luận án giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm

Việc đưagiáo dục giá trị sống vào nhà trường đã giúp học sinh tập trung, nỗ lực và có tráchnhiệm hơn trong học tập, cải thiện bầu không khí trong trường học do học sinhbiết cách giữ được

- -TRẦN THỊ CẨM TÚ

GI¸O DôC GI¸ TRÞ SèNG CHO SINH VI£N S¦ PH¹M

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

- -TRẦN THỊ CẨM TÚ

GI¸O DôC GI¸ TRÞ SèNG CHO SINH VI£N S¦ PH¹M

Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục

Mã số: 62.14.01.02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THANH BÌNH

HÀ NỘI - 2017

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi.Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưatừng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác.

Tác giả

Trần Thị Cẩm Tú

Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời tri ân chân thành nhất tới PGS.TS Nguyễn Thanh Bình – người luôn tận tâm, trách nhiệm với nghề, đã hướng dẫn và khích

lệ để tôi thực hiện nghiên cứu này cũng như truyền đạt cho tôi những kinh nghiệm quý báu trong học tập và nghiên cứu.

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Tổ chức cán bộ, Phòng Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận án.

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Đảng ủy, Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý – giáo dục, tới Bộ môn Lý luận giáo dục, đến tất cả quý thầy giáo, cô giáo, các đồng nghiệp – nơi tôi đang công tác đã động viên, ủng

hộ và tạo điều kiện để tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, nâng cao trình độ

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy giáo, cô giáo và các bạn sinh viên của trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố

Hồ Chí Minh, Đại học Hải Phòng, Đại học Vinh, Đại học Tây Bắc đã hợp tác và giúp đỡ tôi nghiên cứu.

Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn đến những người thân trong gia đình, bạn bè đã động viên, trở thành điểm tựa tinh thần, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành luận án.

Do còn có những hạn chế về kinh nghiêm, thời gian và điều kiện nghiên cứu, luận án không tránh khỏi những thiếu sót Tôi kính mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của quý thầy giáo, cô giáo; các nhà khoa học; anh, chị, em, bạn bè, đồng nghiệp để công trình nghiên cứu hoàn thiện hơn.

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận án

Trần Thị Cẩm Tú

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 10

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới 10

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 20

1.2 Một số khái niệm cơ bản 24

1.2.1 Giá trị 24

1.2.2 Giá trị sống 28

1.2.3 Giáo dục giá trị sống 30

1.3 Cơ sở tâm lý học, giáo dục học của giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 33

1.3.1 Các lý thuyết khoa học trong giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 33

1.3.2 Đặc điểm tâm lý của sinh viên sư phạm 37

1.3.3 Đặc điểm và yêu cầu của nghề dạy học 38

1.4 Quá trình giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 42

1.4.1 Mục tiêu của giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 42

1.4.2 Nội dung giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 43

1.4.3 Phương pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 46

1.4.4 Con đường giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 50

1.4.5 Đánh giá giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 54

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm .56

1.5.1 Tính tích cực, chủ động và tự giáo dục của sinh viên 56

1.5.2 Yếu tố xã hội 56

1.5.3 Yếu tố giáo dục nhà trường 57

1.5.4 Yếu tố gia đình 57

SƯ PHẠM 59

2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 59

2.1.1 Mục đích khảo sát 59

2.1.2 Nội dung khảo sát 59

2.1.3 Phương pháp khảo sát 59

2.1.4 Công cụ khảo sát 59

2.1.5 Địa bàn và khách thể khảo sát 59

2.1.6 Cách thức tiến hành khảo sát 60

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng 67

2.2.1 Thực trạng giá trị sống của sinh viên sư phạm 67

2.2.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 71

Kết luận chương 2 96

Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 97

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 97

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đối tượng 97

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 97

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 97

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của SV .98

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 98

3.2 Các biện pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 98

3.2.1 Xây dựng chủ đề giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 98

3.2.2 Tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm vào các môn nghiệp vụ sư phạm 102

3.2.3 Giáo dục giá trị sống qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 107

3.2.4 Giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm qua hoạt động Đoàn thanh niên, Hội sinh viên 111

3.2.6 Hướng dẫn sinh viên tự giáo dục các giá trị sống 117

3.3 Thực nghiệm biện pháp giáo dục giá trị sống cho SVSP 121

3.3.1 Khái quát chung về thực nghiệm sư phạm 121

3.3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 129

3.3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 146

Kết luận chương 3 147

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 148

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151

TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 1PL

Bảng 2.1: Bảng số liệu về khách thể khảo sát 60

Bảng 2.2: Bảng Hopkins phân tích mối quan hệ tương quan 63

Bảng 2.3: Đánh giá độ tin cậy thang đo giá trị sống 64

Bảng 2.4: Nhận thức của GV và SV về khái niệm giá trị sống 67

Bảng 2.5: Đánh giá của GV, SV về sự cần thiết của các GTS trong nghề dạy học 68

Bảng 2.6: Thực trạng biểu hiện giá trị sống của sinh viên sư phạm 69

Bảng 2.7: Mức độ quan tâm của GV và SV đối với GD GTS 71

Bảng 2.8: Nhận thức của GV và SV về vai trò của giáo dục giá trị sống 72

Bảng 2.9: Thực trạng về việc thực hiện mục tiêu giáo dục giá trị sống 75

Bảng 2.10: Đánh giá của giảng viên về thực hiện mục tiêu GDGTS cho SVSP .77

Bảng 2.11: Nội dung giáo dục giá trị yêu thương cho sinh viên sư phạm 79

Bảng 2.12: Nội dung giáo dục giá trị tôn trọng cho sinh viên sư phạm 81

Bảng 2.13: Nội dung giáo dục giá trị trách nhiệm cho sinh viên sư phạm 83

Bảng 2.14: Nội dung giáo dục giá trị hợp tác cho sinh viên sư phạm 84

Bảng 2.15: Phương pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 86

Bảng 2.16: Con đường giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 88

Bảng 2.17: GDGTS cho sinh viên sư phạm thông qua lồng ghép các môn học 90

Bảng 2.18: GDGTS cho SVSP thông qua rèn luyện NVSP 91

Bảng 2.19: Kết quả giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm 92

Bảng 2.20: Các yếu tố ảnh hưởng đến GDGTS cho sinh viên sư phạm 93

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát đầu vào đợt 1 đo nhận thức của nhóm TN1 và ĐC1 .129

Bảng 3.2: Kết quả khảo sát đầu vào đợt 1 đo hành vi của nhóm TN1 và ĐC1 .130

Bảng 3.3: Bảng phân phối mức độ đo nhận thức về GTS của SVSP 131

Bảng 3.4: Kết quả đo thái độ của nhóm TN1 và ĐC 1 sau thực nghiệm đợt 1 .132

Bảng 3.5: Kết quả đo hành vi nhóm TN1 và ĐC1 sau thực nghiệm đợt 1 .132

Bảng 3.6: Kết quả khảo sát đầu vào đợt 2 đo nhận thức của nhóm TN2 và ĐC2 .134 Bảng 3.7: Kết quả khảo sát đầu vào đợt 2 đo hành vi của nhóm TN và ĐC

Bảng 3.9: Kết quả đo thái độ của nhóm TN2 và nhóm ĐC 2 sau TN 136Bảng 3.10: Kết quả đo hành vi biểu hiện GTS của nhóm TN2 và ĐC 2 sau

TN lần 2 137Bảng 3.11: So sánh kết quả hành vi biểu hiện GTS trước và sau TN đợt 2

của nhóm TN2 138Bảng 3.12: Ý nghĩa của GDTS đối với SVSP 142

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của GV và SV về vai trò của GD GTS 74Biểu đồ 2.2: Con đường GDGTS cho sinh viên sư phạm 88Biểu đồ 2.3: Yếu tố ảnh hưởng đến GDGTS cho SVSP 94Biểu đồ 3.1: Mức độ hứng thú của sinh viên sư phạm khi tham gia các hoạt

động của chương trình GDGTS 140Biểu đồ 3.2: Tính phù hợp nội dung GDGTS đối với SVSP 140Biểu đồ 3.3: Tính phù hợp của phương pháp và hình thức tổ chức GDGTS

141

Sơ đồ 2.1: Mối tương quan giữa mục tiêu về kiến thức, thái độ, hành vi

theo đánh giá của sinh viên 76

Sơ đồ 2.2: Mối tương quan giữa mục tiêu về kiến thức, thái độ, hành vi

theo đánh giá của giảng viên 78

Sơ đồ 3.1: Mối tương quan giữa nhận thức, thái độ và hành vi 133

Sơ đồ 3.2: Mối tương quan giữa kết quả đo nhận thức, thái độ và hành vi

139

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

1.1 Thế kỷ XXI với những đặc điểm phát triển của thời đại như cuộc cáchmạng khoa học kỹ thuật; sự phát triển của nền kinh tế tri thức và đặc biệt là xu thếtoàn cầu hóa và hội nhập đã làm thay đổi về mọi mặt trong đời sống của các quốcgia trên thế giới Vấn đề nguồn nhân lực là một trong những vấn đề nổi bật nhất khiloài người bước vào thời đại phát triển mới Đại hội IX của Đảng đã khẳng định:

“đáp ứng nhu cầu con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa…” [18] Giáo dục đóng vai trò rất

lớn trong việc khơi dậy các tiềm năng của con người và tạo nên nguồn nhân lực chấtlượng cao có đầy đủ những phẩm chất, giá trị và năng lực phù hợp với sự phát triển

của xã hội: “Nhà trường có các nhiệm vụ cốt lõi đó là: trang bị cho người học để

họ biết cách sử dụng tâm trí một cách tốt nhất, biết suy nghĩ sâu sắc, có sự am hiểu

và chuẩn bị để họ trở thành một công dân tốt, có nhân cách” [91] Theo phương

pháp tiếp cận hoạt động – giá trị nhân cách, mọi hoạt động của con người đều diễn

ra trong quan hệ xã hội thông qua quá trình tiếp thu hệ giá trị của cộng đồng, xã hội,tạo lập hệ giá trị của bản thân Nhân cách chính là hệ thống các giá trị của mỗingười Vì vậy, nghiên cứu giáo dục giá trị nói chung và giá trị sống nói riêng là yêu

cầu cần thiết mang tính thời đại bởi “Vấn đề giá trị là một vấn đề chiến lược… Hệ

giá trị của con người, cộng đồng, quốc gia – dân tộc và của cả loài người vừa là biện pháp vừa là cứu cánh của các chiến lược phát triển” [31, tr.208].

Sự phát triển nhanh chóng trên của các lĩnh vực kinh tế, xã hội và giao lưuvăn hóa đã và đang có những tác động đa chiều, phức tạp, ảnh hưởng đến quá trìnhhình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ Ngày nay, thanh thiếu niên khắpnơi trên thế giới đang bị đe dọa bởi tình trạng bạo lực, lạm dụng, sự gia tăng các tệnạn xã hội, áp lực và mất định hướng trong cuộc sống, lối sống buông thả, vị kỷ vàthiếu ý thức đối với các vấn đề có tính cộng đồng, thiếu tôn trọng, hành vi tự hủyhoại bản thân [87, tr.22]

Để giải quyết các vấn đề do thực tiễn đặt ra trong thời đại mới, việc chútrọng đến công tác giáo dục cho thế hệ trẻ là một việc làm cần thiết Trong thế kỷXXI, nếu chỉ trang bị những kiến thức khoa học cho thế hệ trẻ là chưa đủ mà họcần được trang bị những kiến thức về giáo dục giá trị sống – những tri thức nền

tảng giúp thanh thiếu niên định hướng, lựa chọn cho mình cách sống tích cực.Giáo dục giá trị sống có thể giảm thiểu hoặc giải quyết được vấn đề trên Việc đưagiáo dục giá trị sống vào nhà trường đã giúp học sinh tập trung, nỗ lực và có tráchnhiệm hơn trong học tập, cải thiện bầu không khí trong trường học do học sinhbiết cách giữ được bình tĩnh, thể hiện sự thấu cảm, hòa hợp, trung thực; mối quan

hệ giữa giáo viên và học sinh có sự cải thiện dựa trên sự tin cậy, tôn trọng và lắngnghe; lòng tin giữa các nhân viên trong nhà trường và sự tín nhiệm của phụ huynhhọc sinh với giáo viên được cải thiện [93] Ở Việt Nam, bản báo cáo về đánh giátác động của chương trình Giáo dục giá trị sống (LVEP) đến giáo viên và học sinhchỉ ra 90% giáo viên đã thay đổi bản thân theo hướng tích cực, họ có thể quản lýđược cảm xúc, cảm thấy bình an hơn, hạnh phúc hơn 100% học sinh cảm thấy tựtin hơn, tôn trọng đối với giáo viên và người lớn tuổi, trung thực, hứng thú hơn đốivới việc học tập, và cảm thấy an toàn hơn [108]

1.2 Để đáp ứng được đòi hỏi và yêu cầu của xã hội, việc đổi mới giáo dụcđược xem là yêu cầu cấp thiết Một trong những lực lượng góp phần không nhỏ cho

sự thành công của đổi mới giáo dục đào tạo Việt Nam chính là đội ngũ giáo viên

“Cùng với đổi mới cơ chế quản lý, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lýgiáo dục là khâu then chốt của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo [20]

Sinh viên sư phạm là những giáo viên tương lai vì vậy trường sư phạm cầnđào tạo đội ngũ giáo viên là những người có phẩm chất, năng lực trong việc giảngdạy để đảm nhiệm vai trò giáo dục nhân cách cho người học, giúp họ phát huy đượctiềm năng, khả năng sáng tạo Mục tiêu của nhà trường sư phạm là đào tạo ra nhữngngười làm nghề dạy học, những sinh viên sư phạm sẽ trở thành người giáo viêntrong tương lai vì vậy việc trang bị những tri thức về giá trị sống có gắn liền với đặcthù nghề dạy học và chuẩn nghề nghiệp giáo viên là một nhiệm vụ cấp thiết để họbắt kịp với những yêu cầu về đổi mới giáo dục

Bộ Giáo dục và Đào tạo của nước ta đã ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáoviên tiểu học (năm 2007) và chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (năm 2009).Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất và nănglực nghề nghiệp mà người giáo viên cần đạt được đáp ứng với mục tiêu giáo dục đặt

ra Giáo viên trung học phải đáp ứng được 6 tiêu chuẩn và 25 tiêu chí Trong đó,tiêu chuẩn 1 là tiêu chuẩn về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống như yêu nghề,

có ý thức tổ chức kỷ luật và tinh thần trách nhiệm; thương yêu, tôn trọng đối xửcông bằng với học sinh; đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp [8] Ngoài ra,

trong Chuẩn đầu ra trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên trung họcphổ thông, chương trình đào tạo năng lực sư phạm của một số trường sư phạm cũngxác định các giá trị cốt lõi có gắn với nghề dạy học như: những giá trị hướng vàohọc sinh như yêu học sinh, khoan dung, độ lượng, cam kết nuôi dưỡng tiềm năngcủa từng học sinh; những bản sắc của người giáo viên như: ham học hỏi, lạc quan,kiên trì, kiên nhẫn, sáng tạo, sống lành mạnh, cởi mở, thân thiện, thẳng thắn, trungthực; những giá trị phục vụ nghề nghiệp như: yêu nghề, tự hào về nghề, trách nhiệmvới nghề, cam kết chất lượng [104] Để có năng lực sư phạm trong ứng xử với họcsinh, đồng nghiệp, nghề nghiệp, những giáo viên tương lai cần hình thành những giátrị sống tích cực như yêu thương, trách nhiệm, tôn trọng, hợp tác Những giá trịsống cần giáo dục cho sinh viên sư phạm có mối quan hệ chặt chẽ với chuẩn nghềnghiệp của giáo viên Vì giá trị nói chung, giá trị sống nói riêng được xem như hạtnhân của nhân cách mỗi con người GDGTS không những giúp sinh viên sống tíchcực và tạo những tiền đề quan trọng để họ được rèn luyện và phát triển nghề dạyhọc với tư cách là giáo viên trong tương lai

Vai trò của người giáo viên trong thế kỷ XXI đã có sự thay đổi cơ bản Họkhông chỉ là những người dạy chữ như quan niệm truyền thống lâu nay, mà giáoviên còn đảm nhiệm nhiều chức năng hơn Trong xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa

và nền kinh tế tri thức phát triển, giáo viên không chỉ là nhà khoa học, nhà văn hóa

mà còn là nhà giáo dục giúp người học phát triển nhân cách toàn diện Giáo viênđịnh hướng, tổ chức, hướng dẫn cho người học thúc đẩy việc học tập và giáo dụcsuốt đời của người học, giúp người học không ngừng phát triển về tri thức, trí tuệ

mà còn cả thế giới quan, thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử phù hợp với cuộc sống.Giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm giúp sinh viên hình thành và phát triểnnăng lực giáo dục quan trọng đó với tư cách là nhà giáo dục trong tương lai

1.3 Thực tiễn giáo dục Việt Nam cho thấy, có rất nhiều hiện tượng tiêu cựcdiễn ra trong nhà trường như: bạo lực học đường; giáo viên đối xử thô bạo, xúcphạm học sinh, thiếu trách nhiệm đối với nghề nghiệp [112] Thực trạng trên bắtnguồn từ việc thiếu hụt những giá trị sống, kỹ năng sống cần thiết cho người học vàcách ứng xử không dựa trên nền tảng các giá trị sống tích cực của giáo viên

1.4 Vì vậy, giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm có rất nhiều ý nghĩa

Thứ nhất, đối với bản thân sinh viên, giáo dục giá trị sống giúp sinh viên có nhận

thức đúng đắn về các giá trị sống như yêu thương, tôn trọng, hợp tác, trách nhiệm,

… từ đó có ý thức vận dụng các giá trị vào cuộc sống nhằm xây dựng một cuộc

sống tốt đẹp hơn, tích cực hơn cho bản thân, cho người khác và cho cả cộng đồng.

Thứ hai, đối với hoạt động học tập và rèn luyện nghề nghiệp, giá trị sống giúp sinh

viên được trải nghiệm những giá trị sống gắn liền với đặc thù của nghề nghiệp nhưlòng yêu thương, sự nhiệt huyết với nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, hợp táctrong công việc, từ đó giúp sinh viên ý thức rõ ràng hơn về sứ mệnh của người thầytrong xã hội, tu dưỡng, hoàn thiện nhân cách và biết cách vận dụng những giá trịsống vào việc thực hành nghề nghiệp và phát triển nghề nghiệp với tư cách là ngườigiáo viên trong tương lai bởi đặc trưng của nghề dạy học là dùng nhân cách để tác

thành nhân cách Thứ ba, đối với nhà trường, giáo dục giá trị sống sẽ góp phần nâng

cao chất lượng đào tạo của các trường đại học sư phạm trên cơ sở xây dựng bầukhông khí nhà trường dựa trên nền tảng các giá trị tích cực, cải thiện mối quan hệgiữa giảng viên và học sinh, nâng cao ý thức học tập của sinh viên Hơn nữa, việcgiáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm sẽ góp phần tạo nên “hiệu quả kép” bởitrong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông

là “giúp học sinh phát triển khả năng vốn có của bản thân, hình thành tính cách và

thói quen; phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích cực

tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời, có những phẩm chất tốt đẹp và có những năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động cần cù, có tri thức và sáng tạo [9] Các nhà trường phổ thông đã

chú trọng đến trang bị những giá trị sống và kỹ năng sống cần thiết để giúp họ thíchứng với cuộc sống Vì vậy, giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm không chỉ

có ý nghĩa đối với sinh viên mà còn giúp họ có được những kiến thức, kỹ năng,phương pháp để đảm nhiệm công việc giáo dục nhân cách nói chung và giáo dục giátrị sống, kỹ năng sống cho học sinh tại các trường phổ thông

Giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm đã được quan tâm nhiều hơntrong những năm trở lại đây Tuy nhiên, hiệu quả giáo dục giá trị sống cho sinh viên

sư phạm chưa cao Để góp phần giải quyết vấn đề đó, việc nghiên cứu giáo dục giátrị sống cho sinh viên sư phạm hiện nay là rất cần thiết và có ý nghĩa về cả mặt lýluận và thực tiễn Hiện nay, chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về giáodục giá trị sống cho sinh viên sư phạm Trên cơ sở đó, chúng tôi đã chọn nghiên

cứu đề tài: “Giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về giáo dục giá trị sống cho sinh viên

sư phạm, chúng tôi xây dựng các biện pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm

để sinh viên sư phạm có năng lực thể hiện các GTS gắn với nghề dạy học và có kết quảtốt hơn trong học tập, rèn luyện và phát triển nghề nghiệp sau này, góp phần nâng caohiệu quả đào tạo giáo viên đáp ứng với xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục cho sinh viên sư phạm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm

4 Giả thuyết khoa học

Sinh viên sư phạm rất cần được giáo dục giá trị sống để đáp ứng yêu cầu củanghề dạy học Hiện nay, giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm còn nhiều hạnchế do nhiều nguyên nhân khác nhau Để nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị sốngcho sinh viên sư phạm cần có những biện pháp giáo dục tác động đồng bộ trong đóchú trọng đến biện pháp thiết kế các chủ đề giáo dục giá trị sống và thực hiện thôngqua hoạt động Đoàn thanh niên, Hội sinh viên dưới hình thức câu lạc bộ theo cơ chếtrải nghiệm sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị sống cho sinh viên sưphạm và chất lượng đào tạo giáo viên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm

5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm

5.3 Đề xuất các biện pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm

5.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính hiệu quả và tính khả thi của

các biện pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm

6 Giới hạn và phạm vi khảo sát

6.1 Về nội dung nghiên cứu

- Luận án tập trung nghiên cứu giáo dục bốn giá trị sống phổ quát gắn vớinghề sư phạm: yêu thương, tôn trọng, trách nhiệm, hợp tác Đây là những giá trịsống có gắn với đặc trưng nghề dạy học, phù hợp với những yêu cầu về phẩm chất,năng lực sư phạm của người giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và Chuẩnđầu ra trình độ đại học khối ngành sư phạm

- Luận án tập trung nghiên cứu các biện pháp giáo dục giá trị sống chosinh viên sư phạm trong đó tập trung vào biện pháp xây dựng chủ đề giáo dụcgiá trị sống cho sinh viên sư phạm và tổ chức giáo dục giá trị sống thông quahoạt động Đoàn thanh niên, Hội sinh viên dưới hình thức câu lạc bộ Thực

nghiệm được tiến hành tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

6.2 Về phạm vi nghiên cứu

- Luận án tiến hành kháo sát trên 816 sinh viên đại học sư phạm thuộc cáckhoa tự nhiên (Toán, Lý, Sinh) và các khoa xã hội (Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dụcchính trị, Tâm lý – Giáo dục) và 98 cán bộ giảng viên của của các trường: Đại học

Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Tây Bắc, Đạihọc Vinh, Đại học Hải Phòng

7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp luận

7.1.1 Quan điểm hệ thống

Quá trình giáo dục là một hệ thống trong đó có sự tương tác giữa các thành

tố như: mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, môi trườnggiáo dục… Theo quan điểm hệ thống, nghiên cứu giáo dục giá trị sống cho sinhviên sư phạm trong mối quan hệ với mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo vàcách thức tổ chức đào tạo của trường đại học sư phạm

7.1.2 Quan điểm hoạt động

Nhân cách con người được hình thành thông qua các hoạt động Thông quahoạt động, con người chiếm lĩnh được các giá trị văn hóa xã hội và thể hiện các giátrị đó trong cuộc sống Việc xây dựng các biện pháp giáo dục giá trị sống cho sinhviên sư phạm cần phải dựa trên các hoạt động trải nghiệm có tính đa dạng, phù hợpvới đặc điểm tâm lý của sinh viên, nhu cầu, hoạt động học tập của sinh viên sưphạm và đảm bảo cơ chế trải nghiệm trong giáo dục giá trị sống

7.1.3 Quan điểm xã hội – lịch sử

Giáo dục nói chung và giáo dục giá trị nói riêng luôn gắn với lịch sử, văn hóacủa từng quốc gia, vùng miền và phù hợp với sự phát triển của thời đại Trong mỗigiai đoạn, giáo dục giá trị đòi hỏi phải có sự tương thích với xã hội về mặt mụcđích, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức… Giáo dục giá trị sống cho sinhviên sư phạm không tách rời với các giá trị văn hóa dân tộc, yêu cầu của xã hội đốivới nghề dạy học và xu thế đổi mới trong giáo dục

7.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, chúng tôi sử dụng các phươngpháp nghiên cứu sau đây:

7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Bao gồm các phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phân loại và hệ

thống hóa lý thuyết Nhóm phương pháp này được sử dụng để xác định bản chất củacác khái niệm cơ bản trong đề tài, mối quan hệ giữa các vấn đề lý luận Trên cơ sở đó,luận án xây dựng các khái niệm công cụ và khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu.

7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Phương pháp này được thực hiện nhằm

thu thập thông tin về thực trạng giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm Đối tượngđiều tra gồm giảng viên, sinh viên, cán bộ quản lí tại các trường đại học sư phạm

+ Phương pháp quan sát: Sử dụng biên bản quan sát đã được thiết kế sẵn để

quan sát những biểu hiện cụ thể của nhận thức, thái độ, hành vi gắn với việc giáodục giá trị sống cho sinh viên sư phạm

+ Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng mẫu phiếu phỏng vấn sâu để phỏng vấn

giảng viên và sinh viên sư phạm về vấn đề giáo dục giá trị sống Phương pháp được

sử dụng nhằm thu thập thông tin định tính nhằm đánh giá khách quan nhận thức củasinh viên sư phạm về giá trị sống, làm sáng rõ thực trạng về giáo dục giá trị sống vàkết quả thực nghiệm

+ Phương pháp chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi tham

khảo một số chuyên gia có trình độ cao về các lĩnh vực Tâm lý học, Giáo dục học

về khung lý thuyết, bộ công cụ điều tra thực trạng và các biện pháp giáo dục giá trịsống cho sinh viên sư phạm trước khi được đưa vào thực nghiệm

+ Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm hai biện pháp giáo dục giá trị sống

đã đề xuất ở nhóm thực nghiệm để đánh giá về tính khả thi, tính hiệu quả của các biệnpháp được đề xuất từ đó chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Phân tích các sản phẩm

hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm trong quá trình thực nghiệm nhằm nâng caotính khách quan của thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Nghiên cứu hai trường

hợp điển hình để thấy rõ sự thay đổi tích cực của sinh viên về nhận thức, thái độ,hành vi trong giáo dục giá trị sống sau khi tham gia thực nghiệm

7.2.3 Phương pháp hỗ trợ: Đề tài sử dụng thống kê toán học và phần mềm SPSS để

xử lí số liệu cho phần thực trạng và thực nghiệm nhằm rút ra những kết luận cần thiết

8 Luận điểm khoa học cần bảo vệ

Luận án chứng minh những luận điểm khoa học sau:

8.1 Giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm là yêu cầu cần thiết, đáp

ứng với đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục của nước ta hiện nay Các giá trị sống

được lựa chọn để giáo dục cho sinh viên sư phạm không chỉ có tác động đến nhậnthức, thái độ, hành vi và sự phát triển nhân cách của sinh viên sư phạm mà còn ảnhhưởng đến kết quả rèn luyện nghề và hoạt động nghề nghiệp trong tương lai củasinh viên sư phạm.

8.2 Giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm gắn liền với hoạt động học

tập và rèn luyện nghề để trở thành những người giáo viên tương lai Vì vậy, từ mụcđích, nội dung và phương pháp giáo dục cần gắn liền với đặc thù đào tạo nghềnghiệp của sinh viên sư phạm

8.3 Các giá trị sống cần giáo dục cho sinh viên sư phạm có mối quan hệ biện

chứng với nhau

8.4 Hệ thống các biện pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm được

xây dựng phù hợp với sinh viên sư phạm, đảm bảo cơ chế trải nghiệm của giáo dục giátrị sống Các biện pháp giáo dục không chỉ góp phần hình thành lối sống tích cực củaSVSP mà còn có tác động thúc đẩy hoạt động rèn luyện nghề và hoạt động nghề nghiệptrong tương lai của sinh viên sư phạm, góp phần nâng cao kết quả học tập của SVSP

9 Đóng góp mới của đề tài

9.1 Về lý luận

- Xây dựng khung lý luận về giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm.

Trong đó làm rõ khái niệm công cụ: giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm, cơ

sở khoa học của giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm, các phương pháp, conđường giáo dục GTS, đánh giá giáo dục GTS và các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dụcgiá trị sống cho sinh viên sư phạm

- Xây dựng chủ đề giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm Đồng thời

xây dựng các biện pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm phù hợp vớiđào tạo nghề dạy học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

9.2 Về thực tiễn

- Khảo sát, đánh giá được thực trạng giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư

phạm hiện nay còn nhiều hạn chế Luận án xác định được các yếu tố khách quan vàchủ quan ảnh hưởng đến kết quả giáo dục giá trị sống hiện nay tại các trường đạihọc sư phạm như nhận thức, nhu cầu, tính tích cực của giảng viên và sinh viên vềGDGTS, chương trình giáo dục, thời gian, điều kiện hỗ trợ học tập và giảng dạỵ

- Đề xuất được các nguyên tắc, mục tiêu, nội dung thực hiện các biện phápgiáo dục giá trị sống phù hợp với sinh viên sư phạm

- Kết quả của luận án là tài liệu tham khảo để thực hiện giáo dục giá trị sống

cho sinh viên sư phạm.

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục các công trình của tác giả

đã công bố, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm Chương 2: Thực trạng giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm.

Chương 3: Biện pháp giáo dục giá trị sống cho sinh viên sư phạm và thực

nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG

CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

1.1.1.1 Hướng nghiên cứu về giá trị và giá trị sống

a Hướng nghiên cứu về giá trị

- Nghiên cứu về bản chất của giá trị: Trước khi trở thành một đối tượng

nghiên cứu của giá trị học – khoa học về giá trị, lý thuyết về giá trị được bàn luậntới trong triết học Giai đoạn hình thành giá trị học diễn ra chủ yếu vào khoảng thờigian từ cuối thế kỷ XVIII với sự đóng góp của các triết gia như: Immauel Kant(1724-1804), Rudolph Hermann Lotze (1817-1881), Fiedrich Nietzch (1844-1900),

H Rickert (1863-1936), W.Windelband (1848-1915)… Các tác giả bàn nhiều đếnbản chất của giá trị, cách phân loại các giá trị Họ đã chỉ ra bản chất của giá trị tronghiện thực và cấu trúc của hệ thống các giá trị với nhau và với nhân tố xã hội, vănhóa và câu trúc nhân cách Họ cho rằng con người là giá trị cao nhất trong mọi giátrị, bao trùm lên tất cả là các giá trị Chân – Thiện – Mỹ [27]

Đến thế kỷ XX, trên thế giới tồn tại hai trường phái nghiên cứu về giá trị đó

là trường phái chủ quan hóa giá trị, phủ nhận sự tồn tại của các giá trị tuyệt đối vàtrường phái “giá trị học tự nhiên” Đại diện cho cách tiếp cận tâm lý học theo hướngchủ quan hóa giá trị là Christian von Ehrenfels (1859-1932) với bộ sách “Hệ thống

lý thuyết giá trị” và J.Cl.Kreibig với cuốn “Cơ sở tâm lý học của hệ thống lý thuyếtgiá trị” và đóng góp của Alexius Meinong (1853-1920) với công trình “Nhữngnghiên cứu tâm lý – đạo đức học trong lý thuyết giá trị” Theo A.Meinong, cảm giácgiá trị là con đường duy nhất để tiếp cận giá trị bằng kinh nghiệm và ở các chủ thểkhác nhau sẽ có cảm giác giá trị khác nhau mặc dù tất cả các vật thể đều có giá trị.Tiêu biểu cho trường phái “giá trị học tự nhiên” là R.B Perry, John Dewey (1859-1952) Họ cho rằng các giá trị không đơn thuần là đối tượng của nhu cầu con người

mà đó còn là kết quả của hoạt động và trải nghiệm của con người [64, tr.33]

- Nghiên cứu về giá trị trong mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội và vai trò

của giá trị trong việc duy trì trật tự xã hội: G.E.Moore là người đầu tiên đưa ra khái

niệm “giá trị nội tại” (intrinsvic value) Theo ông, giá trị nội tại vừa phản ánh đượcthái độ của chủ thể đối với sự vật vừa thể hiện được sự tồn tại tự nhiên và khách quan

của sự vật đó và thái độ của chủ thể đối với sự vật tác động bao giờ cũng xảy ra trongmôi trường, hoàn cảnh nhất định, thái độ đó không tách rời với môi trường [103] Saunày, các nhà nghiên cứu đã đồng thuận với quan niệm này và cho rằng cần đặt giátrị trong mối quan hệ giữa con người và hiện thực xã hội khách quan, trong các môitrường văn hóa và mối quan hệ với cộng đồng Họ cho rằng giá trị là hạt nhân củanền văn hóa Tiểu biểu là M.Weber [79] E.Durkheim, Spencer, T.Parson [92],W.Thomas, F.Znaniecki… “tất cả những gì mang lại ý nghĩa và nội dung cho cácthành viên của nhóm xã hội đều là giá trị xã hội” [101] Họ cho rằng giá trị có chứcnăng điều chỉnh hành vi xã hội, giúp mỗi cá nhân ý thức về việc thực hiện cácchuẩn mực xã hội đề ra Việc phân tích giá trị trong mối quan hệ với hiện thựckhách quan có ý nghĩa trong việc giáo dục giá trị cần phải được đặt trong bối cảnh,môi trường phù hợp đồng thời sử dụng môi trường văn hóa, chính trị, xã hội nhưmột phương tiện hữu ích để giáo dục giá trị cho người học.

- Nghiên cứu thực nghiệm về giá trị và mở rộng nghiên cứu giá trị trên phạm

vi toàn thế giới R.S.Hartman (1910 – 1973) được xem là người đại diện tiêu biểu cho

giá trị học hiện đại khi đã xây dựng mô hình toán học về cấu trúc giá trị với các quan

hệ giá trị và mệnh đề giá trị học Tác phẩm chính của ông là: “Cấu trúc của giá trị: Cơ

sở của giá trị học” Ông đã đưa ra một số vấn đề như: thuật ngữ về giá trị, tính kháchquan và chủ quan của giá trị, các loại hình của giá trị… Theo đó, giá trị tồn tại kháchquan và có thể định lượng được Đặc biệt ông đã đưa ra Mẫu đo giá trị (The HartmanValue Profile - HVP) dựa vào ba chiều kích của giá trị là: giá trị nội tại (Intrinsicvalue), giá trị ngoại tại (Extrinsic value), giá trị hệ thống (System value [83] Hiệnnay, các công trình nghiên cứu giá trị của các quốc gia đã kế thừa những phươngpháp mà Hartman đưa vào việc nghiên cứu các giá trị Nói đến giá trị học hiện đạikhông thể không nhắc đến Milton Rokeach Ông đã xây dựng bộ công cụ điều tragiá trị là “Rokeach Value Survey” (viết tắt là RVS) Bộ công cụ này gồm có hailoại: tiểu hệ giá trị đầu cuối (terminal values) và tiểu hệ giá trị công cụ (instrumentalvalues), mỗi tiểu hệ gồm có 18 giá trị [90]

Bước sang thập kỷ 70, những nghiên cứu thực nghiệm về giá trị theo hướngcoi giá trị có thể biến đổi, đi đầu trong nghiên cứu này là Ronald Intglehart, giáo

sư xã hội học trường Đại học Michigan, Hoa Kỳ Ông là giám đốc Điều tra giá trịthế giới (World Values Survey, WVS) vào năm 1981 Đến nay dự án đã tiến hànhhơn 97 nước ở khắp các châu lục Dự án nhằm điều tra quan niệm sống, niềm tin,thái độ chính trị, tôn giáo, giới, vai trò giới… để phản ánh bức tranh chung về giá

trị của người dân ở các quốc gia khác nhau trên thế giới Nghiên cứu đã cho thấy

có sự dịch chuyển về giá trị từ “giá trị hiện đại” (giá trị trong xã hội công nghiệphóa) sang “giá trị hậu hiện đại” (giá trị trong xã hội toàn cầu hóa), từ “giá trị sốngcòn” sang “giá trị biểu hiện bản thân”, giá trị tinh thần như hạnh phúc, tự do,thành đạt, dân chủ, chất lượng và ý nghĩa của cuộc sống từ “giá trị truyền thống”sang “giá trị thế tục”… [60]

Ngoài ra còn có một số nhà tâm lý học khác như: A.G Zđravomưxkov,B.I.Đođonov, A.G Kuznexxov và nhiều tác giả khác cũng quan tâm đến vấn đềnghiên cứu giá trị nói chung và định hướng giá trị nói riêng Và họ cùng quan điểmcho rằng giá trị của cá nhân chịu tác động của sự biến đổi xã hội nghĩa là khi điềukiện xã hội thay đổi thì hệ thống giá trị cũng thay đổi Các tác giả đã nghiên cứunhững biến đổi giá trị trong tâm lý con người thể hiện qua các cách đánh giá các giátrị của xã hội hiện tại Đây là những cơ sở quan trọng trong việc xây dựng mối quan

hệ giữa văn hóa – chính trị - xã hội đối với sự phát triển bền vững trong đó nhân tốcon người được đặt ở vị trí trung tâm

b Hướng nghiên cứu về giá trị sống

Giá trị sống được các tác giả theo chủ nghĩa Hiện sinh gọi là giá trị sống còn(giá trị tồn tại) Chủ nghĩa hiện sinh là từ dùng để nói về các nghiên cứu của một nhómcác triết gia cuối thế kỷ 19, đầu thế kỷ 20, mặc dù khác nhau về học thuyết nhưng cóchung niềm tin rằng tư duy triết học xuất phát từ chủ thể người – không chỉ là chủ thể

tư duy mà là cá thể sống, cảm xúc và hoạt động, tiếp cận gần hơn với cuộc sống thựccủa con người Chủ nghĩa hiện sinh nổi lên trong phong trào của văn học và triết họcthế kỷ 20 Đại diện cho chủ nghĩa hiện sinh là Soren Kierkegaard, Friedrich Nietzsche,Martin Heidegger, Jean Paul Sartre, Franz Kafka, Albet Camus…[111]

Các tác giả đã chú trọng đến các trải nghiệm chủ quan của cá nhân hơnnhững chân lý khách quan của khoa học Soren Kierkegaard và Friedrich Nietzschexem xét vai trò của sự lựa chọn tự do đặc biệt là những giá trị và niềm tin căn bản.Nghĩa là nghiên cứu con người và nghiên cứu về giá trị có mối quan hệ khăng khítvới nhau Giá trị là những cái có thực do con người tạo ra, bảo đảm cho cuộc sốngthực (living life) của con người thực mà muốn có cuộc sống trước hết phải tồn tại.Lần đầu tiên, trong tác phẩm “Tồn tại và thời gian” (Being and Time) củaM.Heidegger, lần đầu tiên thuật ngữ “Tồn tại” (Being) đã được bàn luận tới và ông

đã xây dựng học thuyết trải nghiệm Theo đó, điều quan trọng với giá trị sống là sựtrải nghiệm phải gắn với sự quan tâm và sống thật với chính mình

Năm 1943 Jean Paul Sarte đã đi sâu nghiên cứu nguyên nhân khiến conngười tồn tại (to be human), tồn tại cá thể người (individual human) là gì? J.P.Sarte

đã xác định hai loại tồn tại: tồn tại trong tôi – giá trị nội tại; tồn tại cho tôi – giá trịsống Tồn tại trong tôi là tồn tại độc lập phản ánh bản ngã của cá nhân Còn để cóthể hình thành giá trị sống (tồn tại cho tôi) cần phải có sự trải nghiệm của ý thức,không đồng nhất với quá khứ cũng như tương lai, khẳng định cái tôi hiện tại, tôi là

ai trong thế giới hiện tại [31, tr.110]

Chương trình điều tra giá trị thế giới (World Values Survey) do R.Inglehart chủtrì vào năm 1981 và chương trình điều tra giá trị Châu Á (Hàn thử biểu Châu Á) năm

2001 đã đưa ra chỉ số của “giá trị sống còn” (từ thiếu thốn đến no đủ) tuy nhiên cáchtiếp cận này vẫn mang nặng giá trị đánh giá ở phương diện vật chất

Theo nghiên cứu của UNESCO và tổ chức tinh thần thế giới BrahmaKumaris, giá trị sống (living value) là những giá trị thuộc về tinh thần có ý nghĩađịnh hướng cho con người biết cách sống tốt hơn, có ý nghĩa hơn cho bản thân vàcộng đồng như tính trách nhiệm, tôn trọng, hợp tác, yêu thương, … [96]

1.1.1.2 Hướng nghiên cứu về giáo dục giá trị và giáo dục giá trị sống

a Hướng nghiên cứu về giáo dục giá trị

Giáo dục giá trị là một vấn đề được quan tâm trên phạm vi toàn cầu bởi giáodục giá trị sẽ giúp con người nhận thức và hành động một cách đúng đắn và tích cựctheo hướng thúc đẩy sự phát triển cho cá nhân và xã hội đặc biệt trong bối cảnh xãhội có nhiều biến động

Các nghiên cứu về giáo dục giá trị thường tập trung làm rõ: cách tiếp cận giátrị, vai trò, nhiệm vụ của giáo dục giá trị trong nhà trường đến sự phát triển củangười học như: nhân cách, kết quả học tập, mối quan hệ trong trường học, nghiêncứu nội dung, các phương pháp dạy và học về giáo dục giá trị, mối quan hệ giữagiáo dục giá trị (value education) với giáo dục đạo đức (Moral education) và giáodục tôn giáo (Religious education), giáo dục tính cách (Character education), giáodục công dân (Citizenship education), giáo dục cá nhân và xã hội (personal andsocial education)

- Nghiên cứu về cách tiếp cận giáo dục giá trị: Nhiều nhà khoa học đi sâu vào

nghiên cứu giá trị nói chung và giáo dục giá trị nói riêng Hiện nay, cách thức tiếp cậntrong giáo dục giá trị rất đa dạng Nghiên cứu của Robert Thornberg và Ebru Oguz:Quan điểm của giáo viên về giáo dục giá trị: Một nghiên cứu có chất lượng của Thụy

Sĩ và Thổ Nhĩ Kỳ đã phân tích các cách tiếp cận giáo dục giá trị hiện nay: [98, tr.3-4]

(1) Cách tiếp cận truyền thống: nhấn mạnh đến vai trò của người lớn trong việc

truyền đạt các những quy chuẩn đạo đức của xã hội (bao gồm cả giá trị) thông qua giáodục tính cách, giảng dạy trực tiếp, sử dụng hình thức khen thưởng và kỷ luật

(2) Cách tiếp cận sự tiến bộ hoặc kiến tạo (progressive or constructivist

approach): nhấn mạnh đến các hoạt động của học sinh trong việc xây dựng ý nghĩacủa đạo đức, thông qua quá trình tương tác xã hội và thảo luận về đạo đức Mụcđích là thúc đẩy tính tích cực, tự chủ của cá nhân trong việc đánh giá, lựa chọn cácgiá trị đạo đức suy nghĩ phù hợp

- Nghiên cứu về vai trò của giáo dục giá trị trong nhà trường: Một số tác giả

tiêu biểu như: J Mask Halsted, Monica J.Taylor [81], N.Venkatalad [99],… chorằng: nhiệm vụ của giáo dục giá trị chính là khuyến khích thế hệ trẻ nhận thức vềnhững giá trị và có cách cư xử phù hợp với các mối quan hệ trong cuộc sống của họ

và nhà giáo dục, thầy cô giáo và cha mẹ không chỉ thể hiện các hành động dựa trêncác giá trị mà còn giúp đỡ thanh thiếu niên phát triển các kỹ năng vận dụng các giátrị vào cuộc sống của họ [80] Mathew Davidson thì cho rằng: giáo dục giá trị còn

có vai trò trong việc phát triển tiềm năng của con người, bởi sự phát triển con ngườibao gồm cả trí tuệ và đạo đức, được thể hiện ở năng lực công việc đồng thời thểhiện ở cách mà chúng ta cư xử công bằng và biết quan tâm lẫn nhau [88] Có thểthấy, giáo dục giá trị tác động một cách toàn diện đến sinh viên như thể chất, tâmtrí, đạo đức, cảm xúc, xã hội

- Nghiên cứu về phương pháp, con đường giáo dục giá trị trong nhà trường.

Các nghiên cứu thường đặt ra vấn đề: nhà trường sẽ giáo dục giá trị như thế nào? vàbằng cách nào? hay nói cách khác việc dạy và học giá trị trong nhà trường sẽ được

tổ chức ra sao? Tác giả Mark Halsted, Jackson, Boostrom, Hasen cho rằng: “mộtphần của nhà trường phải thực hiện nhiệm vụ dạy giá trị và ngược lại, giá trị cũnggóp phần vào việc tổ chức nhà trường Giá trị trong trường học xuất hiện trong cáchsắp xếp, chương trình, nội quy, kỷ luật, trong mối quan hệ giữa giáo viên và họcsinh Giá trị được phản ánh trong cách giáo viên khuyến khích và hỗ trợ việc họctập của học sinh [81, tr.3]

Mark Halsted và Monica J.Taylor trong nghiên cứu: “Dạy và học về giá trị

-đánh giá về những nghiên cứu gần đây” [82] cho rằng giáo dục giá trị trong nhà

trường được thực hiện thông qua nhiều con đường và phương pháp Giáo dục giá trịthông qua chương trình, chính sách trường học nghĩa là nhà trường cần xác định rõràng các giá trị và cách áp dụng giá trị đó vào trường học Ngoài ra, giáo dục giá trị

còn được thực hiện thông qua môi trường học đường đặc biệt phải chú ý đến bầukhông khí lớp học, cách thức giao tiếp, phong cách quản lý, giải quyết các mối bấthòa,… và điều quan trọng là nhà trường phải đặt ưu tiên cho những yêu cầu cơ bản

và sự thích thú của học sinh Sự làm gương của giáo viên cũng được đánh giá là mộttrong những phương tiện hiệu quả trong việc giáo dục giá trị Cách giảng dạy, giaotiếp hàng ngày… có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành giá trị ở học sinh.Nghiên cứu đã chỉ ra trẻ em thường hâm mộ những giáo viên có phẩm chất: baodung, hiền lành, công bằng, chính trực, cư xử hợp lý, sẵn sàng giải thích bất cứ điều

gì cho học sinh, không phán xét và kì thị học sinh

Ngoài ra, một số tác giả như Wynne, Titus Dale N, cho rằng, giáo dục giá trị

có thể thực hiện thông qua các môn học trong chương trình chính thức đặc biệt là vănhọc, khoa học xã hội, lịch sử Đưa ra những kì vọng để sinh viên làm việc chăm chỉ,

có tính trách nhiệm và tôn trọng người khác cũng là cách dạy giá trị Ngoài ra một sốhình thức hoạt động như diễn kịch, câu lạc bộ, hoạt động thể thao, hội sinh viên, hoạtđộng cộng đồng sẽ tạo ra các cơ hội để sinh viên được lựa chọn giá trị [97, tr.8].Trong các nghiên cứu khác, các tác giả cũng chỉ ra ý nghĩa của giáo dục giá trị thôngqua các môn học được cụ thể như sau: môn Lịch sử sẽ giúp học sinh phát triển lòngkhoan dung,… (Shelmit, 1992), môn Tiếng Anh sẽ giúp người học phát triển sự tôntrọng đối với người khác và quyền tự chủ cá nhân (McCulloch & Mathieson, 1995),môn Toán có ý nghĩa trong việc nâng cao trách nhiệm xã hội và sự tôn trọng khácbiệt văn hóa (Berman, 1993; Bishop, 1991), môn Khoa học và Địa lý giúp sinh viên

có thái độ hướng đến môi trường sống (Harvey, Poole, 1996), các môn Biểu diễnnghệ thuật giúp học sinh phát triển những phẩm chất cơ bản của con người và nângcao đời sống tinh thần (Halstead, 1997), học sinh sẽ được phát triển sự hợp tác thôngqua giáo dục thể chất (William, E.A, 1993) [82, tr.5]

Phương pháp và con đường giáo dục giá trị trong nhà trường cũng hết sức

đa dạng Lickona, 1991; Wynne& Ryan, 1992; Molnar,1997; Kilpatrick theotrường phái giáo dục tính cách ủng hộ phương pháp hướng dẫn trực tiếp và sửdụng các câu chuyện trong giáo dục giá trị Trong khi đó, Kohlberg, Galbraith &Jones, Howard Hamilton ủng hộ phương pháp thảo luận và học tập liên kết vớidịch vụ cộng đồng Họ cho rằng thảo luận là cách thức thúc đẩy sự phát triển củanhững mâu thuẫn trong tiềm thức của học sinh để họ đi đúng hướng và giúp pháttriển giá trị ở các khía cạnh khác nhau Tác giả Gilligan, Noddings, Holand &Andre cho rằng cần ưu tiên cho các hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa và

giảng giải trực tiếp cho người học trong giáo dục giá trị Hoạt động ngoại khóagiúp học sinh thỏa mãn đam mê, khám phá bản thân, rèn luyện một số kỹ năngquan trọng như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng lãnh đạo… Đồng thời, hoạt độngngoại khóa tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, giúp các hành vi được lặp đilặp lại và hình thành thói quen Từ đó, thúc đẩy sự hiểu biết của học sinh về sựhợp tác, công bằng, tôn trọng, Bên cạnh đó, bài nghiên cứu của Mark Halsted vàMonica J.Taylor còn nêu ra một số phương pháp khác trong giáo dục giá trị như:vòng tròn chia sẻ (circle time), tự thuật cá nhân, đóng kịch, trò chơi có tính giáodục, tình huống (simulation excercises), hoạt động thực hành, học hợp tác, dự án,chủ đề theo ngày (theme days), giải quyết vấn đề….

- Nghiên cứu về nội dung giáo dục giá trị: Nội dung giáo dục giá trị ở các

quốc gia hiện nay rất đa dạng Bởi giáo dục giá trị thường được dựa trên với sự pháttriển truyền thống, văn hóa, con người, điều kiện kinh tế - chính trị của quốc gia đó

Có thể khái quát nội dung giáo dục giá trị của một số quốc gia như sau:

Ở Mỹ, trong bài nghiên cứu: “Giáo dục giá trị ở các trường trung học của

Hoa Kỳ” tác giả Titus Dale.N [97] Tác giả đã khái lược lịch sử giáo dục giá trị ở

các trường công Giáo dục giá trị ở các nhà trường tập trung vào các giá trị cơ bản

như: yêu thương, can đảm, lịch sự, công bằng, lương thiện, tử tế, trung thực, kiên

trì, lòng kính trọng, trách nhiệm Xu hướng và chiến lược giáo dục giá trị ở Hoa Kỳ

hiện nay tập trung vào những điểm như: (1) Giáo dục con người toàn diện tập trungvào tri thức, hành vi và tình cảm (2) Giới thiệu các tấm gương để học sinh suy nghĩcác giá trị của họ (3) Sử dụng các tài liệu thích hợp (4) Giáo viên tiếp xúc với họcsinh một cách trong sáng, chân thành, tin tưởng tất cả các em học sinh sẽ tiến bộ.(5)Tôn trọng các em chú ý ngôn ngữ nói với các em (6) Xây dựng không khí hòathuận, giải quyết ổn thỏa các xích mích nội bộ (7) Kịp thời khuyến khích, khenngợi các việc làm tốt (8) Luôn chỉnh đốn và sửa sai lầm (9) Tổ chức hợp tác cùngnhau làm một số việc, tham gia công tác xã hội (10) Phối hợp nhà trường, gia đình,

xã hội (11) Dạy dỗ chứ không thuyết giáo

Trong các nhà trường ở Australia, các giá trị đưa vào trường học, hướng dẫncác nguyên tắc, phương pháp để hỗ trợ các trường học trong việc thực hiện giáo dụcgiá trị Có 9 giá trị được đưa vào nhà trường đó là: biết quan tâm và thương người;làm tốt công việc của mình; công bằng; tự do; trung thực và tin cậy; chính trực; tôntrọng; trách nhiệm; hiểu biết, khoan dung và hợp nhất [102]

Nội dung giáo dục giá trị của Nhật Bản là: chính trực, kính trọng, trình độ

chuyên nghiệp, lòng trắc ẩn, tinh thần trách nhiệm, không ngừng hoàn thiện bảnthân theo khẩu hiệu “mỗi ngày tiến lên một bước nhỏ”, luyện tập phán đoán, lãnhđạo và hợp tác.

Ở Trung Quốc, giáo dục giá trị cho học sinh tiểu học, trung học cơ sở tậptrung vào các nội dung: lòng hiếu thảo với cha mẹ, kính trọng thầy cô giáo và ngườilớn tuổi; đoàn kết hữu hảo với anh chị em trong nhà, các bạn, hàng xóm; đối xử nhãnhặn, đúng mực với mọi người; khoan dung, hòa bình, lương thiện, chân thành,thiện chí, trách nhiệm công dân giữ gìn thống nhất, đất nước, đoàn kết dân tộc, làmchủ thế giới [31, tr.232]

Tại Hàn Quốc, giáo dục cho học sinh năm nội dung cơ bản là: lòng hiếu thảo,tinh thần tập thể, kính trọng bề trên, lòng trung thực, chân thành, khiêm tốn, nhãnhặn, hài hòa, đúng mực, niềm tin [31, tr.236]

Bộ giáo dục Singapore đã đề ra hệ giá trị của toàn ngành cho giáo viên vàhọc sinh đó là chính trực: có tinh thần dũng cảm, đạo đức và thẳng thắn nói và làmđúng đắn; con người: lấy con người làm tiêu điểm, phát huy cái tốt của mọi người;học tập: đam mê học tập, lấy học tập làm đường đời; chất lượng: cố gắng cải tiếnmọi việc chúng ta làm [31, tr.244]

Tại Thái Lan, UNESCO Thái Lan đã công bố Hệ giá trị Thái Lan cần giáo dụchọc học sinh bao gồm 7 giá trị truyền thống và 7 giá trị hiện tại Giá trị truyền thốngbao gồm: (1) Thân ái, chăm sóc, chia sẻ, quan tâm; (2) Bình tâm; (3) Nhã nhặn, lịch sự(4) Phong cách sống đơn giản tạo nên tâm trí chủ động (4) Yêu hòa bình và hài hòa (5)Yêu gia đình: là tình cảm căn bản, khởi đầu của tình yêu ở mọi người (6) Yêu nước:trung thành, tự hào, sẵn sàng hi sinh vì tổ quốc Giá trị hiện đại bao gồm: (1) Tự trọng,

tự tin tạo thành ý niệm về bản thân (2) Tôn trọng nhân phẩm và nhân quyền (3) Khoandung; xóa bỏ định kiến, cởi mở, tôn trọng đa dạng văn hóa (4) Công lý, công bằng: mọingười bình đẳng trước pháp luật (5) Tinh thần trách nhiệm (6) Cân đối giữa tinh thầndân tộc và quốc tế (7) Yêu thiên nhiên và bảo vệ thiên nhiên [31, tr.247]

Qua phân tích có thể thấy sự đa dạng của giáo dục giá trị từ cách tiếp cận,nội dung giáo dục giá trị, phương pháp và con đường giáo dục giá trị Mỗi quốc giakhác nhau sẽ có cách thức giáo dục giá trị riêng vì vậy giáo dục giá trị cần chú ýđến mục tiêu giáo dục trong việc hướng tới xây dựng mô hình nhân cách của ngườicông dân như thế nào, sự phù hợp giữa truyền thống và thời đại, đặc điểm văn hóa,kinh tế của từng quốc gia, vùng miền Đây là một điểm rất đáng lưu ý cho cácnghiên cứu giáo dục giá trị

b Hướng nghiên cứu về giáo dục giá trị sống

Năm 1986 - 1987, theo đề nghị của UNESCO, một cuộc điều tra quốc tế vềgiá trị đạo đức của con người chuẩn bị bước vào thế kỉ XXI đã được thực hiện nhằmmục đích nghiên cứu các vấn đề giá trị và giáo dục giá trị Đến năm 1995, chươngtrình quốc tế chia sẻ giá trị làm cho thế giới tốt đẹp hơn được khởi xướng nhân dịp 50năm thành lập Liên Hợp Quốc Vào tháng 8 năm 1996, tại trụ sở UNICEF, hơn 20nhà giáo dục trên khắp 5 châu lục đã được mời tham gia hội thảo về chương trìnhnày Họ thảo luận về những điều cần thiết cho trẻ em trên toàn thế giới, những kinhnghiệm của họ khi nghiên cứu các giá trị và làm cách nào để các nhà giáo dục kết nốicác giá trị để giúp người học có thể học tập suốt đời một cách tốt hơn 12 giá trị sống

đã được lựa chọn và xác định là những giá trị cốt lõi cần giáo dục cho thế hệ trẻ đó là:

(1) hòa bình; (2) tôn trọng; (3) trách nhiệm; (4): hợp tác; (5): đoàn kết; (6): khoan dung; (7) yêu thương; (8) tự do, (9) giản dị; (10) trung thực; (11) hạnh phúc; (12): khiêm tốn Sau một năm, thì cuốn sách Hướng dẫn các Giá trị sống và Công ước về Quyền trẻ em ra đời được xem như một cuốn cẩm nang hữu ích trong việc đưa

chương trình này đi vào thực tế ở qui mô rộng khắp trên thế giới Đến tháng 8 năm

2008, chương trình Giáo dục giá trị sống (Living Value Education Program: LVEP)

đã được phổ biến trên 8.000 địa điểm thuộc 80 quốc gia khác nhau trong đó nhiềunhất là trường học Việt Nam cũng là một thành viên của tổ chức này từ năm 2000.Các nhà giáo dục tiêu biểu trên thế giới đã có những đóng góp tích cực cho chươngtrình giáo dục giá trị sống như: Diane Tillman, Christopher Drake, Diana Beaver,Vicky Calicdan, Caroline Druiff, Steve Eardley, Trish Summerfield… Một số nước

có những hoạt động tích cực thúc đẩy giáo dục giá trị sống như: Mỹ, Anh, Australia,Tây Ban Nha, Thái Lan, Trung Quốc, Indonexia, Philippine, Brazil, …

Chương trình LVEP đã giúp các nhà giáo dục kiến tạo được môi trường nhàtrường an toàn, xây dựng bầu không khí lớp học dựa trên giá trị từ đó nâng cao chấtlượng giáo dục Mục đích của chương trình là cung cấp những hướng dẫn và công

cụ để phát triển toàn diện con người, thừa nhận rằng cá nhân bao gồm thể chất, trítuệ, tình cảm và tinh thần [108]

Một số công trình nghiên cứu về giáo dục giá trị sống tiêu biểu ở khắp cácchâu lục được LVEP quốc tế tiến hành Tiêu biểu như:

Từ năm 1999, nước Australia đã triển khai mạng lưới giáo dục giá trị (ValueEducation Networks) Đến năm 2003, nước này đã thành lập Hội giáo dục giá trịsống Tại Australia, một số nghiên cứu đã được tiến hành cho thấy những tác động

tích cực của giáo dục giá trị Năm 2009, tác giả Terry Lovat và cộng sự của ông nhưRon Tommey, K.Dally và N.Clement ở trường Đại học Newcastle đã có công trình

nghiên cứu: “Đề tài về thử nghiệm và đánh giá về tác động của giáo dục giá trị

sống tới kết quả của học sinh và môi trường học đường” [93] Nghiên cứu đã phân

tích tác động của giáo dục giá trị trên các phương diện như: các mối quan hệ trongnhà trường, bầu không khí trường học, cải thiện ý thức học tập, sự tham gia của phụhuynh học sinh với quá trình giáo dục của nhà trường thực sự được cải thiện

Nghiên cứu về giáo dục giá trị sống, trong tài liệu “Những giá trị sống cho

tuổi trẻ” của tác giả Diane Tillman đã phân tích một cách toàn diện từ cách tiếp

cận, mô hình lý thuyết của LVEP đến các phương pháp của giáo dục giá trị sống

Để giúp người học khám phá và phát triển các giá trị sống, chương trình đã xâydựng hai quá trình hỗ trợ song song Thứ nhất là tạo ra bầu không khí lấy giá trị làmnền tảng, thứ hai là thực hiện các hoạt động giá trị [14, tr.22] Ngoài ra, nghiên cứucũng chỉ ra các phương pháp và kỹ thuật giáo dục giá trị sống được thể hiện thôngqua các phương pháp đa dạng như: thảo luận, trò chơi, đóng vai, bản đồ tư duy, hoạtđộng nghệ thuật

Qua việc phân tích các nghiên cứu giáo dục giá trị và giáo dục giá trị sống,

có thể nhận xét như sau:

- Giáo dục giá trị sống có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành và pháttriển nhân cách của thế hệ trẻ đồng thời góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hộitheo hướng tích cực hơn, tốt đẹp hơn Giáo dục giá trị sống là một yêu cầu tất yếucủa thời đại

- Giáo dục giá trị sống có cách thức tiếp cận, nội dung, phương pháp và conđường giáo dục giá trị sống rất đa dạng Việc xác định mục tiêu, tổ chức giáo dụcgiá trị sống cần thực hiện đúng nguyên tắc của giáo dục giá trị đó là tổ chức cáchoạt động trải nghiệm cho người học và phù hợp đặc điểm của người học

- Giá trị luôn có sự biến đổi theo thời gian Các nghiên cứu đã chỉ ra sựchuyển biến, sự khác biệt giữa các thế hệ trong việc tiếp nhận và hành động với cácgiá trị đó Bài học rút ra là khi giáo dục giá trị sống, nhà giáo dục cần chú ý đến bốicảnh xã hội, điều kiện văn hóa

- Các nghiên cứu về giáo dục giá trị sống chủ yếu chỉ tập trung vào thanhthiếu niên nói chung trong đó phần lớn là học sinh phổ thông hoặc là cách đánh giá,

kỹ thuật dạy và học của giáo viên Hiện nay, chưa có nghiên cứu đi sâu vào giáo

dục giá trị sống cho sinh viên đặc biệt là sinh viên sư phạm Đây là một mảng cần

bổ sung trong nghiên cứu giáo dục giá trị và giáo dục giá trị sống

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

1.1.2.1 Hướng nghiên cứu về giá trị và giá trị sống

a Hướng nghiên cứu giá trị truyền thống của con người Việt Nam.

Giá trị con người Việt Nam được các nhà nghiên cứu phân tích dưới các gócnhìn khác nhau Hiện nay, các công trình nghiên cứu về giá trị văn hóa dân tộc rất

đa dạng và phong phú

Cuốn sách đầu tiên về Văn hóa Việt được viết bằng tiếng Việt thể hiện sự

nghiên cứu mang tính khoa học đó là cuốn “Việt Nam văn hóa sử cương” của học

giả Đào Duy Anh đã đề cập đến những vấn đề liên quan đến các lĩnh vực khác nhautrong đời sống như; kinh tế, các mối quan hệ xã hội, phân tích ảnh hưởng văn hóaphương Tây đối với sự hình thành các giá trị mới và sự tiếp biến của văn hóa ViệtNam trong khu vực và thế giới Trong mục “Người Việt Nam”, ông cho rằng nhữngphẩm chất tinh thần phổ thông của người Việt xuất phát từ “tính nguyên lai từ thờithượng cổ” tuy có thay đổi [2]

Sau năm 1954, công trình sớm nhất được ghi nhận có tìm hiểu về giá trị văn

hóa Việt thông qua tính cách phải kể đến là tác phẩm: “Tìm hiểu tính cách dân tộc”

của tác giả Nguyễn Hồng Phong Tác giả đã đi vào năm đặc trưng tính cách biểuhiện thông qua văn học nghệ thuật và đời sống Đây cũng có thể xem là năm giá trịcủa người Việt như: tập thể; trọng đạo đức; cần, kiệm, giản dị, thực tiễn; tinh thầnyêu nước bất khuất và lòng yêu chuộng hòa bình, nhân đạo; lạc quan [54]

Nói đến nghiên cứu giá trị truyền thống dân tộc không thể không nhắc đến

nhà nghiên cứu Trần Văn Giàu Trong cuốn “Giá trị tinh thần của dân tộc Việt

Nam” Dưới góc độ Triết học, Sử học, Đạo đức học tác giả đã phân tích các giá trị

của dân tộc qua các giai đoạn lịch sử, ảnh hưởng của lịch sử đối với các giá trịtruyền thống Tác giả đã phân tích những đức tính tốt đẹp của dân tộc Việt Namnhư: yêu nước, cần cù, anh hùng, sáng tạo lạc quan, thương người, vì nghĩa trong

đó yêu nước được xem là giá trị quan trọng hàng đầu của mọi công dân Việt Nam.Theo tác giả Vũ Khiêu, công trình nghiên cứu này đã đóng góp nhiều về nhận thứccho nhân dân trong giai đoạn xây dựng đất nước trong thời đại mới [24]

Năm 1983, trong Hội thảo khoa học về chủ đề “Giá trị văn hóa tinh thần

của người Việt Nam” do Viện Mác –Lê nin và Tạp chí Cộng sản phối hợp tổ chức,

Trường Chinh đã nói đến năm giá trị tinh thần đặc trưng của người Việt Nam đó là:

tinh thần yêu nước; tinh thần dân tộc; cần cù và thông minh; trọng đạo lý, tìnhngười; lạc quan yêu đời Lê Anh Trà nêu lên bốn giá trị đó là: yêu nước, bất khuấtchống ngoại xâm; tinh thần dân tộc; cần cù và thông minh; trọng đạo lý và tìnhngười; lạc quan yêu đời [77].

Tác giả Phan Huy Lê với công trình khoa học cấp Nhà nước KX.07-02:

“Những giá trị truyền thống dân tộc và con người Việt Nam” Công trình đã đề xuất

những giải pháp nhằm giải quyết mối quan hệ giữa truyền thống và hiện đại dựa trênquan điểm kế thừa các tinh hoa của văn hóa dân tộc Nghiên cứu đã chỉ ra nhữngnhân tố chi phối sự hình thành các giá trị như truyền thống không chùn bước trướckhó khăn và cố kết cộng đồng là do điều kiện tự nhiên khiến con người luôn phải ứngphó với các thiên tai hay tác động của quá trình lao động sản xuất tạo nên truyềnthống cộng đồng, dân chủ làng xã, cần cù, giản dị, tâm lý bình quân chủ nghĩa…[47]

Năm 1998, Nghị quyết Hội nghị Trung ương 5 khóa VIII về Xây dựng vàphát triển nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc đã nêu ra “nhữnggiá trị bền vững, những tinh hoa của cộng đồng các dân tộc Việt Nam là lòng yêunước nồng nàn, ý chí tự cường dân tộc, tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng gắn kết

cá nhân – gia đình – làng xã – tổ quốc, lòng nhân ái, khoan dung, trọng tình nghĩa,đạo lý, đức tính cần cù, sáng tạo trong lao động, sự tinh tế trong ứng xử, tính giản dịtrong lối sống…” [19]

Tác giả Trần Ngọc Thêm với đề tài khoa học cấp Nhà nước KX.04.15 “Hệ

giá trị Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa và hội nhập quốc tế” đã có khái

quát các hệ giá trị truyền thống của Việt Nam trong suốt chiều dài lịch sử, chỉ ranhững biến động của hệ giá trị Việt Nam truyền thống trong giai đoạn hiện đại vàchỉ ra con đường đi đến hệ giá trị Việt Nam mới trong đó chú trọng đến giá trị yêunước và nhân ái, trung thực và bản lĩnh, trách nhiệm và hợp tác, tính khoa học vàsáng tạo [64]

b Hướng nghiên cứu giá trị con người Việt Nam trong thời kì đổi mới

Khi nghiên cứu về văn hóa, nhân cách và giá trị không thể không nhắc tới nhàkhoa học Phạm Minh Hạc Các công trình nghiên cứu đã mô tả thực trạng lối sống vàvăn hóa hiện nay và chỉ ra những xu hướng biến đổi về nhận thức, lối sống, chuẩn giátrị và định hướng giá trị, xu hướng mâu thuẫn nổi trội giữa giá trị vật chất và giá trịtinh thần, lợi ích xã hội và lợi ích cá nhân, giữa lợi ích lâu dài và lợi ích trước mắt,tâm lí bao cấp và tâm lí bươn chải, tâm lý cào bằng và tâm lý phân hóa

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn [76], tác giả Thái Duy Tuyên [73]; Hỗ Sĩ Quý [57]

đã chỉ ra trong các nghiên cứu những tác động tích cực và tiêu cực của sự biến đổi

xã hội từ kinh tế tập trung sang kinh tế thị trường và xu thế hội nhập, từ đó đặt ravấn đề giáo dục niềm tin, giáo dục giá trị cho thế hệ trẻ

c Hướng nghiên cứu về định hướng giá trị cho thanh thiếu niên

Nghiên cứu định hướng giá trị ở nước ta thực sự được chú trọng và nhữngnăm đầu thế kỷ XXI khi xã hội có nhiều chuyển biến trên tất cả các lĩnh vực từ kinh

tế, chính trị, văn hóa xã hội… Các đề tài nghiên cứu định hướng giá trị thường tậptrung ở các nhóm người xã hội khác nhau với những đặc trưng riêng

Một số nghiên cứu tập trung làm rõ sự thay đổi và sự khác biệt về giá trị giữathanh niên và những thế hệ trước đó Các tác giả cũng đã chỉ ra nguyên nhân dẫnđến sự thay đổi là do sự tác động của điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội và gia đình,nhân tố này có ảnh hưởng quan trọng đến việc lựa chọn các giá trị và định hướnggiá trị cho thanh thiếu niên Các nghiên cứu chỉ ra thanh niên có xu hướng đề caocác giá trị tinh thần hơn các giá trị vật chất khi đánh giá cũng như quan niệm về hônnhân gia đình, đề cao gia đình cá nhân của bản thân, sống độc lập hơn là dựa vào

gia đình xuất thân, gia đình cha mẹ.… Có thể kể đến một số tác giả tiêu biểu như:

Đỗ Ngọc Hà [26], Đặng Cảnh Khanh [40], Đỗ Long [44], Nguyễn Dục Quang [57],Nguyễn Thị Mai Lan [46]

1.1.2.2 Hướng nghiên cứu về giáo dục trị và giáo dục giá trị sống

Giáo dục giá trị nói chung và giáo dục giá trị sống nói riêng là vấn đề đượcquan tâm trong những năm trở lại đây Trong hệ thống giáo dục nhà trường phổthông, đến năm 2005, chương trình giáo dục giá trị sống - kỹ năng sống mới đượcđưa vào thông qua các hoạt động ngoại khóa hoặc lồng ghép vào các giờ sinh hoạt.Đến năm 2008, các cơ sở giáo dục chính quy và không chính quy đã quyết định đưanội dung giáo dục này vào trong chương trình giáo dục của cơ sở mình

Một số tác giả đã nghiên cứu về giá trị sống và vai trò, nhiệm vụ, nội dung

và phương pháp giáo dục giá trị sống Như Phạm Minh Hạc [31], Lê Đức Phúc,Mạc Văn Trang [56], Nguyễn Thanh Bình [7], Trần Thị Lệ Thu [64], Nguyễn Thị

Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa [49], Vũ Thị Ngọc Tú [72] tập trung nghiên cứu cácgiá trị sống cho thanh thiếu niên trong đó nhấn mạnh đến vai trò của gia đình, nhàtrường trong việc giáo dục học sinh, đồng thời đề xuất nhà trường cần xây dựng nộidung giáo dục giá trị sống phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi

Hiện nay, có ba xu hướng chính trong giáo dục giá trị sống đó là giáo dục giá

trị sống bao gồm:

Một là, cách tiếp cận giáo dục giá trị sống như một nội dung giáo dục Xuhướng này thường tách riêng giá trị sống và kỹ năng sống Cách tiếp cận của các tácgiả như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc [49]; Đinh Thị Kim Thoa [63]

Hai là, xu hướng nghiên cứu giáo dục giá trị sống tích hợp với kỹ năng sốngcho học sinh phổ thông Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu của các tác giả như:Tillman [14], Cánh buồm [11], Nguyễn Thanh Bình [7], Trần Thị Lệ Thu và các tácgiả của nhóm Hand in Hand [68] Cách tiếp cận này cho rằng giáo dục giá trị sống

và giáo dục kỹ năng sống có tác động qua lại bởi giá trị sống là nền tảng của kỹnăng sống và ngược lại kỹ năng sống sẽ giúp người học biết cách thể hiện các giá trịsống ra bên ngoài Tuy nhiên, việc xác định các GTS và kỹ năng sống cần dựa trên

sự tương thích và phù hợp giữa chúng Nội dung giáo dục giá trị sống tập trung vào

12 giá trị có tính phổ quát, mang tính toàn cầu được UNESCO và UNICEF công bốnăm 1997 và xây dựng các kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi như kỹ năng làm việcnhóm, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thuyết trình… Phươngpháp giáo dục giá trị sống đưa ra tương đối đa dạng với các loại hình học tập khácnhau như: tạo lập bầu không khí lớp học, thảo luận nhóm, khám phá cuộc sốngthực, bản đồ tâm trí, kể chuyện, nghệ thuật, nêu gương, đóng vai, tưởng tượng, trảinghiệm tập trung…

Ba là, xu hướng lồng ghép giáo dục giá trị sống vào các hoạt động ngoạikhóa và các môn học khác trong nhà trường Một số tác giả tiếp cận theo xu hướngnày như: Bùi Ngọc Diệp và nhóm tác giả [15], Phan Kiên [43] Giá trị sống và kỹnăng sống thường được lồng ghép trong các môn học như Giáo dục công dân, Địa

lý, Ngữ văn… Ở một số trường học, chủ đề giáo dục giá trị sống thường được đưavào nội dung chương trình sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt dưới cờ hoặc các hoạtđộng ngoại khóa theo chủ điểm

Phân tích các nghiên cứu trên, chúng tôi rút ra một số nhận xét như sau:

- Vấn đề nghiên cứu giá trị được tiến hành trên đối tượng tương đối đa dạng,hơn nữa các nghiên cứu này lại được đặt trong bối cảnh đất nước trong thời kỳ côngnghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Các nghiên cứu cho thấy sự đa dạngtrong nhận thức về giá trị và sự dịch chuyển các giá trị trong xã hội Việt Nam

- Các nghiên cứu đã cho thấy tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống đốivới sự phát triển nhân cách của học sinh và chất lượng giáo dục của nhà trường, cácnghiên cứu cũng đã chỉ ra cách tiếp cận và xây dựng chương trinh GDGTS phù hợp

với đặc điểm lứa tuổi và các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy tính hiệu quả của cácchương trình đang triển khai từ đó giúp nhà giáo dục có thể lựa chọn những phươngpháp giáo dục GTS thích hợp.

Tuy nhiên, chưa có một đề tài nào nghiên cứu về giáo dục giá trị sống gắnvới hoạt động nghề nghiệp Kế thừa các nghiên cứu trên, chúng tôi đã lựa chọn giáodục giá trị sống cho sinh viên sư phạm

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giá trị

1.2.1.1 Khái niệm giá trị

Giá trị là một khái niệm được nhiều ngành khoa học nghiên cứu Mỗi lĩnhvực khoa học tiếp cận và định nghĩa giá trị theo những cách khác nhau

Triết học đi tìm hiểu bản chất, nguồn gốc của giá trị và xem xét cấu trúc củagiá trị và mối quan hệ của giá trị với yếu tố văn hóa, xã hội,… (Immanuel Kant, F.Nietzsche, R.S Hartman, G.E.Moore…)

Trong Kinh tế học, giá trị thường được thể hiện ở dạng giá trị vật chất củasản phẩm, hàng hóa có thể đem ra trao đổi Quy luật giá trị được xem như quy luậttổng quát nhất trong nền kinh tế thị trường Các quan hệ xã hội với cơ sở là cácquan hệ kinh tế đều phản ánh các quan hệ giá trị

Dưới góc độ Xã hội học, giá trị là một khái niệm cơ bản dùng để mô tả mốiquan hệ giữa các cá nhân, các nhóm, cộng đồng xã hội trong môi trường văn hóa

xã hội cụ thể Có hai cách tiếp cận trong xã hội học: thứ nhất, giá trị hiểu là những

gì có ý nghĩa đối với chủ thể hoạt động, đối chiếu với mục đích và phương tiện mà

chủ thể đặt ra trong quá trình thực hiện hoạt động (Max Weber, J.H.Ficher); thứ

hai, giá trị được hiểu là những ý tưởng về các loại mục đích hay các loại lối sống

của một cá thể, nhóm hoặc xã hội mong muốn hoặc coi là có ý nghĩa (Giêm

Pinpơn; Garich Belay) [1, tr.38].

Dưới góc độ Tâm lý học, giá trị được xem như là yếu tố tạo nên động cơ thúcđẩy hành vi và dự báo xu hướng phát triển nhân cách

Hiện nay, có nhiều quan điểm với cách tiếp cận về giá trị rất phong phú.Chúng tôi thấy có thể khái quát về các cách tiếp cận định nghĩa giá trị như sau:

- Một là, xu hướng đồng nhất giá trị với khách thể, giá trị thuộc về bản thân

sự vật (khách thể) muốn nhấn mạnh đến những thuộc tính có ý nghĩa của khách thể

đó Thuật ngữ “Giá trị” (value, valeur) bắt nguồn từ tiếng Latinh valere có nghĩa là mạnh mẽ (be strong), tốt (be well), đáng giá (be of value, be worth) (L.Feuerbach,

G.E.Moore, M.Scheler, N.Hartman, N.O.Losski) [64, tr 37].

- Hai là, xu hướng định nghĩa giá trị thuộc về sự đánh giá của chủ thể và có

mối quan hệ chủ thể và khách thể (L.Dramaliev, V.P Tugarino, J.H Fichter,

T.Makiguchi, Phạm Minh Hạc, Trần Ngọc Thêm…)

Giá trị được hiểu như một dạng quan hệ đặc biệt giữa chủ thể đối với kháchthể thông qua khả năng thỏa mãn những nhu cầu của con người trong các mối quan

hệ xã hội “Giá trị là tất cả những gì có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục

đối với cá nhân hoặc nhóm xã hội” [22, tr.173] Cùng quan điểm, Phạm Minh Hạc

cho rằng: “giá trị là tính có ý nghĩa tích cực, đáng quý, có ích của các đối tượng vớicác chủ thể” [31, tr.42] Theo từ điển Tâm lý học, “Giá trị - phạm trù triết học, xãhội học, tâm lý học thể hiện những gì có ích, có ý nghĩa của những sự vật, hiệntượng tự nhiên hay xã hội có khả năng thỏa mãn nhu cầu và phục vụ lợi ích của conngười” [16, tr.161] Bên cạnh đó, giá trị còn là sự thể hiện có tính định lượng củamối quan hệ giữa chủ thể đánh giá và đối tượng của việc đánh giá, là quan hệ giữa

lợi ích cá nhân hoặc xã hội và sự tổn phí cần thiết để có nó (T Makiguchi) Một đối

tượng có thể là có lợi hoặc có hại, tốt hay xấu tùy theo tầm nhìn cũng như góc độđánh giá Vì vậy, giá trị phụ thuộc vào sự đánh giá của chủ thể: “giá trị là tính chấtcủa khách thể, được chủ thể đánh giá là tích cực xét trong so sánh với các khách thểcùng loại trong một bối cảnh không gian- thời gian cụ thể” [64, tr.39]

Qua các định nghĩa có thể thấy, giá trị là một hiện tượng xã hội đặc biệt, mộtdạng quan hệ đặc trưng phản ánh mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể trong việcthỏa mãn nhu cầu và được con người nhận ra ý nghĩa đối với cuộc sống của bảnthân họ và trong các mối quan hệ xã hội Với tính cách là một khách thể xã hội, giátrị không thể tách rời khỏi những nhu cầu, mong muốn, thái độ, quan điểm và hànhđộng của con người,

- Ba là, xu hướng thứ ba định nghĩa giá trị như một biểu hiện về mặt xã hội

và có vai trò quy định mục đích hoạt động, định hướng lối sống và dự báo xu hướng

phát triển nhân cách (M.M.RoZentan, I.S.Nherxi, I.M.Popova, V.B.Olsanxki, James

Peoples và Garrick Bailey, Glyde Kluckhohn, J.Hastead & M.Taylor…)

Theo Từ điển Wiki, giá trị là những nguyên tắc và niềm tin có ảnh hưởngđến hành vi và cách sống của một nhóm người hoặc cộng đồng xã hội [112] Giá trị

là những biểu hiện khái quát và bền vững về những phúc lợi ưa chuộng và cáchthức chấp nhận chúng, trong đó kinh nghiệm trước đây của chủ thể có vai trò quyết

định đối với những hành động tiếp theo của nó (V.B.Olsanxki) Giá trị hiện lên như

những lý tưởng xã hội, những sắc thái đa dạng của nhận thức xã hội và cá nhân thựchiện chức năng như những tiêu chuẩn lý tưởng để đánh giá, định hướng nhân cách

và xã hội (I.M.Popova) Trong sự phát triển cao nhất của mình, giá trị chính là

những lý tưởng của xã hội và trên cơ sở này thực hiện chức năng đánh giá, định

hướng hoạt động của con người (I.S.Nherxi) [1, tr.38] Giá trị được xem như những

ao ước thầm kín, bộc lộ ao ước riêng của một cá nhân hay một nhóm Những quanniệm ấy chi phối sự lựa chọn các phương thức, phương tiện và mục đích của chủ thể

Từ những định nghĩa trên, có thể rút ra một số điểm đáng chú ý về giá trị:

- Bất kỳ sư vật nào cũng mang giá trị khi và chỉ khi nó thỏa mãn nhu cầu, lợiích của con người, được con người thừa nhận và đánh giá tầm quan trọng và ý nghĩacủa nó đối với đời sống của con người Và khi nhu cầu ấy trở thành ước muốn(động cơ của hoạt động) thì vật thể chứa đựng giá trị sẽ trở thành mục đích của hoạtđộng cụ thể Giá trị là phương tiện để thỏa mãn nhu cầu và ước muốn nhưng phảihướng đến mục đích vì sự tiến bộ và có ích đối với cá nhân và xã hội

- Giá trị vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan

Tính khách quan của giá trị thể hiện giá trị là sản phẩm vật chất và tinh thần

của con người, được hình thành và phát triển trong thực tiễn xã hội, thay đổi theo sựbiến động của xã hội Hơn nữa, trong mối quan hệ giữa vật thể chứa giá trị và chủ thể(con người), sự xuất hiện và tồn tại của giá trị không phụ thuộc vào ý thức con người,

nó chỉ phụ thuộc vào sự xuất hiện hay mất đi của nhu cầu nào đó của con người

Tính chủ quan của giá trị thể hiện giá trị của một vật thể luôn gắn với nhu cầu

của con người Giá trị được hình thành thông qua sự trải nghiệm của con người trongcuộc sống Khi chủ thể đánh giá, so sánh vật thể này với vật thể khác trên cơ sở nhữngtiêu chí do con người tạo ra và gán cho vật thể đó là quan trọng hay không quan trọng,hữu ích hay không hữu ích, khi đó mỗi sự vật hiện tượng sẽ mang giá trị do con ngườiđánh giá Vì vậy, cùng là những sự vật, hiện tượng tồn tại khách quan, nhưng thôngqua sự đánh giá chủ quan của từng cá nhân mà mỗi sự vật, hiện tượng đó sẽ được xemxét về tầm ý nghĩa và độ hữu ích đối với mỗi người là không giống nhau

- Trong mọi giá trị đều chứa đựng yếu tố nhận thức, yếu tố tình cảm và yếu

tố hành vi của chủ thể trong mỗi sự vật, hiện tượng mang giá trị, thể hiện sự lựachọn và đánh giá của chủ thể Giá trị khi được nhận thức đầy đủ và sâu sắc, các giátrị sẽ trở thành những tiêu chuẩn cho sự đánh giá, định hướng hoạt động và nhâncách, thúc đẩy chủ thể đạt được những mục đích của hoạt động

1.2.1.2 Phân loại giá trị

Việc phân loại giá trị hết sức phong phú và đa dạng Mỗi phân loại dựa trêncách tiếp cận và quan điểm khác nhau của các tác giả

- Căn cứ vào việc thỏa mãn, hài lòng của con người về vật chất và tinh thần

có thể phân giá trị thành hai loại: giá trị vật chất và giá trị tinh thần Giá trị vật chất

do có sẵn trong thiên nhiên, nằm ngay trong sự vật Trong đó giá trị vật chất đượcphân biệt với hai loại là giá trị sử dụng (cái có ích) và giá trị kinh tế (cái bán được).Giá trị tinh thần nói lên ý nghĩa, thích thú, ước muốn, sự quan tâm… của sự vật đốiđối với cá nhân, nhóm người, cộng đồng, dân tộc, nhân loại Trong giá trị tinh thần,người ta thường nhấn mạnh đến các giá trị như: giá trị khoa học, giá trị chính trị, giátrị pháp luật, giá trị đạo đức, giá trị thẩm mĩ, giá trị tôn giáo

- Căn cứ vào hệ giá trị phổ quát: Từ thời cổ đại, người ta đã đưa ra ba giá trị

cơ bản hướng vào con người là Chân – Thiện – Mỹ (Nhận thức – Đạo đức – Thẩmmỹ) Đến giữa năm 40 của thế kỷ XX, Makiguchi phân chia giá trị thành ba loại:Thiện (đạo đức), Lợi (kinh tế), Mỹ (mỹ học) [28]

- Căn cứ vào các giá trị chi phối các hành vi chủ yếu của con người Tác giảJ.R Williams và M.Popon đã chia ra các loại giá trị chủ yếu là: các giá trị tích cách(sự thống nhất nhân cách), các giá trị xã hội, các giá trị văn hóa và các giá trị tồn tạisinh học Giá trị sống nằm trong hệ thống các giá trị tích cách, văn hóa, xã hội [1]

- Căn cứ vào các tầng bậc của cộng đồng, người ta phân biệt giá trị xã hội vàgiá trị cá nhân, giá trị quốc tế và giá trị dân tộc Trong đó, giá trị xã hội là những giátrị được nhóm, cộng đồng xã hội đề ra và thừa nhận như công lý, hòa bình, tự do….phản ánh mong muốn và lợi ích của xã hội đó Trong xã hội, mỗi cá nhân lại lựachọn một số giá trị trong hệ giá trị phù hợp với bản thân, có ý nghĩa chi phối hành vicủa họ Giá trị cá nhân là giá trị xã hội được cá nhân tiếp nhận Giá trị dân tộc lànhững giá trị gắn liền với tinh thần dân tộc, lấy bản sắc văn hóa dân tộc làm chuẩnmực Giá trị quốc tế là những giá trị chung của nhân loại, được đông đảo các dântộc trên thế giới thừa nhận và hướng tới như hòa bình, hạnh phúc UNESCO phânchia hệ thống giá trị thành bốn nhóm (1): Các giá trị cốt lõi như: hòa bình, tự do,

việc làm, gia đình, sức khỏe, an ninh, tự trọng, công lý, tình nghĩa, sống có mụcđích,niềm tin, tự lập, nghề nghiệp, học vấn; (2) Các giá trị cơ bản bao gồm: sángtạo, tình yêu, chân lý; (3) Các giá trị có ý nghĩa gồm: cuộc sống giàu sang và cáiđẹp; (4) Các giá trị không đặc trưng như địa vị xã hội [28].

- Căn cứ vào thời gian, có thể phân chia thành giá trị truyền thống và giá trịhiện đại Giá trị truyền thống là những giá trị mang tính lịch sử được kế thừa quacác giai đoạn khác nhau Giá trị hiện đại là những giá trị mới xuất hiện trong xã hộiđương thời, là kết quả của quá trình giao lưu, hội nhập

1.2.2 Giá trị sống

1.2.2.1 Khái niệm giá trị sống

Xét theo sự phân chia giá trị dựa trên căn cứ vào việc thỏa mãn, hài lòng nhucầu của con người thì giá trị sống được xem như là một loại giá trị thuộc về tinhthần Chính vì vậy, khái niệm giá trị và giá trị sống không có sự đối lập hay khácbiệt về bản chất Trong mỗi lĩnh vực, mỗi thời điểm người ta quan niệm, sử dụng vàtiếp cận khác nhau nhằm nhấn mạnh vào khía cạnh khác nhau hoặc để đáp ứng nhucầu của xã hội

Giá trị sống có đầy đủ đặc tính quan trọng của giá trị mà chúng tôi đã phântích ở trên như: đều thỏa mãn nhu cầu, lợi ích của con người; đều được con ngườiđánh giá là có ý nghĩa, có ích đối với đời sống của họ và khi được nhận thức, đánhgiá, lựa chọn thì giá trị, giá trị sống đều có vai trò định hướng, thúc đẩy hành vi củachủ thể Giá trị sống cũng có nguồn gốc hình thành, biến đổi, duy trì theo nhữngquy luật xã hội như các giá trị nói chung

Tuy nhiên, khi bàn về giá trị sống người ta muốn nhấn mạnh đến nhữnggiá trị thiết thực cho cuộc sống của từng cá nhân đang sống, hoạt động gắn liềnvới kỹ năng sống giúp người ta sống và làm việc hiệu quả hơn cho cá nhân và xã

hội Nói đến giá trị sống người ta chủ yếu hướng vào bình diện cá nhân (Phạm

Minh Hạc [31]; Trần Thị Lệ Thu [67]).

Chương trình giáo dục giá trị sống toàn cầu (LVEP) quan niệm: giá trị sống(living values) là những gì cá nhân nhận thức là quan trọng, rất cần thiết, rất có ýnghĩa, luôn mong đợi, chúng có khả năng chi phối thái độ, cảm xúc, tình cảm vàhành vi của một cá nhân trong cuộc sống hàng ngày [97]

Giá trị sống là tất cả những gì có ích lợi, đáng ham chuộng, quý giá, quantrọng, có ý nghĩa đối với cuộc sống; khiến mỗi người mong muốn lĩnh hội và thể hiện

ra để cuộc sống của mình tốt đẹp hơn, đồng thời góp phần cải thiện đời sống chung