Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
A Câu hỏi vấn đáp: I Nhóm câu hỏi quan điểm, đường lối phát triển giáo dục Luật giáo dục: Câu Những quan điểm đạo phát triển giáo dục: GD quốc sách hàng đầu Xây dựng GD có tính nhân văn, dân tộc, khoa học, đại, theo định hướng XHCN Phát triển GD gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, tiến khoa học công nghệ, củng cố an ninh quốc phòng GD nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Câu Các giải pháp phát triển giáo dục: Đổi cấu đào tạo hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học Đổi nội dung, phương pháp, quy trình đào tạo Đổi cụng tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giảng viân cán quản lý Đổi tổ chức triển khai hoạt động khoa học cụng nghệ Đổi việc huy động nguồn lực chế tài chớnh Đổi chế quản lý Hội nhập quốc tế Câu Các mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Câu Tính chất, nguyên lý giáo dục (điều 3, Luật Giáo dục) - Tính chất: Nền giáo dục Việt Nam giáo dục XHCN có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy Chủ nghĩa MacLenin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng - Nguyên lý: Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Câu Nhiệm vụ nhà giáo: (điều 72, Luật giáo dục) Nhà giáo có nhiệm vụ sau đây: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục; Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, đối xử công bừng với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Câu Quyền nhà giáo (điều 73, Luật giáo dục) Nhà giáo có quyền sau đây: Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục khác sở nghiên cứu khoa học với điều kiện đảm bảo thực đầy đủ nhiệm vụ nơi công tác; Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ luật lao động Câu 7: Mục tiêu giáo dục đại học Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn kỹ thực hành để giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lý thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên môn * Tóm lại, Giáo dục Đại học phải đảm bảo mục tiêu sau: - Đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao - Mở rộng đào tạo sau trung học phổ thông: đa dạng hóa chương trình đào tạo, liên thông, khắc phục cấn đối cấu - Tăng cường lực thích ứng với việc làm xã hội - Tăng cường lực tạo việc làm Câu 8: Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo quy định sau: a Có tốt nghiệp trung cấp sư phạm giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học b Có tốt nghiệp cao đẳng sư phạm có tốt nghiệp cao đẳng có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học sở c Có tốt nghiệp đại học sư phạm có tốt nghiệp đại học có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học phổ thông d Có tốt nghiệp trung cấp nghề, cao đẳng nghề nghệ nhân, công nhân kỹ thuật có tay nghề cao giáo viên hướng dẫn thực hành sở dạy nghề e Có tốt nghiệp đại học sư phạm có tốt nghiệp đại học có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên giảng dạy trung cấp f Có tốt nghiệp đại học trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học; có thạc sĩ trở lên nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ; có tiến sĩ nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến sĩ Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, Thủ trưởng quan quản lý nhà nước dạy nghề theo thẩm quyền quy định việc bồi dưỡng, sử dụng nhà giáo chưa đạt trình độ chuẩn Câu 9: Hệ thống giáo dục quốc dân Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên Các cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: a./ Giáo dục mầm non có nhà trẻ mẫu giáo b./ Giáo dục phổ thông có tiểu học, trung học sở, học phổ thông c./ Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề d./ Giáo dục đại học sau đại học, đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Câu 10 Việc biên soạn giáo trình cao đẳng, đại học luật quy định nào? (Điều 41) Giáo trình giáo dục đại học cụ thể hóa yêu cầu nội dung, kiến thức, kỹ quy định chương trình giáo dục môn học, ngành học, trình độ đào tạo Hiệu trưởng trường cao đẳng, trường đại học có trách nhiệm tổ chức biên soạn duyệt giáo trình môn học để sử dụng thức trường sở thẩm định Hội đồng thẩm định giáo trình Hiệu trưởng thành lập; bảo đảm có đủ giáo trình phục vụ giảng dạy, học tập Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có trách nhiệm tổ chức biên soạn duyệt giáo trình sử dụng chung cho trường cao đẳng, trường đại học Câu 11 Nhiệm vụ tra giáo dục luật giáo dục qui định nào? (Điều 111) a Thanh tra việc thực sách pháp luật giáo dục b Thanh tra việc thực mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục; quy chế chuyên môn, qui chế thi cử, cấp văn bằng, chứng chỉ; việc thực qui định điều kiện cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục sở giáo dục; c Thực nhiệm vụ giải khiếu nại, tố cáo lĩnh vực giáo dục theo qui định pháp luật khiếu nại, tố cáo d Xử lý vi phạm hành lĩnh vực giáo dục theo qui định pháp luật xử lý hành đ Thực nhiệm vụ phòng ngừa đấu tranh chống tham nhũng lĩnh vực giáo dục theo qui định pháp luật chống tham nhũng e Kiến nghị biện pháp bảo đảm thi hành pháp luật giáo dục; đề nghị sửa đổi, bổ sung sách qui định nhà nước Giáo dục g Thực nhiệm vụ khác theo qui định pháp luật Câu 12 Trách nhiệm tra giáo dục theo LGD? Thanh tra giáo dục có quyền hạn trách nhiệm theo quy định pháp luật tra Khi tiến hành tra, phạm vi thẩm quyền quản lý Thủ trưởng quan quản lý giáo dục cấp, tra giáo dục có quyền định tạm đình hoạt động trái pháp luật lĩnh vực giáo dục, thông báo cho quan có thẩm quyền để xử lý phải chịu trách nhiệm định II Công chức, viên chức, luật thực hành tiết kiệm, luật phòng chống tham nhũng Câu Đối tượng quy định pháp lệnh cán công chức: Pháp lệnh CBCC UBTVQH thông qua ngày 26/02/1998 Chủ tịch nước CHXHCNVN Trần Đức Lương ký lệnh công bố ngày 09/03/1998 có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01/05/1998 Pháp lệnh UBTVQH số 21/2000/PLUBTVQH10 ngày 28/04/2000 Pháp lệnh UBTVQH số 11/2003/PL UBTVQH11 ngày 29/04/2003 có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01/07/2003 sửa đổi, bổ sung số điều Cán bộ, công chức quy định pháp lệnh công dân Việt nam, biên chế, bao gồm: a/ Những người bầu cử để đảm nhiệm chức vụ theo nhiệm kỳ quan nhà nước, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội trung ương; tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương (sau gọi chung cấp tỉnh); huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau gọi chung cấp huyện); -> cán - Đảng, đoàn thể b/ Những người tuyển dụng, bổ nhiệm giao nhiệm vụ thường xuyên làm việc tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội trung ương, cấp tỉnh, cấp huyện; -> công chức – chuyên viên từ trung ương đến địa phương c/ Những người tuyển dụng, bổ nhiệm vào ngạch công chức giao giữ công vụ thường xuyên quan nhà nước trung ương, cấp tỉnh, cấp huyện; d/ Những người tuyển dụng, bổ nhiệm vào ngạch viên chức giao giữ nhiệm vụ thường xuyên đơn vị nghiệp nhà nước, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội; (chúng ta) đ/ Thẩm phán Toà án nhân dân, Kiểm sát viên Viện kiểm sát nhân dân; e/ Những người tuyển dụng, bổ nhiệm giao nhiệm vụ thường xuyên làm việc quan, đơn vị thuộc Quân đội nhân dân mà sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp, công nhân quốc phòng; làm việc quan, đơn vị thuộc Công an nhân dân mà sĩ quan, hạ sĩ quan chuyên nghiệp; -> công chức g/ Những người bầu cử để đảm nhiệm chức vụ theo nhiệm kỳ thường trực Hội đồng nhân dân, UBND; Bí thư, Phó bí thư Đảng uỷ; người đứng đầu tổ chức trị - xã hội xã, phường, thị trấn (sau gọi chung cấp xã); h/ Những người tuyển dụng, giao giữ chức danh chuyên môn nghiệp vụ thuộc UBND cấp xã Cán bộ, công chức quy định điểm a, b, c, đ, e, g h khoản hưởng lương từ ngân sách nhà nước; cán bộ, công chức quy định điểm d khoản hưởng lương từ ngân sách nhà nước nguồn thu nghiệp theo quy định pháp luật Câu Các hình thức khen thưởng kỷ luật cán bộ, viên chức: - CB, CC có thành tích việc thực nhiệm vụ xét khen thưởng theo hình thức sau đây: a/ Giấy khen; b/ Bằng khen; c/ Danh hiệu vinh dự Nhà nước; d/ Huy chương; đ/ Huân chương; - CB, CC quy định điểm b, c, d, đ, e h khoản câu lập thành tích xuất sắc việc thực nhiệm vụ, công vụ xét nâng ngạch, nâng bậc lương trước thời hạn theo quy định Chính phủ - CB, CC quy định điểm b, c, d, đ, e h khoản câu vi phạm quy định pháp luật, chưa đến mức bị truy cứu trách nhiệm hình sự, tuỳ theo tính chất, mức độ vi phạm phải chịu hình thức kỷ luật sau đây: a/ Khiển trách; b/ Cảnh cáo; c/ Hạ bậc lương; d/ Hạ ngạch; đ/ Cách chức e/ Buộc việc - Việc xử lý kỷ luật thuộc thẩm quyền quan, tổ chức, đơn vị quản lý cán bộ, công chức - Việc bãi nhiệm, kỷ luật cán quy định điểm a điểm g câu thực theo quy định pháp luật điều lệ tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội - CB, CC vi phạm pháp luật mà có dấu hiệu tội phạm bị truy cứu trách nhiệm hình theo quy định pháp luật - CB, CC làm mát, hư hỏng trang thiết bị có hành vi gây thiệt hại tài sản Nhà nước phải bồi thường theo quy định pháp luật - CB, CC có hành vi vi phạm pháp luật thi hành nhiệm vụ, công vụ gây thiệt hại cho người khác phải hoàn trả cho quan, tổ chức khoản tiền mà quan, tổ chức bồi thường cho người bị thiệt hại theo quy định Nhà nước Câu Những việc cán bộ, công chức không làm: - Cán bộ, công chức không chây lười công tác, trốn tránh trách nhiệm thoái thác nhiệm vụ, công vụ; không gây bè phái, đoàn kết, cục tự ý bỏ việc - CB, CC không cửa quyền, hách dịch, sách nhiễu; gây khó khăn, phiền hà quan, tổ chức, cá nhân giải công việc - CB, CC không thành lập, tham gia thành lập tham gia quản lý, điều hành doanh nghiệp tư nhân, công ty TNHH, công ty cổ phần, công ty hợp danh, hợp tác xã, bệnh viện tư, trường học tư tổ chức nghiên cứu khoa học tư - CB, CC không làm tư vấn cho doanh nghiệp, tổ chức kinh doanh, dịch vụ tổ chức, cá nhân khác nước nước công việc có liên quan đến bí mật Nhà nước, bí mật công tác, công việc thuộc thẩm quyền giải công việc khác mà việc tư vấn có khả gây phương hại đến lợi ích quốc gia - CB, CC làm việc ngành, nghề có liên quan đến bí mật Nhà nước, thời hạn năm từ cú định hưu trí, việc không làm việc cho tổ chức, cá nhân nước, nước tổ chức liên doanh với nước phạm vi công việc có liên quan đến ngành, nghề mà trước đảm nhiệm Chính phủ quy định cụ thể danh mục ngành, nghề, công việc, thời hạn mà CB, CC không làm sách ưu đãi người phải áp dụng quy định điều - Người đứng đầu, cấp phó người đứng đầu quan, vợ chồng người không góp vốn vào doanh nghiệp hoạt động phạm vi ngành, nghề mà người trực tiếp thực việc quản lý nhà nước - Người đứng đầu cấp phó người đứng đầu quan, tổ chức không bố trí vợ chồng, bố, mẹ, con, anh, chị, em ruột giữ chức vụ lãnh đạo tổ chức nhân sự, kế toán – tài vụ; làm thủ quỹ, thủ kho quan, tổ chức mua bán vật tư, hàng hoá, giao dịch, ký kết hợp đồng cho quan, tổ chức * Các hành vi nhà giáo không làm: Nhà giáo hành vi sau đây: - Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người học; 10 trình phát triển Gia đoạ đầu thờI kỳ sinh viên năm thứ lĩnh hộI mọI yêu cầu, chuẩn mực, truyền thống sống nhà trường đạI học Giảng viên cán nhà trường đạI học ngườI giúp cho sinh viên thích ứng vớI hoàn cảnh mớI trường đạI học Giai đoạn thứ hai xác định bởI dư luận xã hộI phức tạp, bởI tính tích cực kế hoạch hoạt động nhằm lấy nghề chuyên môn tương lai Giai đoạn lôi tất sinh viên vào hoạt động có tổ chức Đến cuốI giai đoạn này, thái độ nhân có tính chất yêu cầu sinh viên hình thành, có tinh thần quan tâm đến công việc chung, sẵn sàng tham gia vào hoạt động nhau, tập thể trở nên độc lập hơn, nhiều kúc không cần giúp đỡ giáo viên giảI công việc Giai đoạn tiếp theo, mỗI thành viên tập thể trở thành ngườI thể yêu cầu xã hội Đây giai đoạn thuận lợI cho việc giáo dục nghề nghiệp, khoa học, tinh thần trách nhiệm ngườI công dân, tính tự giáo dục tập thể cá nhân MỗI sinh viên mong muốn thực nhiệm vụ tập thể nhiệm vụ cá nhân vớI giúp đỡ tốI đa bạn bè để đạt tớI mục đích định Nhóm học tập trung tâm công tác giáo dục niên, sinh viên, tham gia trực tiếp vào việc hình thành nhân cách ngườI chuyên gia Nhóm học tập hạt nhân việc tự quản sinh viên, tổ chức phù hợp vớI quyền lợI trách nhiệm sinh viên Qua nhóm học tập mà mỗI sinh viên liên hệ vớI tập thể khác vớI xã hội Thông qua nhóm học tập văn hóa nhân loạI, kinh nghiệm xã hộI chuyển giao vào mỗI sinh viên biến chúng thành vốn liếng kinh nghiệm riêng, thành đặc điểm, nét nhân cách, thuộc tính mỗI sinh viên + Biện pháp hình thành tập thể sinh viên - Lập nhóm học tập dựa tương đồng tâm lý thành viên 95 - Tạo thống giá trị xã hộI, kích thích hoạt động phần tử tích cự theo hướng đoàn kết tập thể - Phát triển tính tự giác, tình bạn tinh thần hợp tác tập thể sinh viên - Củng cố uy tín phần tử tích cực, nâng cao tinh thần gương mẫu họ, ngăn ngừa giải công minh mặt tâm lý xung đột tập thể - Bảo đảm quan tâm thường xuyên đến sinh viên, ý đến yêu cầu, nguyện vọng, hứng thú họ + Vận dụng vào công tác học sinh sinh viên Cần ý SV ngườI trưởng thành thể chất, vè nhận thức, tâm lý, cần phảm xem họ ngườI lớn mọI hoạt động Sv ngườI có định hướng nghề nghiệp, việc họ vào học trường đó, ngành gắn vớI nhu cầu lợI ich họ Vấn đề dạy học kích thích nguyện vọng hướng nghiệp họ SV hoàn toàn có khả tự học, tự nghiên cứu, nhiên khả nhiều hay phục thuộc vào nhiều yếu tố có cách dạy GV Do đó, nắm bắt đặc điểm tâm lý nhân cách sinh viên, việc ứng dụng phương pháp giảng dạy tiến nhằm giúp cho sinh viên có cách học chủ động, khả tự lực tìm kiếm xử lý thong tin, lực tự học khao khát sáng tạo, ngườI dạy đạI học phảI dạy cho SV cách tìm kiếm xử lý kiến thức yêu cầu họ khả phát giảI vấn đố nhiều áp đặt kiến thức NgườI thầy phảI biết tạo ưa thích, ham hiểu biết, tìm tòi ngườI học giớI xung quanh, hướng ngườI hoc có động học tập rõ ràng hoàn thành nhiệm vụ học tập Ngoài ra, phảI tổ chức hoạt động xã hộI đòi hỏI tham gia tập thể SV, khuyến khích mốI quan hệ qua lạI tập thể, nhóm sinh viên, từ trì tính ham hiểu biết không khí tâm lý nhận thức nhóm học tập CuốI tạo người SV có lực trí tuệ, có khả sáng tạo thích ứng, có khả hành động để lập 96 nghiệp, có lực tự học, tự nghiên cứu để học thường xuyên, suốt đời Có lực quốc tế (ngoạI ngữ, văn hóa toàn cầu) để có khả hộI nhập Câu 12 Cấu trúc tâm lý hoạt động sư phạm, phẩm chất nhà giáo đại học Cấu trúc tâm lý hoạt động nhà sư phạm xác định mối liên hệ lẫn tính kế tục hành động nhà sư phạm nhằm đạt mục đích đề thông qua việc giải nhiệm vụ sư phạm Trong cấu trúc có thành phần chức năng: nhận thức, thiết kế, cấu trúc, giao tiếp tổ chức - Nhận thức bao gồm hành động có liên quan đến việc tích lũy tri thức phương tiện đạt nó, kỹ tìm tòi tri thức Chẳng hạn như: kỹ nghiên cứu nội dung khoa học phương pháp tác động (chuyển tải, truyền đạt) đến nguời khác; kỹ tìm hiểu đặc điểm lứa tuổi loại hình cá thể; kỹ tìm hiểu đặc điểm lứa tuổi loại hình cá thể; kỹ tự phân tích đánh giá trình kết hoạt động thân - Thiết kế bao gồm hành động liên quan đến việc lập kế hoạch để thực nhiệm vụ sư phạm nghiên cứu giao cách giải nhiệm vụ Có thể dẫn chứng số kỹ sau: (a) kỹ dự kiến hoạt động sinh viên; (b) kỹ xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy; (c) Kỹ thiết kế biện pháp hình thành hứng thứ học tập hứng thú nghề nghiệp cho sinh viên; (d) kỹ xây dựng biện pháp tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động sinh viên - Thành phần cấu trúc bao gồm hành động liên quan đến việc lựa chọn, xếp nội dung thông tin học tập giáo dục giảng, xêmina biện pháp khác Thành phần biểu kỹ năng: (a) Kỹ lựa chọn, xếp nội dung thông tin cần truyền đạt đến sinh viên; (b) 97 kỹ dự kiến hoạt động lĩnh hội sinh viên; (c) kỹ dự kiến hành vi ứng xử trình tác động tơi sinh viên - Thành phần giao tiếp bao gồm hành động liên quan tới việc hình thành mối quan hệ hợp lý, có tính giáo dục giảng viên sinh viên Thành phần bao gồm kỹ (a) Kỹ thiết lập mối quan hệ đắn với đối tượng tác động giảng viên; (b) Kỹ xây dựng mối quan hệ đắn với lãnh đạo (theo chiều dọc) đồng nghiệp (theo chiều ngang); (c) Kỹ phối hợp hoạt động có tính chuyên môn hẹp thân với vấn đề vĩ mô - Thành phần tổ chức gồm hành động thực tiễn, tư tưởng, giáo dục để tổ chức cụ thể mối quan hệ hoạt động sư phạm (và hoạt động khác) giảng viên sinh viên Thành phần bao gồm kỹ sau: (a) Tổ chức thông tin thông báo; (b) tổ chức hoạt động sinh viên; (c) Tự tổ chức hoạt động thân mối quan hệ với sinh viên người khác Cấu trúc tâm lý hoạt động sư phạm thay đổi theo trình độ tay nghề giảng viên Tay nghề sư phạm biểu bề nhân cách Những biểu bên tay nghề sư phạm là: (a) trình độ thực hoạt động sư phạm; (b) Chất lượng hoạt động sư phạm; (c) ứng xử phù hợp tình sư phạm; (d) mức độ đạt kết sinh viên Những biểu bên tay nghề sư phạm là: (a)các phẩm chất nghề nghiệp (xu hướng lực nghề nghiệp); (b) Thái độ tích cực với lao động sư phạm; (c) Hứng thú lòng yêu nghề sư phạm; (d) Năng lực sư phạm Có mức độ tay nghề hay trình độ hoạt động nghiệp vụ sư phạm giảng viên: - Mức độ tối thiểu (trình độ tái tạo): truyền đạt tri thức biết - Mức độ thấp (trình độ thích nghi): truyền đạt cải biến thông tin phù hợp với đối tượng 98 - Mức độ trung bình (trình độ mô hình hóa cục bộ): có khả hình thành sinh viên tri thức – kỹ – kỹ xảo vững theo phần giáo trình hay chuyên đề - Mức độ cao (trình độ mô hình hóa hệ thống tri thức): có khả hình thành SV tri thức – kỹ – kỹ xảo vững theo toàn giáo trình chương trình thuộc môn giảng dạy - Mức độ cao (trình độ mô hình hóa hệ thống hoạt động): có khả sử dụng môn khoa học đảm trách công cụ hình thành nhân cách sinh viên; có khả hình thành tư sáng tạo cho sinh viên; hình thành họ khả khai thác độc lập tri thức khả vận dụng chúng điều kiện hoạt động Phẩm chất giảng viên Giảng viên Đh thực hai chức năng: giảng dạy nghiên cứu khoa học Do đó, phẩm chất lực chung cho chuyên gia, họ phải có hai phẩm chất lực có ý nghĩa hoạt động giáo dục đại học xu hướng nghề nghiệp sư phạm lực sư phạm; xu hướng nghề nghiệp nghiên cứu khoa học lực nghiên cứu khoa học Giảng viên đại học người khả giúp sinh viên phát giải vấn đề chuyên môn sâu ngành học mà người gắn bó với nghiên cứu khoa học; tức người biết nghiên cứu để hướng dẫn sinh viên nghiên cứu Sau số đặc điểm cần có GV đại học: Hiểu cách học sinh viên Các hoạt động liên quan đến phát triển sinh viên Tận tâm với công việc sẵn sàng trao đổi học thuật với đồng nghiệp Thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Câu 13: Giao tiếp sư phạm 99 Giao tiếp hoạt động người tiếp xúc đối tác với người kí để có truyền thông tâm lý cho để thực hoạt động sau có truyền thông tâm lý Giao tiếp vận động hiểu biết quan hệ xã hội Giao tiếp thước đo tính chất quan hệ xã hội, quan hệ cá thể người với Giao tiếp sư phạm loại hình giao tiếp chuyên biệt bên nhà giáo dục bên người giáo dục Sẽ hoạt đônggj sư phạm giao tiếp sư phạm Nội dung giao tiếp sư phạm trình trao đổi thông tin (quá trình truyền thông tâm lý) khoa học, nghề nghiệp, tác động có tính giáo dục nhân cách hoạt động giảng viên sinh viên Có thể nói giao tiếp phương tiện quan trọng để giải nhiệm vụ học tập, để bảo đảm tổ chức hệ thống nguyên tắc quan hệ giảng viên sinh viên nhằm đạt hiệu giáo dục giảng dạy Giao tiếp trình hình thành nhân cách người chuyên gia tương lai Có thể định nghĩa: giao tiếp sư phạm nguyên tắc, biện pháp cách thức tác động lẫn nhà giáo dục với sinh viên mà nội dung trao đổi thông tin, định tác động giáo dục-học tập, tổ chức mối quan hệ sư-đệ “chuyển giao” nhân cách nhà giáo dục cho người học Quá trình giao tiếp sư phạm thực phương tiện ngôn ngữ Các giai đoạn giao tiếp sư phạm + Giai đoạn định hướng trước giao tiếp: giai đoạn này, nhà giáo dục mô hình hóa hoạt động giao tiếp với sinh viên chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy diễn + Giai đoạn mở đầu trình giao dịch: nhà giáo dục tổ chức giao tiếp trực tiếp với sinh viên lúc tiếp xúc với họ 100 + Giai đoạn điều khiển giao tiếp: giai đoạn điều chỉnh, điều khiển phát triển trình giao tiếp Đây giai đoạn người giảng viên tìm biện pháp phù hợp hoạt động giảng viên sinh viên Việc điều khiển trình sư phạm phát triển phương pháp giảng dạy phù hợp với nguyên tắc giao tiếp Cần lưu ý rằng, yêu cầu sư phạm có yêu cầu tâm lý xã hội giảng, chúng giải trình giao tiếp sư phạm + Giai đoạn kết thúc giao tiếp: Kết thúc giao tiếp phân tích, đánh giá giao tiếp thực ba giai đoạn trước, đặc biệt cần đối chiếu với dự kiến giai đoạn thứ nhất, sở chuẩn bị cho chu kỳ hoạt động giao tiếp tiếp sau Một số đặc điểm giao tiếp sư phạm trường đại học Giao tiếp sư phạm đại học có đặ trưng quan trọng tiứnh “tiền đồng nghiệp” giảng viên sinh viên-những chuyên gia tương lai; làm giảm ngăn cách giảng viên sinh viên Do để giao tiếp sư phạm đại học đạt hiệu cao, cần đáp ứng số yêu cầu sau: - Phải kết hợp yếu tố “cho điểm” với yếu tố cộng tác trình giáo dục - Hình thành tình cảm nghề nghiệp giảng viên sinh viên - Chú ý đến phát triển tự ý thức sinh viên; tránh tác động độc đoán, áp đặt giảng dạy giáo dục - Chú ý tạo hứng thú nghề nghiệp cho sinh viên, tăng cường thực giao tiếp sư phạm thông qua hệ thống hoạt động giáo dục cụ thể Tạo khả nâng cao tính tích cực xã hội Tạo điều kiện để giảng viên sinh viên giao tiếp khuôn viên giảng đường, phòng thí nghiệm sinh hoạt văn hóa nghệ thuật, camping, picnic - Tích cực đưa sinh viên vào hoạt động nghiên cứu khoa học tạo điều kiện để họ việc với giảng viên nghiên cứu khoa học Phong cách giao tiếp sư phạm 101 Phong cách giao tiếp sư phạm toàn hệ thống phương pháp, thủ thuật tiếp nhận, phản ứng, hành động tương đối ổn định bền vững nhà giáo dục trình tiếp xúc với người giáo dục để thực nhiệm vụ truyền đạt tri thức – kỹ – kỹ xảo – nghề nghiệp phát triển nhân cách toàn diện người giáo dục Để đạt hiệu giao tiếp sư phạm, cần ý đến nguyên tắc: (i) tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp; (ii) Thiện ý giao tiếp; (iii) Vô tư, công đối tượng giao tiếp; (iv) đồng cảm với đối tượng giao tiếp Có kiểu phong cách giao tiếp sư phạm thường thấy: (a) Phong cách độc đoán; giảng viên thường không tuân thủ nguyên tắc trên, giảng viên gặp khó khăn việc thiết lập mối quan hệ với sinh viên; (b) phong cách tự do: thể tính linh hoạt mức giảng viên giao tiếp với sinh viên, họ không làm chủ diễn biến tâm lý mình, họ dễ dàng thiết lập quan hệ với SV dễ bị nhờn, giảm sút uy tín, giao tiếp không điều khiển trọn vẹn; (c) Phong cách dân chủ: người có phông cách người tuân thủ nguyên tắc giao tiếp sư phạm nói trên, họ thường dễ dàng thiết lập quan hệ tốt với sinh viên đạt hiệu cao hoạt động sư phạm Câu 14: Quá trình dạy học thay đổi nhân tố làm thay đổi trình dạy học VN Dạy học mặt trình tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách Bản chất trình dạy học hệ toàn vẹn sơ đồ hóa đây: Học trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn xử lý thông tin từ môi trường xung quanh 102 Dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành tăng cường thái độ, tình cảm Trên sở mục đích nhiệm vụ dạy học, người thầy thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp phương tiện để truyền đạt đến người học mối quan hệ tương tác thầy-trị, dạy – học Người thầy điều khiển hoạt động học để người học lĩnh hội, người học lĩnh hội, biến nội dung thu nhận thành nội dung điều khiển thầy Ngoài ra, hoạt động người học chịu ảnh hưởng mục đích nhiệm vụ học tập Tùy vào mục đích nhiệm vụ mà người học có cách học tập khác Kết trình dạy học phản ảnh kết mà học sinh lĩnh hội Kết khiến cho người học xem xét lại cách thức học tập (liên hệ ngược trong) Kết sở để điều chỉnh mục đích, nhiệm vụ hoạt động dạy học Khi mụch đích nhiệm vụ thay đổi, trình dạy học thay đổi Dạy Mục đích Nhiệm vụ Liên hệ ngược Nội dung Phương tiện Phương pháp Kết Học Liên hệ ngược Thay đổi trình dạy học nước ta: a Sự cần thiết phải thay đổi trình dạy học nước ta: 103 - Nước ta có giáo dục lạc hậu so với nước khu vực giới - Thời đại thông tin, thay đổi nhanh chóng công nghệ kỹ thuật thay đổi cách dạy học: nội dung thông tin trở nên quan trọng với người học mà họ mà cần phương pháp, kỹ tự thu thập thông tin, tự học hỏi giới thay đổi nhanh mục tiêu, nhiệm vụ thay đổi b Thay đổi từ khâu đầu tiên? Mục đích nhiệm vụ sở cho trình dạy học thay đổi mục đích nhiệm vụ khó thay đổi trình dạy học trì trệ người học người dạy Vậy để thay đổi trình dạy học nước ta, thay đổi cách đánh giá tạo thành hích làm thay đổi tất trình: - Người học thay đổi cách học (liên hệ ngược trong) để phù hợp với cách đánh giá cho kết đạt cao - Người dạy phải thay đổi cách dạy, tức phải thay đổi nội dung, phương pháp phương tiện nhằm đạt kết cao - Ví dụ: Câu 15 Đổi dạy học Đổi phương pháp giảng dạy Đổi dạy học: Theo qua điểm truyền thống, dạy học quan niệm trình người thầy truyền thụ kiến thức cho người học Tuy nhiên ngày quan niệm không phù hợp do: + Trước lượng kiến thức nhân loại nên người thầy có lượng kiến thức hợp lý lĩnh vực giảng dạy để truyền đạt cho người học Tuy nhiên lượng kiến thức nhân loại tăng với mức độ chóng mặt nên người thầy 104 nắm bắt hết khối lượng kiến thức nhiều Mặt khác kiến thức thay đổi nhanh chóng nên kiến thức mà người thầy truyền đạt nhanh chóng bị lạc hậu + Với thay đổi khoa học công nghệ nên thông tin trở nên sẵn có từ nhiều nguồn khác nhau, người học Đổi phương pháp dạy học: Có thể nói khái niệm phương pháp dạy học bị chi phối quan niệm dạy học Nếu quan niệm dạy học truyền thụ thu nhận kiến thức phương pháp dạy học cách thức truyền đạt thu nhận kiến thức Phương pháp giảng dạy có nhiều khái niệm khác nhìn chung có dấu hiệu đặc trưng sau đây: - Nó phản ảnh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích dạy học - Phản ảnh vận động nội dung chiếm lĩnh nội dung dạy học - Phản ảnh cách thức trao đổi thông tin trình dạy học - Phản ảnh cách thức điều khiển, đạo, tổ chức hoạt động nhận thức theo quy trình định Khi nói đến PPDH thuộc loại sư phạm tích cực hay không tích cực người ta nói đến mức độ cộng tác hay tương tác người học người dạy Theo Jean Vial, hoạt động dạy học chủ yêu định yếu tố tạo thành đỉnh tam giác, yếu tố là: Nội dung dạy học (khách thể) Người dạy (tác nhân) Người học (chủ thể) Ba yếu tố có cấp độ khác tương tác chúng cấp độ tương ứng với phương pháp dạy học tương ứng Có thể sơ đồ hóa tam giác dạy học sau: 105 Tương ứng với N1, G1, H1 PP1; Tương ứng với N2, G2, H2 PP2; Tương ứng với N3, G3, H3 PP3 • N1 ký hiệu nội dung dạy học lặp lại, cứng nhắc; G1 ký hiệu vai trò áp đảo giáo viên; H1 ký hiệu cho việc người học biết thuộc lòng điều giáo viên truyền đạt Tương ứng với yếu tố PP1 tức ứng với phương pháp dạy học thuộc loại phương pháp giáo điều • N2 ký hiệu cho nội dung dạy học có tính chất ghi nhớ, tái lại “tầm chương, trích cơ”; G2 ký hiệu cho mức độ giáo viên thực chức truyền đạt chiều điều sách vở; H2 người học trạng thái thụ động Tương ứng với PP2 phương pháp mà loài người từ thời xa xưa mà ngày người ta gọi thuộc loại “cổ truyền” • N3 dạy học với nội dung tái tạo; H3, G3 ký hiệu cho mức độ người giáo viên biết tổ chức trình nhận thức cho người học làm tốtvai trì trọng tài cố vấn mình; H3 ký hiệu cho mức độ người học tích cực, chủ động lĩnh hội tái tạo nội dung dạy học PP3 gọi phương pháp sư phạm tích cực PP sư phạm tích cực thỏa mãn yếu tố: + Người dạy không làm tốt chức truyền đạt mà người học cần mà biết tổ chức trình nhận thức cho người học để người học tích cực chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập + Người học phải có tâm thể tích cực chủ động biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo + Nội dung dạy học kiến thức mà bao hàm phương pháp nhận thức kiến thức 106 Hiện nay, quan niệm dạy học thay đổi theo hướng trình trợ giúp người học chiếm lĩnh nội dung phương pháp dạy học gắn liền với qui trình, cách thức tổ chức trình nhận thức cho người học, tức vai trò người học nâng cao Phương pháp giảng dạy cần phải đổi theo hướng phương pháp sư phạm tích cực Các phương pháp dạy học tích cực: + Vấn đáp tìm tòi + Dạy học đặt giải vấn đề + Dạy học hợp tác nhóm nhỏ + Dạy học theo lý thuyết kiến tạo + Dạy học theo cách tổng kết thực tiễn, sử dụng kết nghiên cứu khoa học + Một số phương pháp khác: trò chơi, đóng vai, mô phỏng, động não, trao đổi nhóm, bể cá, kim tự tháp, tranh luận, nghiên cứu trường hợp 107 Điều 14: Quản lý nhà nước giáo dục Nhà nước thống quản lý hệ thống giáo dục quốc dân mục tiâu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiâu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cứ, hệ thống văn bằng, chứng chỉ, tập trung quản lý chất lượng giáo dục, thực phân cụng, phân cấp quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục Điều 99: Nội dung quản lý nhà nước giáo dục Nội dung quản lý nhà nước giáo dục bao gồm: Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giỏo dục, ban hành điều lệ nhà trường, ban hành quy định tổ chức hoạt động sở giáo dục khác; Quy định mục tiâu, chương trình, nội dung giáo dục, tiâu chuẩn nhà giỏo, tiâu chuẩn sở vật chất thiết bị trường học, việc biân soạn, xuất bản, in phát hành sách giáo khoa, giáo trình, quy chế thi cử cấp văn bằng, chứng chi; Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục Thực cụng tác thống kê, thĩng tin tổ chức hoạt động giáo dục Tổ chức máy quản lý giáo dục Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giỏo cán quản lý giáo dục Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục Tổ chức, quản lý cơng tác nghiân cứu, ứng dụng khoa học, cụng nghệ lĩnh vực giáo dục 10 Tổ chức, quản lý cụng tác hợp tác quốc tế giáo dục 108 11 Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người cú nhiều cụng lao nghiệp giáo dục 12 Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục, giải khiếu nại , tố cáo xử lý hành vi vi phạmvề pháp luật Điều 100 Cơ quan quản lý nhà nước giáo dục Chính phủ thống quản lý nhà nước giáo dục Chính phủ trình Quốc hội trước định chủ trương lớn có ảnh hưởng đến quyền nghĩa vụ học tập cơng dân phạm vi nước, chủ trương cải cỏch nội dung chương trình cấp học; năm báo cáo Quốc hội hoạt động giỏo dục việc thực ngõn sách giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm trước Chính phủ thực quản lý nhà nước giáo dục Bộ, quan ngang phối hợp với Bộ giáo dục Đào tạo thực quản lý nhà nước giáo dục theo thẩm quyền UBND cấp thực quản lý nhà nước giáo dục theo phân cụng Chính phủ cú trách nhiệm đảm bảo điều kiện đội ngũ nhà giáo, tài chớnh, sở vật chất, thiết bị dạy học cỏc trường cụng lập thuộc phạm vi quản lý, đáp ứng yâu cầu mở rộng quy mơ, nõng cao chất lượng hiệu giáo dục địa phương 109 ... bộ, công chức làm việc tham gia góp ý kiến vào tự nhận xét công tác Thủ trưởng trực tiếp cán bộ, công chức ghi đánh giá định kỳ hàng ănm cán bộ, công chức thông báo trực tiếp cho cán bộ, công chức. .. chức khoản tiền mà quan, tổ chức bồi thường cho người bị thi t hại theo quy định Nhà nước Câu Những việc cán bộ, công chức không làm: - Cán bộ, công chức không chây lười công tác, trốn tránh trách... giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Câu Nhiệm vụ nhà giáo: (điều 72, Luật giáo dục) Nhà giáo