HÀNH VI TỰ HUỶ HOẠI BẢN THÂN CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở NỘI THÀNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC NGUYỄN THANH HUÂN HÀNH VI TỰ HUỶ HOẠI BẢN THÂN CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở NỘI THÀNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC TP HỒ CHÍ MINH – 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC NGUYỄN THANH HUÂN HÀNH VI TỰ HUỶ HOẠI BẢN THÂN CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở NỘI THÀNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học Ths MAI MỸ HẠNH TP HỒ CHÍ MINH – 2017 LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin gửi lời cảm ơn đến Thạc sĩ Mai Mỹ Hạnh, người dành nhiều tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu, hoàn thành luận văn tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt quý thầy cô tận tình dạy bảo suốt thời gian học tập trường Nhân đây, xin chân thành cảm ơn khoa Tâm lý học trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành chương trình học trường Dù cố gắng để hoàn thành luận văn nhiệt tình mình, song tránh khỏi thiếu sót, vậy, mong nhận đóng góp ý kiến quý báu từ quý thầy cô Trân trọng! Thành phố Hồ Chí Minh, 25 tháng năm 2017 Nguyễn Thanh Huân MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn đề tài Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI TỰ HỦY HOẠI BẢN THÂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu hành vi THHBT học sinh THCS 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hành vi THHBT học sinh THCS nước 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hành vi THHBT học sinh THCS nước 11 1.2 Lý luận nghiên cứu vấn đề hành vi THHBT 15 1.2.1 Các vấn đề lý luận hành vi 15 1.2.1.1 Định nghĩa hành vi 15 1.2.1.1 Phân loại hành vi 17 1.2.2 Các vấn đề lý luận hành vi lệch chuẩn 19 1.2.2.1 Định nghĩa hành vi lệch chuẩn 19 1.2.2.2 Những sở xét đoán hành vi lệch chuẩn 20 1.2.2.3 Các quan niệm khác nguyên nhân dẫn đến hành vi lệch chuẩn 23 1.2.2.4 Các tiêu chí để chẩn đoán hành vi lệch chuẩn 27 1.2.2.5 Phân loại hành vi lệch chuẩn 28 1.2.3 Lý luận hành vi THHBT 29 1.2.3.1 Định nghĩa hành vi THHBT 29 1.2.3.2 Các mức độ hành vi THHBT 31 1.2.3.3 Phân loại hành vi THHBT 32 1.2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi THHBT 34 1.2.3.5 Biểu hành vi THHBT học sinh THCS 36 1.2.4 Một số đặc điểm sinh lý tâm lý học sinh THCS 39 1.2.4.1 Một số đặc điểm sinh lý học sinh THCS 39 1.2.4.2 Một số đặc điểm tâm lý học sinh THCS 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 45 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ HÀNH VI TỰ HỦY HOẠI BẢN THÂN CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hành vi THHBT học sinh số trường THCS Tp HCM 46 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng hành vi THHBT học sinh số trường THCS Tp HCM từ bảng hỏi sàng lọc 50 2.2.1 Thực trạng tự đánh giá hành vi THHBT học sinh số trường THCS Tp HCM 50 2.2.2 Nhận thức hành vi TTHBT học sinh số trường THCS Tp HCM 52 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng hành vi THHBT học sinh số trường THCS Tp HCM 53 2.3.1 Vài nét khách thể nghiên cứu sàng lọc 53 2.3.2 Thực trạng thời gian mức độ thực hành vi THHBT học sinh số trường THCS Tp HCM 55 2.3.3 Thực trạng biểu hành vi THHBT học sinh 62 2.3.4 Thực trạng mức độ hành vi THHBT học sinh THCS 78 2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi THHBT học sinh THCS 86 TIỂU KẾT CHƯƠNG 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Thứ Viết đầy đủ Viết tắt Điểm trung bình ĐTB Phần trăm % Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Thành phố Hồ Chí Minh Tp.HCM Tự huỷ hoại thân THHBT tự DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cách quy điểm câu bảng hỏi thức .48 Bảng 2.2 Bảng tổng hợp cách quy điểm câu 49 Bảng 2.3 Cách tính điểm mức độ hành vi THHBT .49 Bảng 2.4 Thực trạng tự đánh giá hành vi THHBT học sinh THCS 50 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức học sinh hành vi THHBT 52 Bảng 2.6 Vài nét khách thể nghiên cứu 53 Bảng 2.7 Thời gian thực hành vi THHBT học sinh 56 Bảng 2.8 Tần số thực hành vi THHBT học sinh căng thẳng hay buồn bã 57 Bảng 2.9 Tần số thực hành vi THHBT học sinh có chuyện buồn hay gặp áp lực 58 Bảng 2.10 Thực trạng tiết lộ hành vi THHBT học sinh THCS 60 Bảng 2.11 Thực trạng che dấu hành vi THHBT học sinh THCS .60 Bảng 2.12 Địa điểm thực hành vi THHBT học sinh THCS 60 Bảng 2.13 Biểu hành vi THHBT nhận thức học sinh 62 Bảng 2.14 Biểu hành vi THHBT thái độ học sinh 66 Bảng 2.15 Biểu hành vi THHBT thân thể học sinh 69 Bảng 2.16 Biểu hành vi THHBT thói quen sinh hoạt ngày 72 Bảng 2.17 Biểu hành vi THHBT mối quan hệ giao tiếp 76 Bảng 2.18 Điểm trung bình mức độ hành vi THHBT học sinh THCS 78 Bảng 2.19 Mức độ hành vi THHBT học sinh THCS 79 Bảng 2.20 So sánh mức độ hành vi THHBT học sinh THCS phương diện giới tính 80 Bảng 2.21 Các mức độ hành vi THHBT học sinh THCS phương diện giới tính 81 Bảng 2.22 So sánh mức độ hành vi THHBT học sinh THCS phương diện kết học tập 82 Bảng 2.23 Các mức độ hành THHBT học sinh THCS phương diện kết học tập 83 Bảng 2.24 So sánh mức độ hành vi THHBT học sinh THCS phương diện hạnh kiểm 84 Bảng 2.25 Các mức độ hành vi THHBT học sinh THCS phương diện hạnh kiểm 86 Bảng 2.26 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi THHBT học sinh THCS 86 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Biểu đồ mô tả trình tác nhân kích thích thúc đầy hành vi xuất hậu hành vi xuất .26 Biểu đồ 2.1 Mức độ hành vi THHBT học sinh THCS 80 Biểu đồ 2.2 Mức độ hành vi THHBT học sinh phương diện giới tính .81 Biểu đồ 2.3 Tổng điểm trung bình hành vi THHBT học sinh phương diện kết học tập 83 Biểu đồ 2.4 Tổng điểm trung bình hành vi THHBT học sinh phương diện hạnh kiểm .85 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, trước thách thức phát triển kinh tế xã hội, rối loạn tâm thần học đường có xu hướng ngày cao vấn đề ngày quan tâm Các bệnh lý sức khỏe tâm thần lứa tuổi học sinh THCS dẫn đến vấn đề sức khỏe tâm lý, tâm thần đặc biệt lệch lạc cảm xúc hành vi Ngày có phương pháp điều trị có hiệu cho rối loạn tâm lý tâm thần, dựa chứng thực tế cho thấy có khoảng 20% trẻ em có rối loạn tiếp xúc với dịch vụ chăm sóc sức khỏe tâm lý, tâm thần, rối loạn tâm lý tâm thần cao hẳn so với tỉ lệ người mắc bệnh lứa tuổi khác [64] Sự phát triển tính cách tăng đậm (là phương án cực hạn chuẩn bình thường nét tính cách tăng cường có phần tăng đậm thái quá) thường bộc phát tuổi thiếu niên, vào giai đoạn hình thành tính cách theo bám tương đối chặt chẽ với giai đoạn phát triển trẻ [4] Trong tình trạng này, trẻ thiếu niên xuất tính nhạy cảm tăng cường với số tác động gây chấn thương tâm lý xác định, lại ổn định với tác động khác Các nghiên cứu phát triển tính cách tăng đậm K Lêôngarđô, A E Litrcô, A A Alêcxanđrôv tác giả khác Tần suất diện nét tính cách khác thiếu niên: từ 42% đến 62% học sinh nhà trường phổ thông bình thường; 66% số trẻ có hành vi lệch chuẩn 87% - trẻ phạm pháp Tính cách phát triển tăng đậm bệnh lý, mà phương án phát triển bình thường dễ dẫn đến hành vi lệch chuẩn lâu dài Trong có hành vi tự hủy hoại thân không chỉnh trị uốn nắn dẫn đến bệnh thái nhân cách [56] Hành vi tự hủy hoại thân có nguy cao lứa tuổi thiếu niên biến động dậy phát triển tâm lý lứa tuổi Đặc biệt, trước áp lực vấn đề học hành, thể thân, kỳ vọng gia đình – nhà trường xã hội khiến cho căng thẳng tâm lý em tăng cao Không trường hợp, thiếu niên phải đối diện thêm với khó khăn gia đình cha mẹ ly hôn, bị bỏ rơi, bị bạo lực hay đối xử thiếu % within hanhkiem 66.2% 26.2% 7.7% 100.0% 29 12 41 70.7% 29.3% 0.0% 100.0% 75.0% 25.0% 0.0% 100.0% 83.3% 16.7% 0.0% 100.0% 306 96 17 419 73.0% 22.9% 4.1% 100.0% Count trung binh % within hanhkiem Count yeu % within hanhkiem Count kem % within hanhkiem Count Total % within hanhkiem c1 Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent ton thuong than the 22 5.3 5.3 5.3 cat, dam da, cao 10 2.4 2.4 7.6 24 5.7 5.7 13.4 tat ca deu dung 363 86.6 86.6 100.0 Total 419 100.0 100.0 cau Valid suy nghi tieu cuc, bo be suc khoe C6 Địa điểm thực hành vi THHBT Frequency o nha Percent Valid Cumulative Percent Percent 303 72.3 72.3 72.3 o truong 64 15.3 15.3 87.6 o nha ban 11 2.6 2.6 90.2 o noi cong cong 39 9.3 9.3 99.5 5 100.0 419 100.0 100.0 Valid o noi khac Total Biểu hành vi THHBT nhận thức học sinh c8.1 Valid c8.2 c8.3 c8.4 c8.5 c8.6 c8.7 c8.8 c8.9 c8.10 419 419 419 419 419 419 419 419 418 419 0 0 0 0 1.93 2.69 2.32 1.74 1.82 2.33 1.94 2.09 1.91 1.68 N Missing Mean Biểu hành vi THHBT nhận thức học sinh c8.11 Valid c8.12 c8.13 419 419 419 0 1.55 1.56 2.67 N Missing Mean Biểu tình cảm/thái độ N Valid Mean Missing c9.1 419 2.42 c9.2 419 2.47 c9.3 419 2.05 c9.4 419 2.98 c9.5 419 1.56 c9.6 419 1.57 c9.7 419 1.57 c9.8 419 1.68 c9.9 419 1.56 c9.10 419 1.97 c9.11 419 2.78 c9.12 419 1.64 c9.13 419 1.28 c9.14 419 2.42 c9.15 419 2.57 c9.16 419 2.95 Biểu thân thể N Valid Mean Missing c10a1 419 1.36 c10a2 419 1.80 c10a3 419 1.40 c10a4 419 1.26 c10a5 419 1.76 c10a6 419 1.61 c10a7 419 1.43 c10a8 419 1.84 c10a9 419 1.67 c10a10 419 1.38 C10a11 419 1.51 Biểu thói quen N Valid Mean Missing c11a1 419 1.62 c11a2 419 2.14 c11a3 419 2.04 c11a4 419 1.83 c11a5 419 1.67 c11a6 419 2.56 c11a7 419 1.31 c11a8 419 1.86 c11a9 419 1.73 c11a10 419 2.32 c11a11 419 1.95 c11a12 419 1.95 c11a13 419 2.33 c11a14 419 1.81 Biểu giao tiếp c12.1 Valid c12.2 c12.3 c12.4 c12.5 c12.6 c12.7 c12.8 c12.9 C12.10 419 419 419 419 419 419 419 419 419 419 0 0 0 0 0 1.64 1.51 2.25 1.89 2.41 1.90 1.92 2.37 2.08 2.33 N Missing Mean Một số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi THHBT Frequency Valid 32 387 7.6 92.4 7.6 92.4 Total 419 100.0 100.0 10.5 89.5 10.5 89.5 Total 419 100.0 100.0 20.0 80.0 20.0 80.0 Total 419 100.0 100.0 c13.4 Percent Valid Percent co khong 23 396 5.5 94.5 5.5 94.5 Total 419 100.0 100.0 c13.5 Percent Valid Percent co khong 14 405 3.3 96.7 3.3 96.7 Total 419 100.0 100.0 c13.6 Percent Valid Percent co khong 162 257 38.7 61.3 38.7 61.3 Total 419 100.0 100.0 Frequency Valid Valid Percent 84 335 Frequency Valid c13.3 Percent co khong Frequency Valid Valid Percent 44 375 Frequency Valid c13.2 Percent co khong Frequency Valid Valid Percent co khong Frequency Valid c13.1 Percent c13.7 Percent Valid Percent co khong 50 369 11.9 88.1 11.9 88.1 Total 419 100.0 100.0 c13.8 Cumulative Percent 7.6 100.0 Cumulative Percent 10.5 100.0 Cumulative Percent 20.0 100.0 Cumulative Percent 5.5 100.0 Cumulative Percent 3.3 100.0 Cumulative Percent 38.7 100.0 Cumulative Percent 11.9 100.0 Frequency Valid 411 1.9 98.1 1.9 98.1 Total 419 100.0 100.0 13.4 86.6 13.4 86.6 Total 419 100.0 100.0 3.8 96.2 3.8 96.2 Total 419 100.0 100.0 c13.11 Percent Valid Percent co khong 112 307 26.7 73.3 26.7 73.3 Total 419 100.0 100.0 c13.12 Percent Valid Percent co khong 82 337 19.6 80.4 19.6 80.4 Total 419 100.0 100.0 c13.13 Percent Valid Percent co khong 46 373 11.0 89.0 11.0 89.0 Total 419 100.0 100.0 Frequency Valid Valid Percent 16 403 Frequency Valid c13.10 Percent co khong Frequency Valid Valid Percent 56 363 Frequency Valid c13.9 Percent co khong Frequency Valid Valid Percent co khong Frequency Valid Percent c13.14 Percent Valid Percent co khong 121 298 28.9 71.1 28.9 71.1 Total 419 100.0 100.0 c13.15 Cumulative Percent 1.9 100.0 Cumulative Percent 13.4 100.0 Cumulative Percent 3.8 100.0 Cumulative Percent 26.7 100.0 Cumulative Percent 19.6 100.0 Cumulative Percent 11.0 100.0 Cumulative Percent 28.9 100.0 Frequency Valid 97 322 23.2 76.8 23.2 76.8 Total 419 100.0 100.0 8.4 91.6 8.4 91.6 Total 419 100.0 100.0 Valid Percent 18 401 4.3 95.7 4.3 95.7 Total 419 100.0 100.0 c13.18 Percent Valid Percent co khong 76 343 18.1 81.9 18.1 81.9 Total 419 100.0 100.0 c13.19 Percent Valid Percent co khong 16 403 3.8 96.2 3.8 96.2 Total 419 100.0 100.0 Frequency Valid c13.17 Percent co khong Frequency Valid Valid Percent 35 384 Frequency Valid c13.16 Percent co khong Frequency Valid Valid Percent co khong Frequency Valid Percent c13.20 Percent Valid Percent co khong 21 398 5.0 95.0 5.0 95.0 Total 419 100.0 100.0 Cumulative Percent 23.2 100.0 Cumulative Percent 8.4 100.0 Cumulative Percent 4.3 100.0 Cumulative Percent 18.1 100.0 Cumulative Percent 3.8 100.0 Cumulative Percent 5.0 100.0 PHỤ LỤC BẢNG KHẢO SÁT BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Các bạn học sinh thân mến! Chúng tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học liên quan đến hành vi tự hủy hoại thân học sinh Trung học sở Rất mong chia sẻ ý kiến hợp tác bạn để thực tốt đề tài Chúng cam đoan thông tin bạn cung cấp giữ bí mật phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học PHẦN A: THÔNG TIN CÁ NHÂN Trường:……………………………………… Học sinh khối:  Khối  Khối  Khối Giới tính:  Nam  Nữ Kết học tập học kỳ gần nhất:  Giỏi  Khá  Trung bình  Khối  Yếu  Kém Xếp loại hạnh kiểm học kỳ gần nhất:  Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Kém Xuất thân gia đình:  Trí thức  Kinh doanh  Tiểu thương  Lao động  Công nhân Kinh tế gia đình:  Giàu  Khá giả  Vừa đủ  Khó khăn  Nghèo PHẦN B: NỘI DUNG HỎI Sau số câu hỏi hiểu biết quan tâm bạn hành vi tự hủy hoại thân Bạn vui lòng đánh dấu X vào câu trả lời bạn Theo bạn, tự hủy hoại thân gì?  Hành vi tự hủy hoại thân hành vi tự làm tổn thương thân thể  Hành vi tự hủy hoại thân bao gồm: cắt, đấm đá, cào cấu, cắn xé,…  Hành vi tự hủy hoại thân có suy nghĩ tiêu cực, bỏ bê sức khỏe thân, lạm dụng chất kích thích…  Tất ý Trong hành vi suy nghĩ đây, hành vi suy nghĩ có thân bạn? (Có thể chọn nhiều đáp án)  Từng làm đau thân  Tham gia vào hoạt động không lành mạnh sử dụng chất kích thích rượu  Suy nghĩ bi quan sống  Bỏ bê thân  Cảm thấy mệt mỏi, chán nản (đôi không muốn tiếp tục sống)  Tôi hành vi suy nghĩ Nếu có biểu câu bạn có nhớ có hành vi suy nghĩ từ không?  Khoảng năm trở lại  Từ học sinh tiểu học  Từ đầu năm lớp  Từ lâu nên không nhớ rõ Một ngày bình thường căng thẳng hay buồn bã, số lần bạn tự làm đau thân có hành vi, suy nghĩ tiêu cực bao nhiêu?  Một lần  Hai lần  Ba lần  Bốn lần  Từ năm lần trở lên Một ngày có chuyện buồn hay bạn gặp áp lực đó, số lần bạn tự làm đau thân có hành vi, suy nghĩ tiêu cực bao nhiêu?  Một lần  Hai lần  Ba lần  Bốn lần  Từ năm lần trở lên Khi có hành vi tự làm đau thân (tự hủy hoại thân mình), em sẽ: Đối tượng Hành vi Tiết lộ với:  Cha mẹ  Bạn bè  Thầy Cô Khác (vui lòng ghi rõ):………… Che dấu với:  Cha mẹ  Bạn bè  Thầy Cô Khác (vui lòng ghi rõ):………… Khi có hành vi tự làm đau thân (tự hủy hoại thân mình), bạn thường thực đâu?  Ở nhà  Ở trường  Ở nhà bạn  Ở nơi công cộng  Ở nơi khác (vui lòng ghi rõ): …… Khi thực hành vi tự hủy hoại thân, bạn có suy nghĩ nào? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Tôi không nghĩ tự hủy hoại thân điều không tốt Với sống khắc nghiệt, khó khăn Tôi nghĩ sống tầm kiểm soát Tôi nghĩ không đáng để sống Tôi ước không sinh Tôi nghĩ giá trị với người xung quanh Nếu thay nỗi đau tinh thần nỗi đau thể xác sống trở nên dễ thở Rất nhiề u Nhiều Trung bình Ít Rất Tôi cho thực hành vi tự hủy hoại thân vơi phần nỗi đau lòng 10 11 Tôi nghĩ cách để kiểm soát sống Khi thực tự hủy hoại thân, nghĩ lối sống tự mà mong muốn Tôi nhận nhiều ý từ gia đình bạn bè sau thực hành vi tự hủy hoại thân 12 13 Nếu ngưng thực hành vi tự hủy hoại thân, nghĩ đời trở nên bế tắc Nghi ngờ thân khả “biết” thân người có lực Khi thực hành vi tự hủy hoại thân, tình cảm/ thái độ bạn thể nào? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Tôi tự cảm thấy xấu hổ tội lỗi nên không muốn nhờ giúp đỡ người khác gặp khó khăn Tôi cảm thấy bi quan đời Tôi căm hận thân Tôi đau khổ im lặng (không chia sẻ, cảm xúc mình) Xuất cảm giác hụt hẫng, buồn chán không thực hành vi tự hủy hoại thân Có thể xuất cảm xúc mãnh liệt gào thét, đập phá không tự hủy hoại thân Tôi cảm thấy bị tổn thương không thực hành vi tự hủy hoại thân Tôi cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái, bớt căng Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất thẳng thực hành vi tự hủy hoại thân 10 Tôi cảm thấy đồng cảm thực hành vi tự hủy hoại thân Tôi thực hành vi tự hủy hoại thân cách bình tĩnh 11 Tôi cảm thấy sợ hãi tự hủy hoại thân 12 Cáu giận làm phiền lúc thực hành vi tự hủy hoại thân 13 14 Tôi cảm thấy tự hào hành vi tự hủy hoại thân Tôi cảm thấy ray rứt sau thực hành vi tự hủy hoại thân 15 Tôi cảm thấy động lực tiếp tục, thân có nhiều hội tuyệt vời 16 Cảm thấy căng thẳng, lo lắng thất vọng mà không hiểu lý cố gắng làm thứ quan trọng với thân 10 Bạn có hành động tự huỷ hoại thân biểu sau đây? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Tự cắt xén Bức tóc Tự khắc lên da thịt Tự đầu độc Tự cắn Tự cào Tự làm Tự đánh, đấm Đập đầu vào vật (tường, bàn ghế…) 10 Lên kế hoạch tự tử 11 Đã tự tử không thành Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất 11 Trong thói quen sinh hoạt hàng ngày, bạn có biểu sau đây? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất Không quan tâm đến sức khỏe thân không cảm thấy có giá trị Ăn nhiều để an ủi Chán ăn bỏ bữa cơm Tuyệt thực Bỏ bê việc vệ sinh cá nhân Thức khuya Lạm dụng chất kích thích Lạm dụng thuốc ngủ Để thân học hành kiệt sức 10 Bị ám ảnh trích không công sai lầm 11 Phóng đại, cường điệu hóa thành tích người khác lại hạ thấp giá trị đạt 12 Không bận tâm đến tính mạng (không đội mũ bảo hiểm, không thắt dây an toàn, không mặc áo phao…) 13 Biết nên làm thứ bạn lại liên tục trì hoãn 14 Sử dụng lời nói/hành động mang tính chất công kích 12 Trong giao tiếp với người khác, bạn có biểu sau đây? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Lệ thuộc bám víu vào người khác Cho phép người đối xử thân cách tệ hại Rất nhiều Nhiều Trung bình Ít Rất Bị ám ảnh trích không công sai lầm Phóng đại, cường điệu hóa thành tích người khác lại hạ thấp giá trị đạt Biết nên làm thứ bạn lại liên tục trì hoãn Sử dụng lời nói/hành động mang tính chất công kích Phá hủy mối quan hệ với người khác (gia đình, bạn bè, đồng nghiệp) giận dữ, oán hờn ghen tỵ Sợ bạn thất bại không người khác tôn trọng Lo lắng thành công bạn bè không “thích” 10 11 Tự trách dằn dặt thân không ba mẹ yêu thương Tôi tỏ vô nghiêm trọng (thể đau đớn, cảm xúc gào thét) để gây ý với ba mẹ tự hủy hoại thân 13 Đâu lý khiến bạn định thực hành vi tự hủy hoại thân mình?  Tôi hy vọng người khác nhìn thấy sẵn sàng chịu đựng hủy hoại thân nhiều nào, họ ngưỡng mộ yêu thương  Tôi khao khát làm tổn thương thân cách trả thù người thân  Tôi bị buộc phải thực để quên nỗi đau mà phải chịu đựng  Tôi thích hành hạ thân  Tôi nghiện cảm giác bị đau  Đây cách để quên ký ức đau buồn  Vì cảm thấy chán ghét thể  Bạn bè dũng cảm thực nên thực  Tôi rõ lý thấy sống dễ chịu thực  10 Bắt chước bạn bè, a dua theo phong trào  11 Mối quan hệ không tốt với người thân gia đình  12 Muốn giải tỏa nỗi cô đơn, “cô lập” thiếu quan tâm bạn bè  13 Tăng cường tự tin, lòng can đảm  14 Thấy chán nản thất bại việc học sống  15 Giảm đau khổ thân  16 Tìm kiếm quan tâm, ý từ gia đình, bạn bè  17 Thỏa mãn nhu cầu khẳng định thân, thể lòng tự trọng  18 Có thể thoát khỏi buồn chán sống xung quanh  19 Bị bạn bè công kích, ép buộc  20 Bắt chước trào lưu Emo (trào lưu cảm xúc, tôn thờ cảm xúc) Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn Chúc bạn thành công! PHỤ LỤC BẢNG PHỎNG VẤN Câu hỏi vấn học sinh - Những khó khăn sống mà em đối diện? - Những gặp phải vấn đề khó khăn hay chuyện buồn em làm cách nào? - Em có nhờ thầy cô, gia đình giúp đỡ em em cảm thấy khó khăn, áp lực hay đau khổ, tổn thương sống? - Em có hài lòng sống tại? Vì sao? - Em thường thực hành vi tự hủy hoại thân đâu? Vì sao? - Vì em muốn thực hành vi tự hủy hoại thân? Em có lo sợ hành vi hủy hoại thân thực hiện? - Nếu muốn thay đổi điều sống mình, em muốn thay đổi điều gì? Vì sao? Câu hỏi vấn giáo viên - Thầy/ Cô có phát học sinh thực hành vi hủy hoại thân không? - Thầy/ Cô ứng xử trước hành vi em? - Thầy/ Cô có hoạt động nhằm chăm sóc tinh thần cho học sinh mình? - Thầy/ Cô đánh giá mức độ nghiêm trọng hành vi tự hủy hoại thân học sinh mà Thầy/ Cô biết? Câu hỏi vấn phụ huynh - Ông/bà có dành thời gian để lắng nghe chia sẻ khó khăn mà gặp phải? - Những khó khăn tâm lý mà ông/ bà đối diện gì? - Ông/bà làm phát thực hành vi tự hủy hoại thân? Câu hỏi dành cho chuyên viên tâm lý - Ông/ bà hiểu hành vi tự hủy hoại thân hậu phát triển tâm lý thiếu niên? - Những yếu tố ảnh hưởng đến hành vi tự hủy hoại thân thiếu niên? ... HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC NGUYỄN THANH HUÂN HÀNH VI TỰ HUỶ HOẠI BẢN THÂN CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở NỘI THÀNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học. .. CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ HÀNH VI TỰ HỦY HOẠI BẢN THÂN CỦA HỌC SINH CUỐI CẤP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hành vi THHBT học sinh số trường... CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HÀNH VI TỰ HỦY HOẠI BẢN THÂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu hành vi THHBT học sinh THCS 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề hành vi THHBT học sinh THCS