẻ đọc bài thơ Hoa cúc vàng, cô mang đến lớp bông hoa và lá hoa

cúc vàng cho các cháu trực tiếp quan sát để các cháu có thể dễ dàng hình dung:

Vật thật còn được hiểu là các hiện tượng trong thế giới thiên nhiên như mây, mưa, sấm chớp, sông núi, nhà cửa, cây cối Trước hoặc sau hoạt động chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, cô có thể cho các cháu đi tham quan Tuy nhiên, khi

đi tham quan, cô phải chú ý hướng trẻ đến cái trọng tâm, không để những hiện tượng bên lề làm lạc hướng hoặc phân tán sự chú ý của trẻ

Yêu cầu đối với sử dụng vật thật:

- Vật thật phải phù hợp với mục đích đã đề ra, phù hợp với chủ đề, chủ điểm và lứa tuổi của trẻ

- Vật thật phải sinh động, hấp dẫn dễ gây hứng thú và sự tập trung chú ý say

mê khám phá tác phẩm của trẻ

- Vật thật phải mang những đặc điểm nổi bật của sự vật, hiện tượng được nhắc đến trong tác phẩm Vật thật phải còn nguyên vẹn và đảm bảo an toàn cho trẻ

VD: Khi cô dạy trẻ đọc bài thơ Bắp cải xanh của Phạm Hổ cô có thể mang đến

lớp bắp cải thật để trẻ được trực tiếp quan sát nhằm giúp trẻ dễ hình dung

Bắp cải xanh Xanh mát mắt

Lá cải sắp Sắp vòng tròn

Búp cải non Nằm ngủ giữa

( Phạm Hổ, Bắp cải Xanh) Nhưng khi cô dạy trẻ đọc bài thơ Chú bò tìm bạn hoặc bài thơ Ngỗng và vịt của

nhà thơ Phạm Hổ cô không thể mang đến lớp con bò thật, con ngỗng hay con vịt thật

Vì không những không đảm bảo vệ sinh mà có thể gây ảnh hưởng trực tiếp tới tính mạng của trẻ

Bò ra sông uống nước Thấy bóng mình ngỡ ai,

Bò chào: Kìa anh bạn Lại gặp anh ở đây

(Phạm Hổ, Chú bò tìm bạn)