bồi dưỡng thường xuyên BTH 32

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2016 – 2017 NỘI DUNG III: Module TH 32: Dạy học phân hóa Tiểu học Người viết báo cáo: Trần Công Hưng Chức vụ : Giáo viên Tổ khối: - Đơn vị: Trường Tiểu học Vinh Hưng II Thực kế hoạch nhà trường cá nhân công tác học tập bồi dưỡng thường xuyên năm học 2016-2017 Qua việc học tập nội dung bồi dưỡng III module TH 32 Dạy học phân hóa Tiểu học Bản thân nhận thức vận dụng kiến thức học hoạt động dạy học đơn vị sau: Phần: Phần nhận thức việc tiếp thu kiến thức kĩ nội dung : Module Th 32: Dạy học phân hóa Tiểu học I Mục tiêu giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chẩt, thẩm mĩ kĨ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quổc Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chẩt, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cổ phát triển kết giáo dục tiểu học; Có học vấn phổ thông trình độ THCS có hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cẩp, học nghề vào sống lao động Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lưc cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cẩp, học nghề vào sống lao động (Luật Giáo dục,2005) II Mục tiêu giáo dục tiểu học Nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên trung học sở ( trích luật Giáo dục 2005) III Tầm quan trọng dạy học phân hóa Tiểu học Khái niệm dạy học phân hóa Dạy học phân hoá không đơn phân loại người học theo lực nhận thức, mà phương pháp dạy học phù hợp vơi đối tượng người học, tức sở am hiểu cá thể, giáo viên tiếp cận người học tâm lí, khiếu, nguyện vọng, mong muốn sổng, Có thể nói phương pháp dạy học phân hoá, giáo viên phải “tìm để giảng dạy hiểu để giáo dục" Dạy học phân hoá phương pháp dạy học có tính đến khác biệt nguời học (cá nhân) nhóm nguời học Ở tiểu học, dạy học phân hoá thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ làm bản, kế hoạch dạy học thông thuờng, phân hoá để có kế hoạch dạy học phù hợp nhằm đưa HS yếu đạt chuẩn giúp đối tuợng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao Ngoài ra, số nơi, dạy học phân hoá thể việc tổ chức cho HS học theo chuông trình tự chọn môn học Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, dạy học phân hoá thực theo hai huớng: “dạy học phân hoá trong" “dạy học phân hoá ngoài" Dạy học phân hoá (hay gọi phân hoá nội tại) sử dụng biện pháp phân hoá thích hợp với đối tượng khác lớp học, khoảng thời gian, đảm bảo thống chương trình kế hoạch dạy học Nhìn bề ngoài, dạy học phân hoá khác biệt so vói lớp học thông thuởng dạy học phân hoá sử dụng biện pháp phân hoá thích hợp để phân hoá rõ rệt nội dung hình thức tổ chức dạy học, tức hình thành nhóm ngoại khoá, lớp chọn, trường chuyên, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung kế hoạch dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào sách giáo khoa Trong thục tiễn dạy học nay, thường có hai hình thức dạy học phân hoá sau: - Thứ nhất, dạy học phân hoá dựa thống mục tiêu dạy học cho tất đối tượng học sinh, sau đó, học sinh chọn môn học hay số môn học mà ưa thích có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình tài liệu riêng Hình thức tiểu học gọi dạy học theo chương trình tự chọn - Thứ hai, dạy học phân hoá diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong nội dung học tập, giáo viên vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho học sinh học tập phù hợp vói nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm dạt hiệu học tập cao học sinh Vai trò dạy học phân hóa tiểu học Yêu cầu khách quan dạy học phân hoá tiểu học: + Nhu cầu xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có điểm giống nhân cách người lao động xã hội, lại vừa có khác trình độ phát triển, khuynh hướng tài + Học sinh độ tuổi vừa có giống nhau, lại vừa có khác khả tư duy, nhân cách hoàn cảnh gia đình, nề nếp gia đình, khả kinh tế, nhận thức cúa cha mẹ giáo dục, Ýnghĩa dạy học phân hoá: + Phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập + Khơi gợi phát triển tiềm học sinh + Biến niềm đam mê sống thành động lực học tập + Dạy học phân hoá đường hữu hiệu để tới mục tiêu chung mà học sinh cần đạt Các hình thức dạy học phân hóa tiểu học * Dạy học phân hoá học khoá: Tiến hành dạy học phân hoá học khoá cần dựa tư tưởng chủ đạo sau đây: Lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng Tính cách đưa diện yếu lên trình độ chung Tính cách đưa diện khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt đuợc yêu cầu Trong học khoá, sử dụng sổ biện pháp phân hoá sau: Đối xử cá biệt dạy học đồng loạt dựa trình độ phát triển chung, ví dụ: giao nhiệm vụ phù hợp với loại đối tượng, khuyến khích học sinh yếu em tỏ ý muốn trả lởi câu hỏi, phân hoá việc giúp đỡ, kiểm tra đánh giá học sinh Ra tập có phân bậc thêm tập dể dao sâu, nâng cao cho học sinh khá, giỏi Phân hoá giúp đỡ thầy cô, học sinh yếu giúp đỡ nhiều học sinh khá,giỏi Tác động qua lại học sinh, lẩy chỗ mạnh học sinh điều chỉnh nhận thức cho học sinh khác Phân hoá tập vể nhà theo số lượng tập, theo nội dung tập, theo yêu cầu tính độc lập Ra riêng tập cho học sinh yếu riêng tập cho học sinh khá, giỏi Hoạt động ngoại khoá: Hoạt động ngoại khoá có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho dạy học nội khoá (gây hứng thú học tập môn, bổ sung, đào sâu mở rộng kiến thức, Học sinh tham gia hoạt động ngoại khoá hình thức tự nguyện, không ép buộc Các hình thức hoạt động ngoại khoá gồm có: Nói chuyện ngoại khoá, tham quan, sinh hoạt câu lạc bộ, báo, tạp chí, Bồi duõmg học sinh giỏi: Trong trinh học tập môn học, có học sinh có trình độ kiến thức, kĩ tư vượt trội so với học sinh khác, có khả hoàn thành nhiệm vụ môn học cách dễ dàng, học sinh giỏi môn Việc bồi dưỡng học sinh mặt tiến hành học đồng loạt biện pháp phân hoá, mặt khác thực cách bồi duỡng tách riêng HS diện nguyên tắc tự nguyện Nội dung bồi dưỡng nhóm học sinh giỏi bao gồm: Nghe thuyết trình kiến thức môn bổ sung cho nội khoá Giao tập nâng cao Học chuyên đề (bổ sung cho nội khoá, nâng cao tầm hiểu biết) Tham quan, thực hành ứng dụng môn học Làm nòng cốt cho sinh hoạt ngoại khoá môn Giúp đỡ học sinh yếu kém: Đứng trước yêu cầu dạy học đồng loạt môn, số học sinh gặp khó khăn, kết kiểm tra thường xuyên mức trung bình, nhũng học sinh yếu môn Sự yếu học tập môn có nhiều biểu hiện, lại có ba điểm bán sau: Nhiều “lỗ hổng" Về kiến thức kĩ Tiếp thu chậm Phương pháp học tập môn chưa tổt Tương tự việc bồi dưỡng học sinh giỏi, việc giúp đỡ học sinh yếu môn đuợc tiến hành bên cạnh học đồng loạt biện pháp phân hoá, đồng thời cần tách riêng diện học sinh để giúp đỡ Nội dung giúp đỡ học sinh Phần 2: Vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục Qua hoạt động dạy học giáo dục, thân vận dụng kiến thức học tập việc dạy học phân hóa Tiểu học vào hoạt động dạy học giáo dục sau: Để dạy học phân hóa tiểu học đạt hiệu thân ý vấn đề sau: Phải có hiểu biết đủ dạy học phân hoá: Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm tiến hành dạy học phân hoá: Tuỳ theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm theo nhiều cách: nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp nhóm phân theo trình độ Trong dạy học phân hoá, nhóm hỗn hợp đuợc sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu Nhóm theo trình độ đuợc sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác ví dụ nêu trên, thực hành giải tập để nhóm yêu cầu làm tập với độ khó khác Tự đánh giá: - Đánh giá điểm: điểm - Kết đánh giá tổ chuyên môn: Người báo cáo điểm Trần Công Hưng