Các biện pháp nâng cao dân chủ trong cộng đồng giáo viên các trường THPT thành phố móng cái, tỉnh quảng ninh

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Dân chủ tượng lịch sử xã hội gắn liền với tồn phát triển đời sống người Dân chủ chất chủ nghĩa xã hội chất Nhà nước Việt Nam Hay nói cách khác, nhà nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa nhân dân, nhân dân, nhân dân Tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân mà tảng liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông dân đội ngũ trí thức Với thắng lợi cách mạng Tháng Tám năm 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hịa Nhà nước thực thi dân chủ rộng rãi khắp lĩnh vực đời sống xã hội, có dân chủ giáo dục, “khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế văn hóa”, giáo dục mặt trận quan trọng Thực dân chủ giáo dục nhằm thúc đẩy giáo dục phát triển Giáo dục hoạt động liên quan đến vấn đề nguồn nhân lực cho phát triển quốc gia, thiếu dân chủ giáo dục kìm hãm phát triển nguồn nhân lực- động lực quan trọng nhất, định công xây dựng chủ nghĩa xã hội, thiếu dân chủ giáo dục làm giảm chất lượng nguồn nhân lực, ngược lại với xu phát triển thời đại - xu đầu tư vào người Trong giai đoạn đổi phát triển đất nước, dân chủ không sở lý luận cho việc xác định chiến lược đào tạo người, chủ trương, đường lối đạo phát triển giáo dục Việt Nam Đảng ta qua thời kỳ cách mạng, mà học, kinh nghiệm thực tiễn giáo dục sinh động, thiết thực hiệu người làm cơng tác giáo dục nói riêng, ngành giáo dục nói chung Dân chủ thiết phải gắn liền với kỷ cương, song song với việc phát huy dân chủ cần nghiêm khắc trường hợp vi phạm dân chủ hoạt động giáo dục chế tài định Đó tiền đề, sở cho lực, sáng kiến, tiến luôn phát triển, tiến lên không ngừng xứng đáng giáo dục Việt Nam Trong năm gần đây, việc thực hành dân chủ giáo dục nhà trường nước ta đạt nhiều thành tựu to lớn, nhiên tồn hạn chế, bất cập Trong nhà trường cịn tình trạng dân chủ, dân chủ hình thức, dân chủ trớn lợi dụng dân chủ để trục lợi cá nhân, xúi giục hành động vi phạm pháp luật, vi phạm dân chủ Nhằm tạo sở hướng tới phát triển giáo dục nước nhà nói chung, giáo dục THPT nói riêng có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiên chưa có cơng trình cấp độ luận văn thạc sĩ nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT Vì vậy, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Các biện pháp nâng cao dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận, ánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT thành phố Móng Cái từ đề xuất biện pháp nâng cao dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT thành phố Móng Cái Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp nâng cao dân chủ trường THPT thành phố Móng Cái tỉnh Quảng Ninh 3.2 Khách thể nghiên cứu - Biện pháp nâng cao dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh - Cộng đồng giáo viên dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Việc triển khai biện pháp nâng cao dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT địa bàn thành phố Móng Cái quan tâm, thực tương đối đầy đủ nội dung hình thức Tuy nhiên, q trình triển khai cịn bộc lộ số hạn chế, bất cập Nếu đề xuất thực biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế trường việc nâng cao dân chủ cộng đồng giáo viên trường đạt kết tốt từ phát huy vai trị trách nhiệm giáo viên, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận về: dân chủ; dân chủ cộng đồng giáo viên trường học triển khai biện pháp nâng cao dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng thực công tác dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp nâng cao dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT thành phố Móng Cái Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp nâng cao dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT: THPT Trần Phú, THPT Lý Thường Kiệt, THPT Chu Văn An thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh từ năm học 2014 đến Khách thể khảo sát: 120 Cán quản lý giáo viên, 100 phụ huynh học sinh 200 học sinh trường THPT thành phố Móng Cái, Tỉnh Quảng Ninh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp nghiên cứu tài liệu dân chủ biện pháp thực dân chủ trường THPT Nghiên cứu văn quy phạm pháp luật dân chủ sở thực dân chủ ngành giáo dục đào tạo 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động nhà trường triển khai thực dân chủ để hiểu rõ tác dụng dân chủ hoạt động nhà trường - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Để nhận định, đánh giá rõ mặt mạnh, mặt yếu tìm nguyên nhân hạn chế, yếu yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề thực dân chủ trường THPT thành phố Móng Cái; khảo nghiệm ý kiến đánh giá cán quản lý giáo viên tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao dân chủ sở trường THPT Đây phương pháp đề tài - Phương pháp chuyên gia: Trưng cầu ý kiến chuyên gia nhằm đánh giá mức độ thực dân chủ trường THPT - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành sưu tầm, nghiên cứu, phân tích kinh nghiệm thực dân chủ trường THPT thời gian qua 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Để lượng hóa kết nghiên cứu, đề tài xử lý số liệu thu thống kê tốn học phân tích số liệu, thơng tin q trình nghiên cứu, điều tra thu thập Phương pháp giúp xác định cách khách quan việc thực dân chủ trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận tổ chức thực dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT Chương Thực trạng dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương Các biện pháp nâng cao dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN DÂN CHỦ TRONG CỘNG ĐỒNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Dân chủ, dân chủ sở, Quy chế dân chủ sở vấn đề nhiều nhà khoa học, người làm cơng tác lý luận trị quan tâm góc độ, khía cạnh khác Hệ thống trị nước ta dựa thiết chế quan trọng “Đảng lãnh đạo, Nhà nước quản lý, nhân dân làm chủ” Việc phát huy, thực dân chủ phải tiến hành cách thực có hiệu quả, không tách rời thiết chế với tâm trị Đảng Cộng sản Việt Nam hệ thống pháp luật công cụ quan trọng để đảm bảo thực thi quyền dân chủ nhân dân Nhà nước quan tâm trọng tới việc phát huy dân chủ, bên cạnh tổ chức đồn thể có vai trị quan trọng việc việc phát huy quyền dân chủ sở Chính phủ nước cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nghị định số 04/2015/NĐ-CP ngày 09/01/2015 thực dân chủ hoạt động quan hành nhà nước đơn vị nghiệp cơng lập Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 04/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 01-3-2000 việc ban hành Quy chế thực dân chủ hoạt động trường học Mục đích việc thực dân chủ nhà trường nhằm phát huy quyền làm chủ huy động tiềm trí tuệ hiệu trưởng, nhà giáo, người học, đội ngũ cán bộ, viên chức nhà trường thực nhiệm vụ phát triển giáo dục phù hợp với đường lối, chủ trương Đảng luật pháp Nhà nước Sau ban hành Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường, có số viết cơng trình nghiên cứu số tác giả đề cập đến vấn đề này, như: Luận văn thạc sĩ Các biện pháp Hiệu trưởng thực dân chủ hóa quản lý hoạt động tổ chun mơn trường THPT Trường Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2007 tác giả Nguyễn Thị Thiệp; Một số biện pháp hiệu trưởng nhằm tăng cường việc thực dân chủ nội trường THPT; Báo cáo kết nghiên cứu đề tài khoa học- công nghệ cấp sở trường Bồi dưỡng cán Giáo dục Đào tạo - Hà Nội năm 2001 chủ nhiệm đề tài Nguyễn Thị Minh; Các cơng trình đề cập đến số vấn đề lí luận dân chủ nội nhà trường, tìm hiểu thực trạng việc thực dân chủ nội trường THPT nay, như: - Làm tốt vai trò quản lý nhà nước hiệu trưởng, kết hợp đắn chế độ thủ trưởng nguyên tắc tập trung dân chủ quản lý nhà trường - Phát huy quyền chủ động, tự chủ nhà trường, thực dân chủ, công khai việc quản lý nhà trường đôi với việc giữ vững nếp, kỷ luật, kỷ cương nhà trường - Nâng cao vai trị tổ chức quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội khác việc thực dân chủ nhà trường phối hợp đẩy mạnh phong trào thi đua "dạy tốt - học tốt" - Xây dựng mơ hình "Trường học có đời sống văn hoá tốt" Đẩy mạnh việc thực xã hội hố cơng tác giáo dục nhà trường Trong luận văn thạc sĩ: Một số biện pháp xây dựng phong cách quản lý dân chủ hiệu trưởng trường THPT thành phố Hải Phòng tác giả Nguyễn Thị Quỳnh (2004), Khoa Sư phạm- Trường Đại học quốc gia Hà Nội, nghiên cứu sở lí luận sâu tìm hiểu thực trạng phong cách quản lý dân chủ hiệu trưởng trường THPT thành phố Hải Phòng: - Tác giả trọng đến biện pháp tác động đến nhận thức hiệu trưởng, làm sáng tỏ lí cần thiết phải có phong cách quản lí dân chủ trường học - Cung cấp công cụ để hiệu trưởng tự đánh giá phong cách quản lí thân Đặt định hướng rèn luyện hiệu trưởng - Tổ chức hoạt động nhà trường theo tinh thần dân chủ hoá Trong viết Thực quy chế dân chủ trường học tác giả Nguyễn Thị Xuân Mai, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (Tạp chí Giáo dục, số 100, 11/2004), tác giả đưa số giải pháp tăng cường vai trò lãnh đạo chi Đảng, tính gương mẫu đảng viên nhà trường; trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường việc triển khai, tổ chức thực Quy chế dân chủ sở Tổ chức cơng đồn trường học thực tốt chức phối hợp, giám sát, đơn đốc việc thực Quy chế dân chủ sở Đề tài "Thực Quy chế dân chủ xây dựng quyền sở nước ta nay" hai tác giả Nguyễn Văn Sáu Hồ Văn Thơng đồng chủ trì Có thể tìm hiểu khái qt cơng trình nghiên cứu qua sách tên NXB Chính trị quốc gia ấn hành năm 2003 Đề tài khoa học độc lập cấp Nhà nước "Củng cố tăng cường hệ thống trị sở nghiệp đổi phát triển nước ta nay" PGS.TS Hồng Chí Bảo - Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh làm chủ nhiệm, nghiệm thu 2002 Đề tài "Hệ thống trị cấp sở dân chủ hóa đời sống xã hội nông thôn miền núi, vùng dân tộc thiểu số tỉnh miền núi phía Bắc nước ta" - TS Nguyễn Quốc Phẩm chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 Đề tài "Hệ thống trị sở - Đặc điểm, xu hướng giải pháp" TS Vũ Hồng Cơng - Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 2002 "Quy chế thực dân chủ sở - Một số vấn đề lý luận thực tiễn" PGS TS Dương Xuân Ngọc, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 Dân chủ với phát triển cộng đồng PGS TS Trần Quang Nhiếp, Nxb Công an nhân dân, Hà Nội, 2006 Dân chủ giáo dục John Dewey, NXB Tri thức, Hà Nội, 2008 Một số vấn đề lý luận, thực tiễn dân chủ trực tiếp, dân chủ sở giới Việt Nam, GS.TSKH Đào Trí Úc - PGS.TS Trịnh Đức Thảo - TS Vũ Công Giao - TS Trương Hồ Hải, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2014 Các cơng trình nghiên cứu kể sâu nghiên cứu việc thực Quy chế dân chủ gắn với tăng cường hệ thống trị sở nói chung, sở nói riêng Ở cơng trình này, tác giả phương hướng giải pháp nhằm đảm bảo thực dân chủ sở Như vậy, cơng trình nghiên cứu, viết nêu, tác giả nhiều bàn đến việc thực dân chủ sở, đưa biện pháp thực dân chủ trường học từ cấp mầm non đến cấp THPT đơn vị nghiệp hay địa phương Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu thực dân chủ sở trường học cụ thể chưa nhiều Các công trình sâu nghiên cứu thực dân chủ sở trường THPT hạn chế Vì ậy, đề tài nghiên cứu cơng tác dân chủ cộng đồng giáo viên trường THPT thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh góp phần làm sáng tỏ thêm lý luận thực tiễn vấn đề thực dân chủ sở 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Cộng đồng 1.2.1.1 Khái niệm Cộng đồng tập hợp người có sức bền cố kết nội cao, với tiêu chí nhận biết quy tắc hoạt động, ứng xử chung dựa đồng thuận ý chí, tình cảm niềm tin ý thức cộng đồng, nhờ thành viên cộng đồng cảm thấy có gắn kết họ với cộng đồng với thành viên khác cộng đồng [53] Trung tâm Nghiên cứu Tập huấn PTCĐ quan niện rằng: Cộng đồng tập thể có tổ chức, bao gồm cá nhân người sống chung địa bàn định, có chung đặc tính xã hội sinh học chia sẻ với lợi ích vật chất tinh thần “Cộng đồng tập thể người sống khu vực, tình quốc gia xem khối thống nhất”; “Cộng đồng nhóm người có tín ngưỡng, chủng tộc, loại hình nghề nghiệp, mối quan tâm”; “Cộng đồng tập thể chia sẻ, có tài ngun chung, có tình trạng tương tự số khía cạnh đó” [75] 1.2.1.2 Phân loại cộng đồng Cho đến có nhiều cách phân loại cộng đồng đề xuất áp dụng nghiên cứu cộng đồng, nhiên phổ biến loại sau đây: - Cộng đồng địa lý: Bao gồm cộng đồng láng giềng, xóm, phố, làng xã, thành phố, vùng quốc gia, chí tồn hành tinh Những cộng đồng gọi cộng đồng địa vực - Cộng đồng văn hóa: bao gồm loại phe phái, tiểu văn hóa, nhóm tộc người, cộng đồng tơn giáo, cộng đồng đa văn hóa hay văn minh đa nguyên chí cộng đồng văn hóa tồn cầu Loại cộng đồng cịn bao gồm cộng đồng nhu cầu hay sắc, cộng đồng người khuyết tật hay cộng đồng người cao tuổi - Cộng đồng tổ chức: Bao gồm gia đình, dịng họ, mạng lưới, tổ chức thức, kể kết cấu hệ thống hoạch định sách, tập đoàn kinh tế, hiệp hội nghề nghiệp qui mô nhỏ, dân tộc hay quốc tế - Cộng đồng tính: + Là dạng thể mối quan hệ xã hội có đặc trưng xác định như: Tình cảm, ý thức chuẩn mực xã hội (dòng họ, dòng tộc, đẳng cấp hay tầng lớp xã hội) + Đặc trưng: Quan hệ mang tính chất thân tình, thân thiện mang độ cố kết có ý nghĩa tự nhiên thể tính cộng đồng cao Tính cộng đồng bền vững, khẳng định theo thời gian thời gian yếu tố kết dính thành viên cộng đồng - Cộng đồng thể: + Là dạng cộng đồng mà xác định nhóm người cụ thể, nhóm xã hội có liên kết với theo mối quan hệ xã hội, nghề nghiệp mối quan tâm … nhiều qui mơ khác + Đặc trưng: Có tính cá nhân cao; có tính nhạy cảm quan hệ xã hội; quan hệ xã hội theo nội qui, thỏa thuận thành viên quyền lợi nghĩa vụ; vị thành viên có phấn đấu họ 1.2.1.3 Các đặc tính cộng đồng - Đồn kết xã hội Theo quan điểm C.Mác cộng đồng thể mối quan hệ qua lại cá nhân cộng đồng hóa lợi ích giống thành viên điều kiện tồn hoạt động người hợp thành cộng đồng nên cộng đồng mang tính đồn kết xã hội Đồn kết thể chỗ gần gũi cá nhân tư tưởng, tín ngưỡng, hệ thống giá trị quan điểm chủ quan họ mục tiêu phương tiện hoạt động Sự liên kết xã hội thể tương quan cá nhân với cá nhân khác có tính kết hợp hay phản ứng tương hỗ theo người gần phối hợp chặt chẽ với - Cơ cấu xã hội Có mối liên hệ vững thành tố hệ thống xã hội Các cộng đồng xã hội (dân tộc, giai cấp, nhóm nghề nghiệp…) thành tố Mỗi cộng đồng xã hội lại có cấu phức tạp với tầng lớp bên mối liên hệ chúng Là mơ hình mối liên hệ thành phần hệ thống xã hội Những thành phần tạo nên khung cho tất xã hội loài người, tính chất thành phần mối quan hệ chúng biến đổi từ xã hội đến xã hội khác Những thành phần quan trọng cấu xã hội vị thế, vai trị, nhóm thiết chế Là tổng thể nhóm xã hội có liên hệ tác động qua lại với nhau, thiết chế xã hội mối quan hệ chúng Cơ chế tồn phát triển cấu xã hội chứa đựng hệ thống hoạt động người Sự phân công lao động xã hội nguồn gốc sâu xa khác biệt xã hội, chìa khố để giải thích lịch sử mối quan hệ xã hội, mang tính ngun tắc q trình cấu tạo nhóm 1.2.1.4 Các yếu tố tạo thành cộng đồng - Yếu tố địa vực Bao gồm cộng đồng láng giềng, xóm, phố, làng xã, thành phố, vùng quốc gia, chí tồn hành tinh - Yếu tố kinh tế Chủ yếu hoạt động nghề nghiệp hoạt động kinh tế khác Nó khơng bảo đảm vật chất cho tồn cộng đồng mà cịn có ý nghĩa mặt tinh thần - Yếu tố văn hóa Để giáo viên, CNV sống làm việc theo hiến pháp pháp luật cán quản lý phải ý nâng cao nhận thức kiến thức pháp luật, cho giáo viên, CNV nhà trường; thường xuyên phổ biến chủ trương, sách pháp luật cho giáo viên, CNV biết nắm vững Tổ chức cho giáo viên, CNV đọc nghiên cứu tài liệu pháp luật luật giáo dục, điều lệ trường trung học, văn Bộ GD-ĐT việc thực quy chế dân chủ trường học Nhà trường cần xây dựng nội quy, quy chế phù hợp với đặc thù nhà trường nghiêm túc thực nội quy quy chế đề ra, tránh tính trạng bùng lỏng nề nếp thực nội quy, quy chế nhà trường Cần tạo nề nếp, kỷ cương công tác Nhà trường cần phải xây dựng mơi trường văn hố cho tập thể sư phạm, phải tạo cho giáo viên phong cách sống, lao động, sinh hoạt đàng hoàng, lịch sự, giản dị, tránh phơ trương Hiệu trưởng cần có biện pháp tạo động lực cho giáo viên, tạo dựng nếp hoạt động, nếp ăn mặc lịch sự; giao tiếp có văn hóa với học sinh cha mẹ học sinh Phải xây dựng người giáo viên đạo đức nghề nghiệp cao cả, lịng u nghề, mến trẻ tận tâm, tận lực, tất học sinh thân yêu Xây dựng lối sống lành mạnh, người chan hồ, đồn kết với đồng nghiệp, có ý thức học hỏi kinh nghiệm nhau, giúp đỡ công việc sống Để tạo bầu khơng khí dân chủ trường học, cán quản lý cần phải cơng khai tất quyền lợi, chế độ, sách cho giáo viên, CNV biết cần có cơng bằng, bình đẳng đối xử, thi đua Cán quản lý cần hiểu rõ, đặc điểm tâm lý cá nhân, tâm tư, nguyện vọng đáng giáo viên, CNV để có phân cơng, phân nhiệm vụ phù hợp, để kích thích họ phát huy hết tiềm Xây dựng văn hóa quản lý, văn hóa tổ chức trig nhà trường Nếu có điều kiện, xây dựng nhà trường trở thành tổ chức biết học hỏi, biết thực thi văn hóa chia sẻ, lúc việc thực hiên wuy chế dân chủ thuận lợi, bầu khơng khí tâm lý tập thể ln tích cực, tạo mơi trường thoải mái cho hoạt động dạy hoạt động học 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, tạo thành tổng thể biện pháp, từ nhận thức đến hành động, tách rời tuyệt đối hóa biện pháp Nhưng biện pháp cốt lõi để tổ chức thực dân chủ trường THPT biện pháp thứ hai: Hoàn thiện quy định nội đảm bảo cho trình dân chủ hoá thực tốt hoạt động giáo dục nhà trường Vì sở pháp lý cử qaun trọng đẻ hiệu trưởng cán quản lý cấp có thực dân chủ hoạt động giáo dục Chính thân học sinh cha mẹ học sinh có sở để thực quyền nghĩa vụ Cịn biện pháp khác phát huy vai trò Hiệu trưởng (biện pháp 3) biện pháp phối kết hợp tốt tổ chức, đoàn thể việc thực dân chủ (biện pháp 4) giáo dục cho học sinh ý thức thực quyền làm chủ nhà trường (biện pháp 5) có ý nghĩa quan trọng Vì biện pháp thể nguyên tắc tập trung dân chủ, có kết hợp chế độ thủ trưởng với phát huy quyền bàn bạc dan chủ tập thể giáo viên, học sinh Về mặt thực tiễn, hay số biện pháp nhấn mạnh tuỳ thuộc vào đặc điểm, điểm yếu, điểm mạnh, thuận lợi, khó khăn, nhà trường Khơng có biện pháp vạn mà cần phải có phối hợp linh hoạt biện pháp để thực tốt quy chế dân chủ trường học Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định, vậy, q trình thực phải có kết hợp biện pháp cách linh hoạt Tùy trường tùy hoạt động mà nhấn mạnh biện pháp đó, cần hỗ trợ biện pháp khác 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất Để đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp tổ chức thực dân chủ hoạt động trường THPT TP Móng Cái, tiến hành trưng cầu ý kiến phiếu hỏi 120 giáo viên trường THPT địa bàn thành phố Kết trưng cầu ý kiến thu sau: Bước 1: Lập mẫu phiếu điều tra: Nội dung điều tra tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất mức độ: Tính cần thiết: “Cần thiết”, “Ít cần thiết”, “Khơng cần thiết” Tính khả thi: “Khả thi”, “Ít khả thi”, “Khơng khả thi” Bước 2: Chọn đối tượng điều tra Bước 3: Phát phiếu điều tra Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu: Kết khảo sát xử lí định tính mức độ cụ thể sau: - Về tính cần thiết có mức: “Cần thiết”: điểm; “Ít cần thiết”: điểm; “không cần thiết”: điểm - Về tính khả thi có mức: “Khả thi”: điểm; “Ít khả thi”: điểm “khơng khả thi”: điểm Sau tính giá trị trung bình cho biện pháp đề xuất, xếp thứ bậc Bảng 15 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp TT Các biện pháp đề xuất Tuyên truyền, giáo dục quy chế dân chủ trường học cho đối tượng liên quan Hoàn thiện quy định nội đảm bảo cho trình thực dân chủ thực tốt hoạt động giáo dục nhà trường Tăng cường vai trò lãnh đạo quản lý Hiệu trưởng việc thực dân chủ nhà trường Phối kết hợp tốt tổ chức, đoàn thể, lực lượng giỏo dục việc thực quy chế dân chủ nhà trường Thực dân chủ hoạt động giáo viên Xây dựng bầu khơng khí dân chủ, đấu tranh phê tự phê với chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ, giáo viên Tính cần thiết (SL) CT ICT KCT X Thứ bậc 90 30 2.67 64 56 2.53 104 16 2.87 96 24 2.80 100 20 2.83 60 60 2.5 Bảng 16 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp TT Các biện pháp đề xuất Tuyên truyền, giáo dục quy chế dân chủ trường học cho đối tượng liên quan Hoàn thiện quy định nội đảm bảo cho q trình dân chủ hố thực tốt hoạt động giáo dục nhà trường Tăng cường vai trò lãnh đạo quản lý Hiệu trưởng việc thực dân chủ nhà trường Phối kết hợp tốt tổ chức, đoàn thể, lực lượng giáo dục việc thực quy chế dân chủ nhà trường Thực dân chủ hoạt động giáo viên Xây dựng bầu khơng khí dân chủ, đấu tranh phê tự phê với chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ, giáo viên Tính khả thi (SL) KT IKT KCT X Thứ bậc 104 16 2.87 60 56 2.46 88 32 2.73 80 40 2.67 84 36 2,70 64 56 2,53 Kết khảo sát cho thấy biện pháp tổ chức đề xuất có tính cần thiết tính khả thi đánh giá với điểm số cao Đa số ý kiến cho biện pháp đề xuất cần thiết cần triển khai thực tế nhà trường Trong đó: - Biện pháp đánh giá khả thi (thứ bậc 1) Nhưng biện pháp đánh giá mức độ tính cần thiết tương đối thấp so với biện pháp khác Chứng tỏ rằng, cịn có ý kiến phân vân, chưa thực tin tưởng vào thay đổi nâng cao nhận thức thành viên nhà trường - Biện pháp đề cập đến vấn đề nhạy cảm nên ý kiến khẳng định cần thiết khả thi (tương ứng với thứ bậc 2) Điều cho thấy thực tiễn vai trò Hiệu trưởng vấn đề quan trọng việc thực dân chủ nhà trường - Biện pháp giáo dục cho học sinh ý thức thực quyền làm chủ nhà trường, có 100/120 người khẳng định chắn cần thiết số lại 20/120 ý kiến cho biện pháp cần thiết việc thực dân chủ trường học, khơng có ý kiến phản đối biện pháp giáo dục cho học sinh, có 84/120 ý kiến tin tưởng vào khả nghề nghiệp đội ngũ giáo viên cho khả thi, lại 36/120 ý kiến hỏi tin khả thi - Biện pháp 4- phối kết hợp tốt tổ chức, đoàn thể, lực lượng giáo dục việc thực QCDC nhà trường nhằm tăng cường thực dân chủ quản lý nhà trường THPT Một tượng xuất phát từ thực tiễn thành viên nhà trường mong muốn tổ chức phải đoàn kết nên tham góp ý kiến có tới 96/120 người cho biện pháp cần, số lại 24/120 ý kiến cho cần thiết Nhiệm vụ nhà trường thật nặng nề, phải làm để tổ chức, đoàn thể nhà trường phối kết hợp với nhau, có 80/120 ý kiến lạc quan khả thi, có 40/120 ý kiến khẳng định khả thi ủng hộ biện pháp - Biện pháp 2- xây dựng hồn thiện số sách quy định nội đảm bảo cho q trình dân chủ hố thực tốt hoạt động giáo dục nhà trường, đánh giá tính cần thiết tính khả thi thấp Bởi vì, cịn nhiều khó khăn khơng phải Hiệu trưởng thực đón nhận quy chế này, có Hiệu trưởng cịn lúng túng q trình tổ chức triển khai, chưa chủ động việc xây dựng chương trình thực quy chế đơn vị Số trường xây dựng sách quy định nội đảm bảo cho trình dân chủ thực tốt không nhiều nên nhóm cho biện pháp khả thi - Biện pháp 6- Xây dựng bầu khơng khí dân chủ, đấu tranh phê tự phê việc làm thường niên cịn mang tính hình thức Việc chăm lo đời sống cho giáo viên cịn khó khăn điều kiện đầu tưu cho giáo dục hạn chế nên khó nên đánh giá 2,5 điểm xếp thứ tính cần thiết thứ tính khả thi Để kiểm chứng phù hợp tính cần thiết tính khả biện pháp quản lý nói chúng tơi dùng phương pháp thống kê tốn học để tính tốn mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất theo công thức Spearman Bảng 17 Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp Tính Tính Cần khả thi thiết (Y) (X) Các biện pháp Tuyên truyền, giáo dục quy chế dân chủ trường học cho đối tượng liên quan Hoàn thiện quy định nội đảm bảo cho q trình dân chủ hố thực tốt hoạt động giáo dục nhà trường Tăng cường vai trò lãnh đạo quản lý Hiệu trưởng việc thực dân chủ nhà trường Phối kết hợp tốt tổ chức, đoàn thể, lực lượng giáo dục việc thực quy chế dân chủ nhà trường Thực dân chủ hoạt động giáo viên Xây dựng bầu khơng khí dân chủ, đấu tranh phê tự phê với chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho cán bộ, giáo viên Thứ bậc X Thứ bậc D Y Hiệu số D2 2.67 2.87 2.53 2.46 -1 2.87 2.73 -1 2.80 2.67 -1 2.83 2.70 -1 2.5 2.53 1 D =14 Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: r = 1 6 D N ( N  1) Với r hệ số tương quan D hệ số thứ bậc hai đại lượng so sánh N số biện pháp quản lý đề xuất Và qui ước: Nếu r>0 tương quan thuận r