Để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội thì giáo dục không ngừng được đổi mới và lần đổi mới này tôi nghĩ là bước tiến quan trọng trong cải cách giáo dục. Trong dạy học để học sinh lĩnh hội được kiến thức một cách linh hoạt sáng tạo thì người giáo viên phải tìm tòi khám phá ra mọi kĩ năng nhằm giúp cho học sinh đạt kết quả cao. Tiểu học là bậc học quan trọng, mang tính toàn diện ở tất cả các môn học. Ngay từ bậc tiểu học, mọi học sinh đều cần và có thể đạt được những trình độ học vấn phổ thông toàn diện, đồng thời phát triển sở trường, khả năng của mình về một môn học nào đó nói chung và môn Toán nói riêng. Chương trình tiểu học hiện nay được xây dựng trên quan điểm tích cực hoá người học, lấy “ Học sinh làm trung tâm”. Đây thực sự là bước phát triển mới của khoa học giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được xác định trong các Nghị quyết Trung ương 4 (khoá VII) và Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII) của Đảng, các Chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, được thể chế hoá trong Luật Giáo dục và được cụ thể hoá trong Chỉ thị 15 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 3” I ĐẶT VẤN ĐỀ: Để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội giáo dục không ngừng đổi lần đổi nghĩ bước tiến quan trọng cải cách giáo dục Trong dạy học để học sinh lĩnh hội kiến thức cách linh hoạt sáng tạo người giáo viên phải tìm tòi khám phá kĩ nhằm giúp cho học sinh đạt kết cao Tiểu học bậc học quan trọng, mang tính toàn diện tất môn học Ngay từ bậc tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn phổ thông toàn diện, đồng thời phát triển sở trường, khả môn học nói chung môn Toán nói riêng Chương trình tiểu học xây dựng quan điểm tích cực hoá người học, lấy “ Học sinh làm trung tâm” Đây thực bước phát triển khoa học giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn công nghiệp hoá- đại hoá đất nước Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương (khoá VII) Nghị Trung ương (khoá VIII) Đảng, Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, thể chế hoá Luật Giáo dục cụ thể hoá Chỉ thị 15 Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục (2005), Khoản 2, Điều 27 ghi : "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng khả làm việc theo nhóm cho học sinh, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Như vậy, nói tư tưởng mục đích trình đổi phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Tính tích cực hoạt động học tập học sinh thực chất tính tích cực nhận thức đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Để đạt mục tiêu trên, thực đổi phương pháp dạy học cách áp dụng số phương pháp hình thức dạy học tích cực có hình thức dạy học theo nhóm bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, trình áp dụng hình thức dạy học tiểu học mà áp dụng cho môn Toán gặp nhiều khó khăn chưa có tài liệu chưa có biện pháp hữu hiệu việc áp dụng hình thức thảo luận nhóm phù hợp cho môn đối tượng học sinh tiểu học nên nhìn chung hiệu đạt chưa cao Khi dạy học theo nhóm giáo viên thường gặp khó khăn sau: + Khó kiểm soát hoạt động học học sinh không can thiệp giúp đỡ kịp thời + Dạy học theo nhóm gây ồn lớp, khó kiểm soát Nhiều học sinh không thích học theo nhóm, muốn chứng tỏ khả với giáo viên với bạn Trong nhóm có số học sinh tích cực, số khác ỷ lại vào bạn nhóm Việc phân nhóm khó khăn, nhiều thời gian, khó đánh giá kết thảo luận nhóm + So với dạy học đại trà, tương tác trực diện thầy – trò dường bị giảm sút, nhiều thầy không đứng vị trí đối diện với trò nên việc kiểm soát hoạt động học sinh gặp khó khăn hệ kéo theo học sinh không tự giác thực hoạt động học tập mà không bị thầy “bắt gặp”, học sinh gặp khó khăn không thầy nhận biết khiến cho bị chậm tiến + Một số giáo viên chưa đủ lực, chưa thích ứng với việc điều chỉnh nội dung làm đồ dùng dạy học phù hợp với hoàn cảnh dạy học trình độ học sinh + Kỹ thuật hỗ trợ để học sinh làm việc nhóm hạn chế Theo quan sát, học sinh chưa thực biết cách thảo luận nhóm Hầu hết theo phương pháp: nhóm trưởng nêu câu hỏi tài liệu, yêu cầu bạn trả lời, sau bạn khác nhận xét sai trước chuyển sang câu hỏi khác; hoàn toàn chưa có tương tác diễn nhóm, có nghĩa phần trả lời học sinh sau bổ sung cho học sinh trước phải trình bày suy nghĩ riêng, quan điểm khác hay đưa ý kiến tranh cãi với nhóm + Tài liệu thí điểm số chỗ chưa hợp lí + Thời gian đầu chưa có phân phối chương trình nên giáo viên lúng túng + Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống sang phương phát học tích cực cách đột ngột nên không khỏi gây cho giáo viên, học sinh, phụ huynh tâm lí hoang mang sợ học sinh không tiếp thu kiến thức đối tượng học sinh trung bình, yếu + Các đơn vị thí điểm thực cách tổ chức quản lí bước đầu chưa bản, việc sinh hoạt chuyên môn áp dụng phương pháp đổi lúng túng, học sinh chưa mạnh dạn giao nhiệm vụ tự quản Cơ sở vật chất số đơn vị chưa đáp ứng yêu cầu ( bàn ghế học sinh chưa thuận lợi cho việc học nhóm, không gian lớp học chưa phù hợp nên việc trang trí góc học tập nhiều hạn chế, ) + Giáo viên phải linh hoạt, uyển chuyển, làm chủ thời gian cho việc hỗ trợ cá nhân nhóm để không em cảm thấy không thầy cô quan tâm + Dễ lúng túng việc điều hành hoạt động cá nhân; nhóm học sinh có nhịp độ học tập chênh lệch Xuất phát từ lí trên, với mong muốn tiếp tục nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao hiệu thảo luận nhóm vận dụng vào dạy học môn Toán lớp nhằm gây hứng thú học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn đạt hiệu cao Đó lí chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm năm học này: "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu thảo luận nhóm dạy học môn Toán lớp 3" Tôi dự kiến phương pháp để thực sau: - Phương pháp nghiên cứu đọc tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp để trao đổi với học sinh - Phương pháp thực hành - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm II NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1.Tình hình thực tế lớp trước Trước chưa áp dụng đổi phương pháp dạy học, thân thầy cô khối dạy theo phương pháp truyền thống: thầy giảng, trò nghe; trò làm sai, thầy sửa + Ưu điểm: - Phương pháp dạy học truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao - HS dễ dàng tiếp cận kiến thức với hướng dẫn tận tình giáo viên + Hạn chế: - Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kĩ thực hành em - Giáo viên nguồn kiến thức quan trọng mà học sinh tiếp nhận được.Tuy nhiên, giáo viên chưa hướng học sinh vào hoạt động tập thể, hoạt động chung lớp Một số học sinh tự ti, e ngại , chưa tự tin, mạnh dạn hoạt động tập thể Chính chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo em học tập, dẫn đến kết học tập em không cao, tâm lí chán việc học không bạn bè - Nội dung kiến thức dừng lại câu hỏi, tập mà vận dụng - Nguồn kiến thức em tiếp cận hạn hẹp Qua năm trực tiếp giảng dạy, thân nắm bắt thấu hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Nếu em sống yêu thương, chăm sóc, quan tâm gia đình, thầy cô có môi trường học tập tốt em ham thích, say mê nỗ lực học tập Điều có tác động lớn đến em học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ năng, giúp em tự tin việc học Việc phụ đạo học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ hay nói khác hơn, để nâng cao chất lượng giáo dục không trách nhiệm nhà trường, gia đình mà toàn xã hội Vì vậy, động lực để làm công việc “trồng người” cố gắng tìm tồn nguyên nhân làm cho chất lượng học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ chưa đạt hiệu cao Và từ có biện pháp khắc phục phù hợp Đây mục đích đề tài Đối với học sinh lớp em tiếp nhận giúp đỡ học tập từ nhiều phía Trong đó, bạn học với vai trò “ Đôi bạn tiến” giúp em chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ giảm bớt phần khó khăn học tập Giáo viên nhiệt tình, thân thiện quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ Sự quan tâm, phối hợp Ban giám hiệu đoàn thể nhà trường * Cách làm nay: Hiện nay, việc thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, cho phép giáo viên chủ động thời lượng phân môn, học Vì vậy, việc giúp đỡ em lớp dễ dàng hơn, chủ động Như nêu, đối tượng học sinh nhận thức môn Toán có khác biệt khả nhận thức, hoàn cảnh gia đình, Vì vậy, dạng đối tượng cần có tác động khác Giáo viên có biện pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm riêng lớp, học sinh để bước nâng cao chất lượng giáo dục Công việc giáo viên có biện pháp để xóa bỏ dần nguyên nhân đó, nhen nhóm lại lòng tự tin hứng thú học sinh việc học môn Toán *Cơ sở pháp lí: Căn Thông tư số 22/2016/TT – BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 văn hợp số 03/VBHN - BGDĐT ngày 28 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học Căn vào Quyết định số 14/2007/QĐ – BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Căn vào công văn số 4323/BGDĐT - GDTH ngày 25 tháng năm 2015 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo việc dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục tiểu học năm học 2015 -2016 Căn vào thị số 40/2008/CT – BGDĐT việc phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực “ trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013 Căn vào Công văn số 1919/SGDĐT – GDTH ngày 07 tháng 10 năm 2015của Sở giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục tiểu học năm học 2015 -2016 Căn vào hướng dẫn số 842 /PGDĐT – NV ngày 16 tháng 09 năm 2016 Phòng giáo dục Đào tạo quận Bình Thủy việc hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục tiểu học năm học 2016 -2017 Căn vào định số 16/QĐ - BGDĐT ngày tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông *Cơ sở thực tiễn : Chúng ta biết dạy học theo nhóm hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học tập tích cực Trong đó, HS tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm, học sinh khuyến khích thảo luận làm việc hợp tác với Thông qua hoạt động nhóm, em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, học sinh có điều kiện học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực sở làm việc hợp tác Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp đỡ, tin tưởng lẫn học tập Tổ chức học tập theo nhóm giúp em nhút nhát, khả giao tiếp, diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dượt từ khẳng định thân môi trường hoạt động nhóm Chính lí mà từ đầu năm học, tiếp nhận lớp vận dụng linh hoạt hình thức dạy học theo nhóm tiết dạy để giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Thực tế dạy học cho thấy việc thảo luận nhóm học sinh lớp đạt hiệu chưa cao nguyên nhân sau: - Học sinh chưa có thói quen thảo luận nhóm, việc hình thành nhóm chậm nên chiếm nhiều thời gian tiết học - Ý thức tự giác, tự quản nhóm hạn chế Nhóm trưởng chưa điều khiển bạn nhóm tập trung thảo luận tốt Các thành viên nhóm chưa lắng nghe ý kiến - Trong nhóm nhiều trình độ học sinh khá, giỏi làm việc tích cực học sinh chậm, yếu ngại nói, tham gia cách thụ động, chí có lúc không làm việc nhóm Sau đánh giá thực trạng tìm nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc thảo luận nhóm học sinh, tập trung nghiên cứu kĩ hình thức dạy học theo nhóm, làm rõ vai trò người giáo viên dạy học theo nhóm nói chung dạy học theo nhóm trình giảng dạy môn Toán nói riêng để giúp học sinh thảo luận nhóm đạt hiệu Nội dung giải pháp thực 2.1 Các dạng hoạt động nhóm để vào chọn hoạt động nhóm phù hợp với nội dung dạy Các hình thức làm việc nhóm thay đổi thường xuyên vào yêu cầu tài liệu Hướng dẫn học thiết kế hoạt động giáo viên + Làm việc cá nhân: Đây hình thức học sinh tự học độc lập Ở hình thức này, học sinh trực tiếp làm việc với tài liệu Hướng dẫn học với dẫn giáo viên, độc lập suy nghĩ, tính nhẩm, viết, độc lập chọn giải pháp ( chọn câu trả lời, nêu ý kiến nhận xét, nêu ý tưởng cá nhân, nêu cách làm mình,…) Để hình thức dạy học có hiệu có tác dụng, GV cần lưu ý : Giao nhiệm vụ học tập vừa sức để HS hoàn thành mức độ định, qua kích thích hứng thú trì trình học tập em Đối với học sinh yếu, kém, giáo viên gợi ý lời dẫn dắt câu hỏi phụ, tách câu hỏi thành 2,3 ý nhỏ,… nhằm “dễ hóa” nhiệm vụ cần thực Ví dụ: Tính nhẩm, thực hành làm vào vở, phiếu tập ( giáo viên dẫn dắt, gợi ý) Theo dõi học sinh làm việc cá nhân hỗ trợ kịp thời học sinh học yếu để em đạt kết định ( ví dụ : làm phần tập, làm hướng chưa tìm kết tìm kết chưa đầy đủ…) ; tìm cách đánh giá kết học tập học sinh để kịp thời động viên hay uốn nắn ( Ví dụ: Sau học sinh làm tập, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh nêu kết để nhận xét, đánh giá, kết hợp hướng đẫn học sinh đối chiếu với chữa lớp để tự sửa kết quả, sai) + Làm việc theo cặp : Đây hình thức học sinh tự học theo cặp với tài liệu học tập hướng dẫn giáo viên Trong hình thức này, học sinh giáo viên dẫn thực nhiệm vụ, đổi nhiệm vụ với bạn, đánh giá kết bạn, báo cáo kết học tập cặp Giáo viên cần lưu ý cách chia nhóm cho không học sinh bị lẻ hoạt động theo cặp Nếu không giáo viên phải cho đan chéo nhóm để đảm bảo tất HS làm việc Làm việc theo cặp phù hợp với công việc như: kiểm tra liệu; giải thích, chia sẻ thông tin; thực hành kĩ giao tiếp ( Ví dụ: nghe, đặt câu hỏi, làm rõ vấn đề); đóng vai Đây quy mô nhóm đặc biệt phù hợp cho việc hợp tác Làm theo cặp giúp em tự tin, mạnh dạn tập trung tốt cho công việc nhóm Quy mô nhỏ tảng cho chia sẻ hợp tác nhóm lớn sau + Làm việc theo nhóm : Trong học có hoạt động nhóm hợp tác ( ví dụ: sau học sinh tự đọc cá nhân đề toán, trưởng nhóm dẫn dắt bạn trao đổi số vấn đề toán) Đây hình thức học sinh tự học theo nhóm từ đến em với tài liệu học tập kiểm soát giáo viên Hoạt động học sinh nhóm nhóm trưởng phân công Mỗi em sau hoàn thành nhiệm vụ phân công làm cho nhóm hoàn thành nhiệm vụ giao Học nhóm giúp cho học sinh không học kiến thức, kĩ toán mà học kĩ hợp tác với bạn học tập, nhờ hình thành lực hợp tác Hình thức tổ chức học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm thường có tác dụng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tạo hội cho cá nhân tham gia vào hoạt động tìm hiểu kiến thức bản, hoạt động thực hành hỗ trợ thực tập thực hành Để việc tổ chức cho học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm đem lại hiệu thiết thực, cần thực tốt số yêu cầu sau: - Tính toán thời gian làm việc học sinh cho hợp lí, thiết thực - Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ cụ thể HS làm việc theo cặp theo nhóm ( Ví dụ: Hoạt động cá nhân, để chia sẻ bạn, trao đổi – thảo luận để tìm hiểu bài, bày tỏ ý kiến vấn đề tài liệu Hướng dẫn học nêu ra,…) - Hình thành thói quen tự giác làm việc ý thức kỉ luật cho học sinh ( Chia sẻ bạn với mức độ vừa phải, không ảnh hưởng đến nhóm khác, thái độ trao đổi nhẹ nhàng, lịch tôn trọng ý kiến bạn,…) - Thường xuyên giám sát, động viên hay giúp đỡ học sinh ( học sinh học yếu) trình học ; đánh giá kết luyện tập học sinh để có biện pháp cho phù hợp + Làm việc lớp: Đây hình thức học sinh tự học tương tác đa chiều học sinh tương tác với bạn, tương tác với giáo viên Học tương tác toàn lớp giáo viên nói cho học sinh nghe ghi chép Giáo viên cần giao nhiệm vụ, nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề để học sinh thực hành, thảo luận, dẫn học sinh thực nhiệm vụ, định hướng thảo luận, khuyến khích học sinh nêu ý kiến, nhận xét ý kiến bạn,… Hình thức tổ chức dạy học toàn lớp thực giáo viên cần thông báo, giải thích, tổng kết ý kiến học sinh; hướng dẫn chung cho lớp thực nhiệm vụ học tập; tổ chức cho lớp trao đổi nghe đại diện nhóm báo cáo kết làm việc nhóm; quan sát vài học sinh chữa sau làm việc cá nhân tham gia trò chơi học tập giáo viên tổ chức, … Khi dạy cho học sinh toàn lớp, giáo viên cần lưu ý: Lựa chọn nội dung cần thiết, gây ý cho học sinh (có thể kết hợp yêu cầu học sinh ghi sửa vào vở); không thuyết trình dài (Ví dụ: phân tích cách thực dạng toán) Kết hợp giảng giải minh họa đồ dùng dạy học ( sơ đồ, hình vẽ…) ; nên gợi ý, tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia giải vấn đề chung, trao đổi để nêu ý kiến riêng tìm nhiều ví dụ hướng dẫn thêm số toán khác để bồi dưỡng thêm cho học sinh toàn lớp 2.2 Cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm - Nắm vững đặc điểm nhóm lớn nhóm nhỏ, ưu điểm-tồn loại nhóm - Để giúp nhóm hoạt động có hiệu quả, giáo viên cần giúp học sinh nhóm biết hiểu rõ công việc Vì phải phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm như: + Nhóm trưởng: Quản lí, đạo, điều khiển thành viên nhóm hoạt động + Thư kí: Ghi chép kết công việc nhóm sau đồng tình nhóm + Báo cáo viên trình bày trước lớp kết thảo luận nhóm + Các thành viên khác có nhiệm vụ tham gia tích cực, đóng góp ý kiến vào hoạt động nhóm Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt phân công nhiệm vụ, nhóm đủ thành phần nêu Mặt khác, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào nhóm khác thực nhiệm vụ khác nhóm Điều nhằm tạo hội cho em chia sẻ kinh nghiệm học tập với bạn khác Đồng thời em rèn luyện phát triển thao tác tư lực hoạt động thân - Giáo viên cần lựa chọn kiểu nhóm dự kiến chia nhóm cho phù hợp với phần tiết dạy 2.3 Các yêu cầu để nhóm hoạt động có hiệu Để nhóm hoạt động có hiệu việc tổ chức hoạt động nhóm cần đảm bảo số yêu cầu sau: - GV cần giúp thành viên nhóm biết hiểu công việc nhóm thân Học sinh biết rõ việc cần làm, biết giúp đỡ lo lắng tới công việc chung - Toàn nhóm làm việc hợp tác đồng lòng với tâm nhóm - Hình thành cho học sinh thói quen tích cực suy nghĩ tham gia vào hoạt động nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận - Vai trò nhóm trưởng, báo cáo viên, thư kí thực luân phiên 2.4 Vai trò giáo viên dạy học theo nhóm Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động, người cố vấn gợi mở, khuyến khích hỗ trợ việc học học sinh Để giúp HS hoạt động nhóm đạt hiệu người giáo viên cần phải thực việc sau: Ngôn ngữ trình bày, diễn đạt cần ngắn gọn, sáng súc tích; cố gắng sử dụng từ ngữ, hình ảnh, cách nói gần gũi với trẻ em,… Trong trình giảng giải, giáo viên cần quan sát, theo dõi thái độ học sinh ( kết hợp nêu câu hỏi kiểm tra nêu vấn đề…) nhằm thu nhận thông tin ngược từ phía người học, từ mà điều chỉnh hoạt động dạy học lớp Giáo viên phải đóng vai trò người “đạo diễn” hoạt động học tập học sinh Giáo viên cần thường xuyên quan tâm, giúp đỡ học sinh, hướng dẫn học sinh thực thao tác nhỏ Khi dạy học theo tài liệu Hướng dẫn học, giáo viên soạn giáo án phải dùng nhiều thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, nghiên cứu Hướng dẫn học để xem xét điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh lớp phụ trách Giáo viên cần lên kế hoạch hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát đánh giá học sinh thực yêu cầu nêu Hướng dẫn học Giáo viên cần nhanh chóng xác định hoạt động trực tiếp hướng dẫn, hỗ trợ học sinh, hoạt động để nhóm trưởng điều hành Điều quan trọng phải hỗ trợ kịp thời nhóm, cá nhân học sinh nhóm Để hoạt động nhóm mang lại hiệu giáo dục, cần: + Các thành viên phải hiểu rõ nhiệm vụ chung nhóm nhiệm vụ riêng cá nhân + Khi thảo luận, học sinh phải hướng vào nhau, tập trung trao đổi chia sẻ kinh nghiệm vấn đề giáo viên đưa + Mỗi thành viên bình đẳng tham gia thảo luận Tránh tình trạng để học sinh nói nhiều quá, học sinh khác nói không nói + Tôn trọng ý kiến dù ý kiến hay sai, trao đổi để nhận ý kiến, thống Mọi thành viên nhóm phải có thói quen ghi chép tuân theo điều khiển nhóm trưởng + Các thành viên khác đảm nhiệm vai trò khác nhóm : Thư kí, nhóm trưởng, báo cáo viên, + Khi giao việc cho nhóm, giáo viên phải trình bày nội dung cách rõ ràng, cụ thể: nêu thứ tự nội dung công việc cần làm, phân công công việc cho thành viên nhóm, ấn định thời gian làm việc cụ thể cho hoạt động + Nếu nhiệm vụ khác nhau, giáo viên cần lập phiếu hoạt động giao cho nhóm + Nếu nhiệm vụ giống giáo viên ghi nội dung hoạt động lên bảng + Giáo viên cần quan sát, theo dõi giúp đỡ tất nhóm: Cung cấp thêm thông tin cho nhóm này, giải đáp thắc mắc cho nhóm kia, nhắc nhở nhóm làm việc lạc hướng, nhóm có sai sót hướng dẫn em cách sửa chữa Đặc biệt, giáo viên cần phát hỗ trợ nhóm có khó khăn cách đặt câu hỏi, hướng dẫn trả lời, cung cấp thêm thông tin cho em + Động viên, khuyến khích khen ngợi em nhằm tạo không khí phấn khởi, tự tin học tập Dáng điệu, cử giáo viên cần phải thể thái độ thân mật, hợp tác, đồng tin, tạo niềm tin cho em + Giáo viên không nên nói trước toàn lớp em hoạt động Nếu cần thiết, giáo viên dừng hoạt động để tất học sinh ý lắng nghe điều muốn nói + Khi nhóm trình bày, giáo viên yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung so sánh cách làm, kết với nhóm Đồng thời, giáo viên cần động viên, khuyến khích nhóm cá nhân đưa câu hỏi có liên quan đến công việc nhóm để học sinh trả lời Khi học sinh phát biểu xong, giáo viên đưa ý kiến 2.5 Một số ví dụ minh hoạ cụ thể việc vận dụng hình thức làm việc theo nhóm dạy học Toán lớp Trong trình dạy học Toán lớp 3, có nhiều chọn cho em thảo luận theo nhóm đôi, nhóm lớn từ đến em thường chia nhóm theo nhiều cách chủ yếu chia theo nhóm cố định nhóm gần Thảo luận để tìm kiến thức lập công thức nhân, chia, giải toán tìm phần số, gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, tiến hành chia nhóm trình độ (trong nhóm có học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu) Ví dụ: Khi dạy bảng chia cho học sinh thảo luận theo nhóm ( nhóm nhiều trình độ) với nhiều nội dung: Dựa vào bảng nhân học, em thảo luận để tìm cách lập lập hoàn chỉnh bảng chia Trong trình học sinh thảo luận ưu tiên cho học sinh chậm, nhắc lại bảng nhân Sau đó, thành viên nhóm thảo luận với dựa vào mối quan hệ phép nhân phép chia để lập hoàn chỉnh bảng chia 6, thư kí ghi vào giấy nháp cử đại diện nhóm trình bày Khi dạy tìm thành phần chưa biết phép tính như: Tìm số chia việc cho HS thảo luận nhóm phần hình thành kiến thức vô cần thiết Các em thảo luận để nêu mối quan hệ cho cần tìm; trao đổi để nêu cách tìm thành phần chưa biết Trong học sinh thảo luận, giáo viên đến nhóm để giúp đỡ hướng dẫn thêm Đối với nhóm lúng túng thảo luận, giáo viên gợi ý để em xác định thành phần chưa biết gì? Cách tìm nào? Đối với nhóm thảo luận xong, giáo viên gợi ý để em tự đưa số ví dụ thực tương tự để củng cố lại cách làm, tự tìm quy tắc Ví dụ: Bài Gam: Trong phần hình thành kiến thức mới, cung cấp cho học sinh biểu tượng gam thiết phải tổ chức cho em thực hành theo nhóm cân số đồ vật theo đơn vị đo gam, kilôgam: cân khối lượng vở, sách, táo Các em trao đổi, quán xuyến lẫn nhóm, giáo viên người tổ chức, giúp đỡ hướng dẫn hoạt động học tập Ví dụ: Hình thành kiến thức biểu thức giá trị biểu thức (Bài Tính giá trị biểu thức ) Xuất phát ban đầu tập tính giá trị biểu thức 30 + : 5, HS hoàn toàn thống cách tính giá trị biểu thức này: Đây biểu thức có phép cộng phép chia, ta thực phép chia trước : chia cho 1; thực phép cộng: 30 cộng 31 Đến giáo viên đặt vấn đề: Nếu muốn thực phép cộng 30 + trước, sau thực phép chia cho Cuối giáo viên cho học sinh thảo luận để đưa quy tắc tính giá trị biểu thức có dấu ngoặc Ví dụ: Sau học xong đại lượng độ dài Bảng đơn vị đo độ dài, giáo viên cho HS thực nhiệm vụ sau: Đo thống kê số liệu chiều cao bạn lớp Đây nhiệm vụ thực hành, công việc nhiều (đo chiều cao bạn), kết đo chiều cao bạn khác Vì lớp thống chia làm nhiều nhóm, nhóm chịu trách nhiệm đo chiều cao bạn thuộc nhóm Mỗi nhóm thực nhiệm vụ: Đo chiều cao bạn (theo thao tác đo học), ghi chép số liệu vào nháp (hoặc sổ), xếp tên bạn theo thứ tự từ thấp đến cao Xác định bạn cao nhất, bạn thấp nhóm Như cần phải có: bạn cầm êke áp sát vào tường, bạn dùng thước để đo, bạn ghi chép số liệu vào sổ, bạn huy chung Với cách xác định trên, nhóm có bạn đủ Cần tổ chức thử nghiệm nhiều trường hợp để từ quan sát kết đến kết luận mang tính quy luật số vấn đề cần tới đo đạc, tính toán Khi trường hợp giao cho nhóm, kết hợp kết nhóm lại, khái quát hoá thành kết luận mang tính quy luật Ví dụ: Để tìm quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, giáo viên tiến hành sau: Giáo viên đưa hình chữ nhật khác ( kích thước 2cm x 3cm; 3cm x 5cm; 4cm x 3cm; 4cm x 5cm ) Yêu cầu học sinh tìm cách tính diện tích hình chữ nhật Học sinh phân nhóm, sử dụng nhựa có kẻ lưới ô vuông cạnh 1cm, áp vào hình chữ nhật tìm cách khác để biết diện tích hình chữ nhật Các nhóm có cách khác ( chẳng hạn đếm hình chữ nhật, đếm nhóm theo hàng, đếm nhóm theo cột, thực phép nhân số cột với số hàng) Học sinh thảo luận để tìm cách tính dễ Sau thảo luận, học sinh đến kết luận: Để tính diện tích hình chữ nhật việc thực phép nhân chiều dài với chiều rộng đơn giản nhất: S1 = x = ( cm2) S2 = x = 15 ( cm2) S3 = x = 12 ( cm2 ) S4 = x = 20 ( cm2 ) Giáo viên cho học sinh nêu quy thức tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài a chiều rộng b Học sinh nêu quy tắc tổng quát sách giáo khoa Với cách dạy học sinh phải suy nghĩ, tìm cách vận dụng kiến thức học tiết trước để tìm diện tích hình chữ nhật Cách tưởng thời gian, có giá trị không đổi được: giáo viên tổ chức tình hấp dẫn cho học sinh hoạt động học sinh mong muốn giải ( Tìm diện tích hình chữ nhật khác nhau), học sinh tích cực sử dụng kiến thức biết, phải thử nghiệm, đếm tìm cách xác định số hình vuông cạnh 1cm tạo nên hình chữ nhật cho đến cách tối ưu: lấy chiều dài nhân chiều rộng Hoạt động nhóm giúp học sinh phát giải vấn đề đặt Giáo viên sử dụng hình thức dạy học theo nhóm với nhiều dạng tập Chẳng hạn: giải toán có lời văn, đặc biệt dạng toán giải phép tính, cần tổ chức cho em thảo luận nhóm đôi, nhóm lớn để tự tìm hiểu đề hình thức hỏi đáp lẫn Ví dụ : Mẹ Hà mua gói kẹo gói bánh, gói kẹo cân nặng 130g gói bánh cân nặng 175g Hỏi mẹ Hà mua tất gam kẹo bánh ? Các em thực nhóm đôi hỏi đáp lẫn Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi ? Để biết mẹ Hà mua gam kẹo bánh ta phải làm gì? ( Đến HS thảo luận theo hướng em khá, giỏi nêu câu hỏi định hướng rút cách giải để giúp em chậm chưa hiểu dần rút vấn đề để giải toán theo cách giáo thường gợi mở lớp hướng dẫn chung.) Số gam kẹo biết chưa? Số gam kẹo chưa biết, cần phải tìm Bài toán thuộc dạng gì? Gấp số lên nhiều lần… Trong trình thảo luận, tất học sinh đọc tìm hiểu đề, gạch chân để xác định từ trọng tâm đề bài, tạo hỗ trợ tích cực từ phía học sinh giỏi đến học sinh chậm, yếu nhằm giúp học sinh củng cố lại phương pháp giải toán vận dụng làm đạt kết cao * Với rèn kĩ tính cần có lựa chọn cho học sinh thảo luận *Một số tập xếp hình chương trình Toán tương đối khó với học sinh Vì giáo viên cần cho em thảo luận nhóm để làm tập Học sinh thảo nhóm đôi tìm cáchghép hình tam giác để tạo thành hình Sau học sinh ghép hình xong, giáo viên cho nhóm lên ghép bảng cài, nhóm khác theo dõi nhận xét Ví dụ: 6x4= 6x2= 6x5= 6x1= 24 : = 12 : = 30 : = 6:6= 24 : = 12 : = 30 : = 6:1= Giáo viên cho học sinh tự tính nhẩm độc lập sau thảo luận theo nhóm đôi để tìm mối quan hệ phép nhân phép chia diễn đạt lời nhóm Cho học sinh kiểm tra kết làm nhau, phát chữa chỗ sai bạn, trường hợp cần thiết hai bạn tranh luận Thông thường cặp bạn kiểm tra làm bạn ngồi cạnh lớp Sự vật chuyển biến Sau áp dụng biện pháp nêu lớp có chuyển biến, hoạt động nhóm sôi hơn, phân thành nhóm em có ý thức tự giác, tích cực học tập, kèm cặp lẫn nhau, tinh thần đoàn kết đề cao, ngồi thành nhóm em giúp đỡ dễ dàng Kết thực kiểm chứng Sau thời gian áp dụng biện pháp nhận thấy …… chất lượng giảng dạy nâng cao rõ rệt với kết sau: Năm học Tổng Đầu năm số HS 2016- 2017 34 Học lực Hoàn Chưa thành thành hoàn cố cố thành gắng gắng Tổng 34 Đạt Cần 24 Tốt 11 Đạt Cần 20 Kết học kì số HS 2016- 2017 23 Tốt Phẩm chất Hoàn tốt Năm học Năng lực Học lực Năng lực Hoàn Hoàn Chưa thành thành hoàn cố cố thành gắng gắng tốt 24 Tốt Đạt Phẩm chất 25 Cần Tốt 14 Đạt Cần 20 Đánh giá kết rút kết luận khái quát Sáng kiến kinh nghiệm đạt kết khả quan Đã hình thành cho HS thói quen phương pháp học tập theo nhóm HS nắm kiểu nhóm cách chia nhóm nên việc hình thành nhóm theo yêu cầu GV không nhiều thời gian Các thành viên nhóm có ý thức tự giác, tự quản tốt Các nhóm thảo luận sôi tập trung vào nội dung thảo luận nên không gây trật tự Trong trình thảo luận, thành viên nhóm biết lắng nghe ý kiến để bổ sung hoàn chỉnh theo yêu cầu giáo viên Học sinh nắm nhiệm vụ mình, biết đươc nhiệm vụ nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên thành viên khác nhóm Đồng thời học sinh thực nhiệm vụ khác nhóm nên chia sẻ kinh nghiệm với bạn khác, học sinh rèn luyện phát triển tư Các thành viên nhóm biết hợp tác với giúp học tập để đạt mục đích chung Học sinh chậm, yếu có nhiều hội học hỏi bạn học sinh giỏi Đã tham gia thảo luận tích cực, điều đóng góp vào thành công nhóm Điều làm vui mừng vơi vất vả, mệt nhọc Các biện pháp áp dụng với kết đạt khẳng định Rõ ràng qua cách làm này, thấy kết học tập học sinh ngày tiến rõ rệt Điển hình vài năm gần em vừa làm quen chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng kết đạt cao Thực tế cho thấy, năm học, áp dụng biện pháp phần lớn em lớp có ý thức học tập, có tinh thần thi đua học tập, giúp đỡ học tập, tự giác học tập, có tinh thần tương thân tương giúp đỡ học tập Tính khả thi Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng trường có hiệu quả; qua thời gian thực nghiệm đồng nghiệp đánh giá sáng kiến kinh nghiệm khả thi cao, dễ thực biện pháp người viết đưa hoàn toàn phù hợp với thực tế, lực, trình độ, tâm lí nét đặc thù người học, đồng thời góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên trường nói riêng giáo dục toàn diện nói chung Mặt khác, biện pháp nêu vận dụng thực đơn vị trường tiểu học III.KẾT LUẬN: Từ kết nghiên cứu lý luận hình thức dạy học theo nhóm tìm hiểu thực trạng việc dạy học theo nhóm môn Toán lớp 3, tìm hiểu số biện pháp dạy học theo nhóm vận dụng vào thực tế dạy học môn Toán lớp bước đầu mang lại kết khả quan Học sinh phát huy tính tích cực, tương tác dạy học theo nhóm Đồng thời với hình thức dạy học hấp dẫn, lôi HS vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Muốn tổ chức hoạt động nhóm thành công , đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi rèn luyện Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học Thấy tầm quan trọng lợi ích hoạt động nhóm trình dạy học Bắt buộc giáo viên phải quan sát tinh tế bao quát lớp Quan sát bao quát để điều tiết nhịp độ làm việc nhóm, quan sát để trợ giúp học sinh có tình phát sinh số trường hợp, giáo viên bao quát để nắm tốc độ thảo luận nhóm nhanh để làm chậm tốc độ cho học sinh có học lực yếu tham gia đạt mục tiêu vững hoạt động học Giáo viên phải quan sát đồng thời làm việc theo nhóm, làm việc độc lập cá nhân học sinh giáo viên đánh giá đầy đủ tình hình học tập nhóm học sinh nhóm, từ thân giáo viên có can thiệp cần thiết Trong trình học sinh thảo luận theo nhóm, giáo viên nên chuyển đến nhóm, tranh thủ quan sát hoạt động nhóm Giáo viên không nên đứng chỗ đến bên nhóm để can thiệp sớm học sinh chưa kịp đọc yêu cầu (học sinh phụ thuộc vào hướng dẫn giáo viên không tự đọc tài liệu) Trong trình quan sát, muốn tác động đến nhóm giáo viên nên nói nhỏ, đủ nghe cho nhóm không nên nói to làm ảnh hưởng phân tán ý nhóm khác Để giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực học tập nâng cao chất lượng học toán học sinh, giáo viên cần: Nắm vững mục tiêu học, sở có biện pháp tổ chức dạy học thích hợp cho học sinh Phải lựa chọn nội dung thảo luận nhóm hợp lý việc áp dụng hình thức dạy học theo nhóm mang lại hiệu Việc sử dụng hình thức dạy học theo nhóm phải tiến hành thường xuyên, khắp tất môn học Phải thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức học tập học sinh để em khỏi nhàm chán Chú ý tư độc lập học sinh Lời nói giáo viên phải nhẹ nhàng, xác thường xuyên động viên, khen thưởng học sinh kịp thời để khích lệ em Phải đặt vào nhận thức trẻ để giảng dạy, tránh gây áp lực nặng nề cho em Trong năm học áp dụng biện pháp lớp 3A4 đạt kết tốt Tuy nhiên, kết chưa thỏa mãn với yêu cầu mong muốn phần giúp cho nỗ lực phấn đấu việc giảng dạy giáo dục học sinh Để có kết qủa hôm nhờ phấn đấu cô trò Tôi thấy học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thảo luận nhóm Trong thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu thêm biện pháp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình giảng dạy học tập để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Đồng thời, mạnh dạn đề xuất với lãnh đạo trường ngành để sáng kiến triển khai ứng dụng rộng rãi Trà An, ngày 20 tháng 04 năm 2017 ... này: "Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu thảo luận nhóm dạy học môn Toán lớp 3" Tôi dự kiến phương pháp để thực sau: - Phương pháp nghiên cứu đọc tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp. .. tục nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao hiệu thảo luận nhóm vận dụng vào dạy học môn Toán lớp nhằm gây hứng thú học tập cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn đạt hiệu cao Đó lí chọn... em thảo luận theo nhóm đôi, nhóm lớn từ đến em thường chia nhóm theo nhiều cách chủ yếu chia theo nhóm cố định nhóm gần Thảo luận để tìm kiến thức lập công thức nhân, chia, giải toán tìm phần số,