ĐỀ CƯƠNG LLDHTV 1

ĐỀ CƯƠNG LLDHTV 1 Yêu cầu nhận xét tiết dạy ‫ ـ‬Ưu/ khuyết điểm học sinh dựa lý thuyết nào? ‫ ـ‬Lấy thiết kế giảng xem làm chưa? Có thực lý thuyết không? Nhận xét a Ưu điểm: ‫ ـ‬Giáo viên kết nối hoạt động nhịp nhàng mà không bị rời rạc ‫ ـ‬Nguyên tắc tích hợp : Tập đọc + Tự nhiên & Xã hội : vị trí địa lý Cà Mau ‫ ـ‬Phương pháp trực quan: sử dụng tranh ảnh ‫ ـ‬Nguyên tắc ý học sinh phát huy tính tích cực: cho học sinh tìm hiểu trước nhà (diện tích, vị trí địa lý,… cho nhiều học sinh trình bày, ‫ ـ‬Phương pháp: đàm thoại, diễn giảng, làm mẫu, phân tích ngơn ngữ, luyện đọc theo mẫu, nhóm ‫ ـ‬Quan điểm kiến tạo: GV khai thác kinh nghiệm người học: mục từ khó, GV cho HS tự giải thích theo cách hiểu GV sửa chữa ‫ ـ‬Quan điểm tích hợp: + Bản thân ngữ liệu “Đất Cà Mau” tích hợp địa lý + Cách dạy tích hợp với địa lí xã hội, khai thác thêm số kiện qua tranh, ảnh, video mà không nhiều b Khuyết điểm: ‫ ـ‬Áp đặt (chưa tích cực): HS chia đoạn khác nhau, GV đồng ý với cách chia nhóm lại khơng giải thích cho HS hiểu lại chọn mà nói “Cơ đồng ý” sau hỏi lớp có đồng ý khơng, lớp đồng ý HSTH đồng ý theo thói quen, tư thụ động ‫ ـ‬Chưa cho HS nhận mối quan hệ nguyên nhân – kết (Vì đất Cà Mau khắc nghiệt  người nghị lực) mà nói nội dung đoạn VD: người Cà Mau + + ‫ـ‬ Chưa diễn dịch: người Cà Mau thông minh, nghị lực, chi tiết thể điều Chưa quy nạp: chi tiết cho thấy người Cà Mau  nghị lực Chứng minh người Cà Mau thông minh: Cây đước mọc thành chùm với – Nhà người Cà Mau cũgn xây dựng kết nối với  Con người bắt chước thiên nhiên tính cách người phụ thuộc vào điều kiện thiên nhiên vùng (kiến thức mở rộng) ‫ ـ‬Ít GV thấy mối quan hệ nguyên nhân – kết quả, giả thiết – kết luận cho HS thấy mối quan hệ Từ khó ‫ ـ‬Tự giác: tự hiểu mà làm, không cần nhắc nhở, đốc thúc ‫ ـ‬Có hoạch định: vạch rõ, định rõ ‫ ـ‬Ngơn bản: ‫ ـ‬Thực thể: có tồn độc lập ‫ ـ‬Kinh nghiệm chủ nghĩa: khuynh hướng lý thuyết tri thức triết học với đặc điểm nhấn mạnh vai trị trải nghiệm Trải nghiệm hiểu bao gồm tất nội dung ý thức giới hạn liệu giác quan mà ‫ ـ‬Tường minh: diễn đạt tỉ mỉ rõ ràng ‫ ـ‬Nguyên tắc đồng quy: ‫ـ‬ Quy tắc đồng tâm: ‫ـ‬ Chuyển di kiến thức: ĐỀ GỢI Ý LLDH TV ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ 90p, mở Lý thuyết kiến tạo Cách tiếp cận dạy học ngôn ngữ Các nguyên tắc dạy học tiếng việt tiểu học Các pp dạy học tiếng việt tiểu học (Ứng dụng vào dạy cụ thể) Khi chọn ví dụ cho phương pháp phải lưu ý: dạy sử dụng phương pháp hay (tự chọn ví dụ đưa cố định để làm) Đừng chép y sách VD: Làm để khai thác kinh nghiệm người học? Đề xuất hướng giải (bám sát lý thuyết)? Thế dạy học trực quan? Thiết kế dạy lưu ý thuật + Gồm bước ngữ + + Trình bày ý tưởng dạy Để thiết kế tốt phải coi lại vai trị người dạy (6) người học ngôn ngữ (5) ĐỀ CƯƠNG LLDHTV I a ‫ـ‬ + + ‫ـ‬ ‫ـ‬ + + + + + ‫ـ‬ b  ‫ـ‬ ‫ـ‬ Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp Các ý Bắt nguồn từ mục tiêu tính chất chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học: Mục tiêu: phát triển lực sử dụng Tiếng Việt giao tiếp học tập cho HS Tính chất: thực hành kĩ ngôn ngữ, kĩ giao tiếp Học TV nhà trường học cách hoạt động giao tiếp TV văn hố, hình thành lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá Các dạng giao tiếp Xét theo dạng thức ngơn ngữ: giao tiêp ngơn ngữ nói (khẩu ngữ) giao tiếp ngôn ngữ viết (bút ngữ) Xét theo đối thể hoạt động giao tiếp: đơn thoại, đối thoại, độc thoại Xét theo mục đích nhận thức hoạt động ngôn ngữ: tạo lập lời nói lĩnh hội lời nói Xét theo mơ thức hoạt động ngơn ngữ: nghe, nói, đọc, viết Xét theo tiến trình phát triển ngơn ngữ cá nhân : giao tiếp tự phát, tự nhiên giao tiếp tự giác, văn hoá Việc dạy học TV nhà trường có nhiệm vụ cơng nhận, khai thác kinh nghiệm ngơn ngữ mà HSTH lĩnh hội thông qua hoạt động giao tiếp có tính tự phát, tự nhiên mơi trường xã hội, nhờ giúp em nâng dần trình độ sử dụng TV tự giác văn hố Phát triển kĩ sử dụng TV cho HSTH cần thực nhiều hình thức giao tiếp khác Phương hướng thực nguyên tắc Tập trung hình thành cho HS lực giao tiếp TV văn hoá Chú trọng hình thành lực giao tiếp TV cho người học hình thành khả nắm vững cấu trúc ngơn ngữ (thực tế ngược lại  ko ghi) Phải thơng qua q trình rèn luyện, thực hành có trình tự, có hệ thống, thơng qua hoạt động giao tiếp ngôn ngữ từ thấp đến cao ‫ـ‬ + + + +  ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬  ‫ـ‬ ‫ـ‬ + +  ‫ـ‬ ‫ـ‬ + + ‫ـ‬ Năng lực giao tiếp ngơn ngữ phải tổng hồ: Ngữ pháp từ vựng (đang đc trọng) Kỹ nghe, nói, đọc, viết (đang đc trọng) Năng lực ngôn ngữ xã hội: hiểu biết ngữ cảnh xã hội văn hố mà giao tiếp xảy ra: người giao tiếp, mục đích giao tiếp, thông tin chia sẻ Khả diễn giải yếu tố ngôn ngữ riêng lẻ, khả hiểu ý nghĩa mối liên hệ với toàn đối thoại Tổ chức cho HS hoạt dộng giao tiếp thơng qua hoạt động nghe, nói, đọc, viết có mđ giao tiếp Năng lực giao tiếp có thơng qua hoạt động giao tiếp Nghe, nói, đọc, viết vừa phương tiện, vừa mục đích q trình dạy học TV Thơng qua tổ chức hoạt động nghe, nói, đọc, viết nhằm giúp HS thể chức giao tiếp khác nhau, môn Tiếng Việt nhà trường làm cho Tiếng Việt văn hố trở thành cơng cụ giao tiếp, tư học tập người học Tổ chức tiết học thành chuỗi hệ thống hoạt động tập Việc dạy tiếng cung cấp kho tri thức thụ động ngơn ngữ mà q trình phát triển hành động lời nói thơng qua hệ thống hoạt động hay tập Hệ thống tập dạy TV phát triển qua giai đoạn: Giai đoạn 1: cung cấp hay củng cố tri thức lý thuyết ngôn ngữ học Giai đoạn 2: hệ thống tập tiếng nhằm thực đến mức thành thục kỹ sử dụng TV cho HS, tình học tập phục vụ cho mục đích phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ Dạy học kĩ ngôn ngữ gắn với ngữ cảnh Ngữ cảnh chi phối ngôn lĩnh hội hay sản sinh ngôn bản, người ta phải liên hệ với ngữ cảnh Có loại ngữ cảnh: Ngữ cảnh ngơn ngữ - ngôn ngữ bao quanh kèm với sản phẩm diễn ngôn đề cập Ngữ cảnh phi ngôn ngữ ngữ cảnh thuộc kinh nghiệm mà diễn ngơn xảy Trong q trình phát triển ngơn ngữ mình, trẻ thường xun lĩnh hội ngơn ngữ tình huống/ngữ cảnh cụ thể cách tự phát môi trường giao tiếp tự nhiên tuổi tiền học đường ‫ـ‬ ‫ـ‬ Trong trường học, việc học ngơn ngữ theo ngữ cảnh mang tính chất tự giác, có hoạch định Bởi vì, mơi trường sống học đường phong phú, đa dạng sống thực tế xã hội nên giáo dục ngơn ngữ nhà trường phải tìm cách tạo ngữ cảnh Phương tiện kiến trúc ngữ cảnh: hình vẽ, tranh ảnh, phương tiện ngôn ngữ kết hợp hai  Đặc trưng: tạo môi trường giao tiếp gần giống môi trường giao tiếp xã hội, làm lớp học trở thành xã hội thu nhỏ giáo viên tạo tình giao tiếp  ‫ـ‬  a ‫ـ‬ b  ‫ـ‬ ‫ـ‬  ‫ـ‬ Công nhận, khai thác vận dụng quan tâm kinh nghiệm ngôn ngữ học sinh trình hướng dẫn HS học TV Để học TV có kết quả, GV phải tìm hiểu học sinh biết gì, cho HS biết học để làm học Ưu tiên dạy ý nghĩa ngôn từ dạy cấu trúc – hình thức chúng Ngun tắc tích hợp dạy học TV tiểu học Cơ sở: Các nội dung trình dạy học TV phải kết hợp, hợp với nhằm vào mục tiêu hình thành nên lực giao tiếp TV cho học sinh học tập đời sống hàng ngày Các phương hướng tích hợp dạy học TV tiểu học Tích hợp dạy kỹ TV Trong giảng dạy tiết học cụ thể, việc thiết kế phối hợp nhiều kỹ sử dụng ngôn ngữ khác cần thiết (VD : dạy tập đọc, GV phối hợp hoạt động đọc hiểu với ba hoạt động khác nghe, nói viết nhằm giúp HS hiểu đọc cách hiệu quả.) GV nhận diện đề mục tiêu tích hợp tạo điều kiện cho HS vận dụng nhiều loại kiến thức, kĩ phẩm chất liên quan lĩnh vực (VD: đọc tìm từ khố nêu ý đoạn học) Tích hợp dạy TV với dạy văn chương, phát triển tâm hồn, tình cảm với việc nâng cao lực sử dụng TV cho HSTH Học sử dụng TV thông qua học văn chương đường ngắn giup HS tiếp cận với cách thức sử dụng TV tinh tế tình giao tiếp cụ thể ‫ـ‬  ‫ـ‬  ‫ـ‬ ‫ـ‬  ‫ـ‬ a ‫ـ‬ ‫ـ‬ b      Tập đọc Kể chuyện phân mơn thể rõ tính tích hợp dạy văn chương ngơn ngữ Tích hợp dạy TV với dạy giá trị văn hoá dân tộc việc phát triển nhân cách HSTH Dạy kiến thức TV phải dạy hiểu biết người, sống, giá trị truyền thống, nhân văn cộng đồng dân tộc Việt Nam ẩn chứa tượng ngơn ngữ sử dụng Tích hợp phát triển ngôn ngữ với phát triển tư cho HS dạy học TV tiểu học Thông qua hoạt động sử dụng ngôn ngữ khác như: so sánh, giải thích, chứng minh, suy luận phán đốn, phân tích, phân loại, biệc bác, khái qt, tóm tắt, tâm sự,… tình khác nhau, học sinh trau dồi kĩ suy nghĩ giải vấn đề  rèn lực tư phát triển ngôn ngữ  pt kỹ sử dụng TV Thiết kế hệ thống câu hỏi hay tập phải logic, chặt chẽ, phù hợp với logic nội dung dạy học với mục tiêu rèn kĩ ngơn ngữ, kích thích nhu cầu sử dụng ngơn ngữ, khơi gợi tiến trình tích cực truy cập kinh nghiệm HS Tích hợp dạy TV vào mơn học khác chương trình tiểu học Sử dụng nội dung môn học khác : Đạo đức, Tự nhiên & Xã hội, … làm nguồn đề tài cho hoạt động ngôn ngữ TV Nguyên tắc trực quan dạy học TV tiểu học Cơ sở Tri giác sinh động dựa vào tiền đề trực quan đến suy luận mang tính trực giác, cụ thể ngày khái quát trừu tượng Ở lứa tuổi tiểu học, trí tuệ ngơn ngữ trẻ phát triển giai đoạn tư thao tác cụ thể (phải làm mẫu) Phương hướng thực GV cần cho em thấy mối liên hệ tồn yếu tố riêng lẻ nội dung học cần lãnh hội thể phương diện trực quan Dùng phương tiện trực quan để phát triển lực quan sát đối tượng trì, gia tăng sức tập trung ý chủ định HS Sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với pp dùng lời Sử dụng ĐDTQ lúc, chỗ, tránh lạm dụng ĐDTQ : kí hiệu, ghi chú, dẫn,…   c ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ a ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ b  ‫ـ‬  ‫ـ‬  ‫ـ‬ ‫ـ‬  Sử dụng PTTQ theo hướng giúp trẻ phát triển kĩ tư duy, giải vấn đề, kĩ lời nói Sử dụng PTTQ theo hướng tập trung vào việc tổ chức cho HS hoạt động tạo sản phẩm học tập Các trường hợp sử dụng ĐDTQ Giới thiệu để tạo tâm Hd tìm hiểu nd cụ thể Rèn luyện phát triển kĩ tạo lập lời nói cho HS Tạo tình có vấn đề, tình giao tiếp giả định Là ĐDHT để tổ chức cho HS tự lực hoạt động Củng cố kiến thức Nguyên tắc ý đến HS cá nhân cụ thể vấn đề phát huy tính tích cực HS dạy học TV Lí do: Mỗi cá nhân thực thể độc đáo với sắc cá tính, trình độ, vốn sống, vốn ngơn ngữ riêng Vốn TV mà học sinh có trước tuổi đến trường mang nặng dấu ấn tự nhiên kinh nghiệm chủ nghĩa Phải tổ chức cho HS hoạt động nhận diện lại vốn kiến thức kĩ TV khơng tường minh ấy, hệ thống hố chúng, mở rộng nâng chúng thành vốn TV văn hoá Phương hướng thực Phát triển trình độ sử dụng TV văn hố thơng qua dạy nói khai thác kinh nghiệm ngơn ngữ nói Nói: giúp trẻ huy động vận dụng vốn tri thức, kinh nghiệm ngôn ngữ mà em có Giúp trẻ trải nghiệm, khám phá điều phải học huy động tất khả ý chí vào việc học Để HS đóng vai chủ động học tập: đc thực tập điều vừa học, đc trải nghiệm tìm tịi khám phá kinh nghiệm ngơn ngữ có Làm cho trẻ thích học thấy việc học ngơn ngữ có ý nghĩa thân HS thích học mà chúng áp dụng vào đời sống Vượt qua e ngại mặt tập lí Hướng dẫn HS bước lĩnh hội kiến thức cách tự giác pp học, pp thực hành kĩ ngôn ngữ Dạy học phân hoá: giúp trẻ học TV theo cách khác ‫ ـ‬Mỗi cá nhân HS đến lớp học với đặc điểm khác kinh nghiệm học tập ngôn ngữ, động học tập kiểu ngơn ngữ, khiếu, tính cách tảng văn hố gia đình  cố gắng tạo điều kiện dạy học đưa hoạt động thích hợp với nhiều học sinh tốt Nguyên tắc bảo đảm đặc trưng quy tắc ngôn ngữ học TV dạy học TV ‫ ـ‬Phải vừa đảm bảo quy chuẩn vừa khuyến khích linh hoạt sáng tạo sử dụng ngôn từ II Các quan điểm dạy học TV Quan điểm dạy học TV theo hướng giao tiếp a Đặc điểm: ‫ ـ‬Hướng đến hình thành lực giao tiếp ngơn ngữ kiến thức ngôn ngữ ‫ ـ‬Lấy HS làm trung tâm dựa kinh nghiệm người học ‫ ـ‬Được thực tình giao tiếp xã hội giả định ‫ ـ‬Được tổ chức xoay quanh tập/nhiệm vụ học tập hình thành tiến trình quy trình, nhằm thực nhiệm vụ học tập cụ thể ‫ ـ‬Tài liệu học tập ngơn ngữ phải ln ln có ý nghĩa chân thực ‫ ـ‬Có thể vận dụng phương pháp , phương tiện dạy học (truyền thống, đại, tập thể, cá nhân) cốt yếu tạo nhiều hội cho HS sử dụng ngôn ngữ giao tiếp ngôn gnữ học tốt b Các hình thức hoạt động thường dùng dạy học TV theo quan điểm giao tiếp  Các hình thức tổ chức hoạt động GV ‫ ـ‬Kỷ thuật để HS cho phản hồi học ‫ ـ‬Cả lớp ‫ ـ‬Nhóm/cặp ‫ ـ‬Cho HS hđ độc lập ‫ ـ‬Hợp văn chương với chương trình đọc ‫ ـ‬Dùng phiếu bt Các hoạt động kháu người học ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ Nghiên cứu tác giả Thảo luận sách theo nhóm Đọc báo cáo sách Báo cáo miệng sách trước lớp Trình bày miệng thơ hay tài liệu khác theo nhóm Họp lớp Nói lớn điều nghĩ đến, xem xét định lúc suy nghĩ để viết Liệt kê đđ kiểu cụ thể “Động não” tìm ý chọn ý thơng qua trao đổi nhóm theo mẫu hd GV Nhóm Sáng tạo viết cách dùng cấu trúc kiểu khác Tgia xd khố Viết nhật kí đọc ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ Nc buổi sáng Đọc lớn: HS đọc tốt, trước HS khác Kể lại chuyện Đàm thoại Bản đồ ngữ nghĩa: trình bày dạng sơ đồ nghãi liên quan đến từ hay quan niệm từ phạm trù ngữ nghĩa Đọc thầm Củng cố đóng góp ý kiến vs tồn nhóm Chia sẻ kinh nghiệm đọc sách Nhóm từ có nghĩa âm Quan điểm dạy học TV theo hướng tích hợp a Đặc điểm mơn học có tính tích hợp ‫ ـ‬Các q trình học tập khơng tách rời sống hàng ngày mà tiến hành mối liên hệ với tình cụ thể ‫ ـ‬Mục tiêu dạy học xđ rõ ràng, hđ học tập hữu ích cho cs hàng ngày q trình học tập đc nhấn mạnh quan trọng Ngoài ra, q trình học tập có tính nâng cao đc thực mức độ đáng kể ‫ ـ‬Dạy sử dụng kiến thức tình tích hợp nhằm nêu bật cách thức sử dụng kiến thức mà HS lĩnh hội ‫ ـ‬Mối liên hệ khái niệm học thiết lập nhằm bảo đảm cho HS huy động cách hiệu kiến thức lực để giải tình đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp ‫ ـ‬Những kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp đc tránh tối đa đồng thời có nd, kĩ năng, lực mà mơn học riêng khơng có ‫ ـ‬Kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống HS, pt phù hợp với pt tâm sinh lý em ‫ ـ‬HS có đk pt kĩ xun mơn, khả chuyển đổi pt b Việc pt chương trình theo hướng tích hợp có cấp độ sau: Tích hợp nội mơn học: môn, phần học riêng rẽ, q trình giảng dạy, tích hợp đc thực thông qua việc loại bỏ nd trùng lặp khai thác hỗ trợ bô, môn, phần Tích hợp đa mơn: mơn có liên quan với có chung định hướng nd PPDH mơn lại có chương trình riêng Tích hợp đc thực đề tài, dự án đòi hỏi người học vận dụng, tổng hợp kiến thức mơn học có liên quan Tích hợp liên mơn: kết hợp vài mơn học có liên quan thành mơn nd mơn học tích hợp đc phân bố theo chủ đề có liên quan đến mơn học Tích hợp xun môn: nhiều môn học liên quan đc kết lại thành môn học với hệ thống chủ đề định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp c Cách tiếp cận tích hợp dạy học tiếng mẹ đẻ VN: ‫ ـ‬Định hướng tư tưởng dạy học sở liên môn thống phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn thành môn Ngữ Văn ‫ ـ‬Tích hợp nhiều hình thức, biện pháp dạy học Văn Tiếng Việt với trình dạy Ngữ Văn: vận dụng kiến thức ngơn ngữ học để phân tích hay, đẹp văn nghệ thuật, phát âm chuẩn xác với đọc diễn cảm ‫ ـ‬Tích hợp Văn Tiếng Việt với Tập làm văn đc thể phong phú, nhiều tầng bậc, nhiếu cấp độ ‫ ـ‬Tích hợp hàng ngang: tích hợp lĩnh vực kiến thức theo nguyên tắc đồng quy ‫ ـ‬Tích hợp hàng dọc: tích hợp đơn vị kiến thức kĩ với kiến thức kĩ học trước theo quy tắc đồng tâm ‫ ـ‬Tích hợp đường chéo: văn học sống ‫ ـ‬Tích hợp song song tương ứng với tích hợp “chờ”, “lót ổ” với kiến thức học sau, hk sau, lớp sau d Định hướng vận dụng quan điểm tích hợp mơn TV ‫ ـ‬Tích hợp tri thức tự nhiên xã hội vào nội dung ngữ kiệu tiếng mẹ đẻ thực dạy tiếng mẹ đẻ qua môn học khác ‫ ـ‬Tích hợp dạy TV dạy Văn ‫ ـ‬Tích hợp pt kỹ ngơn ngữ với kỹ tư mở rộng hiểu biết tự nhiên xã hội, VN giới ‫ ـ‬Tích hợp kiến thức - kĩ năm học với kiến thức – kĩ năm học trước e Định hướng tích hợp SGK TV tiểu học ‫ ـ‬Theo chủ điểm ‫ ـ‬Kiến thức – kĩ cấp lớp (tích hợp hàng dọc) ‫ ـ‬Kỹ – kiến thức phân môn SGK từ lớp – Quan điểm kiến tạo a Những nguyên tắc học tập theo quan điểm lí thuyết kiến tạo: ‫ ـ‬Không thu nhận thụ động kiến thức từ bên mà tham gia hoà nhập người học với giới ‫ ـ‬Học tập tiến trình chuyển di kiến thức 3 ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ + + Cần cung cấp hoạt động nhằm khơi gợi hoạt động tinh thần thể chất trẻ Việc học gắn liền với sử dụng ngôn ngữ Học tập hoạt động xã hội Học tập mang tính chất ngữ cảnh, tình Phải khai thác kinh nghiệm người học Đòi hỏi có thời gian Pt mơi trường học tập nuôi dưỡng pt động học tập … … ... Trình bày ý tưởng dạy Để thiết kế tốt phải coi lại vai trị người dạy (6) người học ngôn ngữ (5) ĐỀ CƯƠNG LLDHTV I a ‫ـ‬ + + ‫ـ‬ ‫ـ‬ + + + + + ‫ـ‬ b  ‫ـ‬ ‫ـ‬ Các nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Nguyên... Đạo đức, Tự nhiên & Xã hội, … làm nguồn đề tài cho hoạt động ngôn ngữ TV Nguyên tắc trực quan dạy học TV tiểu học Cơ sở Tri giác sinh động dựa vào tiền đề trực quan đến suy luận mang tính trực... lời nói cho HS Tạo tình có vấn đề, tình giao tiếp giả định Là ĐDHT để tổ chức cho HS tự lực hoạt động Củng cố kiến thức Nguyên tắc ý đến HS cá nhân cụ thể vấn đề phát huy tính tích cực HS dạy