Vận dụng công nghệ dạy học hiện đại vào dạy học thực hành ngành cơ khí chế tạo máy theo phương pháp angorit hoá

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học bách khoa hà nội - Luận văn thạc sĩ khoa học Vận dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành theo phơng pháp angorit hóa Ngành: s phạm kỹ thuật M số: Thành thị phợng Ngời hớng dẫn khoa học: GS-TS NGND nguyễn xuân lạc Hà nội 2006 Mục lục: Phần mở đầu Chơng I Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa sở lý luận việc vận dụng Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành 1.1 Tổng quan công nghệ dạy học: 1.1.1 Quan niệm dạy học theo cách tiếp cận thông tin 1.1.2 Khái niệm công nghệ dạy học: 1.1.3 Bản chất công nghệ dạy học: 13 1.1.5 Tính u việt hạn chế việc ứng dụng công nghệ dạy học đại vào giảng dạy: 14 1.2 Tổng quan phơng pháp dạy học angorit hóa: 15 1.2.1 Khái niệm phơng pháp dạy học Angorit hóa: 15 1.2.2 Các tính chất dạy học Angorít hóa: 18 1.2.3 Các kiểu vận dụng Angorít vào dạy học thực hành kỹ thuật: 18 1.2.4 Tính u việt hạn chế việc dạy thực hành phơng pháp Angorít hóa: 23 1.3 Cơ sở lý luận việc vận dụng Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành 23 1.3.1 Dạy học thực hành gì? 23 1.3.2 ứng dụng công nghệ dạy học để lập kế hoạch cho dạy thực hành 24 1.3.3 ứng dụng phơng pháp dạy học Angorít hóa vào nhiệm vụ dạy học thực hành 25 Chơng ii 33 Thực trạng việc vận dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành ngành chế tạo máy Trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Vinh 33 2.1.Hiện trạng đội ngũ giáo viên việc trang bị sở vật chất công nghệ thông tin 33 2.1.1 Trình độ chuyên môn chung đội ngũ giáo viên 34 2.1.2 Trình độ tin học đội ngũ giáo viên: 35 2.2 Thực trạng dạy học môn thực hành Cắt gọt kim loại 36 2.2.1 Đối tợng - Đặc điểm tâm lý ngời học 36 2.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ nội dung môn học 37 2.2.3 Thực trạng dạy học môn thực hành Cắt gọt kim loại 44 2.3 Tính khả thi việc áp dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành 45 Chơng iii 46 ứng dụng Công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành nghề cắt gọt kim loại theo 46 phơng pháp Angorit hóa 46 3.1 Cơ sở xây dựng quy trình vận dụng 46 3.1.1 Quy luật hình thành kỹ 46 3.1.2 Các giai đoạn hình thành kỹ nghề hoạt động dạy thực hành giáo viên 48 3.2 Quy trình vận dụng chung 50 3.2.1 Cấu trúc giảng điện tử (BGĐT): 50 3.2.2 Tiêu chí đánh giá giảng điện tử (BGĐT) 53 3.3 Xây dựng số dạy thực hành cụ thể chơng trình đào tạo Giáo viên dạy nghề bậc Cao đẳng ngành Chế tạo máy (bài giảng điện tử dùng công nghệ soạn CAI) theo phơng pháp angrorit hóa: 54 3.3.1 Bài dạy thực hành (bài giảng điện tử) nghề tiện 54 3.3.2 Bài dạy thực hành (bài giảng điện tử) nghề phay 64 Chơng IV 77 Thực nghiệm s phạm 77 4.1 Mục đích thực nghiệm 77 4.2 Đối tợng thời gian thực nghiệm 77 4.3 Kết thực nghiệm 78 4.3.1 Đánh giá định tính 78 4.3.2 Đánh giá định lợng 78 4.3.3 Nhận xét kết thực nghiệm : 87 Kết luận kiến nghị 90 Tài liệu tham khảo 92 Tóm tắt đề tài 94 Phụ lục 96 Phần mở đầu 1.Tính cấp thiết đề tài nghiên cứu 1.1.Yêu cầu đổi phơng pháp dạy học thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc Trong thời đại nay, thời đại bùng nổ thông tin, thời đại tiến nh vũ bão khoa học công nghệ, thời đại mà nhân loại tiến vào văn minh trí tuệ Hồ Chủ Tịch có nói: Đất nớc ta có sánh vai với cờng quốc năm châu đợc hay không, phần nhờ vào công học tập cháu, để gánh vác sứ mệnh lịch sử dân tộc mà Đảng nhân dân giao phó với lòng mong đợi Hồ Chủ Tịch, nhiệm vụ to lớn ngời thầy giáo đứng bục giảng vịêc dạy làm ngời cho trò, thầy phải trang bị cho trò kiến thức chuyên môn, nghề nghiệp đại vững vàng, có đầy đủ tố chất cần thiết với nội lực tiếp thu sáng tạo trò để đa nớc ta hòa nhập vào phát triển chung nớc khu vực nh nớc giới Phơng pháp dạy học đại đẻ tiếp cận khoa học đại, nh tiếp cận hệ thống (systemic approach), v.v Đây phơng pháp giúp điều hành quản lý kinh tế xã hội hiệu nghiệm quy mô rộng lớn phức tạp Từ phơng pháp khoa học kỹ thuật đó, xuất tổ hợp phơng pháp dạy học (PPDH) phức hợp nh: algorit dạy học, graph dạy học, modul dạy học tổ hợp PPDH thích hợp với hệ dạy học nhà trờng chế thị trờng Và có chúng cho phép ngời giáo viên sử dụng phối hợp có hiệu với hệ truyền thông đa kênh (multimedia systems), kể kỹ thuật vi tính, điều mà PPDH cổ truyền khả Vậy việc đổi phơng pháp dạy học điều tất yếu, ngời thầy phải làm chủ đợc tiến chuyên môn nh phơng pháp dạy học (kể dạy đối mặt từ xa), xứng đáng lực lợng xung kích chiếm lĩnh trận địa tri thức khoa học công nghệ để góp phần vào nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nớc 1.2.áp dụng công nghệ dạy học đại, đặc biệt vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy xu tất yếu Trong hội nghị Quốc tế khẳng định xu thời đại có tác dụng đến phát triển giáo dục là: Toàn cầu hóa, Quốc tế hóa, Khu vực hóa, Dân chủ hóa, Công nghệ hóa Các xu dẫn đến chuyển động mạnh mẽ toàn cầu hóa kinh tế với xuất nhiều tổ chức tài chính, kinh tế đa quốc gia, dẫn đến toàn cầu hóa quốc tế hóa văn hóa, đồng thời lại có đòi hỏi mạnh mẽ bảo vệ sắc văn hóa dân tộc Trong bối cảnh này, giáo dục phải vừa đảm bảo đào tạo ngời thành viên tốt cộng đồng nhân loại vừa mang đậm sắc dân tộc Nền giáo dục nớc ta thời kỳ độ từ mô hình truyền thống sang mô hình thông tin Sự độ diễn nhanh dần năm đầu kỷ 21 Công cụ máy tính bắt đầu vào ngày nhiều gia đình thành phố nh nông thôn Một thực tiễn đặt áp lực đòi hỏi đa công nghệ thông tin vào nhà trờng cần thiết Mạng Internet đợc đa vào nớc ta từ năm 1997, phát triển rộng khắp nớc, nhng bất cập so với yêu cầu CNHHĐH đất nớc Do Giáo dục mà trớc hết Trờng Đại học, Cao đẳng tất yếu phải đại hóa thiết bị dạy học Để xây dựng thành công xã hội thông tin xã hội học hành, nâng cao hiệu giáo dục việc làm cách mạng nghe-nhìn, cách mạng máy tính, cách mạng công nghệ thông tin hay cách mạng đa phơng tiện mà cụ thể đại hóa công nghệ dạy hoc trờng, môn học hay giảng cần thiết Dạy học nghề, việc áp dụng công nghệ dạy học đại vào giảng dạy đại hóa việc dạy thầy việc học trò thực tốt mục tiêu giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa đất nớc Đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài 2.1 Đối tợng nghiên cứu: *Dạy học angorít hóa *Công nghệ dạy học đại * Lý luận dạy thực hành * Thực trạng dạy thực hành Trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Vinh 2.2 Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng CNDH đại kết hợp lý luận dạy thực hành với phơng pháp dạy học Angorít hóa để xây dựng số giảng thực hành nghề khí Mục đích đề tài: Xây dựng cấu trúc lập kế hoạch giảng thực hành theo định hớng dạy học Angorít hóa sở ứng dụng công nghệ dạy học đại nhằm nâng cao chất lọng dạy học cho đối tợng điều kiện khác Giả thiết khoa học Nếu vận dụng công nghệ dạy học đại có hiệu phơng pháp dạy học Angorít hóa cách hợp lý, khoa học vào giảng dạy thực hành kích thích hứng thú, phát triẻn t kỹ thuật, tính độc lập sáng tạo phơng pháp hành động ngời học vấn đề thực tiễn góp phần nâng cao chất lợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn * Công nghệ dạy học đại *Phơng pháp dạy học Angorít hóa *Lý luận dạy môn thực hành *Thực trạng dạy thực hành Trờng Đại học S phạm Kỹ thật Vinh: Đội ngũ giáo viên, phơng pháp, nội dung, phơng tiện 5.2.Nghiên cứu áp dụng số phần mềm công nghệ thông tin vào dạy thực hành *Xây dựng cấu trúc quy trình chung giảng thực hành theo định hớng dạy học Angorít hóa *áp dụng công nghệ dạy học đại (áp dụng phần mềm công nghệ thông tin) vào số giảng thực hành cụ thể chơng trình đào tạo Cao đẳng kỹ thuật ngành Cơ khí Chế tạo máy Trờng Đại học S Kỹ thuật Vinh Phơng pháp nghiên cứu: Để giải nhiệm vụ tác giả sử dụng phơng pháp nghiên cứu nh sau : 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Tác giả dùng phơng pháp để nghiên cứu xây dựng khái niệm; lựa chọn thuật ngữ, su tầm t liệu phân tích tổng hợp t liệu dạy học Angorít hóa Công nghệ dạy học đại, công trình nghiên cứu khác để xác định mục đích, nhiệm vụ đề tài xây dựng sở lý luận chung 6.2 Phơng pháp thực nghiệm: Tác giả dùng phơng pháp để nghiên cứu thông qua trình tự sau: - Dùng phơng pháp chuyên gia để lấy ý kiến chuyên gia sử dụng phơng pháp dạy học Công nghệ dạy học đại đào tạo nghề Cắt gọt kim loại (Chế tạo máy) Trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Vinh Thông qua để nhận định, đánh giá tính khả thi hiệu việc ứng dụng phơng pháp Angorít hóa dạy học thc hành kết hợp với Công nghệ dạy học đại - Dùng phơng pháp quan sát: * Quan sát trực tiếp : qua trao đổi, thảo luận, dự *Quan sát gián tiếp: Nghiên cứu kế hoạch giảng dạy, chơng trình, giáo án để nắm bắt đợc thực trạng điều kiện vận dụng Công nghệ dạy học đại vào giảng thực hành kết hợp với phong pháp Angorít hóa - Dùng phơng pháp điều tra: Trng cầu ý kiến, vấn, trao đổi trực tiếp với giáo viên, sinh viên Khoa Cơ khí Chế tạo máy- Trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Vinh để đánh giá thực trạng dạy học thực hành - Dùng phơng pháp thực nghiệm s phạm: Soạn giảng theo hớng vận dụng công nghệ dạy học đại dạy học Angorit hóa, tổ chức thực nghiệm có đối chứng, đánh giá kết hoàn thiện sản phẩm Cấu trúc luận văn: Chơng I: Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa sở lý luận việc vận dụng Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành Chơng II: Thực trạng việc vận dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành nghề Cắt gọt kim loại Trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Vinh Chơng III: ứng dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành nghề Cắt gọt kim loại theo phơng pháp Angorit hóa Chơng IV: Thực nghiệm s phạm Chơng I Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa sở lý luận việc vận dụng Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành 1.1 Tổng quan công nghệ dạy học: 1.1.1 Quan niệm dạy học theo cách tiếp cận thông tin 1.1.1.1.Quan niệm dạy học Từ cách tiếp cận thông tin quan niệm học nh sau: Học trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn nhập xử lý thông tin lấy từ môi trờng xung quanh Từ quan niệm quan niệm Dạy nh sau: Dạy việc giúp cho ngời học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành biến đổi chuẩn mực ứng xử Theo quan niệm này, dạy không truyền thụ kiến thức, cung cấp thông tin đơn thuần, mà chủ yếu giúp ngời học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, hình thành chuẩn mực ứng xử Để giúp ngời học việc chọn nhập xử lý thông tin, ngời dạy học phải trải nghiệm trình Một hoạt động trải nghiệm quan trọng tạo giúp ngời học tích lũy đợc kinh nghiệm chọn nhập xử lý thông tin nghiên cứu khoa học Do ngời dạy ngời dạy bậc cao phải gắn liền với nghiên cứu khoa học 1.1.1.2 Phơng pháp s phạm tơng tác: Ba tác nhân mà phơng pháp s phạm quan tâm: ngời học, ngời dạy môi trờng Ngời học đợc nhấn mạnh, ngời học ngời đợc dạy (tính tự nguyện chủ động), nhiệm vụ ngời dạy giúp đỡ ngời học, phục vụ ngời học để làm nảy sinh tri thức ngời học, môi trờng tự nhiên, xã hội xung quanh bên ngời học tác nhân quan trọng ảnh hởng đến việc dạy học Theo cách tiếp cận thông tin nêu trên, môi trờng nơi chứa thông tin 1.1.2 Khái niệm công nghệ dạy học: 1.1.2.1 Công nghệ dạy học gì? Công nghệ theo chữ Latin đợc ghép từ technic (công cụ vật liệu) logic (các cách tiếp cận khác để giải vấn đề) Công nghệ hệ thống phơng tiện, phơng pháp kỹ nhằm vận dụng quy luật khách quan, tác động vào đối tợng đó, đạt thành xác định cho ngời Ví dụ, sản xuất công nghiệp, nh biết, nhờ phơng tiện máy móc, phơng pháp gia công kỹ thích hợp, ngời biến tài nguyên thiên nhiên thành sản phẩm với chất lợng giá mong muốn Với định nghĩa này, dạy học công nghệ, chuyển giao đợc: Có nhiều quan niệm khác công nghệ dạy học, chuyên gia lĩnh vực quan niệm rằng: công nghệ dạy học trình tích hợp phức tạp vấn đề liên quan với khía cạnh việc học đợc khái niệm hóa, phân tích, xây dựng định thông qua tơng tác ngời, kỹ thuật, ý tởng nguồn lực khung cảnh tổ chức Theo cách hiểu Công nghệ nh phát biểu Công nghệ dạy học hệ thống phơng tiện, phơng pháp kỹ (thậm chí có nghệ thuật khiếu), tác động vào ngời, hình thành nhân cách xác định Cũng từ định nghĩa này, hình thành quan điểm xem xét đối tợng đó: quan điểm (hay tiếp cận) công nghệ 87 Từ số liệu ta xây dựng đợc đờng Fi Fi lớp đối chứng lớp thực nghiệm nh sau : Hình 4.3 Đờng tần suất lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) 35 30 25 20 15 10 TN ĐC 10 Hình 4.4 Đờng tần suất hội tụ tiến lớp đối chứng lớp thực nghiệm 120 100 80 TN 60 ĐC 40 20 10 4.3.3 Nhận xét kết thực nghiệm : Từ biểu đồ đờng tần suất đờng tần suất hội tụ tiến xây dựng, tác giả nhận thấy : - Kết thực hành (số số 2) đờng tần suất hội tụ tiến lớp thực nghiệm nằm bên phía phải so với lớp đối chứng, nghĩa 88 số học sinh đạt điểm cao trở lên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Tham khảo ý kiến chuyên gia giáo viên (25 ngời), kết đợc đánh giá thông qua tổng hợp phân tích phiếu điều tra phiếu trng cầu ý kiến - Thông qua hình thức báo cáo Xemina Tổ môn Cắt gọt kim loại Khoa Cơ khí chế tạo máy -Trờng ĐHSPKT Vinh Qua ý kiến nhận định, đánh giá thấy rằng: vận dụng phơng pháp dạy học Angorit hóa kết hợp với công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành kỹ thuật có nhiều u điểm: kích thích hứng thú học sinh, phát triển t kỹ thuật nâng cao phơng pháp hành động cho ngời học Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hớng dẫn trình diễn thao tác mẫu, giành nhiều thời gian thực hành độc lập cho học sinh Thuận lợi đào tạo theo lực thực 89 Kết luận chơng iv Do điều kiện thời gian hạn hẹp, qua việc dạy thực nghiệm hai giáo án điện tử nghề cắt gọt kim loại theo phơng pháp angorit hóa, qua quan sát, trò chuyện với sinh viên lấy ý kiến giáo viên chuyên môn tác giả rút đợc kết luận sau: Việc vận dụng công nghệ dạy học đại theo phơng pháp angorít hóa vào dạy học thực hành kỹ thuật: * thực nâng cao chất lợng dạy học, đặc biệt phù hợp với đào tạo theo lực thực * tạo hứng thú học tập, phát triển t duy, nâng cao chât lợng thực hành độc lập, phát huy đợc tính chủ động tích cực học tập sinh viên * phù hợp với khả tiếp thu sinh viên, dễ xây dựng sử dụng giảng điện tử theo phần mềm dạy học CAI cho giáo viên 90 Kết luận kiến nghị a- kết luận: Sau trình nghiên cứu thực đề tài, với mục đích nâng cao chất lợng dạy học môn Thực hành nói chung môn thực hành nghề Cắt gọt kim loại Khoa Cơ khí Chế tạo máy trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Vinh nói riêng Tác giả luận văn tiến hành đợc công việc sau: Nghiên cứu tổng quan công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa, lý luận dạy học thực hành kỹ thuật sở lý luận việc vận dụng công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành Xây dựng cấu trúc quy trình soạn dạy thực hành đa phơng tiện theo phơng pháp angorits hóa Đề xuất số biện pháp vận dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành kỹ thuật Xây dựng hai giảng điện tử cụ thể môn thực hành nghề Cắt gọt kim loại theo phơng pháp angorit hóa chơng trình đào tạo Cao đẳng kỹ thuật ngành Chế tạo máy trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Vinh Thực thực nghiệm s phạm cho phép bớc đầu rút kết luận việc nâng cao chát lợng dạy học môn thực hành nghề kỹ thuật Một số khó khăn thực áp dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành: - Cơ sở vật chất nh máy tính phơng tiện dạy học khác đợc trang bị so với số lợng giáo viên giảng dạy sinh viên học tập - Hệ thống tập thực hành giáo trình cha thật chuẩn mực, cha lựa chọn đợc sản phẩm ứng dụng phù hợp với thị trờng B- Kiến nghị hớng nghiên cứu tiếp theo: - Tiếp tục triển khai dạy thực nghiệm với quy mô phạm vi lớn 91 để khẳng định hiệu việc vận dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành theo phơng pháp angorít hóa - Vận dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành nghề kỹ thuật khác 92 Tài liệu tham khảo Chơng trình đào đạo Cao đẳng kỹ thuật ngành Cơ khí Chế tạo máy (2005) Trờng ĐHSPKT-Vinh Chơng trình bồi dỡng phơng pháp dạy học cho giáo viên hạt nhân, (2003), Dự án giáo dục kỹ thuật dạy nghề (tiếng anh tiếng việt) Đỗ Ngọc Đạt: (1997) Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nội Đỗ Minh Cơng: (6/2003) Đổi hệ thông giáo dục kỹ thuật dạy nghề Việt nam, Khoa học đào tạo nghề Giáo dục học đại học (2005) Trờng Đại học Quốc gia Hà Nội Lu Xuân Mới: (2000) Lý luận dạy học đại học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi: (1999) Phơng pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Tiến Đạt: (2002) Đề cơng giảng Giáo dục học so sánh, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Nguyễn Quang Châu ngời dịch (1980) Kỹ thuật tiện, nhà xuất Công nhân kỹ thuật 10 Nguyễn Xuân Lạc: (2006) Đề cơng giảng công nghệ dạy học, Đại học Bách khoa Hà nội 11 Nguyễn Xuân Lạc: (2003) Đề cơng giảng phơng pháp luận nghiên cứu khoa học, Đại học Bách khoa Hà nội 12 Phan Chính Thức: (2000) Giáo viên dạy nghề - động lực phát triển cho đào tạo nghề 13 Trn Khánh Đức: (2002) S phạm kỹ thuật, Nhà xuất Giáo dục 93 14 Trần Khánh Đức: (2002) Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, Nhà xuất Giáo dục 15 Vũ Ngọc Hải - Trần Khánh Đức - Lê Thạc Cán Vũ Văn Tảo Nguyễn Khánh Đạt Phan Chính Thức Nguyễn Đăng Trụ: (2003) Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI (Việt nam giới), Nhà xuất Giáo dục 16 Vũ Văn Tảo - Võ Thị ánh Tuyết Trần Thị Bích Trà - Nguyễn Đức trí (10/1999) Tài liệu giảng dạy Giáo dục học đại học, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Bộ giáo dục đào tạo 94 Tóm tắt đề tài Để xây dựng thành công xã hội thông tin xã hội học hành, nâng cao hiệu giáo dục việc làm cách mạng nghe-nhìn, cách mạng máy tính, cách mạng công nghệ thông tin hay cách mạng đa phơng tiện mà cụ thể đại hóa công nghệ dạy học trờng, môn học hay giảng cần thiết áp dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học đại hóa việc dạy thầy việc học trò thực tốt mục tiêu giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa đất nớc ta Đề tài luận văn tác giả áp dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành theo phơng pháp dạy học angorit hóa nhằm nâng cao hiệu dạy học thực hành kỹ thuật trờng dạy nghề nói chung, đào tạo Giáo viên dạy nghề nói riêng Luận văn gồm nội dung nh sau: Chơng I: Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa sở lý luận việc vận dụng công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành: - Công nghệ dạy học, công nghệ dạy học đại - Phơng pháp dạy học Angorit - Lý luận dạy học thực hành - Cơ sở lý luận việc vận dụng công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành Chơng II: Thực trạng việc vận dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành nghề Cắt gọt kim loại Trờng Đại học S phạm Kỹ thuật Vinh - Thực trạng sở vật chất nhà trờng trình độ giáo viên dạy nghề Cắt gọt kim loại - Thực trạng việc vận dụng công nghệ dạy học đại phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành - Thuận lợi khó khăn việc vận dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành, giải pháp Chơng III: ứng dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành nghề Cắt gọt kim loại theo phơng pháp Angorit hóa - Cơ sở hình thành kỹ nghề - Quy trình thiết kế giảng điện tử - Bài giảng điện tử dạy học thực hành nghề Cắt gọt kim loại (2 bài) Chơng IV: Thực nghiệm s phạm Keyword: Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa sở lý luận dạy học thực hành, thực trạng dạy học thực hành, thiết kế giảng điện tử, thực nghiệm s phạm 95 Summary of the study To build a sucessful informative and learning society, to make an efficient education, the acting of the audiolingual revolution, computer revolution, informative technological revolution or multi-devices in general and modernizing of teaching technology in every university, subject or lesson in specific is necessary Applying modern teching technology in teaching is the modernization of the teacher and the study of the students, is to carry out the educational objective sucessfully in modernization and industrialization in our country nowadays The authors study title is Applying modern teaching technology in teaching carried out by Angoritization teaching method with an aim of making the technical practice teaching-studying in vocational schools in general and in training vocational teachers in specific effectively The study is carried out as follow: Chapter I: Modern teaching technology, Angoriterized teachong method and the theory of applying modern teaching technology, Angoritized teaching method in practical teaching: - Teaching technology, modern teaching technology - Angoritized teaching method - Theories of practical teaching - Theoretical preliminaries of applying modern teaching technology, Angoritezed teaching method in practical teaching Chapter II: The background of applying modern teaching technology in teaching vocational practice in Cutting metals in Vinh Technical Traing Teachers University: - The background of infrastructure of the University and the degrees of Cutting Metal vocational teachers - The background of applying modern teaching technology and Angoritized teaching method in in practical teaching - Advantages and disadvantages in applying modern teaching technology in practical teaching, and solutions Chapter III: Applying modern teaching method in Cutting metals vocational practical teaching towards Angoritized teaching method - The background to establish vocational skills - Electronic lesson designing process - Two electrical lessons in Cutting Metal vocational practical teaching Chapter IV: Pedagogical testing Keyword: Modern teaching technology, Angoritized teaching method and theoritical preliminaries about practical teaching, background of practical teaching, electronic lesson designing, pedagogical testing 96 Phụ lục Phụ lục 1: quy trình thực tiện trục bậc (spd: Chốt) TT Nội dung công việc Chọn dao Dụng cụ (thiết bị) -Dao tiện trụ Những điều cần ý Lỡi cắt -Dao tiện bậc sắc, -Dao vát mép góc độ Gá phôi vào mâm -Máy tiện vạn cặp -Thớc lá, bàn rà, clê -Kiểm tra kích thớc khóa Yêu cầu kỹ thuật -Kích thớc phôi: 40x120 -Phôi đợc gá phôi chắn, quay -Rà - gá - kẹp chặt tròn phôi Gá dao tiện trụ -Máy tiện vạn Gá dao quy (Gá giống nh tiện -Dao tiện trụ trục trơn) -Dỡng gá dao Tiện mặt đầu -Máy tiện vạn Mặt đầu vuông -Chọn chế độ cắt: -Dao tiện trụ góc với tâm máy Tiện thô bề mặt bậc -Máy tiện vạn L=700.05mm -Vạch dấu bậc1 -Dao tiện trụ mm chiều -Chọn chế độ cắt thô: -Cữ bàn dao dọc dài bậc định n=355v/ph, t= 0.5mm, s= 0.15 mm/s -Tiến hành tiện mặt đầu Để lại 0,5 n=355v/ph, t= 0.8mm, điều khiển s= 0.15 mm/s tay 97 -Tiến hành tiện Tiện bậc thứ -Máy tiện vạn - Gá dao tiện bậc -Dao tiện bậc -Chọn chế độ cắt thô: -Cữ bàn dao dọc n=355v/ph, t1,2 = -Dỡng gá dao 1.5mm, s= 0.15 mm/s -Tiến hành tiện bậc Tiện bậc thứ hai -Máy tiện vạn -Chế độ cắt thô: -Dao tiện bậc n=355v/ph, -Cữ bàn dao dọc t1,2 = 1.5mm, s= 0.15 mm/s -Tiến hành tiện bậc Tiện tinh hai bậc -Máy tiện vạn - Vạch dấu bậc1 -Dao tiện trụ - Chọn chế độ cắt tinh: n=125v/ph, t=0.2mm, s=0.04 mm/s -Tiến hành tiện tinh bậc Tiện vát mép Chn n=355v/ph, t = mm, s= 0.15 mm/s 10 Kiểm tra tổng thể Thớc cặp 1/20, E ke Đúng hình dáng Làm 900 , mẫu đo độ kích thớc trớc nhám vẽ kiểm tra 98 Phụ lục 2: quy trình thực phay mặt phẳng song song, vuông góc, mặt nghiêng phay rãnh (spd: búa nguội) TT Nội dung công việc Chọn dao Dụng cụ (thiết bị) Yêu cầu kỹ thuật -Dao phay mặt -Dao hợp kim đầu 50 cứng -Dao phay ngón -Dao hai lỡi cắt Những điều cần ý Lỡi cắt sắc 14 -Đúng vị trí Gá dao phay mặt đầu -Chắc chắn Phay mặt phẳng thứ Máy phay đứng, dao -Cân đối, nhất: phay mặt đầu 40, chắn - Rà - gá - kẹp chặt bàn rà, mẫu kiểm tra -Cđc: n=800v/ph, phôi độ nhám t1,2,3 =2mm, - Điều chỉnh chế độ s=50mm/ph cắt: -Phẳng, đạt -Tiến hành phay Rz=40àm Phay mặt phẳng thứ Máy phay đứng, dao -Cân đối, Dùng mặt hai: phay mặt đầu 40, chắn làm -Trở phôi, rà-gá-kẹp bàn rà, mẫu kiểm tra -Cđc: n=800v/ph, chuẩn tinh chặt phôi độ nhám.E-ke 900 t1,2,3 =2mm, (mặt tiếp -Tiến hành phay giống s=50mm/ph xúc với mặt -Phẳng, đạt má ê-tô Rz=40àm, vuông bàn máy) góc với mặt Phay mặt phẳng thứ Máy phay đứng, dao -Cân đối, Dùng mặt ba phay mặt đầu 40 chắn làm 99 (Giống nh gia công bàn rà, mẫu kiểm tra -Cđc: n=800v/ph, chuẩn tinh mặt 2), độ nhám Thớc cặp t1,2,3 =2mm, (mặt tiếp Kiểm tra kích thớc 1/20, E-ke 900 s=50mm/ph xúc với -Phẳng, đạt má ê-tô Rz=40àm, vuông bàn máy) chiều ngang góc với mặt 2, song song với mặt1, đạt kích thớc 320.05mm Phay mặt phẳng thứ Máy phay đứng, dao -Cân đối, Dùng mặt t phay mặt đầu 40 chắn làm (Giống nh gia công bàn rà, mẫu kiểm tra -Cđc: n=800v/ph, chuẩn tinh mặt 3), độ nhám Thớc cặp t1,2,3 =2mm, (mặt tiếp Kiểm tra kích thớc 1/20, E-ke 900 s=50mm/ph xúc với -Phẳng, đạt má ê-tô Rz=40àm, vuông bàn máy) chiều ngang góc với mặt 3, song song với mặt2, đạt kích thớc 310.05mm Phay mặt đầu thứ Máy phay đứng, dao -Cân đối, Dùng e-ke phay mặt đầu 40 , chắn 900 kiểm -Trở phôi, rà-gá-kẹp Mẫu kiểm tra độ -Cđc: n=800v/ph, tra độ chặt phôi nhám t1,2, =2-1mm, vuông -Tiến hành phay Thớc cặp 1/20, E- s=50mm/ph mặt (giống phay mặt ke 900 -Phẳng, đạt bên mặt phẳng) Rz=40àm, vuông má ê- -Kiểm tra sơ kích góc với mặt tô bàn thớc L bên máy Phay mặt đầu thứ hai Máy phay đứng, dao -Cân đối, Dùng e-ke 100 -Trở phôi, rà-gá-kẹp phay mặt đầu , 40 chắn chặt phôi Mẫu kiểm tra độ -Cđc: n=800v/ph, tra độ -Tiến hành phay giống nhám t1,2, =2-1mm, vuông s=50mm/ph mặt -Phẳng, đạt bên mặt Rz=40àm, vuông má ê- góc với mặt tô bàn bên máy phay mặt đầu thứ Thớc cặp 1/20, E-Kiểm tra kích thớc ke 900 chiều dài 900 kiểm L = 1200.05mm Phay mặt nghiêng Máy phay đứng, dao -Cân đối, Xoay đầu thứ phay mặt đầu 40, chắn dao -Điều chỉnh đầu dao clê, mẫu kiểm tra -Cđc: n=800v/ph, góc độ, phay nghiêng 200 độ nhám Thớc cặp t1,2, =2mm, -Rà-gá-kẹp chặt phôi 1/20, dỡng 200 s=50mm/ph chiều -Tiến hành phay -Phẳng, đạt quay (giống phay mặt Rz=40àm phẳng) -Mặt phẳng nghiêng với mặt đáy 200 10 Phay mặt nghiêng Máy phay đứng, dao -Cân đối, thứ hai phay mặt đầu 40 , chắn -Rà -gá kẹp chặt phôi mẫu kiểm tra độ -Cđc: n=800v/ph, -Tiến hành phay nhám Thớc cặp t1,2, =2mm, (giống mặt nghiêng1) 1/20, dỡng 200 s=50mm/ph -Phẳng, đạt Rz=40àm -Mặt phẳng nghiêng với mặt đáy 200 11 Phay rãnh Máy phay đứng, dao -Rãnh kích Điều 101 -Gá dao phay rãnh Phay ngón 14 thớc: chỉnh dao -Điều chỉnh chế độ cắt 14 x 300,05, đúng vị trí rãnh vị trí tơng quan rãnh so với mặt đầu và thờng mặt bên xuyên làm nguội 12 Kiểm tra tổng thể Thớc cặp 1/20, E ke Đúng hình dáng Làm 900 , dỡng kiểm kích thớc trớc 200, mẫu đo độ vẽ kiểm tra nhám ... Chơng I Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa sở lý luận việc vận dụng Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành 1.1 Tổng quan công nghệ dạy học: ... việt hạn chế việc dạy thực hành phơng pháp Angorít hóa: 23 1.3 Cơ sở lý luận việc vận dụng Công nghệ dạy học đại, phơng pháp dạy học angorit hóa vào dạy học thực hành 23 1.3.1 Dạy học thực hành gì?... trạng dạy học môn thực hành Cắt gọt kim loại 44 2.3 Tính khả thi việc áp dụng công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành 45 Chơng iii 46 ứng dụng Công nghệ dạy học đại vào dạy học thực hành nghề