SKKN

Phòng Giáo dục thành phố bắc giang Trờng T.H.C.S Ngô sĩ liên Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp tục thực hiện đề án kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để đổi mới phơng pháp dạy học Giáo viên : Lê Thị Thanh Tâm Năm học : 2006 - 2007 1 A / Đặt vấn đề : I - Căn cứ để nghiên cứu : + Đờng lối, các nghị quyết của TW Đảng cộng sản Việt Nam. + Mục tiêu, nhiệm vụ năm học : 2006 - 2007 của bộ GD - ĐT và các thông t chỉ đạo của các cấp lãnh đạo. + Chuyên đề bồi dỡng về cải cách giáo dục, đổi mới phơng pháp dạy- học, hớng dẫn thay sách giáo khoa mới . + Tài liệu bồi dỡng giáo viên dạy sách giáo khoa mới môn địa lí lớp 6, 7, 8, 9. + Phân phối chơng trình địa lí THCS năm học : 2006 - 2007 + Mục tiêu chung của chơng trình địa lí THCS. + Trình độ của học sinh lớp đợc phân công dạy. + Điều kiện cơ sở : Thiết bị dạy học, kinh phí * Đặc biệt là năm học này ( 2006 2007 ) đã căn cứ vào kết quả nghiên cứu, thể nghiệm ứng dụng đề tài của năm học trớc ( 2005 2006 ), để tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện cho cụ thể tốt hơn. II - Lí do chọn đề tài nghiên cứu : 1 ) Lí do căn bản nhất là thực hiện theo đờng lối, các nghị quyết của TW Đảng cộng sản Việt Nam: Nghị quyết TW 2 khoá VIII tiếp tục khẳng định : " Phải đổi mới phơng pháp giáo dục- đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ." 2 ) Lí do căn bản tiếp theo là thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ, chơng trình, h- ớng dẫn thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học: + Định hớng về đổi mới phơng pháp đã xác định những điểm mới so với phơng pháp cũ về vấn đề sau: - Đổi mới về phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học là việc đã thực hiện từ lâu ( không phải đến tận khi thay sách bây gời mới có). - Đổi mới về sử dụng thiết bị dạy học. - Đặc biệt đổi mới về đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc hiện nay mới làm rõ nét hơn trớc. + Đổi mới phơng pháp có những biểu hiện tích cực của một giờ học địa lí là: - Học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập của mình và của bạn. - Giáo viên hớng dẫn học sinh khai thác kiến thức, khuyến khích, động viên thành tích, đánh giá công bằng kết quả học tập của học sinh. 2 3 ) Lí do tiếp theo là căn cứ vào điều kiện cơ sở : Thiết bị dạy học, mức sống, đầu t cho giáo dục . hiện nay : + Về phía nhà trờng: Đã có điều kiện tơng đối tốt nh máy móc sử dụng công nghệ cao ( máy vi tính, máy pôtô coppi ) + Về phía giáo viên: 100 % giáo viên đã đợc hớng dẫn sử dụng máy vi tính. + Về phía phụ huynh học sinh : Kinh tế đã nâng cao, mức sống dân trong thành phố tốt, có thể đảm bảo tố cho học tập cũng nh đấnh giá theo cách mới cải cách. 4 ) Theo trình độ của học sinh : + Các lớp tôi đợc phân công dạy cũng nh các lớp khác, học sinh nói chung hiện nay đã đợc tiếp xúc nhiều với các dạng, kiểu đánh giá nhận thức mới cả trên lớp cũng nh các cuộc thi trên truyền hình, ngoại khoá + Các em đã làm quen tơng đối với các kiểu ứng dụng kiểm tra có yêu cầu lợng kiến thức cao hơn, đa dạng hơn trớc khi cải cách giáo dục. * Dựa vào các căn cứ và lí do đã nêu trên, tôi đã nghiên cứu và thử nghiệm đề tài : " Xây dựng đề, đáp án kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh để đổi mới phơng pháp dạy học ". Để thực hiện theo đờng lối, nghị quyết của TW Đảng về mục tiêu, nhiệm vụ năm học của ngành giáo dục- đào tạo. B / Giải quyết vấn đề : I / Lí luận của đổi mới ph ơng pháp dạy học địa lí nói chung và đổi mới ph - ơng pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng : 1 ) Luật giáo dục ( 1998 ) ở trờng phổ thông đã có định hớng về đổi mới ph- ơng pháp dạy học là: - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. - Bồi dỡng phơng pháp tự học. - Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. * Căn cứ vào định hớng trên và đề tài Kiểm tra , đánh giá kết quả học tập của học sinh trong thức hiện phơng pháp dạy học ( năm học trớc tôi đã thể nghiệm ) để năm học này tôi tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về việc đổi mới phơng pháp đánh giá học sinh qua nội dung xây dựng đề, đáp án kiểm tra. 2 ) Những biểu hiện tích cực của việc đổi mới phơng pháp ra đề, đáp án để đánh giá kết quả học tập của học sinh là: a ) Với giáo viên: + Biểu hiện tích cực nhất là giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh với l- ợng kiến thức nhiều hơn, dạng bài đa dạng hơn so với cách kiểm tra đánh giá trớc đây. 3 + Biểu hiện rõ là giáo viên đề ra với học sinh nhiều tình huống có vấn đề, làm bài tập, bài kiểm tra các thể loại một cách sáng tạo, làm chủ kiến thức của mình đã đợc tiếp thu . + Đánh giá đợc mức độ nhận thức của học trò trong thời điểm cụ thể cũng nh cả quá trình học tập. + Ngoài ra giáo viên còn có phơng án ( với kiểm tra miệng, thực hành ) hoặc dạng bài viết để khuyến khích, động viên học sinh cha khá, giỏi vơn lên. b) Với học sinh: + Biết cách trả lời, trình bày nhiều dạng bài, mức độ yêu cầu trình bày cũng nh mức độ nông, sâu của kiến thức. + Chủ động hơn trong làm bài, vận dụng kiến thức sáng tạo. + Học sinh biết cách tự đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của bản thân cũng nh đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức của các bạn trong lớp. + Qua kết quả đánh giá tăng thêm hứng thú động viên học sinh học tập bộ môn tốt hơn. II / Mục đích và ý nghĩa của việc đổi mới ph ơng pháp ra đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh : 1 ) Mục đích : a ) Của học sinh: + Nắm đợc mức độ tiếp thu tri thức của mình cũng nh các bạn. + Tự phát hiện các sai sót về kiến thức và nhất là cách áp dụng phần lí thuyết cứng để trả lời bài của mình, của bạn để có hớng khắc phục trong các bài tiếp theo. + Rèn luyện t duy độc lập, tâm lí thi cử, thái độ nghiêm túc . b) Với giáo viên: + Nắm đợc mức độ tiếp thu tri thức, khả năng trình bày vấn đề của học sinh lớp mình giảng dạy . + Phát hiện các sai sót của phần lớn cũng nh số ít học sinh để có phơng án khắc phục trong các giờ giảng, giờ ôn tập năm sau. + Đánh giá khách quan học lực của học sinh, trình độ giảng dạy phù hợp nhiều đối tợng của giáo viên. + Giúp giáo viên nhận ra điểm mạnh, yếu của chính bản thân để tự hoàn thiện, bồi dỡng chuyên môn cho mình tốt hơn. c) Của cán bộ quản lí: + Nắm đợc mức độ tiếp thu tri thức học sinh cấp mình quản lí. + Cơ sở công khai hoá chất lợng học tập của học sinh, chất lợng giảng dạy của giáo viên và cả chất lợng quản lí, đôn đốc phong trào nâng cao thực chất giáo dục của cán bộ quản lí các cấp . 2 ) ý nghĩa của việc đổi mới phơng pháp kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của học sinh : a ) Với giáo viên: 4 + Cấp cho giáo viên thông tin" Phản hồi ngoại sinh " để ngời giáo viên có cơ sở điều chỉnh hoạt động giảng dạy trên lớp cũng nh cách thức hớng dẫn học sinh tự học ở nhà. + Giáo viên kiểm tra, đánh giá đợc học sinh đầy đủ các vấn đề yêu cầu và nhiều dạng bài hơn. Ví dụ: - Với dạng bài kiểm tra miệng hàng ngày, đột xuất kiểm tra đợc sự chuyên cần, học lí thuyết thờng xuyên nắm kiến thức căn bản, đồng thời rèn cách diễn đạt lu loát, ngắn gọn, trả lời nhanh trớc lớp của từng học sinh - Với dạng bài kiểm tra miệng hoặc bài thu hoạch trong giờ thực hành, đã kiểm tra đợc mức độ các em áp dụng kiến thức, lí thuyết đã học vào làm thực hành, đồng thời rèn cách diễn đạt, diễn giải việc làm của bản thân, hoặc của nhóm sau khi có thảo luận bằng văn nói hoặc văn viết. - Với dạng bài kiểm tra thờng xuyên ( 15) đã kiểm tra đợc mức độ các em áp dụng kiến thức, lí thuyết đã học vào làm bài, đồng thời rèn cách diễn đạt, diễn giải bằng văn viết của bản thân sau khi đã t duy độc lập. Đặc biệt loại bài này có lợi thế là trong cùng thời gian ngắn ( 15 ) đã kiểm tra, đánh giá đồng thời khách quan với cả lớp . - Với dạng bài kiểm tra 1 tiết định kì trong năm học, đã kiểm tra đợc mức độ các em có kiến thức từng phần, tổng hợp, nối tiếp, vận dụng liên hoàn , kể cả kĩ năng thực hành đã có, rồi t duy độc lập vào làm bài, đồng thời rèn cách diễn đạt, diễn giải bằng văn viết của từng học sinh . - Kiểm tra, đánh giá học sinh thờng xuyên và nhiều nội dung kiểm tra còn giúp giáo viên thấy rõ chuyển biến chất lợng học của trò trong từng giai đoạn ngắn cũng nh nối tiếp cả quá trình rèn luyện / kì học / năm học. b ) Với học sinh: + Qua làm các bài kiểm tra thờng xuyên, định kì, cấp cho học sinh những thông tin " Phản hồi nội sinh ", để các em thấy rõ nội lực của bản thân rồi điều chỉnh hoạt độn, cách học, động cơ học tập tốt hơn. + Học sinh đợc rèn luyện đầy đủ các vấn đề, các dạng bài hơn. Ví dụ: - Với dạng bài kiểm tra miệng hàng ngày, các em phải chuyên cần học lí thuyết, nắm kiến thức căn bản, đồng thời rèn cách diễn đạt lu loát, ngắn gọn, trả lời nhanh trớc lớp - Với dạng bài kiểm tra miệng hoặc viết báo cáo thu hoạch trong giờ thực hành, các em có tình huống để áp dụng đợc kiến thức, lí thuyết đã học vào làm thực hành, đồng thời rèn cách diễn đạt, diễn giải việc làm của bản thân, hoặc của nhóm sau khi có thảo luận. - Với dạng bài kiểm tra 15 thờng kì trong giờ , yêu cầu các em phải áp dụng đợc kiến thức, lí thuyết đã học vào làm bài, đồng thời rèn cách diễn đạt, diễn giải bằng văn viết của bản thân sau khi đã t duy độc lập. - Với dạng bài kiểm tra 1 tiết định kì trong năm học , yêu cầu các em phải có kiến thức tổng hợp, nối tiếp, vận dụng liên hoàn các kiến thức, lí thuyết, kể cả thực hành đã học rồi t duy độc lập vào làm bài, đồng thời rèn cách diễn đạt, diễn giải bằng văn viết của bản thân . 5 - Qua kiểm tra giúp học sinh có tình huống để thể hiện mình rõ hơn, t duy độc lập và xây dựng tính cách tốt hơn. c) Với cán bộ quản lí: + Đánh giá đợc mức độ kết quả giáo dục ở cấp mình quản lí. + Có căn cứ để ra các quyết định, kế hoạch kịp thời uốn nắn động viên giáo viên, học sinh thực hiện tốt mục tiêu đổi mới phơng pháp dạy học. III / Nội dung xây dựng đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh : 1 / Căn cứ vào hớng dẫn kiểm tra, đánh giá học sinh của Bộ Giáo dục- Đào tạo : a ) Về kiến thức phải đảm bảo đánh giá đợc học sinh theo 3 mức độ sau: + Nhận biết: - Đây là mức độ thấp nhất trong lĩnh vực nhận thức. - Xem đây nh là mức độ đánh giá học sinh về nhận biết, ghi nhớ, tái hiện thông tin một cách đơn giản nh ghi nhớ khái niệm, đặc điểm + Thông hiểu: - Bao gồm cả mức độ nhận biết nhng ở mức độ cao hơn nhận biết. - Đòi hỏi học sinh phải biết giải thích, chứng minh, phân tích đ ợc các mối quan hệ địa lí, các qui luật, hiện tợng địa lí . + Vận dụng: - Mức độ này đòi hỏi học sinh phảI biết vận dụng kiến thức hay ý tởng sáng tạo để giải quyết một hay nhiều vấn đề nào đó. - Có khả năng để vận dụng thể hiện khi một tình huống mới đợc đa ra . * Tuy nhiên trong thực tế đôi lúc khó tách bạch ba mức độ trong từng câu hỏi kiểm tra, mà chúng thờng đan xen nhau, nhiều khi còn đi liền với nhau( Theo tài liệu hớng dẫn bồi dỡng giáo viên dạy sách giáo khoa mới của Bộ Giáo dục- Đào tạo ban hành 3/2005) b ) Về kĩ năng: + Cần đánh giá tập trung vào các kĩ năng sau; - Sử dụng bản đồ, lợc đồ - Quan sát nhận xét hình ảnh, hình vẽ. - Quan sát, phân tích biểu đồ - Vẽ và nhận xét biểu đồ - Kĩ năng t duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức. - Kĩ năng thu thập thông tin, xử lí , viết báo cáo và trình bày. + Chú ý không dừng lại ở tái hiện, lặp lại mà nâng lên t duy độc lập, sáng tạo. c ) Về thái độ: - Thể hiện mức độ tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên, môi trờng - Thể hiện mức độ tôn trọng giáo viên cũng nh tôn trọng chính bản thân qua ý thức trình bày bài, quyết tâm tự lực làm bài tốt. 2 / áp dụng căn cứ hớng dẫn trên vào thực tế học sinh ở lớp tôi giảng dạy để thực hiện đổi mới ra đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: 6 a ) Tôi thực hiện chia 3 mức độ đánh giá rõ về kiến thức là: * Mức độ tối thiểu: + Yêu cầu học sinh tái hiện kiến thức, phải nêu đợc các khái niệm căn bản, các đặc điểm đã đ ợc học. Ví dụ: - Em hãy nêu khái niệm về sông, lu vực sông, thuỷ triều ? - Em hãy nêu đặc điểm của môI trờng đới ôn hoà, nóng ? - Tình hình gia tăng đân số Việt Nam trong thời 1945 đến nay nh thế nào ? - Nêu điều kiện tự nhiên của vùng Đồng bằng sông Cửu long ? + Biểu điểm cho các câu hỏi dạng này hoặc học sinh chỉ trả lời đến mức này chỉ cho 50 % tổng số điểm của câu hỏi đó hoặc vấn đề đó. + Mức độ này có ý nghĩa: - Kiểm tra, đánh giá sự chuyên cần, chú ý nghe giảng, ghi chép bài trên lớp cẩn thận, chăm học ở nhà của học sinh - Bắt buộc học sinh phải tối thiểu đạt đợc sau khi học, nhất là đối với các học sinh nhận thức chậm( Để động viên ), cũng nh học sinh cha chuyên cần ( Để đôn đốc ) các em cố gắng hơn . * Mức độ thông hiểu: + Yêu cầu: - Học sinh phải trả lời đợc cả mức độ nhận biết nhng ở mức độ cao hơn nhận biết. - Đòi hỏi học sinh phải biết giải thích, chứng minh, phân tích đ ợc các mối quan hệ địa lí, các qui luật, hiện tợng địa lí . + Ví dụ: - Câu A: Vùng Đồng bằng sông Cửu long có tiềm năng gì để phát triển ngành sản xuất cây lơng thực ? - Câu B: Tại sao nói ngành nông nghiệp là thế mạnh của vùng Đồng bằng sông Cửu long ? - Câu C: Nêu đặc điểm phân bố dân c của nớc ta và giải thích tại sao có đặc điểm đó ? + Biểu điểm của dạng câu hỏi này sẽ chiếm 51 % đến 85 % nhng cần có 2 mức: - Với câu A: _Nếu học sinh chỉ nêu đợc sự phát triển hoặc chỉ nêu thuộc lòng đơn thuần đIều kiện tự nhiên, xã hội của vùng, thì chỉ đạt tối đa 50 % số điểm của câu hỏi đó . _ Nếu trả lời đảm bảo yêu cầu mới đạt tối đa 85 % số điểm của câu hỏi đó. - Với câu hỏi C: _ Nếu chỉ nêu đặc đIểm phân bố thôi, chỉ đạt tối đa 50 % số điểm của câu hỏi đó . _ Nếu trả lời đảm bảo yêu cầu mới đạt tối đa 85 % số điểm của câu hỏi đó. + Mức độ này có ý nghĩa: - Kiểm tra, đánh giá sự chuyên cần, chú ý nghe giảng, ghi chép bài trên lớp cẩn thận, chăm học ở nhà của học sinh( Nh mức nhận biết ). 7 - Ngoài ra còn đổi mới để kiểm tra, đánh giá kết quả việc t duy độc lập, hoạt động cá nhân, nhóm ở trên lớp đến mức thông hiểu đ ợc kiến thức của học sinh. Từ đó các em có thể trả lời các loại, dạng câu hỏi về các kiến thức căn bản đã đợc học một cách chủ động, biến thành kiến thức của chính mình. - Qua kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo cách đổi mới các em, giáo viên thấy rõ sự tiến bộ ( Hoặc cả sự chểng mảng ), sáng tạo riêng của mỗi em, từ đó tạo niềm ham mê, khích lệ ( Hoặc nhắc nhở ) kịp thời các em học tập hơn. * Mức độ vận dụng: + Yêu cầu: - Mức độ này đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức hay ý tởng sáng tạo để giải quyết một hay nhiều vấn đề nào đó. - Có khả năng để vận dụng thể hiện khi một tình huống mới đợc đa ra . + Ví dụ: - Câu hỏi A: Do đặc điểm của ngành công nghiệp, khi xây dựng một cơ sở công nghiệp cần đảm bảo các yêu cầu gì ? Cho một ví dụ thể hiện: Ngành CN - xây dựng ở và giải thích tại sao chọn địa điểm đó ? - Câu hỏi B : Theo em, thành phố Cần Thơ có thể trở thành một trung tâm công nghiệp chế biến lơng thực - thực phẩm lớn nhất nớc ta đợc không ? Tại sao ? - Câu hỏi C : Sự thay đổi nhiệt độ của không khí phụ thuộc vào những yếu tố nào ? Tại sao ? + Biểu điểm với dạng câu hỏi này, khi chấm bài tôi phải đọc kĩ bài làm, xác định rõ mức độ vận dụng kiến thức của trò, để cho điểm đúng với 3 mức về yêu cầu / Kiến thức ( Nhận biết, thông hiểu, vận dụng ). Vì cả 3 mức độ nhận thức đã nằm trong một câu hỏi tổng hợp trên. Tuỳ trờng hợp cụ thể cho điểm đảm bảo công bằng, phù hợp với yêu cầu đã đặt ra, phù hợp trình độ học sinh của lớp mình phụ trách. Nhng cũng phải tơng đối thể hiện rõ các mức độ nh: - Với câu hỏi A: _ Học sinh chỉ nêu đợc các yêu cầu về chọn địa điểm thôi, chỉ đạt tối đa 50 % số điểm của câu hỏi đó . _ Học sinh nêu thêm đợc ví dụ cụ thể, chính xác và phân tích các yêu cầu phù hợp loại hình sản xuất công nghiệp đã chọn, thì cho tới mức tối đa 85 % số điểm của câu hỏi đó . _ Học sinh phân tích kĩ về các yếu tố : Nguyên liệu, nhiên liệu- năng lợng, giao thông, lao động, thị trờng, quốc phòng rõ ràng, trình bày khoa học, mới cho 85 % đến 100 % số điểm của câu hỏi đó . - Với câu hỏi B: _ Nếu chỉ nêu đợc các tiềm năng riêng rẽ, không gắn nối giữa điều kiện tự nhiên, xã hội dẫn đến có sản phẩm, nguyên liệu, lao động cho ngành công nghiệp chế biến lơng thực- thực phẩm phát triển. Thì chỉ đạt tối đa 50 % số điểm của câu hỏi đó . _ Nếu nêu đợc các tiềm năng và biết gắn nối giữa điều kiện tự nhiên, xã hội dẫn đến có sản phẩm, nguyên liệu, lao động cho ngành công nghiệp chế biến l ơng thực- thực phẩm phát triển. Thì đạt tối đa 85 % số điểm của câu hỏi đó . 8 _ NgoàI nêu đợc đạt 85 % nh trên, học sinh phảI vận dụng tốt là: Sắp xếp trình tự yếu tố tự nhiên, xã hội, mối quan hệ lôgic mới cho 85 % đến 100 % số điểm của câu hỏi đó . + Mức độ này có ý nghĩa: - Học sinh trong giờ học phải chú ý nghe giảng, thực sự tham gia các hoạt động cá nhân, nhóm, về nhà phải làm đủ bài tập giáo viên đã cho các dạng bài, để luyện tập mới đạt đợc . Vì vậy sẽ giúp học sinh có ý thức nghiêm túc, hứng thú hơn trong học tập. b ) Đổi mới ra đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh : + Yêu cầu: - Học sinh quan sát, so sánh, phân tích bản đồ, lợc đồ, biểu đồ, bảng thống kê, tranh ảnh . - Vẽ biểu đồ, sỏ đồ theo số liệu, dữ liệu đã học. - Thu thập thông tin, xử lí và viết lại thành báo cáo. + Ví dụ: - Câu hỏi A: Cho chỉ số nhiệt độ, lợng ma của một địa điểm, yêu cầu học sinh vẽ, nhận xét ( Phân tích ) biểu đồ khí hậu và xác định kiểu khí hậu, bán cầu của địa đIểm đó. + Biểu điểm: - Vẽ đợc chính xác theo số liệu đã cho, đảm bảo các bớc: Toạ độ, kí hiệu, chú thích, chỉ số. Thì chỉ đạt tối đa 50 % số điểm của câu hỏi đó . - Vẽ đợc chính xác theo số liệu đã cho, đảm bảo các bớc: Toạ độ, kí hiệu, chú thích, chỉ số. Rút ra đợc nhận xét, phân tích đúng, thì ch đạt tối đa 85 % số điểm của câu hỏi đó . - Vẽ đợc chính xác theo số liệu đã cho, đảm bảo các bớc: Toạ độ, kí hiệu, chú thích, chỉ số. Rút ra đợc nhận xét, phân tích đúng và nâng lên xác định đợc bán cầu có chứa địa điểm đã cho, trình bày bài khoa học lôgic, thì đạt từ 8 5 % đến 100 % số điểm của câu hỏi đó . c ) Về thái độ: + Yêu cầu: - Thể hiện mức độ tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên, môi trờng IV / Đổi mới ph ơng pháp ra đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh : 1 / Phơng pháp hữu hiệu nhất: + Phơng pháp trắc nghiệm hữu hiệu nhất và đợc chia làm 2 loại là: trắc nghiệm vấn đáp và trắc nghiệm viết. Trắc nghiệm viết lại đợc chia ra 2 nhóm là: Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan . a ) Trắc nghiệm vấn đáp thờng dùng để kiểm tra hàng ngày: ( Về khía cạnh này tôi đã nêu rõ ở đề tài năm trớc, xin phép không nêu lại ) b ) Trắc nghiệm viết: - Dùng để kiểm tra 15 phút ( thờng kì ), 1 tiết ( Định kì theo phân phối ch- ơng trình ) 9 - Thờng dùng câu hỏi mở để đánh giá theo 3 mức độ đã nêu ở trên. - Chia biểu điểm theo 2 nhóm sau: + Trắc nghiệm tự luận: - Yêu cầu học sinh dùng vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, sáng tạo để trình bày ý kiến của bản thân trong một bài viết dài, để giảI quyết vấn đề mà câu hỏi nêu ra. - Kiểu bài này cho phép đánh giá sự hiểu biết, năng lực, kĩ năng, sáng tạo của học sinh rõ rệt. + Trắc nghiệm khách quan: - Yêu cầu học sinh dùng vốn kiến thức để lựa chọn phơng án thích hợp nhất. - Có các kiểu câu hỏi phong phú nh: Đúng; Sai; Đúng nhất; Điền vào chỗ trống; Đối chiếu; Ghép cặp 2 / Biểu điểm : + Trắc nghiệm tự luận tôi thờng phân phối 60% đến 70% điểm / bài. Trong đó lại phân cho tự luận viết dài khoảng 40% đến 50%, còn lại cho tự luận ngắn. + Trắc nghiệm khách quan tôi thờng phân phối 30% đến 40% điểm / bài 3 / Căn cứ các luận cứ trên tôi đã đề xuất và thống nhất / Khối lớp với giáo viên cùng môn ra đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nh sau: + Đề đảm bảo đánh giá học sinh theo chia 3 mức độ: Trung bình, khá, giỏi rõ ràng. + Biểu điểm chi tiết. + Đảm bảo đề bài có bảng thống kê số liệu, hình vẽ, biểu đồ để: - Đánh giá học sinh tới mức độ thông hiểu, vận dụng. - Đánh giá kĩ năng và cả thái độ của học sinh. 4 / Để đổi mới ra đề, đáp án để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trên nhiều lĩnh vực với học sinh, tôi đã làm nh sau : + Bớc 1: Xây dựng ma trận hai chiều, đảm bảo phạm vi hệ thống kiến thức, mức độ nhận thức cần đợc kiểm tra trong chơng, kì học Nội dung chính Các mức độ nhận biết Tổng Số trong phân phối Nhận biết Thông hiểu Vận dụng điểm thứ tự Chơng trình kì 1 Tự luận Trắc nghiệm Tự luận Trắc nghiệm Tự luận Trắc nghiệm / bài câu/đề Địa lí dân c Dân số, gia tăng C 1 C 1 C 1 Câu 1 Phân bố dân, lao động 0.5 0.5 0.5 1.5 Địa lí kinh tế Sự PTKT Việt Nam 0 Sự phát triển và phân bố C 5a Câu 5 a 10