Vận dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành ngành cơ khí chế tạo máy theo phương pháp angorit hoá

--- Luận văn thạc sĩ khoa học Vận dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành theo phương pháp angorit hóa Ngành: sư phạm kỹ thuật M∙ số: Thành thị phượng Người hướng dẫn

-

Luận văn thạc sĩ khoa học

Vận dụng công nghệ dạy học hiện đại

vào dạy học thực hành theo

phương pháp angorit hóa

Ngành: sư phạm kỹ thuật M∙ số:

Thành thị phượng

Người hướng dẫn khoa học:

GS-TS NGND nguyễn xuân lạc

Hà nội 2006

Công nghệ dạy học hiện đại, phương pháp dạy học angorit hóa và cơ sở lý luận của việc vận dụng Công nghệ dạy học hiện đại, phương pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành 7

1.1 Tổng quan về công nghệ dạy học: 7

1.1.1 Quan niệm về dạy và học theo cách tiếp cận thông tin 7

1.1.2 Khái niệm về công nghệ dạy học: 8

1.1.3 Bản chất công nghệ dạy học: 13

1.1.5 Tính ưu việt và hạn chế của việc ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại vào giảng dạy: 14

1.2 Tổng quan về phương pháp dạy học angorit hóa: 15

1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học Angorit hóa: 15

1.2.2 Các tính chất cơ bản của dạy học Angorít hóa: 18

1.2.3 Các kiểu vận dụng Angorít vào dạy học thực hành kỹ thuật: 18

1.2.4 Tính ưu việt và hạn chế của việc dạy thực hành bằng phương pháp Angorít hóa: 23

1.3 Cơ sở lý luận của việc vận dụng Công nghệ dạy học hiện đại, phương pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành 23

1.3.1 Dạy học thực hành là gì? 23

1.3.2 ứng dụng công nghệ dạy học để lập kế hoạch cho bài dạy thực hành 24 1.3.3 ứng dụng phương pháp dạy học Angorít hóa vào nhiệm vụ dạy học thực hành 25

2.1.1 Trình độ chuyên môn chung của đội ngũ giáo viên 34

2.1.2 Trình độ tin học của đội ngũ giáo viên: 35

2.2 Thực trạng dạy học môn thực hành Cắt gọt kim loại 36

2.2.1 Đối tượng - Đặc điểm tâm lý của người học 36

2.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung môn học 37

2.2.3 Thực trạng dạy học môn thực hành Cắt gọt kim loại 44

2.3 Tính khả thi của việc áp dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành 45

Chương iii 46

3.1 Cơ sở xây dựng quy trình vận dụng 46

3.1.1 Quy luật hình thành kỹ năng 46

3.1.2 Các giai đoạn hình thành kỹ năng nghề và hoạt động dạy thực hành của giáo viên 48

3.2 Quy trình vận dụng chung 50

3.2.1 Cấu trúc bài giảng điện tử (BGĐT): 50

3.2.2 Tiêu chí đánh giá bài giảng điện tử (BGĐT) 53

3.3 Xây dựng một số bài dạy thực hành cụ thể trong chương trình đào tạo Giáo viên dạy nghề bậc Cao đẳng ngành Chế tạo máy (bài giảng điện tử dùng công nghệ soạn bài CAI) theo phương pháp angrorit hóa: 54

3.3.1 Bài dạy thực hành (bài giảng điện tử) nghề tiện 54

3.3.2 Bài dạy thực hành (bài giảng điện tử) nghề phay 64

Phần mở đầu

1.Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu

1.1.Yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Trong thời đại hiện nay, thời đại bùng nổ thông tin, thời đại tiến bộ như vũ bão của khoa học và công nghệ, thời đại mà nhân loại tiến vào một nền văn minh trí tuệ Hồ Chủ Tịch có nói: “…Đất nước ta có sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, một phần nhờ vào công học tập của các cháu…”, để gánh vác sứ mệnh lịch sử của dân tộc mà Đảng và nhân dân giao phó cùng với lòng mong đợi của Hồ Chủ Tịch, thì nhiệm vụ to lớn của người thầy giáo đứng trên bục giảng ngoài vịêc dạy làm người cho trò, thầy phải trang bị cho trò những kiến thức chuyên môn, nghề nghiệp hiện đại vững vàng, có đầy đủ những tố chất cần thiết cùng với nội lực tiếp thu sáng tạo của trò để đưa nước ta hòa nhập vào sự phát triển chung của các nước trong khu vực cũng như các nước trên thế giới

Phương pháp dạy học hiện đại là con đẻ của những tiếp cận khoa học hiện

đại, như tiếp cận hệ thống (systemic approach), v.v… Đây là những phương pháp giúp điều hành và quản lý kinh tế – xã hội rất hiệu nghiệm ở quy mô rộng lớn và phức tạp Từ những phương pháp khoa học – kỹ thuật đó, đã xuất hiện những tổ hợp phương pháp dạy học (PPDH) phức hợp như: algorit dạy học, graph dạy học, modul dạy học… những tổ hợp PPDH này rất thích hợp với hệ dạy học mới của nhà trường trong cơ chế thị trường hiện nay Và chỉ có chúng mới cho phép người giáo viên sử dụng phối hợp có hiệu quả với hệ truyền thông đa kênh (multimedia systems), kể cả kỹ thuật vi tính, điều mà các PPDH cổ truyền không có khả năng

Vậy việc đổi mới phương pháp dạy học là điều tất yếu, người thầy phải làm chủ được những tiến bộ mới về chuyên môn cũng như phương pháp dạy

và học (kể cả dạy đối mặt và từ xa), xứng đáng là lực lượng xung kích chiếm

lĩnh trận địa tri thức khoa học và công nghệ để góp phần vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

1.2.áp dụng công nghệ dạy học hiện đại, đặc biệt là vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy là xu thế tất yếu

Trong các hội nghị Quốc tế đều khẳng định những xu thế của thời đại có tác dụng đến sự phát triển của giáo dục là: 1 Toàn cầu hóa, 2 Quốc tế hóa, 3 Khu vực hóa, 4 Dân chủ hóa, 5 Công nghệ hóa Các xu thế đó dẫn đến sự chuyển động mạnh mẽ của toàn cầu hóa kinh tế với sự xuất hiện của nhiều tổ chức tài chính, kinh tế đa quốc gia, dẫn đến toàn cầu hóa và quốc tế hóa văn hóa, đồng thời lại có sự đòi hỏi mạnh mẽ bảo vệ bản sắc văn hóa của từng dân tộc Trong bối cảnh này, giáo dục phải vừa đảm bảo đào tạo người thành viên tốt của cộng đồng nhân loại vừa mang đậm bản sắc của dân tộc mình

Nền giáo dục nước ta hiện nay đang ở thời kỳ quá độ từ mô hình truyền thống sang mô hình thông tin Sự quá độ này sẽ diễn ra nhanh dần trong những năm đầu của thế kỷ 21 Công cụ máy tính đã bắt đầu đi vào ngày càng nhiều gia đình ở thành phố cũng như ở nông thôn Một thực tiễn đặt ra là áp lực đòi hỏi đưa công nghệ thông tin vào nhà trường là cần thiết

Mạng Internet đã được đưa vào nước ta từ năm 1997, nay đã phát triển rộng khắp cả nước, nhưng còn là bất cập so với yêu cầu của CNH–HĐH đất nước Do vậy Giáo dục mà trước hết là các Trường Đại học, Cao đẳng tất yếu phải hiện đại hóa thiết bị dạy học Để xây dựng thành công một xã hội thông tin và một xã hội học hành, nâng cao hiệu quả giáo dục thì việc làm cuộc cách mạng nghe-nhìn, cách mạng máy tính, cách mạng công nghệ thông tin hay cách mạng đa phương tiện mà cụ thể là hiện đại hóa công nghệ dạy hoc trong từng trường, trong từng môn học hay trong từng bài giảng là cần thiết

Dạy học là một nghề, việc áp dụng công nghệ dạy học hiện đại vào giảng dạy là sự hiện đại hóa việc dạy của thầy và việc học của trò là thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

2.1 Đối tượng nghiên cứu:

*Dạy học angorít hóa

*Công nghệ dạy học hiện đại

3 Mục đích của đề tài:

Xây dựng cấu trúc và lập kế hoạch bài giảng thực hành theo định hướng dạy học Angorít hóa trên cơ sở ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại nhằm nâng cao chất lưọng dạy và học cho mọi đối tượng trong các điều kiện khác nhau

4 Giả thiết khoa học

Nếu vận dụng công nghệ dạy học hiện đại có hiệu quả và phương pháp dạy học Angorít hóa một cách hợp lý, khoa học vào giảng dạy thực hành sẽ kích thích hứng thú, phát triẻn tư duy kỹ thuật, tính độc lập sáng tạo và phương pháp hành động của người học trong từng vấn đề của thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn

* Công nghệ dạy học hiện đại

*Phương pháp dạy học Angorít hóa

*Lý luận dạy môn thực hành

*Thực trạng dạy thực hành ở Trường Đại học Sư phạm Kỹ thật Vinh: Đội ngũ giáo viên, phương pháp, nội dung, phương tiện …

5.2.Nghiên cứu áp dụng một số phần mềm của công nghệ thông tin vào bài dạy thực hành

*Xây dựng cấu trúc và quy trình chung của bài giảng thực hành theo định hướng dạy học Angorít hóa

*áp dụng công nghệ dạy học hiện đại (áp dụng phần mềm của công nghệ thông tin) vào một số bài giảng thực hành cụ thể trong chương trình đào tạo Cao đẳng kỹ thuật ngành Cơ khí Chế tạo máy tại Trường Đại học Sư Kỹ thuật Vinh

6.2 Phương pháp thực nghiệm: Tác giả dùng phương pháp này để nghiên cứu thông qua các trình tự sau:

- Dùng phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến chuyên gia về sử dụng phương pháp dạy học và Công nghệ dạy học hiện đại trong đào tạo nghề Cắt gọt kim loại (Chế tạo máy) tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh Thông qua đó để nhận định, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc ứng dụng phương pháp Angorít hóa trong dạy học thưc hành kết hợp với Công nghệ dạy học hiện đại

- Dùng phương pháp quan sát:

* Quan sát trực tiếp : qua trao đổi, thảo luận, dự giờ

*Quan sát gián tiếp: Nghiên cứu kế hoạch giảng dạy, chương trình, giáo

án để nắm bắt được thực trạng và điều kiện vận dụng Công nghệ dạy học hiện

đại vào bài giảng thực hành kết hợp với phưong pháp Angorít hóa

- Dùng phương pháp điều tra: Trưng cầu ý kiến, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên, sinh viên Khoa Cơ khí Chế tạo máy- Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh để đánh giá thực trạng dạy và học thực hành hiện nay

- Dùng phương pháp thực nghiệm sư phạm:

Soạn bài giảng theo hướng vận dụng công nghệ dạy học hiện đại và dạy học Angorit hóa, tổ chức thực nghiệm có đối chứng, đánh giá kết quả và hoàn thiện sản phẩm

7 Cấu trúc luận văn:

Chương I: Công nghệ dạy học hiện đại, phương pháp dạy học angorit hóa và cơ sở lý luận của việc vận dụng Công nghệ dạy học hiện đại, phương pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành

Chương II: Thực trạng việc vận dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành nghề Cắt gọt kim loại ở Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

Chương III: ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành nghề Cắt gọt kim loại theo phương pháp Angorit hóa

Chương IV: Thực nghiệm sư phạm

Chương I Công nghệ dạy học hiện đại, phương pháp dạy học angorit hóa và cơ sở lý luận của việc vận dụng Công nghệ dạy học hiện đại, phương pháp dạy học angorit hóa

vào dạy học thực hành

1.1 Tổng quan về công nghệ dạy học:

1.1.1 Quan niệm về dạy và học theo cách tiếp cận thông tin

1.1.1.1.Quan niệm về dạy và học

Từ cách tiếp cận thông tin quan niệm về học như sau:

Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh

Từ quan niệm trên có thể quan niệm Dạy như sau:

Dạy là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng

và hình thành hoặc biến đổi những chuẩn mực ứng xử

Theo quan niệm này, dạy không chỉ là truyền thụ kiến thức, càng không phải cung cấp thông tin đơn thuần, mà chủ yếu là giúp người học tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, hình thành chuẩn mực ứng xử

Để có thể giúp người học trong việc chọn nhập và xử lý thông tin, người dạy học phải trải nghiệm quá trình đó Một hoạt động trải nghiệm quan trọng tạo giúp người học tích lũy được kinh nghiệm chọn nhập và xử lý thông tin chính là nghiên cứu khoa học Do đó người dạy nhất là người dạy bậc càng cao thì phải gắn liền với nghiên cứu khoa học

1.1.1.2 Phương pháp sư phạm tương tác:

Ba tác nhân mà phương pháp sư phạm quan tâm: người học, người dạy

và môi trường

Người học được nhấn mạnh, đó là người đi học chứ không phải người

được dạy (tính tự nguyện và chủ động), nhiệm vụ của người dạy là giúp đỡ người học, phục vụ người học để làm nảy sinh tri thức ở người học, còn môi

trường tự nhiên, xã hội xung quanh và bên trong người học là tác nhân quan trọng ảnh hưởng đến việc dạy và học Theo cách tiếp cận thông tin đã nêu trên, môi trường chính là nơi chứa thông tin

1.1.2 Khái niệm về công nghệ dạy học:

1.1.2.1 Công nghệ dạy học là gì?

Công nghệ theo chữ Latin được ghép từ technic (công cụ và vật liệu) và logic (các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết vấn đề) Công nghệ là một hệ thống phương tiện, phương pháp và kỹ năng nhằm vận dụng quy luật khách quan, tác động vào một đối tượng nào đó, đạt một thành quả xác định cho con người Ví dụ, trong sản xuất công nghiệp, như đã biết, nhờ phương tiện máy móc, phương pháp gia công và kỹ năng thích hợp, con người có thể biến tài nguyên thiên nhiên thành những sản phẩm với chất lượng và giá cả mong muốn

Với định nghĩa này, dạy học cũng là một công nghệ, chuyển giao được:

Có nhiều quan niệm khác nhau về công nghệ dạy học, các chuyên gia

về lĩnh vực này quan niệm rằng: công nghệ dạy học là quá trình tích hợp phức tạp trong đó các vấn đề liên quan với mọi khía cạnh của việc học được khái niệm hóa, phân tích, xây dựng và quyết định thông qua sự tương tác giữa con người, kỹ thuật, ý tưởng và các nguồn lực giữa một khung cảnh tổ chức nào

đó

Theo cách hiểu về Công nghệ như đã phát biểu ở trên thì Công nghệ dạy học là một hệ thống phương tiện, phương pháp và kỹ năng (thậm chí có cả nghệ thuật và năng khiếu), tác động vào con người, hình thành một nhân cách xác định

Cũng từ định nghĩa này, đã hình thành một quan điểm mới khi xem xét một đối tượng nào đó: quan điểm (hay tiếp cận) công nghệ

Theo quan điểm này ta quan tâm hai thuộc tính cơ bản của đối tượng, đó là tính khả thi (làm được) tính hiệu quả (làm tốt): khả năng thông qua phương tiện và phương pháp, hiệu quả còn thông qua kỹ năng (trong đó

có bí quyết) của người tạo ra cũng như sử dụng phương pháp và phương tiện

Một công nghệ (phương tiện, phương pháp và kỹ năng) dạy học chỉ có tác dụng tốt khi được sử dụng theo quan điểm công nghệ và quan điểm hệ thống

Theo quan điểm công nghệ :

- Phải có phương tiện (máy tính, máy chiếu, …) thích hợp và điều kiện vận hành tương ứng

- Người dạy có tay nghề (kiến thức, phương pháp và kỹ năng về tin học cũng

như chuyên môn, …) đủ để làm chủ quá trình dạy học, như ứng tác linh hoạt khi phát hiện thiếu hoặc thừa thời gian dạy học so với kế hoạch đã định, …

- Người học phải có học liệu thích hợp và biết ứng xử ngang tầm với những thuận lợi do công nghệ hiện đại đem lại

Theo quan điểm hệ thống:

Công nghệ dạy học hiện đại là một hệ thống con trong hệ thống công nghệ dạy học nói chung, vì thế phải được sử dụng trong mối tương quan với công nghệ dạy học truyền thống, theo phương châm đúng lúc, đúng chỗ và

đúng độ (trình độ, mức độ, …) đảm bảo cho quá trình dạy học không chỉ khả thi mà còn hiệu quả

1.1.2.2 Công nghệ dạy học hiện đại:

a, Công nghệ dạy học hiện đại là gì?

Công nghệ dạy học hiện đại được hiểu là công nghệ dạy học với phương tiện, phương pháp và kỹ năng trong thời đại ngày nay – thời đại công nghệ thông tin Một cách tóm tắt, công nghệ dạy học hiện đại là công nghệ dạy học bằng máy tính

Ngày nay, với Internet và E-leaning, thuật ngữ dạy học có máy tính hỗ trợ (Computer Aided/ Assisted Intruction – CAI) thực ra không thích hợp nữa, vì đã đến lúc không có máy tính không được Cũng giống như ta thường nói

“dạy học bằng phấn bảng”, chứ chẳng ai nói “dạy học có phấn bản hỗ trợ” Tuy nhiên cũng như CAD, CAM, …, CAI (Computer Allied Instruction) là phần mềm sử dụng trong dạy học giáp mặt hay từ xa là hiệu quả nhất

b Bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại:

Không phải bất kỳ bài trình diễn nào được minh họa một phần hoặc thể hiện toàn bộ bằng máy tính đều là bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại Một bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại là kiểu bài dạy kết hợp nhuần nhuyễn giữa truyền thống và hiện đại và đáp ứng đồng thời hai yêu cầu cơ bản sau:

• Là một bài giảng giáp mặt đạt chuẩn mực sư phạm

• Là một bài dạy từ xa qua mạng (LAN, WAN, …), người học có thể tái hiện đầy đủ những gì giáo viên cung cấp

ở đây, chuẩn mực sư phạm được hiểu là những tiêu chí / yêu cầu cơ bản

đảm bảo cho quá trình dạy học (là quá trinh thực hiện hai hoạt động tương tác: dạy của thầy và học của trò) khả thi (dạy được và học được) và hiệu quả( dạy tốt và học tốt)

Khái niệm bài dạy trên đây, được hiểu theo nghĩa cụ thể sau:

- Bài : là một hay nhiều trang web có đặc trưng của bài giảng giáp mặt với

bảng đen truyền thống (viết và vẽ to, theo trình tự sư phạm, trong ít nhất ba khung: tiêu đề, dàn bài và diễn họa chi tiết) được soạn trên máy tính, dưới dạng chữ, bảng biểu, hình ảnh …, tĩnh hoặc động, với màu sắc, âm thanh phối hợp nếu cần, có thể xem, trình diễn có tương tác; học viên có thể sao in (trực tiếp hoặc qua mạng), tái hiện và tương tác theo ý muốn đề tự học, ôn tập và tự kiểm tra

- Dạy: giáo viên có thể thể hiện bài giảng bằng lời hoặc không, giáp mặt qua

máy tính, máy chiếu đa phương tiện hay từ xa qua mạng LAN, WAN, … có thể điều khiển việc thể hiện bài dạy, theo ý đồ sư phạm, bằng những thao tác

đơn giản, với bàn phím, chuột, các siêu liên kết (hyperkink), … ngay trên các tài liệu này

Chỉ với các trang web kiểu khung (frame page), với danh mục xổ (collapsible list, trong Ms FrontPage 2003, …chẳng hạn), khối lượng văn bản

đồ họa,…trong mõi trang không bị hạn chế,…với siêu liên kết bằng bookmark mới đạt được các yêu cầu trên

Những bài trình diễn Ms FrontPage với những ưu điểm nổi bật như:

• đáp ứng đầy đủ với chất lượng và hiệu quả cao các yêu cầu về trình diễn, giới thiệu,… những khái quát, toát yếu,…;

• dễ học, dẽ thực hành (trong thiết kế, trình chiếu), vvv…

Như vậy có thể thấy, bài dạy theo công nghệ dạy học hiện đại đòi hỏi tác giả của nó phải là một nhà giáo biết thiết kế web, hoặc là một nhà thiết kế web có hiểu biết về sư phạm Đặc biệt với các môn khoa học kỹ thuật, việc

đưa một bài dạy tương tác có đồ họa hoặc tính toán lên mạng, dù chỉ ở mức độ sơ cấp, cũng không hẳn là việc đơn giản và chỉ những người biết nhìn nhận cả hai khía cạnh sư phạm và tin học của vấn đề mới có phương án thiết kế hiệu quả nhất

Ví dụ: Bài dạy tiện trục bậc và bài dạy phay các mặt phẳng song song, vuông góc, mặt phẳng nghiêng và phay rãnh (mục 3.3 trang 54 và đĩa CD ROM kèm theo)

Gần đây, sự xuất hiện của loại bảng trắng tương tác (ví dụ bảng Mimio

Xi, hiện đang có bán tại Việt Nam, chứng tỏ quy luật phát triển theo đường xoắn ốc: dạy học hiện đại sẽ trở về hình thức truyền thống của nó – dạy học giáp mặt bằng phấn bảng – chỉ khác ở chỗ: phấn dưới dạng bút điện tử (chuột

không dây), bảng dưới dạng bảng điện tử (bảng desktop) và bài dạy có thể

được tải trực tiếp lên mạng

c Phần mềm dạy học được ứng dụng trong công nghệ dạy học hiện nay

Như phân tích ở trên, công nghệ dạy học hiện đại đòi hỏi cả người dạy

và người học đều phải có kiến thức kỹ năng tối thiểu cần thiết về công nghệ thông tin, cụ thể là phải biết làm việc với máy tính, mạng, những phần mềm

và những phương tiện hữu quan khác Trong khuôn khổ ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại vào giảng dạy trong ngành Sư phạm kỹ thuật nên chọn các phần mềm sau:

- Phần mềm thiết kế web (trang bài giảng) thường dùng Ms Frontpage (từ phiên bản 2002) có thể diễn họa những dàn ý hoặc liệt kê dưới dạng lồng ghép nội dung với hình ảnh và ngược lại… đáp ứng mục tiêu dạy học và dễ thao tác

- Phần mềm hỗ trợ dùng để đồ họa, mô phỏng, …hoặc dùng để sao chép những văn bản và đồ họa sẵn có (mà không hỗ trợ sao chép) từ các tài liệu tham khảo (ấn phẩm, CDROM,…) nên chọn loại kéo-thả (drag-drop) như: Mathcad (toán), Multisim (điện), Working Model (cơ), Ms Viso (đồ họa tổng hợp), hoặc những loại không chuyên nghiệp (nghiệp dư) như SnagIt (chụp

ảnh, quay phim trên desktop), GIF Movie Gear (làm hoạt hình), Windows Movie Maker (làm phim), vvv…Những phần mềm này có đặc điểm chung là trực quan, dễ học, dễ sử dụng, không đòi hỏi phải nhớ lệnh, lập trình…

- Phần mềm dùng cho ôn tập, kiểm tra, trắc nghiệm, … chọn loại có kết xuất cho web, cho phép tương tác trên mạng và tự đánh giá Ms Frontpage

và Hot Potatoes chẳng hạn, có thể đáp ứng tốt các yêu cầu này, ví dụ: trắc nghiệm trong hai bài giảng điện tử Tiện bậc và Phay các mặt phẳng song song, vuông góc, mặt phẳng nghiêng và phay rãnh ( ở đĩa CD ROM)

1.1.3 Bản chất công nghệ dạy học:

Bản chất của CNDH trong quá trình đào tạo theo năng lực thực hiện có thể xem như một hệ thống điều khiển có sơ đồ cấu trúc (hình 1-1):

- X1, Xn: Các thành tựu của khoa học giáo dục (tâm lý học, giáo dục học,

kinh tế học…), các khoa học liên quan: tin học, điều khiển học…

X1 Y

Xn

Hình1.1: Sơ đồ bản chất của công nghệ dạy học

- Thiết bị điều khiển: Quy trình tổ chức đào tạo…

- Đối tượng điều khiển: là mục tiêu, nội dung đào tạo, tiêu chuẩn đánh giá, hệ thống các phương pháp dạy học vvv

- Y: Sản phẩm đầu ra là các bậc học có ngành nghề khác nhau đạt được mục tiêu đào tạo với chi phí và thời gian đào tạo tối ưu

1.1.4 Đặc điểm của Công nghệ dạy học:

- Tính hiện đại: Thường xuyên áp dụng vào thực tiễn dạy học những đổi mới

về giáo dục một cách có căn cứ khoa học và được kiểm tra bằng thực nghiệm

- Tối ưu hóa: Chi phí ít nhất về thời gian sức lực, tiền của nhưng đạt kết quả

cao nhất trong quá trình đào tạo

- Tính tích hợp: Sử dụng thành tựu của nhiều khoa học vào việc đào tạo

- Tính khoa học: Vận dụng các tri thức khoa học vào giải quyết các vấn đề

thực tiễn đào tạo

- Tính lặp lại kết quả: Cùng một quá trình đào tạo phải đạt được những kết

quả mong muốn gần giống nhau (trình độ HS ra trường phải đạt được một

Thiết bị

điều khiển

Đối tượng

điều khiển

ngưỡng nào đó gần như nhau)

- Tính phương tiện: Sử dụng phương tiện truyền thống và đồ dùng dạy học

- Tính khách quan: Có các tiêu chí đánh giá kết quả học tập rõ ràng để việc

đánh giá được khách quan, kịp thời về định hướng và định tính

- Hệ thống hóa: Chương trình hóa hoạt động từ lúc thăm dò nhu cầu xã hội ,

tuyển sinh, học tập đều được tiến hành theo những quy trình nhất định

1.1.5 Tính ưu việt và hạn chế của việc ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại vào giảng dạy:

- Cho phép người học học theo từng bước riêng theo năng lực học tập của mỗi người, tạo khả năng cá nhân hóa trong học tập, tiết kiệm được thời gian giảng bài trên lớp

- Tạo điều kiện và giúp đỡ người học tự phát hiện và tự củng cố kiến thức mà mình chưa nắm vững

- Liên kết phối hợp nhiều kênh thông tin như tranh, ảnh thật, hình vẽ đồ họa

có màu sắc sống động kết hợp với âm thanh, các chương trình mô phỏng minh họa các khái niệm hoặc quá trình phức tạp, trừu tượng, cùng với các trang Web bài giảng theo đúng ý đồ sư phạm sẽ nâng cao chất lượng dạy và học

- Giúp người học rèn luyện được một số kỹ năng nghề nghiệp, tự học thực hành hay làm các thí nghiệm mà không cần thiết phải có các trang bị thực

- Kích thích sự hứng thú, tự tìm tòi và tính chủ động cho người học, dễ dàng

cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào bài giảng

* Hạn chế:

- Phụ thuộc vào trang thiết bị hỗ trợ trong giảng dạy và cơ sơ vật chất hiện có,

ví dụ như: máy tính, Projecter,…và kiến thức tin học của giáo viên

- Khó thực hiện được mục tiêu về chuẩn mực ứng xử

- Khó phát triển tính sáng tạo nghề nghiệp thông qua trao đổi kinh nghiệm của người thầy

- Thiếu sự giao tiếp xã hội, giữa thầy với trò hay giữa trò và trò, hạn chế khả năng giao tiếp và năng lực hoạt động tập thể (dạy học không giáp mặt)

- Các thiết bị và phần mềm dạy học rất nhanh lạc hậu nên phải thường xuyên cập nhật và bổ sung kiến thức tin học nên kinh phí đầu tư cao

1.2 Tổng quan về phương pháp dạy học angorit hóa:

1.2.1 Khái niệm về phương pháp dạy học Angorit hóa:

1.2.1.1 Khái niệm về phương pháp dạy học (PPDH):

PPDH là một phạm trù đa nghĩa, ở đây chỉ xin nêu ra một cách khái quát như sau: PPDH là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, trong đó thầy giữ vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực, chủ

động nhằm đạt được mục đích dạy học

1.2.1.2 Khái niệm về phương pháp dạy học Angorit hóa:

Angorít, vốn là một khái niệm toán học Trong phương pháp dạy học người ta hiểu angorít như là một bản quy định chung, chính xác và hiểu được một cách đơn giản về việc thực hiện theo một trình tự nhất định (trong mỗi trường hợp cụ thể) những thao tác, nguyên tố (trong một hệ thống các thao tác) dể giải quyết một bài toán bất kỳ thuộc về một loại hay một kiểu nào đó

Đây không phải là một định nghĩa chính xác của khái niệm angorít về mặt toán học, nhưng dù sao nó cũng nêu lên được nội dung của khái niệm này

Xét ví dụ sau để làm sáng tỏ hơn nội dung của khái niệm angorít:

Ví dụ: Trong chương trình Vẽ kỹ thuật, nhiều khi cần phải xác định hình chiếu của một đoạn thẳng lên một trục nào đó Angorít-bản quy định các thao tác cần thực hiện để xác định hình chiếu một véc tơ lên một trục tọa độ sẽ mô tả như sau:

1 Biểu diễn véc tơ trên một trục tọa độ theo một tỉ lệ cho trước.Trên hình vẽ chỉ rõ gốc tọa độ và các trục tọa độ

2 Xác định trên đồ thị điểm đầu và đIểm cuối của véc tơ

3 Chiếu đIểm đầu và đIểm cuối của véc tơ lên trục tọa độ và sau đó xác

định độ dài giữa các đIểm hình chiếu

4 Vẽ góc nhỏ nhất …giữa hướng của véc tơ với hướng dương của trục tọa

độ(mà véc tơ đó chiếu lên )và xác định góc đó

5 Xét xem góc đó có là góc nhọn không ?

Nếu có -> thêm dấu “+” vào hình chiếu véc tơ

Nếu không ->thêm dấu “-“ vào hình chiếu véc tơ

6 Ghi kết quả hình chiếu véc tơ: độ dài của đoạn dã xác định ở bước 3, dấu của hình chiếu xác định theo bước 5

Trong sự phát triển của khoa học lý luận dạy học, sự xuất hiện các phương pháp dạy học, các kiểu dạy học mới là một tất yếu khách quan Các tìm tòi, nghiên cứu cải tiến PPDH đều nhằm mục đích làm cho quá trình dạy học trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, hiệu quả hơn bằng cách tăng cường

điều khiển quá trình nhận thức của HS Chúng ta đều biết rằng, mục đích của dạy học không dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới mà còn phải dạy cho HS phương pháp tư duy, phương pháp hành động, tác động vào thế giới xung quanh để nhận thức chúng và điều quan trọng hơn cả là cải tạo nó phục vụ lợi ích con người Cùng với dạy học nêu vấn đề, dạy học chương trình hóa, dạy học angorít hóa ra đời cũng nhằm mục đích đó.Vậy dạy học angorít hóa nhằm giải quyết vấn đề gì?

Dạy học angorít hóa có ý nghĩa rất quan trọng về mặt điều khiển quá trình tư duy của HS, dạy cho các em phương pháp hành động Đây luôn là vấn đề quan trọng nhất, được quan tâm nhiều nhất trong lý luận dạy học Chúng ta biết rằng kiến thức của con người không phải là tài sản riêng của bản thân mà phải dùng để giải quyết các vấn đề xuất hiện trong quá trình hoạt động thực tiễn Song chỉ khi con người biết phương pháp áp dụng kiến thức của mình, nắm vững các phương pháp tư duy và phương pháp hành động thì mới có thể giải quyết sáng tạo các vấn đề của thực tiễn

Trong dạy học nêu vấn đề, mgoài việc dạy HS các phương pháp tư duy trong tình huống tìm tòi, cùng với nhiệm vụ đó của dạy học, GV còn cần dạy cho HS những phương pháp giải quyết hợp lý và tiết kiệm bằng cách áp dụng

sự chỉ dẵn theo một trình tự chặt chẽ nhất định để thu được những kết quả

đúng đắn Trong dạy học kỹ thuật công nghiệp điều này rất quan trọng và cần thiết Mục đích này có thể đạt được bằng cách áp dụng phương pháp dạy học Angorít hóa

Dạy học angorít hóa là một trong những phương pháp hình thành cho HS cách thức tư duy, cách thức hành động tổng quát gọi là angorít hóa Nếu quá trình dạy học được tổ chức đúng đắn thì phương pháp tư duy được hình thành trên cơ sở giải quyết một bài toán (hiểu theo nghĩa rộng của từ này) cụ thể, có thể chuyển đổi sang để giải quyết các bài toán tương tự khác (do tính mềm dẻo của tư duy)

1.2.2 Các tính chất cơ bản của dạy học Angorít hóa:

Phương pháp Angorít hóa được đặc trưng bởi các tính chất sau:

* Tính xác định: Những chỉ dẫn trong bảng quy định Angorít phải chính xác,

dễ hiểu Đó là một quá trình định hướng rõ ràng, được điều khiển hoàn toàn, không cho phép tùy tiện

*Tính đồng loạt: Angorít được coi là phương pháp chung, cho phép giải quyết

không chỉ một bài toán nào đó với điều kiện ban đầu cho trước mà cho một loạt các bài toán loại đó

* Tính kết quả: Angorít luôn hướng tới việc nhận được kết quả cần tìm nào

đấy với một loại bài toán có điều kiện ban đầu như nhau

1.2.3 Các kiểu vận dụng Angorít vào dạy học thực hành kỹ thuật:

Gồm hai kiểu vận dụng:

a) Angorít nhận biết: là “bản quy định” gồm các thao tác dẫn đến sự nhận

biết đối tượng, phán đoán xem đối tượng đó thuộc loại nào, tình trạng của nó

ra sao ? chủ yếu dùng dạy học thực hành Trong thực hành kỹ thuật cần phải dạy cho HS chuẩn đoán kỹ thuật, chẳng hạn như chuẩn đoán nguyên nhân hỏng hóc của thiết bị Nguyên nhân hỏng hóc của thiết bị, dụng cụ máy móc thường chỉ là sự hỏng hóc của một trong những thành phần (một bộ phận chi tiết cơ cấu) Trong khi đó tất cả các thành phần còn lại có thể vẫn ở trạng thái hoàn hảo Bởi vậy nhiệm vụ của việc tìm tòi nguyên nhân hỏng hóc – chuẩn

đoán kỹ thuật là nhằm phát hiện một thành phần hỏng hóc, trong vô số các thành phần hoàn hảo Việc tìm tòi có thể mô tả bằng angorít tổng quát sau:

1 Xác định thực tại của hỏng hóc (bề ngoài) và vạch rõ các dấu hiệu của chúng ở bước này việc vạch rõ đóng vai trò chính

2 Xác định vùng tìm tòi (các nhóm nguyên nhân có thể xảy ra)

3 Thực hiện các thao tác kiểm tra: kiểm tra tình trạng của từng thành phần, phát hiện thành phần hỏng hóc và xác định rõ tính chất hỏng hóc của thành phần, bộ phận đó

Trên đây là ba bước lớn Trong mỗi bước lớn này lại xây dựng một angorít

cụ thể hơn, chi tiết hơn phụ thuộc vào nội dung từng vấn đề cụ thể

Ví dụ: Angorit kiểm tra và xử lý hỏng hóc ở hệ thống cung cấp nhiên liệu

trong động cơ xăng “Bản quy định” của Angorít nhận biết gồm các bước sau:

1 Kiểm tra xem thùng xăng còn không? Nếu hết thì chuyển sang bước 2, nếu còn thì chuyển sang bước 3

2 Đổ thêm xăng vào thùng

3 Mở khóa xăng Kiểm tra xem xăng có đến bình lọc xăng không? Nếu không thì chuyển sang bước 4, nếu có thì chuyển sang bước 5

4 Khóa xăng bị hỏng hoặc ống dẫn xăng bị tắc cần phải sửa

5 Kiểm tra xem xăng có qua được bình lọc xăng không? Nếu không thì chuyển sang bước 6, nếu có thì chuyển sang bước 7

6 Bình lọc xăng bị tắc thì tháo bình lọc ra sửa lại

7 Kiểm tra bơm xăng có làm việc không? nếu không thì chuyển sang bước 8, nếu có thì chuyển sang bước 9

8 Bơm xăng bị hỏng cần phải sửa

9 Kiểm tra xem xăng có vào bộ chế hòa khí không? Nếu không thì chuyển qua bước 10, nếu có thì chuyển sang bước 11 (kiểm tra bằng cách tháo ốc xả xăng ở bộ chế hòa khí rồi kiểm tra xăng có chảy ra không?)

10 Xăng không vào được bộ chế hòa khí do kim ba cạnh bị kẹt, cần tháo ra để sửa

11 Mức xăng trong bộ chế hòa khí thấp, nên khi khởi động động cơ, xăng không hút được vào hang khuyếch tán, động cơ không khởi động được Cần phải chỉnh phao xăng để nâng mức xăng trong chế hòa khí cao lên Ngoài ra, còn các nguyên nhân khác không thuộc hệ thống cung cấp nhiên liệu như bộ hơi yếu, khi khởi động không tạo được độ chênh áp suất cần thiết để hút xăng

từ chế hòa khí lên và hòa trộn với không khí đưa vào buồng đốt

Việc xây dựng angorít đến bước 11 là kết thúc Tiếp theo là quá trình vận dụng angorít vào thực hành

Ngoài việc áp dụng angorít nhận biết để tìm nguyên nhân hỏng hóc các máy móc thiết bị, trong dạy học thực hành kỹ thuật còn hay sử dụng angorít nhận biết để lựa chọn các thiết bị máy móc cho một mục đích cụ thể

b) Angorít biến đổi: là một “bản quy định’’ gồm hàng loạt các thao tác dẫn

đến sự biến đổi đối tượng

Ví dụ: Angorít dạy HS sử dụng máy tiện để tiện một vật phẩm theo các yêu cầu kỹ thuật cho trước (ví dụ tiện trục xe đạp là một angorít biến đổi ở

đây, sau khi thực hiện “bản quy định’’ gồm hàng loạt các thao tác kế tiếp nhau, HS đã làm biến đổi đối tượng từ phôi trở thành sản phẩm (trục xe đạp) Trong nhiều trường hợp, quá trình nhận biết là điều kiện cần của quá trình biến đổi Bất kỳ quá trình biến đổi nào do con người thực hiện một cách có cơ

sở khoa học (sửa chữa máy, lắp ráp, chế tạo vật phẩm…) đều phải qua quá trình nhận biết như chuẩn đoán hỏng hóc, xác định trình tự lắp ráp các chi tiết, xác định trình tự gia công chi tiết, … Do đó, trong giảng dạy thực hành, GV cần phải biết sử dụng kết hợp hai loại angorít nói trên để dạy cho HS

Về phương pháp dạy giải quyết các bài toán thực tiễn bằng angorít, có thể có 4 phương pháp sau :

1 Dạy angorít lời giải cho HS

Ví dụ: Dạy HS Quy trình vận hành máy phay:

Bước 1: Kiểm tra an toàn

Bước 2: Kiểm tra chế độ cắt

Bước 3: Vận hành:

a.Điều chỉnh tốc độ cắt của trục chính

b Điều chỉnh bước tiến dao

c Bật công tắc điện

d Mở máy

2 Dạy Angorít để tìm Angorít lời giải

Ví dụ: Chỉ cho HS biết thử làm các thao tác theo thứ tự nào đó với máy để tìm lời giải Chẳng hạn để mở máy phải ấn các nút a, b, c HS ban đầu bấm các nút theo thứ tự a,b,c nhưng không có kết quả và phải thay đổi trình tự ấn nút để tìm ra cách mở máy

3 Dạy các quy tắc hành động riêng: bằng cách chỉ dẫn cho HS các thao tác nào cần thực hiện để giải bài toán

Ví dụ: GV làm mẫu “Cắt ren trong bằng tay” xong, để HS tự nhận ra các bước thực hiện cắt ren trong

4 Không dạy Angorít có sẵn, không dạy Angorít tìm Angorít lời giải mà đặt

HS vào tình huống có vấn đề và trong quá trình HS tự giải quyết vấn đề đó (có thể có sự giúp đỡ cần thiết của GV) các em sẽ tự hình thành được angorít

Ví dụ: Giả sử cần dạy HS tìm angorít kiểm tra và xử lý hư hỏng hóc ở hệ thống cung cấp nhiên liệu trong động cơ xăng (như ví dụ trên)

Mở đầu GV đặt vấn đề nghiên cứu và nêu nhiệm vụ cho HS, sau đó hướng dẫn

để HS tự xây dựng angorít

GV: Nhiệm vụ là xác định hỏng hóc và đề xuất cách xử lý hư hỏng đó ở hệ thông cung cấp nhiên liệu của động cơ xăng Vậy ta phải bắt đầu như thế nào

để giải quyết bài toán này?

HS : Phải dựa vào cấu tạo của hệ thống này và nguyên lý chuyển vận xăng trong hệ thống

GV: Đúng vậy Để xác định hư hỏng của một chiéc máy bất kỳ, chúng ta phải dựa vào cấu tạo và nguyên lý làm việc của nó Hệ thống cung cấp nhiên liệu gồm những chi tiết nào? Chức năng của từng chi tiết? HS sẽ liệt kê các chi tiết của hệ thống, GV ghi lại trên bảng

GV: Yêu cầu HS nhắc lại hoạt động của hệ thống cung cấp nhiên liệu của

động cơ xăng, xây dung sơ đồ khối của hệ thống này Dựa vào phát biểu của

HS, GV xây dựng sơ đồ khối của hệ thống trên như sơ đồ Hình 1.2

Bài toán đặt ra là xăng không tới được buồng đốt Hãy xác định nguyên nhân

và cách khắc phục hiện tượng trên Trước hết cần xác định nguyên nhân tại sao xăng không tới được buồng đốt Dựa vào sơ dồ trên, nên bắt đầu kiểm tra

từ đâu là hợp lý?

Hình 1.2: Hệ thống cung cấp nhiên liệu của động cơ xăng

HS 1 : Cách tốt nhất nên bắt đầu từ thùng xăng

HS 2 : Xăng không tới được buồng đốt Vậy hỏng hóc có thể ở ngay bộ phận trước đó, tức là bộ chế hòa khí Do đó nên bắt đầu kiểm tra từ bộ chế hòa khí

GV : Về nguyên tắc cả hai cách kiểm tra đều hợp lý Tuy nhiên nên bắt

đầu kiểm tra từ thùng xăng Nếu ta bắt đầu từ bộ chế hòa khí thì giả sử xăng không đến được bộ chế hòa khí, do hỏng hóc từ khóa xăng, khi đó sẽ không

đủ điều kiện để kiểm tra đánh giá được trình trạng làm việc của bộ chế hòa khí Vì vậy cần phải kiểm tra bắt đầu từ thùng xăng đến khóa xăng và tiếp tục dến các bộ phận cuối cùng của hệ thống Theo tiến trình suy nghĩ như vậy ,

HS sẽ gây dựng được angorít

1.2.4 Tính ưu việt và hạn chế của việc dạy thực hành bằng phương pháp

Angorít hóa:

Ưu điểm: Dạy học angorít hóa là một phương pháp dạy học có nhiều ưu

điểm như kích thích sự hứng thú, tính sáng tạo, phát triển tư duy kỹ thuật …và

đặc biệt ưu điểm về khả năng dạy cho người học phương pháp tư duy và phương pháp hành động Dạy học angorít hóa có thể áp dụng có hiệu quả ở nhiều nội dung, đặc biệt là áp dụng trong dạy

học thực hành kỹ thuật

Nhược điểm: Dạy học angorít hóa cũng có những hạn chế nhất định

Không phải nội dung dạy học nào cũng vận dụng phương pháp này được Ngoài ra có những bài toán có thể xây dựng được các angorít lời giải, nhưng nếu dạy cho người học theo cách này thì mất nhiều thời gian vô ích, kém hiệu quả hơn khi sử dụng các phương pháp khác Bên cạnh đó yêu cầu GV phải hiểu rõ bản chất của dạy học angorít hóa, nắm vững nội dung môn học thì mới giảng dạy được

1.3 Cơ sở lý luận của việc vận dụng Công nghệ dạy học hiện đại, phương pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành

1.3.1 Dạy học thực hành là gì?

1.3.1.1.Khái niệm về dạy học thực hành:

Để hiểu rõ như thế nào là dạy học thực hành (dạy kỹ năng) ta có thể hiểu khái niệm thực hành như sau:

Thực hành là hoạt động của con người tác động lên vật chất trong quá trình sản xuất nhằm tạo ra sản phẩm

Dạy học thực hành là một quá trình sư phạm do giáo viên tổ chức nhằm củng cố hiểu biết tạo ra những cơ sở hình thành kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp cho học sinh và thực hiện những chức năng giáo dục

1.3.1.2 Cấu trúc của bài dạy thực hành kỹ thuật

So với bài dạy lý thuyết, bài dạy thực hành có đặc thù riêng, nó là bài dạy tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, ngoài việc cung cấp cho người học nguồn thông tin về chuyên môn còn hướng dẫn người học luyện tập để hoàn thiện kỹ năng nghề nghiệp Mức độ hoàn thành của mỗi người còn phụ thuộc vào khả năng tiếp thu và năng khiếu nghề nghiệp, do vậy người dạy phải có các thủ pháp riêng áp dụng cho từng đối tượng trong quá trình dạy học Bài dạy thực hành có cấu trúc như hình 1.4

1.3.2 ứng dụng công nghệ dạy học để lập kế hoạch cho bài dạy thực hành

1.3.2.1 Cơ sở xây dựng quy trình soạn bài giảng thực hành:

- Căn cứ chương trình đã phê duyệt

- Đối tượng và đặc điểm của học viên ( HS phổ thông, chuyển đổi nghề,

ngưòi hoàn thành nghĩa vụ quân sự đi học, người mãn hạn tù vvv…)

- Vị trí bài dạy và mối quan hệ với các bài khác ( bài tập thứ mấy trong khối

bài tập cơ bản hay nâng cao…, trước và sau là những bài nào.)

- Vị trí, điều kiện và cơ sở vật chất của nơi diễn ra bài dạy và học

Hình 1.4: Sơ đồ cấu trúc bài dạy thực hành kỹ thuật

1.3.2.2 Quy trình soạn bài giảng thực hành:

Để đạt được mục tiêu của dạy học thực hành, mỗi một bài giảng yêu

cầu GV khi soạn bài phải một trình tự nhất định, kết hợp với CNDH hiện đại

bài giảng thực hành có sơ đồ như sau:

HS

HS

HS

Lĩnh hội hiểu biết kỹ thuật

Quan sát, bắt

Hình ảnh, biểu tượng của hành động

Động hình

Định hướng dạy lý thuyết, thực hành

Làm mẫu

Hình 1.5: Sơ đồ về quy trình soạn bài giảng thực hành

1.3.3 ứng dụng phương pháp dạy học Angorít hóa vào nhiệm vụ dạy học thực hành

13.3.1 Phương pháp dạy học Angorít hóa trong dạy học thực hành

a Phương pháp dạy học Angorít hóa kích thích hứng thú, động cơ học tập :

Sự hứng thú nhận thức có vai trò quan trọng trong hoạt động học tập,

đặc biệt là trong môn học thực hành, bởi vì thực trạng hiện nay trào lưu xã hội vẫn đang thích con đường “Bác học” hơn con đường “Bàn tay vàng” Hứng thú

được coi là động lực quan trọng thúc đẩy tính tích cực, sáng tạo và say mê trong học tập giúp người học vượt qua mọi trở ngại để cố gắng đạt kết quả cao

- Hứng thú nhận thức được xem là thái độ lựa chọn của cá nhân về đối tượng do ý nghĩa trong đời sống và hấp dẫn cảm xúc của nó Đó là thái độ nhận thức bền vững của chủ thể đối với đối tượng nhận thức, đó là sự tập trung chú ý cao của người học trong quá trình tập trung suy nghĩ tìm tòi, nảy sinh ý tưởng mới…

- Động cơ học tập, trước hết ta hiểu động cơ nói chung, theo lý thuyết thỏa mãn của Abraham Maslow thì mối quan hệ mật thiết giữa nhu cầu với

Xây dựng bản hướng dẫn thực hiện

Xác định phương thức

đánh giá kết quả

Thiết kế các hoạt động thực hành

độc lập

Thiết kế các hoạt động thực hành có hướng dẫn

Thiết kế hoạt động trình diễn mẫu (có thể qua VCD, Mô

động cơ được thể hiện theo lược đồ sau:

mê tìm tòi hiểu biết, khơi dậy lòng yêu nghề cho người học

b Vận dụng phương pháp Angorít hóa cùng với sự hỗ trợ của công nghệ dạy học hiện đại nhằm phát triển tư duy kỹ thuật:

Như đã phân tích ở phần trên, sản phẩm của giáo dục trong thời đại ngày nay phải là con người có trí tuệ, có khả năng thích nghi với sự biến đổi không ngừng của cuộc sống, của môi trường xung quanh và có khả năng tự hoàn thiện kiến thức sau khi ra trường, việc trang bị công cụ nhận thức (phương pháp tư duy) cho người học là vô cùng cần thiết

- Phương pháp tư duy kỹ thuật là con đường, cách thức mà chủ thể dùng để phản ánh những thuộc tính mà trong quan hệ có tính quy luật của đối tượng nhận thức

Để giúp cho hoạt động nhận thức của người học có hiệu quả, người dạy cần bồi dưỡng cho người học làm quen với cách suy nghĩ của các nhà khoa học, của những nghệ nhân Bên cạnh đó, nhiệm vụ đặt ra cho người dạy nghề

là phải tìm ra các phương pháp dạy học tích cực, phù hợp để phát triển tư duy

kỹ thuật nghề nghiệp cho người học

- Tư duy kỹ thuật: Tư duy kỹ thuật là sự phản ánh khái quát các nguyên lý kỹ thuật, các quá trình kỹ thuật, các quy trình thực hiện kỹ thuật…bằng ngôn ngữ

kỹ thuật (bản vẽ kỹ thuật, sơ đồ kết cấu, …) nhằm giải quyết nhiệm vụ đặt ra trong thực tế

Phương pháp tư duy kỹ thuật hiểu theo một cách ngắn gọn, là phương pháp suy nghĩ của các nhà kỹ thuật để đi đến các phát minh, sáng chế, chế tạo hoặc cải tiến kỹ thuật – công nghệ đáp ứng nhu cầu của sản xuất và đời sống mang tính kinh tế nhất và tiện dụng nhất Hình 1.6: Sơ đồ cấu trúc của tư duy kỹ thuật

Hình 1.6: Sơ đồ cấu trúc của tư duy kỹ thuật

Dạy học theo Angorít hóa giúp người học vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành và ngược lại, bằng cách thông qua thực nghiệm (thực hành) thấy lý thuyết chưa hợp lý, đề ra giả thiết mới hợp lý hơn rồi tiến hành lại thực nghiệm (thực hành) nhằm kiểm nghiệm tính đúng đắn của giả thiết trong thực tiễn Tóm lại dạy học theo Angorít hóa là một hình thức giúp người học kiểm tra, củng cố kiến thức lý thuyết thúc đẩy tư duy vận động

c Vận dụng phương pháp Angorít hóa cùng với sự hỗ trợ của công nghệ dạy hiện đại nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp hành động:

Có nhiều quan điểm về hành động, theo nghĩa hẹp thì hành động là việc làm cụ thể, một cách có ý thức của con người nhằm đạt được mục đích nhất

định

KháI niệm ( Lý thuyết)

Hình ảnh (Trực quan)

Hành động (Các thao tác kỹ thuật)

Từ căn cứ trên, ta có thể hiểu phương pháp hành động trong dạy học thực hành là hệ thống những quy tắc, nguyên tắc, các thủ thuật, các quy trình quy phạm dùng để chỉ đạo hành động đạt được mục tiêu dạy học

- Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những tri thức có được đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra cho phù hợp với

điều kiện cho phép Nói khác đi, kỹ năng là tri thức trong hành động

- Kỹ xảo: Sự lặp lại nhiều lần cùng một hành động trong điều kiện tương tự hoặc như nhau dẫn tới sự hình thành kỹ xảo Nói theo cách khác: kỹ xảo là kỹ năng được lặp đi lặp lại nhiều lần và trở thành hành động tự động hóa

Vận dụng phương pháp Angorít hóa với sự hỗ trợ của công nghệ dạy

hiện đại trong dạy học thực hành là cơ sở giúp người học củng cố, thực hiện

có kết quả các hành động của mình để hoàn thiện kỹ năng nghề và kỹ xảo nghề nghiệp Người học nắm được hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trên cơ sở hệ thống những tri thức đã nắm được Nhờ đó, người học sẽ có thể tiến hành tự học, nghiên cứu khoa học và đặc biệt là chuẩn bị tiến hành hoạt

động nghề nghiệp trong tương lai đạt hiệu quả cao Chẳng hạn ví dụ ở phần trên: “Xử lý hỏng hóc ở hệ thống cung cấp nhiên liệu trong động cơ xăng” đã giúp cho người học phương pháp hành động theo một quy trình quy phạm phát hiện sai hỏng và có hướng sửa chữa, nếu qua nhiều lần luyện tập người học sẽ

xử lý pan trên đạt kết quả cao trong thời gian ngắn nhất có thể

d Vận dụng phương pháp Angorít hóa cùng với sự hỗ trợ của công nghệ dạy học hiện đại nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học:

Căn cứ những điều đã phân tích ở trên, có thể đi đến kết luận, dạy tốt học tốt là phải dạy học có chất lượng và hiệu quả

* Chất lượng dạy học: Chất lượng dạy học được thể hiện thông qua

năng lực của người học sau khi đã hoàn thành chương trình môn học Thực hiện đầy đủ nhiệm vụ dạy học mà nhiệm vụ cơ bản là dạy nghề, dạy phương pháp và thái độ, có thể hiểu như sau:

- Dạy học nghề: Tức là giúp cho người học nắm vững những tri thức, những kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với một phạm vi chuyên môn nghề nghiệp nhất định ở trình độ hiện đại để sau khi ra trường họ có khả năng lập nghiệp

- Dạy học phương pháp: Tức là giúp cho người học phát triển các năng lực và phẩm chất hoạt động trí tuệ và thể chất, các phương pháp tự học và nghiên cứu khoa học

- Dạy học thái độ: góp phần bồi dưỡng cho người học lý tưởng, niềm tin, đạo

đức, thái độ tác phong của người cán bộ khoa học kỹ thuật hay người giáo viên dạy nghề

Thực hiện đầy đủ ba nhiệm vụ trên sẽ làm cho người học được phát triển, có được niềm vui và hạnh phúc trong học tập

Như vậy, chất lượng dạy học theo cách đánh giá trong(hướng nội) đã

đạt

được mục tiêu: 1 Tri thức, nghề; 2 Kỹ năng, phương pháp; 3 Thái độ Ngày nay do tác động của cuộc cách mạng Khoa học Công nghệ thì thứ tự của mục tiêu trên có thể có sự thay đổi là đi từ dạy thái độ, dạy phương pháp rồi để người học tự tìm ra tri thức, với sự hỗ trợ, tư vấn, giúp đỡ ít nhiều của giáo viên: 1 Thái độ; 2 Kỹ năng, phương pháp; 3 Tri thức, nghề Còn chất lượng dạy học theo cách đánh giá ngoài ( hướng ngoại) là mức độ đáp ứng yêu cầu của cơ sở sử dụng

*Hiệu quả dạy học: Hiệu quả của việc dạy và học được đánh giá theo

các tiêu chí sau: 1 Đáp ứng đúng và kịp thời các yêu cầu về kinh tế xã hội; 2 Chi phí sử dụng tối ưu thời gian, sức lực, tài chính của thầy và trò, của nhân dân và của nhà nước Trong thời đại ngày nay, theo quan điểm công nghệ dạy học thì dạy học có chất lượng và hiệu quả là dạy tốt học tốt và hiệu quả dạy học là hướng ngoại

Qua phân tích trên rõ ràng dạy học theo Angorít hóa cùng với sự hỗ trợ của công nghệ dạy học hiện đại có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học vì nó góp phần thực hiện được cả ba nhiệm vụ dạy học, làm cho người học có kiến thức chuyên môn vững vàng, có phương pháp tư duy, hành động vững chắc và có lý tưởng niềm tin say mê nghề nghiệp, tác phong thái độ của người cán bộ khoa học kỹ thuật hay người giáo viên dạy nghề được nâng cao

Đáp ứng đúng và kịp thời với các yêu cầu về kinh tế xã hội hiện tại, chi phí sử dụng tối ưu thời gian, sức lực, tài chính vì có thể học được ở bất kỳ lúc nào, ở

đâu (dạy giáp mặt hay từ xa)

Trong chương này, luận văn đã đề cập đến một số nội dung sau:

- Thông qua hệ thống hóa và phân loại một cách hợp lý luận văn đã hoàn chỉnh lý thuyết về Công nghệ dạy học và Công nghệ dạy học hiện đại, dạy học theo angorit hóa, trên cơ sở hình thành khái niệm Công nghệ dạy học và Công nghệ dạy học hiện đại, phương pháp angorit hóa trong dạy học thực hành nghề

- Dựa vào mục đích, cấu trúc, nội dung của bài dạy thực hành, tác giả luận văn

đã phân tích cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp angorit hóa, Công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành nghề đã xây dựng được quy trình soạn một bài giảng thực hành

- Việc sử dụng phương pháp angorit hóa để dạy học thực hành kết hợp với Công nghệ dạy học hiện đại đem lại một phong cách học mới theo chiều hướng tích cực Nó đảm bảo thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ môn học, đặc biệt

là kích thích hứng thú, tìm tòi, phát triển tư duy kỹ thuật, chuẩn xác hơn phương pháp hành động cho người học, trên cơ sở đó nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, người học có thể học bất cứ lúc nào, ở đâu và với bất kỳ hình thức đào tạo nào nếu họ muốn

Một điều mà người dạy cần chú ý khi đưa công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học phải theo phương châm: đúng lúc, đúng chỗ và đúng độ (trình độ, mức độ ) và phải đáp ứng đầy đủ chuẩn mực sư phạm Nó không thể thay thế hoàn toàn vai trò của người giáo viên trong quá trình dạy học trên lớp (dạy

giáp mặt) và chú ý về việc giáo dục thái độ, tạo tình huống có điều kiện để người học phát huy khả năng giao tiếp góp phần phát triển toàn diện về nhân cách

Chương ii Thực trạng việc vận dụng công nghệ dạy học hiện đại

vào dạy học thực hành ngành chế tạo máy ở Trường Đại

học Sư phạm Kỹ thuật Vinh

2.1.Hiện trạng đội ngũ giáo viên và việc trang bị cơ sở vật chất về công nghệ

thông tin

Bằng các phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra, quan sát, qua trao

đổi trực tiếp với GV và HS-SV (Khoa Cơ khí Chế tạo máy trường Đại học Sư

phạm Kỹ thuật Vinh) để đánh giá thực trạng dạy và học môn thực hành Cắt

gọt kim loại hiện nay, kết quả cho thấy:

2.1.1 Trình độ chuyên môn chung của đội ngũ giáo viên

Bảng tổng hợp trình độ chuyên môn chung của đội ngũ giáo viên dưới

đây muốn so sánh tương quan giữa trình độ chuyên môn chung của GV tổ

môn Cắt gọt kim loại, Khoa Cơ khí Chế tạo máy và Toàn trường:

TT

Trình độ

Bộ phận

Sau đại học (%)

Từ số liệu của các cấp trình độ của GV trong (Hình 2.1), có thể minh

họa rõ ràng hơn ở biểu đồ sau: Trình độ của GV dạy thực hành Cắt gọt kim

loại so với toàn trường có trình độ (%) Sau đại học nhiều nhất và thợ cả cũng

nhiều nhất, đáp ứng cho dạy nghề

Sau đại học (%)

Đại học & CĐ (%) Thợ cả (%)

Hình 2.2: Biểu đồ trình độ học vấn của GV

Trình độ nghiệp vụ sư phạm của GV trong Khoa là 100% đã qua lớp

đào tạo hoặc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm ngắn hạn, thường xuyên được bồi

dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn

GV dạy thực hành có đặc thù riêng, họ vừa là nhà giáo vừa là nhà kỹ

thuật và là người thợ, yêu cầu về trình độ đối với họ cũng rất khắt khe ngoài

trình độ về lý thuyết phải có có tay nghề cao, nên việc tự đào tạo hay thường

xuyên bổ sung kiến thức là rất cần thiết

2.1.2 Trình độ tin học của đội ngũ giáo viên:

TT

Trình độ

Bộ phận

Chuyên tin (%)

Đã học tin nâng cao (%)

Đã học tin cơ bản (%)

Chưa qua tin học (%)

Chuyên tin (%)

Đã học tin nâng cao (%)

Đã học tin cơ bản (%) Chưa qua tin học (%)

Hình 2.2: Biểu đồ trình độ tin học của GV

2.1.3 Trang bị cơ sở vật chất về CNTT và phương tiện dạy học

TT Máy tính và

PTDH

Bộ phận

Máy tính

(chiếc)

Máy

ảnh kỹ thuật số

(chiếc)

Máy chiếu (OPH)

(chiếc)

dia Projector

Multima-(chiếc)

Đầu video

gọt kim loại nói riêng cũng được trang bị những thiết bị hỗ trợ cho giảng dạy, nhờ sự đầu tư của nhà trường, (đặc biệt là sự hỗ trợ của dự án ADB và dự án nâng cấp trường), hiện cứ gần 8 GV có một máy tính dùng để chuẩn bị bài Như thế là quá ít so với nhu cầu thực hiện đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong khi trình độ tin học của GV ngày một được nâng cao, thì không thể

lý do gì mà không đầu tư mạnh mẽ vào lĩnh vực này

2.2 Thực trạng dạy học môn thực hành Cắt gọt kim loại

2.2.1 Đối tượng - Đặc điểm tâm lý của người học

- Đối tượng: Là HS, bộ đội xuất ngũ đã tốt nghiệp THPT hay bổ túc văn

hóa, gồm có: HS, SV học nghề cắt gọt kim loại

- Đặc điểm tâm lý của người học: Người học ở Trường Đại học Sư phạm Kỹ

thuật Vinh nói chung, ở Khoa Cơ khí Chế tạo máy nói riêng chủ yếu là học sinh – sinh viên còn bộ đội xuất ngũ, người đã có nghề và người đang làm

việc chiếm số lượng ít, họ là người lớn (tuổi từ 18 trở lên) mang trong mình

nhiều kinh nghiệm giáo dục và kinh nghiệm xã hội phong phú và cũng là người lớn theo đúng nghĩa pháp lí và sinh lí

Có biểu hiện rõ rệt nhất trong việc tư duy sâu sắc và rộng mở, có năng lực giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ, rõ rệt trong lập luận logic, trong việc lĩnh hội tri thức, trí tưởng tượng, sự chú ý và ghi nhớ, mặt khác đã phát triển khả năng hình thành ý tưởng, trừu tượng, khả năng phán đoán, nhu cầu hiểu biết và học tập

Một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng của người học nữa là sự phát triển tự ý thức Tự ý thức là một loại đặc biệt của ý thức trong đời sống cá nhân có chức năng điều chỉnh nhận thức và thái độ đối với bản thân Đó là quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá về hành động và kết quả tác động của bản thân, về tư tưởng, tình cảm, phong cách, đạo đức, hứng thú v,v là sự đánh giá toàn diện về bản thân và vị trí của mình trong cuộc

sống Tự ý thức chính là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo các yêu cầu của xã hội Có tính độc lập và sự sẵn sàng

đối với hoạt động nghề nghiệp tương lai của mình

2.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung môn học

a Mục tiêu và nhiệm vụ môn học:

- Đào tạo Giáo viên dạy nghề và Kỹ thuật viên cao đẳng ngành Chế tạo máy

có các kiến thức, kỹ năng cơ bản của nghề tiện, phay, bào và mài tương đương bậc thợ 4/7 (cũ)

- Học xong chương trình có thể thực hiện được một cách chuẩn mực các công việc cơ bản của người công nhân lành nghề trên các máy tiện, phay, bào và mài vạn năng và máy kỹ thuật số Lập được tiến trình công nghệ gia công các sản phẩm và gia công được sản phẩm theo bản vẽ chi tiết

b Nội dung môn học thực hành Cắt gọt kim loại

Gồm có 36 ĐVHT thực hành với 4 học phần lớn đó là: Tiện, Phay –Bào

và Mài kim loại có nội dung như sau:

Thời gian Nội dung

mặt đầu; Tiện cắt rẵnh; Tiện cắt đứt và bài tập tổng hợp)

120 21 99

Học trình 1: Sử dụng máy tiện, mài dao tiện thông thường:

- Bài 1: Nội quy xưởng thực tập xưởng

- Bài 2: Thao tác vận hành máy tiện

- Bài 3: Mài dao tiện ngoài, sử dụng dụng cụ đo thông

dụng

30 8 22

Học trình 2 : Tiện mặt trụ ngoài

- Bài 1: Tiện mặt trụ ngoài phôi gá trên mâm cặp

- Bài 2: Tiện trụ trơn gá trên mâm cặp và 1 đầu chống

tâm

- Bài 3: Tiện trục trơn gá trên 2 mũi tâm

30 4 26

Học trình 3: Tiện mặt đầu, mặt bậc

- Bài 1:Tiện mặt đầu

- Bài 2:Tiện mặt đầu chi tiết dạng đĩa

- Bài 1: Tiện rãnh vuông

- Bài 2:Tiện rãnh thang

(Khoan khoét, tiện lỗ; Tiện rãnh trong và bài tập tổng

hợp; Tiện mặt côn ngoài; Tiện côn trong và bài tập tổng

hợp; Tiên định hình)

150 22 128

Học trình 1: Khoan, khoét và tiện lỗ

-Bài 1: Khoanvà khoét lỗ

-Bài 2:Tiện lỗ thông suốt

-Bài 3:Tiện lỗ bậc vông góc

-Bài 4:Tiện lỗ đáy kín

30 5 25

Học trình 2 :Tiện rãnh trong và bài tập tổng hợp

-Bài 1:Tiện rãnh vuông trong lỗ trụ

-Bài 2: Tiện rãnh thang trong lỗ trụ

-Bài 3:Tiện rãnh tròn trong lỗ trụ

-Bài 4:Bài tập tổng hợp

30 4 26

Học trình 3: Tiện mặt côn ngoài

-Bài 1:Tiện côn ngoài bằng dao lưỡi rộng

-Bài 2:Tiện mặt côn ngoài bằng phương pháp xoay xiên

bàn trượt dọc phụ

-Bài 3:Tiện côn ngoài bằng phương pháp xê dịch ụ sau

-Bài 4 :Tiện côn ngoài bằng phương pháp kết hợp giữa

thước côn và xê dịch ụ sau

30 4 26

Học trình 4: Tiện côn trong và bài tập tổng hợp

-Bài 1:Tiện côn trong bằng phương pháp xoay xiên bàn

dao dọc phụ

-Bài 2:Tiện lắp ghép côn- Bài tập tổng hợp

-Bài 3:Doa lỗ côn

30 5 25