Đê cương ôn thi tuyển giáo viên mầm non

PHẦN I : PP LQ VỚI TOÁN VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 1/ Môn Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán I.1 Phương pháp trực quan  Ý nghĩa: - Giúp trẻ nhận biết thuộc tính - Nhận biết đặc điểm bên ngồi vật, tượng  Các phương pháp dạy học trực quan Gồm: trình bày vật mẫu, tranh ảnh, biểu bảng, mơ hình, sử dụng hành động mẫu • Trình bày vật mẫu - Để hình thành biểu tượng toán học ban đầu cho trẻ, GV thường trưng bày trực quan vật - Các vật mẫu lựa chọn để trưng bày phải đẹp, đúng, phù hợp với mục đích, yêu cầu nội dung hoạt động - Trưng bày vật trực quan lúc đặt nơi hợp lý để tất trẻ nhìn thấy cần sử dụng trực quan theo hệ thống - Không sử dụng vật lâu kìm hàm phát triển trí tuệ trẻ • Sử dụng hành động mẫu - Đây phương pháp dạy học có tính trực quan - thực hành, kết hợp lời nói hành động với việc sử dụng đồ dùng học tập nhằm tạo điều kiện để trẻ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo - Trong trình tổ chức hoạt động GV thường làm mẫu phương thức hành động kết hợp với lời hướng dẫn, sử dụng phương pháp để dạy trẻ biện pháp: đếm, so sánh, đo lường - Khi sử dụng hành động mẫu GV cần dự kiến trình tự thao tác, tình tự phải đúng, thao tác phải rõ ràng, chuẩn bị lời giảng giải ngắn gọn - Trong trình dạy trẻ GV sử dụng hành động mẫu kèm theo lời minh hoạ lần đầu dạy trẻ kiến thức mới, hoạt động khơng cần lời giải thích 1.2 Phương pháp dạy học dùng lời nói  Ý nghĩa - Bổ sung, minh hoạ (cho PP trực quan) - Nhận biết đặc điểm bên đối tượng - Phát triển tư lôgic, phát triển ngôn ngữ  Các loại biện pháp • Lời diễn giải, hướng dẫn, giảng giải - Trẻ MGB: + Ngắn gọn thường diễn với trình trẻ thực thao tác + Bằng giảng giải GV xác lại điều trẻ nhận biết trình tri giác - Trẻ MGL: + Lời hướng dẫn GV có tính tổng thể + Phản ánh tồn q trình thực nhiệm vụ • Câu hỏi Đóng vai trị quan trọng, cách phân loại câu hỏi theo trình tự nhận thức trẻ: - Các câu hỏi dựa tri giác trí nhớ tái tạo trẻ: - Các câu hỏi sáng tạo nhận thức: giúp trẻ sử dụng kiến thức nắm để giải tình hay nhiệm vụ khác * Điểm lưu ý đặt câu hỏi: + Ngắn gọn, cụ thể, đủ ý + Nội dung câu hỏi phải vừa sức hiểu biết trẻ + Các khái niệm câu hỏi phải quen thuộc + Có tính hệ thống, kích thích trẻ suy nghĩ, không nên sử dụng câu hỏi gợi ý, câu hỏi trả lời “có” “khơng” • Đàm thoại Là phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi GV câu trả lời trẻ Trong qua trình đàm thoại GV cần lưu ý: - Sử dụng thuật ngữ tốn học - Nói đúng, mạnh lạc - Kết hợp giảng giải • Sử dụng yếu tố văn học Truyện, thơ, đồng dao, hát - Chú ý yếu tố toán học (Như: câu chuyện có vật? Có quả? Hoặc hát “Tập đếm” với mấy?, với mấy? ) - Củng cố kiến thức cho trẻ 1.3 Phương pháp dạy học thực hành  Ý nghĩa - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mức độ phát triển trí tuệ trẻ MN - Đảm bảo cho hình thành trẻ biểu tượng toán học sơ đẳng, kĩ năng, kĩ xảo - Tạo điều kiện sử dụng kiến thức, kĩ học vào dạng hoạt động khác  Các phương pháp thực hành • Luyện tập vận dụng kiến thức vào hành động: - Củng cố kiến thức, làm cho kiến thức trở nên vững có ý thức - Hình thành trẻ kĩ trí tuệ, thực hành nhờ trở thành kĩ xảo - Kết việc luyện tập thể qua lời nói, hành động sản phẩm trẻ, GV kiểm tra, đánh giá mức độ nắm kiến thức, kĩ trẻ - Tổ chức cho tất trẻ tham gia luyện tập việc thực tập khác - Sử dụng tập đòi hỏi trẻ tích cực, độc lập với mức độ khác như: + Bài tập tái tạo + Bài tập sáng tạo • Trị chơi - TC sử dụng với chức phương pháp dạy học, toàn tiết học lồng vào TC mà trẻ người tham gia - TC sử dụng biện pháp dạy học, hoạt động học cụ thể lồng vào nội dung TC  Đổi PP cho trẻ làm quen với toán mầm non • Vai trị giáo viên - Tổ chức mơi trường học tập tạo hội, tình huống, thách thức mới, hướng dẫn trẻ vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để tìm tòi, khám phá tham gia vào hoạt động - Linh hoạt tổ chức hình thức dạy học nhóm trẻ, linh hoạt giải tình nảy sinh nhóm trẻ, điều địi hỏi GV phải nắm rõ đặc điểm trẻ, nắm vững kiến thức, có khả đánh giá khả lập kế hoạch GD phù hợp • Vai trị trẻ - Tích cực tham gia vào hoạt động, trải nghiệm tình huống, làm phong phú vốn hiểu biết - Thực cách chủ động hướng dẫn, tổ chức GV + Trẻ trở thành trung tâm q trình nhận biết + Khơng bị áp đặt, mà lựa chọn tham gia vào hoạt động theo hứng thú, nhu cầu + Được bộc lộ khả cá nhân + Được trao đổi, nhận xét, lựa chọn giải pháp trình hoạt động  Cách học tạo cho trẻ thói quen hoạt động tự giác, chủ động, không rập khuôn Tạo cho trẻ niềm vui hoạt động - Về kỹ năng: Các hình thức dạy trẻ làm quen với tốn Dạy Học HĐ học tốn có chủ đích học Dạy học CT cải cách Học HĐ học tốn có chủ đích CT hành 1.4 Cho trẻ làm quen với toán HĐ học toán có chủ đích  Ý nghĩa - Đây hình thức có vai trị quan trọng việc cung cấp hệ thống kiến thức, kĩ xác đảm bảo tính khoa học - Thực có hệ thống nội dung chương trình quy định chương trình GDMN - Góp phần phát triển lực cảm giác, hình thành thao tác tư duy, phát triển ngôn ngữ, hứng thú - Hình thành kỹ hoạt động học tập như: ý lắng nghe, tích cực ghi nhớ, thực nhiệm vụ giao  Đặc điểm - Trẻ giữ vai trò chủ thể hoạt động - Giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn  Cấu trúc Bao gồm chuỗi hoạt động, chuỗi HĐ trước sở để tiến hành chuỗi HĐ sau • Ơn luyện kiến thức kỹ học - Kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung học nội dung lồng ghép khác - Hướng tới nhiệm vụ cần giải • Học kiến thức, kĩ - Trong thời gian tiến hành hoạt động trẻ cần tích cực hoạt động với đối tượng theo trình tự định hướng dẫn cô VD: Biểu tượng số lượng hình thành trình: Tích cực thao tác với nhóm đối tượng Dưới hướng dẫn cô - Trong trình trẻ HĐ với đối tượng, GV cần sử dụng câu hởi gợi mở để hướng trẻ ý dấu hiệu toán học dạy trẻ phản ánh lời nói • Luyện tập, ơn luyện - Trong HĐ trẻ thực hành luyện tập kiến thức, kĩ vừa học Tuy nhiên luyện tập cách tổng hợp kiến thức, kĩ toán học - Trẻ luyện tập tập đa dạng phức tạp dần, GV tạo hội để trẻ lĩnh hội, độc lập thực nhiệm vụ giao - Tổ chức luyện tập lớp, theo nhóm: • Cấu trúc giáo án hoạt động học toán CHỦ ĐIỂM GIÁO DỤC TÊN ĐỀ TÀI (bài học) Đối tượng dạy (lứa tuổi, số lượng) Thời gian dạy (theo lứa tuổi) Mục đích, yêu cầu dạy: + Kiến thức (những kiến thức dạy mới, kiến thức cần củng cố, ứng dụng) + Kỹ (những kỹ cần hình thành kỹ cũ cần luyện tập) + Thái độ Chuẩn bị: + Địa điểm tổ chức, đội hình + Ghi cụ thể tên, số lượng, kích thước, hình dạng…các loại Đồ dùng cho GV Đồ dùng cho trẻ Cách hướng dẫn trẻ hoạt động (tiến trình hoạt động) Hoạt động giáo viên Hoạt động trẻ - Trình bày trình tự hoạt động - Trình bày HĐ mà trẻ cần tiến hành với trẻ tham gia - Cách thức GV hướng dẫn trẻ thực - Trình tự hành động, thao tác HĐ, nhiệm vụ học tập mà trẻ thực hướng dẫn cô - Ghi rõ hệ thống câu hỏi, lời hướng dẫn, giảng giải GV - Dự kiến câu trả lời cần đạt trẻ - Cách thức GV thực hành động mẫu, trình bày vật mẫu - Dự kiến kết hành động cần đạt trẻ - Ghi rõ hệ thống tập hay TC cách sử dụng dạy trẻ - Cần dự tính tình - Dự kiến tình xảy cách xử lí xảy với trẻ 2/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI 2.1 Ý nghĩa hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo  Chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo - Chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo: định phát triển trẻ MG, chi phối hoạt động khác khiến cho hoạt động khác mang màu sắc hoạt động chủ đạo Ví dụ: trẻ đóng vai: bác sĩ, y tá, bệnh nhân, cô giáo, mẹ, công nhân,…Lúc đóng vai trẻ tích cực hoạt động lại, trao đổi, nói năng, giãi bày tình cảm,… Hoạt động vui chơi trở thành hoạt động chủ đạo trẻ chi phối tất hoạt động khác trẻ, có ảnh hưởng lớn đến mặt phát triển trẻ, góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo, chuẩn bị sở tâm lý cần thiết cho hoạt động học tập trường tiểu học.)  Chơi phương tiện giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo - Hoạt động vui chơi phương tiện giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo nội dung trò chơi phản ánh giới xung quanh -> hiểu sâu sắc giới xung quanh Vốn hiểu biết mở rộng: sử dụng đồ chơi Hiểu ý nghĩa hoạt động người: làm việc người Củng cố, xác hóa biểu tượng, khái niệm thu hoạt động khác Phát triển nhu cầu nhận thức, trí tị mị, ham hiểu biết Phát triển trình tâm lý, nhận thức: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, ngơn ngữ Ví dụ: Qua trị chơi “Xây dựng trường mẫu giáo”, biểu tượng trường mẫu giáo bé cụ thể, phong phú sâu sắc Để thỏa mãn nhu cầu chơi, trẻ vận dụng hiểu biết có mà trình chơi hấp dẫn, hứng thú tính chủ thể hoạt động thúc đẩy trẻ tới chiếm lĩnh tri thức Điều ảnh hưởng tích cực đến nhu cầu nhận thức trẻ Hoạt động vui chơi mảnh đất tốt để phát triển hoạt động nhận thức trẻ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, đặc biệt trí tưởng tượng ngơn ngữ) - Hoạt động vui chơi phương tiện giáo dục phát triển đạo đức cho trẻ mẫu giáo Nhiều phẩm chất đạo đức hình thành phát triển Những nét tính cách bộc lộ: nắm mạch mạnh, mặt yếu trẻ để kịp thời uốn nắn, giáo dục hay phát huy nét tính cách tốt Là phương tiện để giáo dục thể chất: Khi chơi trẻ vui vẻ, phấn khởi -> tinh thần sảng khoái -> thể lực tốt Các giác quan tinh nhạy hơn, hệ thần kinh, bắp dẻo dai, linh hoạt hơn, thể phát triển cân đối, hài hòa Trẻ vận động tích cực: trao đổi chất, tuần hồn, hô hấp tăng cường (Chơi mang lại niềm vui cho trẻ giúp phát triển thể lực tinh thần khỏe mạnh, sảng khối.Các trị chơi vận động phù hợp giúp đẩy mạnh trao đổi chất, tăng cường hô hấp tuần hoàn máu, giúp trẻ phát triển thể chất hoàn thiện vận động cở cần có hướng dẫn giáo viên) - Là phương tiện để giáo dục lao động: Hình thành số kỹ lao động chuẩn bị cho hoạt động lao động sau Hình thành trẻ lịng u thích lao động, yêu quý kính trọng người lao động -> yêu thích nghề nghiệp xã hội, nảy sinh ước mơ làm nghề Rèn thói quen lao động tự phục vụ (Trong q trình chơi, hướng dẫn cơ, trẻ hình thành số kỹ sử dụng đồ dùng, đồ chơi hình thành phẩm chất đạo đức người lao động tương lai tính mục đích, sánh tạo, kiên trì, u lao động.) Là phương tiện để giáo dục thẩm mỹ: Tiếp xúc với đồ chơi, người, tượng xã hội: tình cảm thẩm mỹ, thị hiếu thẩm mỹ nảy sinh phát triển Nhận hành vi ứng xử, cách nói năng, cử đẹp bạn, rung động trước đẹp, u thích đẹp có nhu cầu tạo đẹp (Thơng qua trị chơi, trẻ cảm nhận đẹp màu sắc, hình dạng, kích thước đồ chơi, cảm nhận đẹp hành vi, cách ứng xử, lời nói tre thực vai chơi Ngồi ra, trẻ cịn có hội, điều kiện để tạo ta đẹp thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, xây dựng lắp ghép.)  Chơi hình thức tổ chức sống trẻ mẫu giáo trường mầm non - Chơi có mặt tất hoạt động khác học tập, lao động, giao tiếp sinh hoạt hàng ngày trẻ mẫu giáo - Thông qua chơi đặc biệt thông qua “xã hội trẻ em”, giáo viên thực nhiệm vụ giáo dục chung cho trẻ - Trong xã hội trẻ em trẻ: + Phải phục tùng thực nguyên tắc, yêu cầu nề nếp định nhóm + Tự thiết lập mối quan hệ biểu tình cảm thân ái, thông cảm lẫn + Xuất “dư luận chung”: đánh giá, nhận xét + Trẻ tự thử sức mình, ln chủ thể tích cực động + Trẻ khẳng định vị trí nhóm bạn bè + Trẻ cảm thấy thối mái, tự tự tin vào thân “Xã hội trẻ em” hình thức giúp trẻ sống làm việc 2.1.Các loại trò chơi mẫu giáo cách hướng dẫn tr chi + Trò chơi xây dựng lắp ghép: Phản ánh ấn tợng, biểu tợng hiểu biết trẻ giới vật chất thông qua hình khối + Trò chơi học tập Rèn luyện phát triển giác quan, lực trí tuệ trẻ Hứng thú trẻ hớng vào đồ chơi Trẻ thu nhận ấn tợng cách cảm thụ trực tiếp củ + Trò chơi vận động Là trò chơi sử dụng bắp toàn thể Trò chơi giúp trẻ hiểu biết không gian hình thành tính tự tin + Trò chơi đóng vai: Là loại trò chơi Sáng tạo tiêu biểu nhất, trẻ đóng vai ngời khác qua bắt chớc hành động, lời nói, phản ánh ấn tợng, biểu tợng hiểu biết trẻ hoạt động mối quan hệ xà hội + Trò chơi đóng kịch: Là dạng trò chơi phân vai theo tác phẩm văn học Kịch theo câu truyện vai nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ phản ánh tính cách thể thái độ nhân vật thông qua điệu bộ, giọng nói hành ®éng Trị chơi đóng vai theo chủ đề 2.3 Phương pháp hướng dẫn Trò chơi giới xung quanh, phát triển kĩ hoạt động Trẻ lứa tuổi mẫu giáo biết cảm thụ thích thú với hoạt động mang tính nghệ thuật, đặc biệt âm nhạc Sự phản ứng với âm thể rõ trẻ đời - tuần tuổi Khi trẻ tháng tuổi, trẻ biết lắng nghe âm Đến tháng thứ 5, trẻ phân biệt xác định hướng phát âm Như ta thấy rằng, nhạy cảm âm trẻ phát triển nhanh, khả tiếp thu âm nhạc trẻ mẫu giáo diễn phổ biến sau: Trẻ tuổi thích nghe hát, hứng thú thể rõ qua nét mặt vui sướng, chăm lắng nghe Những cảm xúc diễn mạnh mẽ chóng qua đi, để lại ấn tượng Trẻ mẫu giáo bé thích nghe hát dân ca, có giai điệu trữ tình êm điệu hát ru Vì vậy, trẻ độ tuổi có biểu nhớ nhận biết hát mà u thích Trẻ mẫu giáo lớn nghe có q trình với nội dung phù hợp hình thành thói quen tập trung lắng nghe, theo dõi phát triển âm nhạc, hiểu tính chất chung số đặc điểm hát nghe, so sánh số đặc điểm nghe với tượng gần gũi sống Đa số trẻ mẫu giáo lớn thích nghe tác phẩm có giai điệu súc tích dễ nhớ, tiết tấu nhịp nhàng, nhịp độ linh hoạt Trẻ mẫu giáo lớn hình thành thói quen nghe nhạc biết lựa chọn hát mà yêu thích Nếu mẫu giáo bé, tập trung ý tạm thời không chủ định đến mẫu giáo lớn, khả ý trẻ lâu hơn, trẻ cảm nhận trạng thái chung âm nhạc, phân biệt âm cao - thấp, giai điệu lên - xuống, độ to - nhỏ âm nhạc, chí thay đổi cường độ âm nhạc mạnh dần hay nhẹ dần, phân biệt âm sắc số nhạc cụ (tiếng kèn, tiếng trống, tiếng sáo…), âm sắc giọng hát Trẻ hiểu nội dung tác phẩm âm nhạc thông qua lời ca, nhận xét giọng hát đúng, giọng hát sai bạn Trẻ cảm thụ âm nhạc có định hướng hơn, hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc biết sáng tạo Âm trẻ phát yếu dây đới mảnh ngắn, thở ngắn, nông Giọng trẻ cao yếu người lớn, đồng thời phối hợp tai nghe giọng hát chưa thật chủ động (đơi cịn hát sai, hát ngọng), khoang ngực chứa chưa phát triển khơng hát câu hát dài Trong trình học hát tạo phối hợp tai nghe giọng: Tai nghe âm – giọng bắt chước Bắt chước có chuẩn xác hay không tai nghe kiểm tra Sự phối hợp người lớn giúp trẻ tái xác nghe phạm vi khả cháu Tuổi mẫu giáo lớn học hát theo lối “truyền khẩu” (nghe bắt chước) cháu chưa biết chữ Thông qua hát mà trẻ hiểu ý nghĩa lời ca, ngôn từ Tuy nhiên, trẻ hát cách tình cảm mà khơng phải gắng sức, biết điều chỉnh tốc độ từ vừa phải – nhanh từ vừa phải – chậm lại Âm mềm mại, nhẹ nhàng, biết lấy câu nhạc, hát rõ lời, mạch lạc Trẻ biết bắt đầu kết thúc hát tập thể, hát có nhạc đệm khơng có nhạc đệm, hát đơn ca, nhóm… Tầm cữ giọng ổn định hơn, thường hát khoảng từ nốt Đô quãng tám thứ đến nốt Đô quãng tám thứ với phối hợp nghe hát trẻ tốt Hiếu động nét đặc trưng trẻ, không lúc trẻ ngồi yên Các cháu thích chạy nhảy, nơ đùa, tìm tịi khám phá thứ xung quanh Giữa âm nhạc vận động có mối liên hệ trực tiếp xuất phát từ sở sinh lý, quan thính giác quan cảm giác chuyển động thăng Trẻ mẫu giáo lớn vận động mạnh mẽ – êm dịu ; nhanh – chậm theo tính chất âm nhạc Nghiên cứu sinh lý trẻ cho thấy, độ tuổi mẫu giáo lớn lớn đùi, vai, cánh tay phát triển trước, lòng bàn tay, bàn chân phát triển chậm Bước đầu, vận động tay thuận chân khéo léo động tác vận động âm nhạc trẻ mẫu giáo tăng dần theo độ tuổi cụ thể là: Đa số trẻ mẫu giáo bé chưa gõ dạng tiết tấu có nhịp độ nhanh, cịn trẻ mẫu giáo lớn có khả vừa hát vừa gõ theo nhịp, phách, gõ âm hình tiết tấu kết hợp nốt đen, lặng đen với móc đơn Ngồi khả gõ đệm, trẻ mẫu giáo lớn thực động tác minh họa theo lời ca múa Khi nhảy múa, trẻ thể mềm dẻo, nhanh nhẹn, biết di chuyển đội hình hàng ngang, hàng dọc, vịng trịn định hướng khơng gian Trẻ biểu diễn múa hát không giai điệu, nhịp điệu mà cịn thể diễn cảm có yếu tố sáng tạo Nhịp 2/4 thuận với lứa tuổi Trong trình dạy trẻ học đàn, đặc điểm để xây dựng vận động giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu (gõ, vỗ tay theo nhịp, phách) Một đặc trưng khơng thể thiếu q trình học tập tuổi mẫu giáo học thông qua chơi (học mà chơi – chơi mà học) Từ xa xưa, dân tộc nghĩ trò chơi học tập để dạy dỗ trẻ, giúp cháu tiếp thu văn hóa dân tộc kiến thức nhân loại Trẻ hát đồng dao, vừa hát vừa chơi như: Trò Ú tim, Nu na nu nống, Kéo cưa lừa xẻ, Trồng nụ trồng hoa, Dung dăng dung dẻ… vui vẻ Có thể thấy, ham chơi đặc tính phổ biến trẻ, vui chơi ln tạo cho trẻ khơng khí vui hịa nhập, khơng gị bó Các trị chơi quy định luật chơi kết cuối phân định - sai thắng - thua Khi tham gia trò chơi muốn cố gắng để giành kết Do tính chất sơi động nên từ xưa đến nay, trị chơi ln đối tượng thu hút tham gia đông đảo người, đặc biệt trẻ em 1.5.Hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc trường MN  Hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ 24 – 36 tháng: * Hoạt động âm nhạc chơi tập có chủ định: - Nội dung trọng tâm: Dạy hát Nội dung kết hợp: Trò chơi âm nhạc vận động theo nhạc - Nội dung trọng tâm: Nghe nhạc, nghe hát Nội dung kết hợp: Vận dộng theo nhạc trò chơi âm nhạc - Nội dung trọng tâm: Dạy vận động theo nhạc Nội dung kết hợp: Nghe nhạc, nghe hát * Biểu diễn văn nghệ: Sau chủ đề tổ chức cho trẻ dạng biểu diễn văn nghệ Đó hát, trị chơi, vận động theo nhạc, thơ, câu đố có lien quan đến chủ đề Cô tham gia biểu diễn với trẻ  Hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo: * Hoạt động âm nhạc tiến hành hoạt động học: - Đối với trẻ – tuổi; – tuổi: Có hoạt động sau + Hoạt động: Hát Nội dung kết hợp: Vận động theo nhạc trò chơi âm nhạc + Hoạt động: Vận động theo nhạc Nội dung kết hợp: Nghe nhạc, nghe hát + Hoạt động: Nghe nhạc, nghe hát Nội dung kết hợp: Vận động theo nhạc trò chơi âm nhạc * Biểu diễn văn nghệ: Bao gồm hát, điệu múa, trò chơi, thơ, câu đố, câu chuyện có chủ đề Được thể hình thức biểu diễn văn nghệ, khuyến khích trẻ thực lại hát, điệu múa có tham gia Cơ cần vào khả trẻ để tổ chức cách tự nhiên, vui vẻ, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ Nội dung tích hợp nhẹ nhàng, khơng áp đặt nhằm giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc tác phẩm âm nhạc học - Đối với trẻ – tuổi: + Hoạt động: Hát Nội dung kết hợp: Vận động theo nhạc trò chơi âm nhạc; Nghe nhạc, nghe hát + Hoạt động: Vận động theo nhạc Nội dung kết hợp: Nghe nhạc, nghe hát; Trò chơi âm nhạc + Hoạt động: Nghe nhạc, nghe hát Nội dung kết hợp: Vận động theo nhạc; Trò chơi âm nhạc + Biểu diễn văn nghệ: Bao gồm hát, điệu múa, trò chơi, thơ, câu đố, câu chuyện có chủ đề Được thể hình thức biểu diễn văn nghệ, khuyến khích trẻ thực lại hát, điệu múa có tham gia Cơ cần vào khả trẻ để tổ chức cách tự nhiên, vui vẻ, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ Nội dung tích hợp nhẹ nhàng, khơng áp đặt nhằm giúp trẻ có ấn tượng sâu sắc tác phẩm âm nhạc học 2/ PP KPKH MTXQ: I.2 Ý nghĩa việc cho trẻ KPKH MTXQ Góp phần phát triển trí tuệ cho trẻ: Cho trẻ KPKH MTXQ góp phần hình thành trẻ biểu tượng đắn sv ht; cung cấp cho trẻ tri thức đơn giản có hệ thống giới xung quanh giúp trẻ hiểu biết sơ đẳng đặc điểm, tính chất, mối liên hệ, phát triển sv ht xung quanh Góp phần phát triển hồn thiện trình tâm lý mà đặc biệt cảm giác, tri giác, trí nhớ, ý, tư duy, ngơn ngữ … Phát triển tình cảm đạo đức thể lực lao động trẻ: Khơi gợi trẻ tình cảm nhân ái, mong muốn quan tâm đến đối tượng cần giúp đỡ, yếu ớt mình, bảo vệ tạo điều kiện cho việc hình thành tính tự tin vào thân Giúp trẻ có tâm hồn sáng, hồn nhiên, cởi mở; biết kính trọng, thương yêu người thân, người lao động, với lãnh tụ, người có cơng với đất nước; kính u tự hào, tự tôn quê hương đất nước, yêu lao động, trân trọng giữ gìn sản phẩm lao động u q bảo vệ thiên nhiên, truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc Bước đầu dạy trẻ có lối sống văn minh giao tiếp sinh hoạt Các hoạt động dạo, tham quan tiếp xúc với mơi trường xung quanh cịn góp phần rèn luyện sức khỏe, tạo sức đề kháng cho thể trước thay đổi thiên nhiên sống Giáo dục cho trẻ tính thẩm mỹ: Khi cho trẻ KPKH MTXQ người lớn hướng cho trẻ biết ý đến đẹp q trình trẻ cảm nhận đẹp, có tình u đẹp Từ trẻ biết tơn trọng, giữ gìn bảo vệ đẹp, có mong muốn góp phần tạo đẹp đưa chúng vào sống Giúp trẻ phát cân đối, hài hòa sở đẹp Cảm nhận màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh, …của cỏ hoa lá, sản phẩm mà người làm ra, biết rung động trước đẹp, trước phong phú thiên nhiên sống I.3 Mục đích, nhiệm vụ cho trẻ KPKH MTXQ  Mục đích: Phát triển lực trí tuệ để trẻ phát vấn đề, tích lũy vốn hiểu biết giải tình đơn giản xảy sống Cung cấp củng cố hệ thống kiến thức đơn giản, xác, cần thiết vật, tượng xung quanh Những dấu hiệu đặc trưng đòi hỏi mức độ xác hơn, sâu sắc quan trọng mở rộng tính đa dạng, phong phú thiên nhiên xung quanh Giáo dục trẻ có ý thức, thái độ tích cực, đắn MTXQ theo tinh thần lịng nhân ái, tình u đẹp biết sáng tạo đẹp  Nhiệm vụ: - Phát triển rèn luyện khả nhận thức, lực khám phá khoa học MTXQ cho trẻ mầm non.Củng cố biểu tượng cũ, hình thành biểu tượng đồng thời chia sẻ thông tin với người ngôn ngữ dùng hình ảnh, sơ đồ, kí hiệu để người khác hiểu ý Hợp tác, thỏa thuận hoạt động nhóm Kích thích, phát triển trẻ tính tìm tịi, lòng ham hiểu biết, rèn luyện thao tác tư phẩm chất trí tuệ (tự tin, lạc quan, …) Hồn thiện q trình tâm lí nhận thức phát triển khả ý, ghi nhớ có chủ định - Mở rộng, nâng cao kiến thức trẻ giới xung quanh Cho trẻ làm quen với số thuật ngữ liên quan đến khái niệm khoa học đơn giản Hình thành hiểu biết đặc điểm, thuộc tính vật, tượng xung quanh; mối liện hệ phụ thuộc lẫn nhau; thay đổi phát triển vật, tượng Mở rộng, nâng cao hiểu biết trẻ cách thức khám phá khoa học đơn giản - Giáo dục thái độ ứng xử đắn: Khơi gợi hứng thú, sẵn sàng khám phá vật, tượng quen thuộc không quen thuộc Giáo dục thái độ ứng xử đắn môi trường tự nhiên môi trường xã hội Ý thức tự giác giữ gìn, bảo vệ thiên nhiên giới đồ vật Rèn luyện thói quen vệ sinh, nếp sống văn hóa, hành vi văn minh I.4 Các phương pháp cho trẻ KPKH MTXQ  Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm: - Phương pháp thực hành thao tác với đồ vật, đồ chơi: Trẻ sử dụng phối hợp giác quan, làm theo dẫn giáo viên, hành động đồ vật, đồ chơi (cầm, nắm, sờ, đóng mở, xếp chồng, xếp cạnh nhau, xâu vào nhau, …) để phát triển giác quan rèn luyện thao tác tư - Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng loại trò chơi với yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú hoạt động tích cực giải nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ giáo dục đặt - Phương pháp nêu tình có vấn đề: Đưa tình cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tịi, suy nghĩ dựa vốn kinh nghiệm để giải vấn đề đặt - Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp lặp lại động tác, lời nói, cử chỉ, điệu theo yêu cầu giáo viên nhằm củng cố kiến thức kỹ thu nhận  Nhóm phương pháp trực quan – minh họa (quan sát, làm mẫu, minh hoạ) Phương pháp cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với đối tượng, phương tiện (vật thật, đồ chơi, tranh ảnh); hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mơ hình, sơ đồ phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thơng qua sử dụng giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn hiểu biết, phát triển tư ngơn ngữ trẻ  Nhóm phương pháp dùng lời nói: - Sử dụng phương tiện ngơn ngữ (đàm thoại, trị chuyện, kể chuyện, giải thích) nhằm truyền đạt giúp trẻ thu nhận thơng tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc lộ cảm xúc, gợi nhớ hình ảnh kiện lời nói Lời nói, câu hỏi giáo viên cần ngắn gọn, cụthể, gần với kinh nghiệm sống trẻ - Nhóm phương pháp giáo dục tình cảm khích lệ - Phương pháp dùng cử điệu kết hợp với lời nói thích hợp để khuyến khích ủng hộ trẻ hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui, tạo niềm tin, cổ vũ cố gắng trẻ trình hoạt động  Nhóm phương pháp nêu gương – đánh giá: - Nêu gương: Sử dụng hình thức khen, chê phù hợp, lúc, chỗ - Biểu dương trẻ chính, khơng lạm dụng - Đánh giá: Thể thái độ đồng tình chưa đồng tình người lớn, bạn bè trước việc làm, hành vi, cử trẻ Từ đưa nhận xét, tự nhận xét tình hồn cảnh cụ thể Khơng sử dụng hình phạt làm ảnh hưởng đến phát triển tâm – sinh lý trẻ I.5 Các nguyên tắc hướng dẫn trẻ KPKH MTXQ  Đảm bảo mục đích giáo dục giáo dưỡng: Tổ chức cho trẻ KPKH MTXQ thơng qua hình thức, nội dung, phương pháp phải xác định rõ việc giải mục tiêu chung vận dụng thực tế GDMN Nội dung cho trẻ KPKH MTXQ phải có tác dụng giáo dục tức phải đảm bảo yêu cầu thực mục tiêu giáo dục mầm non “là hình thành sở nhân cách người mới, xã hội chủ nghĩa Việt Nam” Kiến thức lựa chọn để dạy trẻ phải theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ tổng thể đến chi tiết …Cần ý phát triển trẻ kỹ nhận thức, kỹ xã hội, đồng thời giáo dục thái độ ứng xử thái độ khoa học  Đảm bảo tính thực tiễn: Thực tiễn thước đo chân lý người cần tính thực tiễn thực tế q khơng tốt  dẫn đến hẹp hịi, nhìn thấy cá nhân Nếu khơng thực tiễn lại ảo tưởng Q trình cho trẻ KPKH MTXQ phải tơn trọng thực tiễn hồn cảnh địa phương nhà trường, lớp học Cần phải lựa chọn đối tượng, nội dung, phương pháp phương tiện cho phù hợp với thực tiễn quan trọng phù hợp, phải vừa sức với trẻ Nội dung khám phá nên có từ phía giáo viên vấn đề mà trẻ quan tâm, đề xuất - Đảm bảo tính tích cực chủ động sáng tạo: Phải có tham gia tích cực, chủ động trẻ, trẻ tích lũy kinh nghiệm Hình thành phát triển lực nhận thức, lực khám phá Trẻ phải người thực hành động khám phá, trải nghiệm: sờ, nắn, ngửi, nếm, nghe Trẻ phải biết phối hợp hoạt động nhóm bạn bè làm việc độc lập  Đảm bảo an toàn cho trẻ: Một mặt cần phát huy tối đa tính tích cực hoạt động trẻ, mặt khác lại cần phải đảm bảo an toàn cho trẻ  TGXQ đa dạng hình thức, nội dung, trẻ tiếp xúc nhiều đối tượng khác Cần ý mức độ, thể trạng, thời gian trẻ để tổ chức cho phù hợp Các phương tiện, nguyên vật liệu cần phải đảm bảo vệ sinh, an tồn, chu đáo Khơng an tồn mặt thể xác mà an toàn mặt tinh thần Tránh để trẻ bị xúc động mạnh  Đảm bảo tính khoa học tính phát triển: Đây nguyên tắc quan trọng - Tính khoa học: thể lựa chọn đối tượng để dạy trẻ tri thức mà trẻ lĩnh hội đơn giản, địi hỏi phải xác phù hợp với nhận thức trẻ Khi vận dụng phải linh hoạt, mềm dẽo Phản ánh qui luật khách quan bên ngoài, cung cấp kiến thức tự nhiên – xã hội… - Tính phát triển: Các svht xung quanh ta biến đổi Phát triển nhanh số lượng, đối tượng làm quen nội dung nhận thức  Đảm bảo tính trực quan: Dạy trẻ phải có tính trực quan đặc điểm nhận thức trẻ Cần phải lựa chọn sử dụng nhiều hình thức trực quan khác (xem tranh, mơ hình, phim ảnh …) Phải phát huy hết tác dụng loại giáo cụ trực quan Đảm bảo yêu cầu thích hợp lứa tuổi phát huy tính tích cực trẻ Trẻ nhỏ phải nói nhiều, trẻ lớn hạn chế nói I.6 Hình thức cho trẻ KPKH MTXQ Khám phá môi trường xung quanh (MTXQ) nội dung chương trình giáo dục mầm non (ban hành tháng 7/2009) thay cho nội dung “Làm quen với Mơi trường xung quanh” chương trình trước Khám phá MTXQ trình tiếp xúc, tìm tịi tích cực từ phía trẻ nhằm phát mới, ẩn dấu vật, tượng xung quanh So với “Làm quen” “Khám phá” bao gồm hoạt động đa dạng, tích cực hơn; nội dung khám phá phong phú sâu sắc Mục tiêu khám phá MTXQ là: Giúp trẻ có hiểu biết đơn giản, xác, cần thiết vật, tượng xung quanh; phát triển kỹ nhận thức, kỹ xã hội hình thành cho trẻ thái độ sống tích cực mơi trường, mục tiêu phát triển kỹ mục tiêu Để đạt mục tiêu nêu cần hướng dẫn, giúp đỡ phù hợp từ phía giáo viên Quy trình khám phá nội dung thường bắt đầu câu hỏi câu trả lời trẻ, lại người nói, trẻ nghe cách thụ động Để khắc phục hạn chế nêu trên, nội dung MTXQ tiến hành khám phá nào? Bước 1: Giáo viên đặt câu hỏi nội dung mà trẻ cần khám phá Đây cách giáo viên giao nhiệm vụ, định hướng khám phá giúp trẻ hiểu trẻ cần khám phá, cần phải biết Ví dụ: Quả dứa có gì? (hỏi cấu tạo); Con thỏ ăn gì? (hỏi thức ăn); Cây xanh có cần nước khơng? (hỏi mối quan hệ) Bước 2: Trẻ trải nghiệm Mục đích bước cho trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức phù hợp nhằm phát triển kỹ nhận thức, khám phá đồng thời xác hóa, mở rộng hiểu biết cho trẻ, giúp trẻ cảm nhận cảm giác tờ mờ, ngạc nhiên, vui sướng Tùy nội dung khám phá mà giáo viên lựa chọn nội dung trải nghiệm sau: + Quan sát: Đây cách mà giáo viên lựa chọn trường hợp nội dung khám phá đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng bên ngồi (màu sắc, hình dạng, kích thước, cấu tạo ngồi ) vật tượng Khi cho trẻ quan sát cần gợi ý, khuyến khích trẻ sử dụng tính tích cực giác quan Ví dụ: trẻ nhìn, sờ, nắn, nhấc, ngửi, xem bưởi có gì, chúng nào? + Thí nghiệm: Giáo viên lựa chọn thí nghiệm ngắn hạn (áp dụng cho lứa tuổi), dài hạn (áp dụng cho mẫu giáo lớn), nội dung khám phá đặc điểm, dấu hiệu không rõ nét, mối quan hệ thay đổi vật, tượng Chẳng hạn để khám phá thức ăn thỏ cho trẻ làm thí nghiệm “Thỏ ăn gì”; để khám phá ảnh hưởng nước tới xanh làm thí nghiệm “Khơng có nước nhiều nước xanh nào?” Khi tổ chức thí nghiệm cần để trẻ tự tay làm, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ trường hợp trẻ gặp khó khăn để đảm bảo cho trẻ số trường hợp + Xem tranh ảnh, băng hình: Cách áp dụng trường hợp nội dung khám phá vật, tượng gần gũi (các vật sống rừng, tượng thiên tai, danh lam thắng cảnh nước giới); đặc điểm dấu hiệu phổ biến vật tượng xung quanh (Đặc điểm leo trèo mèo, trình ấp trứng trứng nở thành ); đa dạng phong phú thay đổi phát triển vật, tượng Giáo viên cần lựa chọn, sưu tầm tranh ảnh, băng hình cho sát với nội dung khám phá đảm bảo tính thẩm mỹ, tính giáo dục + Đọc sách, kể chuyện: Cách giáo viên sử dụng trường hợp nội dung khám phá mối quan hệ mà sử dụng cách trải nghiệm nêu để khám phá, thể trả lời câu hỏi “Tại thỏ, mèo khơng thích tắm?”; “Tại có gân?”; “Tại chuồn chuồn hay bay bờ ao” Khi đọc sách kể chuyện cho trẻ nghe, giáo viên cần sử dụng từ ngữ ngắn gọn, dễ hiểu giúp trẻ dễ tiếp thu không thay đổi tính đắn nội dung khám phá + Thảo luận, trao đổi, chia sẻ: Là cách trải nghiệm mà phương tiện ngơn ngữ nói trẻ Cách trải nghiệm sử dụng trường hợp nội dung khám phá vấn đề liên quan đến kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Chẳng hạn khám phá ăn gia đình chế biến từ thực phẩm phổ biến, sở thích trẻ người thân gia đình, điều làm trẻ buồn, vui, thích hay khơng thích ;cách gia đình tổ chức sinh nhật, ngày nghỉ Giáo viên cần khuyến khích để nhiều trẻ tham gia thảo luận, nghe, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm phong phú đa dạng vấn đề khám phá Bước 3: Trẻ nhận xét Sau trải nghiệm giáo viên cho trẻ đưa ý kiến vấn đề chúng phát Để giúp trẻ nhận xét dễ dàng, nội dung, giáo viên đưa câu hỏi cho trẻ trả lời Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ lớn nên khuyến khích trẻ mơ tả, kể lại điều chúng phát dạng câu chuyện, thể điều khám phá hình vẽ, mơ hình Trong yêu cầu trẻ nhận xét giáo viên cần kết hợp cho trẻ trả lời câu hỏi cho trẻ phân biệt, so sánh, đối chiếu câu hỏi yêu cầu trẻ phải suy luận, phán đoán nhằm phát triển tư cho trẻ Bước 4: Kết luận Sau trải nghiệm nhận xét đưa kết luận ngắn gọn để chốt lại vấn đề khám phá Kết luận trẻ đưa ra, tùy theo mức độ phức tạp nội dung khám phá dựa khả trẻ Tổ chức hoạt động có chủ định giáo viên theo ý thích trẻ Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm ngày lễ hội, kiện quan trọng năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa giáo dục mang lại niềm vui cho trẻ(Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật trẻ, Ngày hội bà, mẹ, cô, bạn gái (8.3), Tết thiếu nhi (ngày 1/6), Ngày trường…) Tổ chức hoạt động phòng lớp Tổ chức hoạt động trời Tổ chức hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động theo nhóm Tổ chức hoạt động lớp III/ PHẦN 3: PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ VÀ LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC 1/ VAI TRỊ CỦA NGƠN NGỮ ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ 1.1 Ngơn ngữ phương tiện hình thành phát triển nhận thức trẻ giới xung quanh - Ngơn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá nhận thức môi trường xung quanh - Thông qua từ ngữ câu nói người lớn, trẻ em làm quen với vật, tượng có mơi trường xung quanh, trẻ hiểu đặc điểm, tính chất, cơng dụng vật với từ tương ứng Từ hình ảnh trực quan vật vào nhận thức trẻ - Nhờ có ngơn ngữ, trẻ nhận biết ngày nhiều vật, tượng mà trẻ tiếp xúc sống hàng ngày, giúp trẻ hình thành, phát triển phong phú biểu tượng giới xung quanh - Ngôn ngữ phương tiện giúp trẻ hình thành phát triển tư Ngôn ngữ trẻ phát triển dần theo lứa tuổi trẻ, điều giúp trẻ khơng tìm hiểu tượng, vật gần gũi xung quanh, mà cịn tìm hiểu vật không xuất trực tiếp trước mắt trẻ, việc xảy khứ tương lai Trẻ hiểu lời giải thích, gợi ý người lớn, biết so sánh, khái quát hiểu chất vật, tượng, hình thành khái niệm sơ đẳng.Sự hiểu biết trẻ giới xung quanh ngày rộng lớn Nhận thức trẻ rõ ràng, xác trí tuệ trẻ khơng ngừng phát triển - Ngôn ngữ công cụ giúp trẻ hoạt động vui chơi nhận thức giới xung quanh Ngôn ngữ phương tiện để trẻ trao đổi ý đồ chơi, giao lưu tình cảm lúc chơi, phát triển khả tư trí tưởng tượng trẻ Ngôn ngữ không phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xung quanh mà phương tiện để trẻ biểu nhận thức Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận thức môi trường xung quanh tiến hành hoạt động với nó, đồng thời trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể lại, miêu tả lại vật tượng hiểu biết trẻ để trao đổi với người 1.2 Ngơn ngữ phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ - Ngôn ngữ phương tiện để giao lưu cảm xúc phát triển tình cảm: Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất.Đặc biệt trẻ nhỏ, phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với người xung quanh, hình thành cảm xúc tích cực Bằng câu hát ru, câu nói âu yếm đem đến cho trẻ cảm giác bình yên, vui mừng hớn hở Những tiếng mẹ nói chuyện với trẻ giao lưu cảm xúc ngôn ngữ đầu tiên.Những nói chuyện đặc biệt làm cho trẻ ln vui vẻ có tình cảm thân thương với người xung quanh.Dần dần, hình thành trẻ cảm xúc tích cực - Khi giao tiếp với người lớn, trẻ tiếp nhận sắc thái tình cảm khác Qua nét mặt, giọng nói, ngữ đuiệu, ngữ nghĩa chứa đựng từ, câu nói, dần dần, trẻ biết thể cảm xúc khác - Trong trình giao tiếp, người lớn hướng dẫn, uốn nắn hành vi trẻ lời nói, nét mặt, nụ cười khiến trẻ nhận hành vi hay sai Bằng đường đó, đứa trẻ hình thành thói quen tốt học cách ứng xử đún đắn Đồng thời, thông qua ngôn ngữ, trẻ nhận thức hay, đẹp sống xung quanh Trẻ có nhiều ấn tượng đẹp, tâm hồn trẻ trung có ý thức giữ gìn hay, đẹp Thơng qua ngôn ngữ văn học (thơ, truyện, ca dao, đồng dao…), trẻ cảm nhận hay, đẹp tiếng mẹ đẻ, hành vi đẹp sống, trẻ biết nên làm khơng nên làm, qua rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt trẻ, hình thành trẻ khái niệm ban đầu đạo đức như: ngoan - hư; tốt - xấu; thật - không thật thà… 1.3 Ngơn ngữ cơng cụ giúp trẻ hịa nhập với cộng đồng trở thành thành viên cộng đồng - Nhờ có lời dẫn người lớn, trẻ hiểu quy định chung cộng đồng mà thành viên cộng đồng phải thực Mặt khác, trẻ dùng ngơn ngữ để bày tỏ nhu cầu mong muốn với thành viên cộng đồng.Điều giúp trẻ dễ hịa nhập với người - Nhờ có ngơn ngữ, thơng qua câu chuyện, trẻ dễ dàng tiếp nhận chuẩn mực đạo đức xã hội hòa nhập xã hội tốt Tóm lại, ngơn ngữ có vai trị lớn, phương tiện quan trọng để trẻ lĩnh hội văn hóa dân tộc, để trẻ giao lưu với người xung quanh, để tư duy, tiếp thu khoa học bồi bổ tâm hồn, hình thành, phát triển nhân cách trẻ 2/ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ - 36 THÁNG 2.1 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ – 36 tháng Phương pháp chủ yếu dùng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ - 36 tháng là: a Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan phương pháp sử dụng vật thật, đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, nhìn, quan sát để giúp trẻ hình thành phát triển vốn từ câu nói Phương pháp trực quan thể hiện: - Cho trẻ nhìn, tiếp xúc hoạt động với vật thật, đồ dùng, đồ chơi sinh hoạt hàng ngày - Cho trẻ xem tranh - Cho trẻ quan sát dạo chơi b Phương pháp dùng lời nói Phương pháp dùng lời nói sử dụng lời nói giúp trẻ hình thành phát triển ngôn ngữ Phương pháp dùng lời nói thể hiện: - Giao tiếp sinh hoạt ngày người lớn với trẻ - Nói chuyện âu yếm với trẻ - Sử dụng trò chơi dân gian - Đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe 2.2 Hình thức tổ chứccác hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ - 36 tháng: a Các hoạt động lúc, nơi - Trò chuyện với trẻ - Trò chơi dân gian - Hoạt động với đồ vật b Các hoạt động chơi tập có chủ định - Xem tranh kể chuyện theo tranh - Một số trò chơi bắt chước sinh hoạt - Nghe hát, đọc thơ đồng dao Đối với trẻ từ 24 - 36 tháng, tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ theo hướng tích hợp theo chủ đề như: + Bé gia đình + Những vật đáng yêu + Cây, quả, rau bơng hoa đẹp + Bé nơi phương tiện giao thông 3/ PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO (3 – TUỔI) 3.1 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo a) Phương pháp trực quan phương pháp sử dụng vật thật, tranh ảnh… nhằm hình thành kiến thức, vốn từ, rèn luyện khả pháp âm Phương pháp trực quan thường sử dụng hình thức sau: - Cho trẻ xem vật thật, tranh ảnh - Cho trẻ quan sát - Cho trẻ tham quan b) Phương pháp dùng lời nói - Cho trẻ nghe đọc thơ, ca dao, đồng dao - Cho trẻ nghe kể, đọc truyện - Cho trẻ nghe lời giảng giải, hướng dẫn, bảo, nhắc nhở… - Cho trẻ đàm thoại - Cho trẻ nói theo mẫu câu c) Phương pháp thực hành, trải nghiệm - Sử dụng trị chơi có tác dụngphát triển ngôn ngữ - Sử dụng đồ dùng, đồ chơi, nguyên liệu để phát triển kĩ nghe, nói, chuẩn bị cho đọc, viết - Sử dụng tình có vấn đề nhằm kích thích trẻ suy nghĩ, trả lời câu hỏi, giải vấn đề đặt - Sử dụng tập luyện thực hành để củng cố kiến thức kĩ phát triển ngôn ngữ mà trẻ hình thành 3.2 Hình thức tổ chức a) Hoạt động học có theo định hướng giáo viên b) Hoạt động theo ý thích trẻ (hoạt động góc) c) Hoạt động chơi ngồi trời, tham quan, dã ngoại d) Hoạt động lễ hội 4/ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC CÓ THEO ĐỊNH HƯỚNG CỦA GIÁO VIÊN 4.1 Nhận biết – Tập nói (24-36 tháng): a/ Mục đích yêu cầu bản: * Kiến thức: Trẻ nhận biết gì? (Tên gọi, đặc điểm…) * Kỹ năng: - Trẻ nói từ gì, câu gì? - Trẻ biết so sánh đặc điểm giống khác nhau… * Thái độ: - Trẻ biết yêu quí… b/ Các chủ đề cần tham khảo: - Một số vật gần gũi - Một số loại quen thuộc - Một số loại hoa quen thuộc - Một số phương tiện giao thông 4.2 Làm quen với chữ (Làm quen với chữ viết): a/ Mục đích yêu cầu bản: * Kiến thức: - Trẻ nhận biết chữ (ghi cụ thể chữ cái) - Trẻ biết cách chơi trò chơi với chữ * Kỹ năng: - Trẻ phát âm chữ (ghi cụ thể chữ cái) - Trẻbiết so sánh, phân biệt đặc điểm giống nhau, khác chữ (ghi cụ thể chữ cái) * Thái độ: - Trẻ có thái độ phù hợp theo chủ đề - Trẻ hứng thú tham gia trò chơi b/Các nhóm chữ: o, ơ, ơ; a, ă, â; e, ê; u, ư; i, t, c; b, d, đ; l, m, n; h, k; p, q; g, y; s, x; v, r 4.3 Làm quen với văn học (các lớp mẫu giáo): a/ Mục đích yêu cầu bản: * Kiến thức: (Những kiến thức trẻ cần nắm vững) - Đối với hoạt động cô kể chuyện cho trẻ nghe: +Trẻ biết tựa đề, tên nhân vật câu chuyện + Trẻ hiểu nội dung câu chuyện + Nắm hành động, tính cách nhân vật - Đối với hoạt động cô đọc thơ cho trẻ nghe: +Trẻ biết tựa đề, tên tác giả +Nhận biết nhịp điệu, vần điệu thơ + Trẻ hiểu nội dung thơ - Đối với hoạt động trẻ kể lại truyện: + Trẻ nắm trình tự diễn biến câu chuyện - Đối với hoạt động trẻ đọc thuộc thơ: + Củng cố cảm nhận trẻ giá trị thơ * Kỹ năng: - Đối với hoạt động cô kể chuyện cho trẻ nghe: + Trả lời câu hỏi cơ, nói trọn câu, rõ ràng… + Nhớ nhắc lại số lời thoại nhân vật truyện - Đối với hoạt động cô đọc thơ cho trẻ nghe: + Trẻ trả lời câu hỏi cơ, nói trọn câu… + Nhớ nhắc lại vài câu thơ có - Đối với hoạt động trẻ kể lại truyện: + Trẻ ghi nhớ kể lại đoạn toàn câu chuyện - Đối với hoạt động trẻ đọc thuộc thơ: + Trẻ nhớ đọc thuộc diễn cảm thơ * Thái độ: - Trẻ biết u q… b/ Trình tự số hoạt động học có chủ đích: * Trẻ kể lại truyện: - Ổn định, giới thiệu + Giúp trẻ nhớ tựa đề + Nêu nhiệm vụ học - Cô kể chuyện - Đàm thoại + Câu hỏi nội dung câu chuyện +Câu hỏi giúp trẻ xác lại trình tự diễn biến câu chuyện - Trẻ kể lại nội dung truyện (phần trọng tâm) + Tùy theo độ tuổi, tùy theo khả trẻ mà giáo viên lựa chọn biện pháp cho phù hợp: - Củng cố - Nhận xét tuyên dương * Trẻ đọc thuộc thơ: - Ổn định - giới thiệu + Giúp trẻ nhớ lại tựa đề +Nêu nhiệm vụ học - Cô đọc thơ hướng dẫn cách đọc - Đàm thoại + Cô đặt câu hỏi khổ thơ, đoạn thơ để trẻ nhớ nhắc lại - Dạy trẻ đọc thuộc, diễn cảm thơ (phần trọng tâm) + Dạy lớp đọc 2-3 lần, sau đến tổ, nhóm, cá nhân - Củng cố ... sống trẻ mẫu giáo trường mầm non - Chơi có mặt tất hoạt động khác học tập, lao động, giao tiếp sinh hoạt hàng ngày trẻ mẫu giáo - Thông qua chơi đặc biệt thông qua “xã hội trẻ em”, giáo viên thực... cần thi? ??t Cô giáo không nên áp đặt can thi? ??p mà phải tôn trọng nhiều với ý kiến trẻ.) Cô bước vào hướng dẫn trẻ (ở trị chơi lạ, trẻ chơi quen rút lui để trẻ tự tổ chức, điều khiển trò chơi) Cô giáo. .. buổi chơi, giáo viên phải xác định trò chơi chủ đề trị chơi, trị chơi khác tiến hành định hướng vào chủ đề chính, giáo viên tham gia vào nhóm chơi có chủ đề Hoạt động 3: Q trình chơi Giáo viên hướng