Quyen Sen

Ứng dụng đồ tư giảng dạy môn Sinh học I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lí chọn đề tài - Để nâng cao chất lượng giảng dạy, phục vụ nghiệp phát triển đất nước, năm qua, ngành GD & ĐT kiên trì phát động vận động đổi phương pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo người học trình dạy học - Qua thị 15/CT Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: “Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhằm tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh Thầy giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng trình dạy học, học sinh giữ vai trò chủ động trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học” Để dạy học theo hướng tích cực cần: giảm diễn giảng thông báo, tăng cường diễn giảng nêu vấn đề, nâng cao chất lượng thực hành phịng thí nghiệm, tăng cường tập nghiên cứu khoa học Sinh học, giải tình có vấn đề, tăng thời gian tự học, kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Muốn vậy, giáo viên cần trọng dạy cho học sinh cách học tự học - Trong giảng dạy Sinh học trường THCS, nội dung kiến thức phong phú bài, chương, tùy cách giảng dạy giáo viên mà có người cho nội dung dài ngắn Để truyền đạt kiến thức cho học sinh nhiều cách ,nhưng vấn đề đặt làm để học sinh nắm bắt nội dung học xác khoa học bên cạnh tạo cho em say mê môn học Phương pháp dạy học Sinh học THCS nhiều như: dạy học khám phá, dạy học Module, dạy học đặt vấn đề giải vấn đề, dạy học đồ khái niệm, ôn tập củng cố kiến thức… - Ở phạm vi đề tài này, xin đề cập đến vấn đề “Sử dụng Bản đồ tư dạy học Sinh học 6” Bằng cách giúp giáo viên chuyển tải thông tin cần thiết học đến học sinh, tiết kiệm thời gian viết nội dung kiến thức học lên bảng Ngồi ra, cịn giúp giáo viên nhận thơng tin từ học sinh Đó cách để nhằm nâng cao khả tư duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh Qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh THCS, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học thật tốt,… mà đề biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho học sinh - Giúp cho em hiểu cách sâu sắc khả ghi nhớ thân, đồng thời tìm phương pháp dạy học thích hợp với chương trình học nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng học sinh tương lai 1.3 Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài - Đề tài viết q trình tơi dạy học, rút số kinh nghiệm từ công tác giảng dạy trường THCS Đối tượng áp dụng đề tài rộng rãi, từ học sinh trung bình đến đối tượng học sinh giỏi lớp Tuỳ theo đối tượng học sinh mà việc tổ chức, hướng dẫn, giao việc tìm kiến thức cho phù hợp, giúp em hứng thú học tập học thực nghiệm với đề tài - Giáo viên dạy môn Sinh học - Nhận thức, thái độ, khả ghi nhớ vận dụng kiến thức học sinh học môn Sinh học - Chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học THCS - Phần mềm BĐTD Buzan's iMindMap V4, BĐTD Buzan's iMindMap8 1.4 Các phương pháp nghiên cứu - Phân tích – tổng hợp - Đối chiếu – so sánh - Khảo sát thực tế - So sánh - Phương pháp định tính - Phương pháp định lượng 1.5 Điểm mới, tính sáng tạo đề tài - Đề tài áp dụng kinh nghiệm giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THCS - Kết hợp với phương tiện dạy học truyền thống, phương tiện đại cho hiệu rõ rệt Đây chủ đề năm học gần - Học sinh hứng thú học tập, công tác giảng dạy, giáo dục giáo viên trở nên nhẹ nhàng phần chủ yếu hướng dẫn cho học sinh tìm kiến thức - Đề tài hướng dẫn chi tiết cách sử dụng phần mềm, chia sẻ, áp dụng cho nhiều đối tượng, áp dụng rộng rãi cho nhiều công việc (học tập, lập kế hoạch, …) Từ điểm nêu thân khẳng định đề tài có tính khoa học thực tiễn cao: Ý nghĩa khoa học: Đề tài thực nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, phát huy tính sáng tạo việc dạy học Kết đề tài góp phần phát triển tư giáo viên học sinh Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Sinh học nói riêng mơn học khác nói chung Đề tài góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học II CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1.1 Giới thiệu sơ đồ tư - Sơ tư Tony Buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Sơ đồ tư ( gọi đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực - Theo nhà nghiên cứu, thông thường trường phổ thông, học sinh sử dụng bán cầu não trái ( thơng qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thơng tin kiến thức thơng qua hình ảnh, màu sắc ) tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép sơ đồ tư thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng khơng có tính có độ thống nên dễ bổ sung phát triển ý tưởng 2.1.1.2 Khái niệm đồ tư (BĐTD) - BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não - Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch cơng tác 2.1.1.3 Ưu điểm đồ tư - BĐTD giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, mơn Sinh học nói riêng mơn Khoa học Tự nhiên nói chung, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thơng tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” - BĐTD giúp học sinh ghi chép có hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lơgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu Tác giả Stella Cottrell tổng kết cách “ghi chép” có hiệu BĐTD: Dùng từ khóa ý Viết cụm từ, không viết thành câu Dùng từ viết tắt Có tiêu đề Đánh số ý Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng Sử dụng màu sắc để ghi - Sử dụng BĐTD giúp giáo viên chủ nhiệm, cán quản lí nhà trường lập kế hoạch cơng tác có nhìn tổng qt toàn kế hoạch từ tiêu, phương hướng, biện pháp,…và dễ theo dõi trình thực đồng thời bổ sung thêm tiêu, biện pháp,…một cách dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thơng thường thành dịng chữ 2.1.2 Cách sử dụng BĐTD giảng dạy môn Sinh học cấp THCS 1.2.1 Các bước thực sơ đồ tư * Các bước lập BĐTD - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Chúng ta trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng + Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân u thích + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại BĐTD hồn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập 2.1.2.2 Quá trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư - Bước 1: Trước hết giáo viên phải cho học sinh làm quen với sơ đồ tư Bởi thực tế cho thấy nhiều học sinh chưa biết sơ đồ tư gì, cấu trúc vẽ nào, trước hết giáo viên cần phải cho học sinh làm quen giới thiệu sơ đồ tư cho học sinh Giáo viên nên giới thiệu cho học sinh nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng việc sử dụng sơ đồ tư học tập mơn Hố học Giáo viên đưa số sơ đồ tư sau yêu cầu học sinh diễn giải, thuyết trình nội dung sơ đồ tư theo cách hiểu riêng Với việc thực bước giúp học sinh bước đầu làm quen hiểu sơ đồ tư - Bước 2: Sau làm quen với sơ đồ tư giáo viên giao cho học sinh học sinh xây dựng lên sơ đồ tư lớp với ơn tập, hệ thống hóa kiến thức - Bước : Sau học sinh vẽ xong sơ đồ tư duy, giáo viên để học sinh tự trình bày ý tưởng sơ đồ tư mà vừa thực 2.1.2.3 Những điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép vẽ hình 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh … - Chương trình mơn Sinh học THCS có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng BĐTD phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phịng cơng nghệ thơng tin, máy chiếu, bảng phụ… - GV đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng BĐTD giảng dạy - Xã hội tạo điều kiện cho người (giáo viên học sinh) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng BĐTD dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực 2.2.2 Khó khăn - Đây phương pháp dạy học nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung môn Sinh học THCS, đặc biệt sinh học lớp mới, khơ, khó, trừu tượng … nên giáo viên khó dạy, học sinh khó học - Địi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ khác ngồi kĩ sư phạm - Giáo viên khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp: Số học sinh, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học… 10 Thụ phấn (Ở bảng bên phải xuất từ khóa “Thụ phấn ”) Hoa tự thụ phấn hoa giao phấn a Hoa tự thụ phấn - Khái niệm : - Đặc điểm : b Hoa giao phấn Khái niệm Đặc điểm - Khái niệm Hoa tự thụ phấn : Hoa tự thụ phấn Hoa giao phấn Thụ phấn Hoa thụ phấn nhờ sâu bọ: Ứng dụng - Đặc điểm : Đặc điểm hoa thụ phấn nhờ sâu bọ Màu sắc sặc sỡ , hương thơm, mật ngọt, hạt phấn to, có gai, đầu nhụy coa chất dính (GV HS tìm hiểu phần Sau học xong phần 1, BĐTD xuất thêm nhánh “Khái niệm”; “Đặc điểm” GV HS tìm hiểu phần chia nhánh “Thụ phấn nhờ sâu bọ”,“Thụ phấn nhờ gió” Các nhánh lại tiếp tục chia nêu đặc điểm hoa thụ phấn nhờ sau bọ hoa tự thụ phấn - Tương tự vậy, sau học xong phần với kiến thức cần ghi nhớ BĐTD lại thêm nhánh Khi kết thúc học lúc GV học sinh hoàn thành xong BĐTD cho học - Khi dạy học sinh hoàn toàn máy chiếu, thường dùng bảng “bảng nháp” để học sinh hoàn thiện BĐTD Ngược lại, dùng bảng, với giảng có nội dung kiến thức ngắn, lần đầu học sinh làm quen 19 với BĐTD vẽ trực tiếp phần mềm để học sinh dễ quan sát định hướng công việc cần làm - Bên cạnh đó, có tiết dạy tơi cho học sinh hoạt động nhóm: Sau học xong nội dung kiến thức học, trước sang phần tập, củng cố cho học sinh hồn thành BĐTD theo nhóm hồn thành theo kĩ thuật “khăn phủ bàn” Tuy nhiên, quan trọng cho dù thực theo cách sau học sinh phải lên trình bày, thuyết minh thông qua BĐTD mà giáo viên học sinh nhóm hồn thành Học sinh khác nhận xét, bổ sung Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh BĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học GV giới thiệu BĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu BĐTD, chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức (nếu cần) * Dạy nội dung kiến thức Khi dạy bài: Rêu- Rêu- Sinh học 20 Khi dạy bài: Cấu tạo tế bào thực vật –Sinh học 21 Qua việc hướng dẫn cách ghi, cách học nói trên, tơi nhận thấy học sinh có thay đổi đáng kể Cụ thể, em tự tin việc ghi chép lớp chuẩn bị nhà thông qua hướng dẫn Và, nghĩ việc hệ thống kiến thức dễ dàng với em em quen với cách làm việc có hệ thống 3.3 Lập đồ tư việc dạy tiết thực hành: Ví dụ: Khi dạy “ Biến dạng thân ” – Sinh học 3.4 Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Mặc dù xếp, em chưa xếp theo hệ thống kiến thức yêu cầu, cần có góp ý bạn, nhận thấy em hứng thú học, tự tin thuyết trình trước người BĐTD nhóm thân nhóm khác, bạn khác Sau đó, tơi khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn em sơ đồ chuẩn Bên cạnh đó, tơi phát em có nhiều sáng tạo hay việc xếp thẻ ơn ví dụ minh họa Tuy nhiên, sau học sinh nắm cách thức, nguyên tắc xây dựng BĐTD tiết củng cố qua thẻ ôn gây nhàm chán, thời gian Vì biện pháp khác tơi đưa sau học sinh làm tập, trả lời câu hỏi phần củng cố dùng máy chiếu cho hiển thị từ 22 khóa trung tâm sau phát vấn học sinh nội dung học bài, dùng hiệu ứng phần mềm PowerPoint đưa theo mục đích giảng dạy Qua nhiều củng cố cách thực trên, nhận thấy em nhớ nhanh hơn, bước xây dựng kĩ diễn giải Song song với việc củng cố học, học sinh hồn thành sơ đồ tóm tắt, tơi thường dành vài phút đề phân tích nhằm khắc sâu kiến thức qua từ khóa sơ đồ, hướng dẫn em kết nối từ khóa Bởi mục đích cuối tơi giúp em liên kết có kiến thức liên quan hệ thống thành BĐTD hoàn hảo Chắc hẳn với nhiều người dùng BĐTD gặp khó khăn đưa hình ảnh từ phần mềm Buzan's iMindMap vào phần mềm PowerPoint cho ta hiệu ứng nhánh theo ý tưởng Dưới đây, kinh nghiệm tơi thường dùng theo cách sau: - Cách 1: Để BĐTD hoàn thành hiển thị hình máy tính Ấn nút Print Screem (nút chụp hình) bàn phím để chụp hình ảnh hình máy tính Sau mở Paint (phần mềm vẽ tranh đơn giản) cách vào Start \ Programs \ Accessories \ Paint Nháy chuột trái vào biểu tượng Select công cụ đưa chuột trắng nháy chuột phải chọn Paste (hoặc ấn Ctrl + V) để dán ảnh vừa chụp vào Lại nháy chuột trái vào biểu tương Select đưa hình, lúc chuột biến thành hình dấu +, rê chuột thành khung hình chữ nhật vào nơi ta định cắt, nháy chuột phải vào vùng vừa cắt chọn Copy (hoặc ấn Ctrl + C) để dán phần ảnh sang PowerPoint Trong trường hợp ảnh có nhiều phần trắng che lấp ảnh khác ta dùng chức Order để xếp lớp ảnh PowerPoint - Cách 2: Sau hoàn thành xong BĐTD thầy dùng chức ẩn nhánh có trực tiếp phần mềm 23 Khi dạy bài: Hạt kín- Đặc điểm thực vật hạt kín - Sinh học 2.3.5 Sử dụng BĐTD việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức * Những điểm cần ý mặt phương pháp tiến hành ôn tập, tổng kết Bài ôn tập tổng kết chỉ tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hệ thống hóa, khái quát hóa vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức phần cần ơn tập cho học sinh Vì cần có xác định mục tiêu rõ ràng cho ôn tập kiến thức, kỹ cần hệ thống, khái quát mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả nhận thức học sinh Khi chuẩn bị ôn tập cần xếp kiến thức cần khái quát, hệ thống cho chương hay phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức, kỹ cần rèn luyện Phương pháp dạy học sử dụng chủ yếu giờ ơn tập đàm thoại tìm tòi, sử dụng tập Sinh học Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến 24 thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái quát Sự trình bày tổng kết: Tùy theo nội dung cần tổng kết phát triển kiến thức, tổng kết trình bày theo đề mục, vấn đề nội dung mang kiến thức cần ôn tập Đồng thời tổng kết trình bày dạng bảng tổng kết, sơ đồ thể mối liên hệ kiến thức giúp học sinh dễ nhìn, dễ nhớ hệ thống hóa kiến thức dạng khái quát cao Khi xây dựng bảng tổng kết cần rõ ràng sơ đồ dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học thẩm mỹ Giáo viên, học sinh cần có chuẩn bị chu đáo tỉ mỉ cho giờ ôn tập tổng kết: Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho ôn tập, hệ thống kiến thức đựơc trình bày sách giáo khoa, giáo viên cần chuẩn bị thêm số kiến thức để mở rộng, đào sâu kiến thức số dạng tập mang tính vận dụng sâu kiến thức sách tham khảo, sách tập Sinh học Các kiến thức, tập lựa chọn cần đảm bảo sở kiến thức phổ thơng học sinh hiểu vận dụng được, có tính chất mở rộng, giải phần thắc mắc học sinh đặt đọc sách tham khảo khác * Sử dụng BĐTD BĐTD công cụ mạnh tiết tập, ôn tập Thông thường tiến trình theo sơ đồ: Sơ đồ hóa kiến thức  Nội dung cần ơn tập  Ơn tập tổng kết Bước Thông thường thường giao cho học sinh nhà hoàn thiện (Cách làm áp dụng dạy kiến thức học sinh thành thạo với BĐTD) Trước vào nội dung dành thời gian kiểm tra chuẩn bị kiểm tra ghi nhớ kiến thức học sinh cách gọi vài học sinh lên bảng trình bày nội dung kiến thức mà thể BĐTD Riêng phần tơi cho em thoải mái trình bày theo ý tưởng xếp, học sinh 25