Phương pháp nghiên cứu khoa học

1 rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục Đặng Quốc Bảo (biên soạn 2/2008) 2 1/ Sự cần thiết phải tăng cường nghiên cứu KHGD 1/ Sự cần thiết phải tăng cường nghiên cứu KHGD 2/ Ba bộ phận hợp thành của KHGD 2/ Ba bộ phận hợp thành của KHGD 3/ Chu trình phương pháp hệ Nhận thức Hành động 3/ Chu trình phương pháp hệ Nhận thức Hành động đối với công tác nghiên cứu KHGD đối với công tác nghiên cứu KHGD 4/ Các cấp độ nghiên cứu KHGD 4/ Các cấp độ nghiên cứu KHGD 5/ Cấu trúc tổng quát một đề tài KHGD 5/ Cấu trúc tổng quát một đề tài KHGD 6/ Phần mở đầu cho một đề tài KHGD 6/ Phần mở đầu cho một đề tài KHGD 7/ Phân biệt khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên 7/ Phân biệt khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu trong đề tài KHGD cứu trong đề tài KHGD 8/ Thí dụ phân biệt KTNC và ĐTNC trong đề tài KHGD 8/ Thí dụ phân biệt KTNC và ĐTNC trong đề tài KHGD 9/ Điều cần lưu ý khi đặt tên đề tài KHGD 9/ Điều cần lưu ý khi đặt tên đề tài KHGD 10/ Giả thuyết nghiên cứu trong đề tài KHGD 10/ Giả thuyết nghiên cứu trong đề tài KHGD Yếu mục 3 11/ Các phán đoán thông dụng khi viết giả thuyết nghiên 11/ Các phán đoán thông dụng khi viết giả thuyết nghiên cứu. cứu. 12/ Cấu trúc kết quả nghiên cứu 12/ Cấu trúc kết quả nghiên cứu 13/ Điểm gắn kết giữa cái Bản, cái Nguyên để mở đầu cho 13/ Điểm gắn kết giữa cái Bản, cái Nguyên để mở đầu cho cái Dụng trong một đề tài KHGD cái Dụng trong một đề tài KHGD 14/ Trình bày khái niệm công cụ và luận điểm của đề tài ở 14/ Trình bày khái niệm công cụ và luận điểm của đề tài ở phần Bản phần Bản 15/ Phân tích SWOT trong phần Nguyên của đề tài 15/ Phân tích SWOT trong phần Nguyên của đề tài 16/ Phân tích SWOT cấp 1 16/ Phân tích SWOT cấp 1 17/ Phân tích SWOT cấp 2 17/ Phân tích SWOT cấp 2 18/ Lúc nào dùng Biện pháp; lúc nào dùng Giải pháp 18/ Lúc nào dùng Biện pháp; lúc nào dùng Giải pháp 19/ Cách viết Biện pháp và Giải pháp 19/ Cách viết Biện pháp và Giải pháp 20/ Kiểm chứng thực tiễn về Biện pháp và Giải pháp 20/ Kiểm chứng thực tiễn về Biện pháp và Giải pháp nêu ra nêu ra Yếu mục 4 21/ Thí dụ về một mẫu kiểm chứng trong thực tiễn 21/ Thí dụ về một mẫu kiểm chứng trong thực tiễn qua việc lấy ý kiến chuyên gia. qua việc lấy ý kiến chuyên gia. 22/ Nên viết kết luận của đề tài như thế nào? 22/ Nên viết kết luận của đề tài như thế nào? 23/ Dùng kiến nghị hay khuyến nghị trong đề tài 23/ Dùng kiến nghị hay khuyến nghị trong đề tài KHGD KHGD 24/ Cách viết danh mục tài liệu tham khảo 24/ Cách viết danh mục tài liệu tham khảo 25/ Gợi ý một số hướng nghiên cứu KHGD 25/ Gợi ý một số hướng nghiên cứu KHGD 26/ Điều cần lưu ý khi trình bày kết quả của đề tài 26/ Điều cần lưu ý khi trình bày kết quả của đề tài 27/ Menđêlêép trong một buổi bảo vệ đề tài khoa 27/ Menđêlêép trong một buổi bảo vệ đề tài khoa học. học. 28/ Chương 3 của một luận văn thạc sĩ QLGD 28/ Chương 3 của một luận văn thạc sĩ QLGD Tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo Yếu mục 5 1/ Sự cần thiết phải tăng cường nghiên cứu 1/ Sự cần thiết phải tăng cường nghiên cứu KHGD KHGD * Nhà nước ta đ nêu ra quan điểm Giáo * Nhà nước ta đ nêu ra quan điểm Giáo dục và khoa học công nghệ là quốc sách dục và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu. hàng đầu. * Khoa học giáo dục là bộ phận vừa của * Khoa học giáo dục là bộ phận vừa của khoa học vừa của giáo dục. khoa học vừa của giáo dục. * Chính vì vậy việc nghiên cứu KHGD là rất * Chính vì vậy việc nghiên cứu KHGD là rất quan trọng trong cảnh nước ta hiện nay. quan trọng trong cảnh nước ta hiện nay. * Tài liệu này trình bày một số vấn đề về kỹ * Tài liệu này trình bày một số vấn đề về kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục phục vụ năng nghiên cứu khoa học giáo dục phục vụ giảng viên, giáo viên, sinh viên. giảng viên, giáo viên, sinh viên. 6 2/ Ba bộ phận hợp thành của khoa học giáo dục 2/ Ba bộ phận hợp thành của khoa học giáo dục * Ba lĩnh vực quan trọng * Ba lĩnh vực quan trọng - Giáo dục học - Giáo dục học - Tâm lý học sư phạm - Tâm lý học sư phạm - Phương pháp giảng dạy bộ môn - Phương pháp giảng dạy bộ môn * Trong giáo dục học lại phát triển thành một số * Trong giáo dục học lại phát triển thành một số hướng sau: hướng sau: - Giáo dục học truyền thống bao gồm lịch sử - Giáo dục học truyền thống bao gồm lịch sử giáo dục, lý luận dạy học, lý luận về quá trình giáo dục, lý luận dạy học, lý luận về quá trình giáo dục. giáo dục. - Giáo dục học mở rộng bao gồm: Kinh tế học - Giáo dục học mở rộng bao gồm: Kinh tế học giáo dục, X hội học giáo dục, Giáo dục học so giáo dục, X hội học giáo dục, Giáo dục học so sánh, Quản lý nhà trường và quản lý giáo dục, sánh, Quản lý nhà trường và quản lý giáo dục, Giáo dục học các ngành học cụ thể, chuyên biệt. Giáo dục học các ngành học cụ thể, chuyên biệt. 7 3/ Chu trình phương pháp 3/ Chu trình phương pháp luận nhận thức hành động luận nhận thức hành động đối với công tác nghiên cứu đối với công tác nghiên cứu KHGD KHGD * Xác định hệ thống quan * Xác định hệ thống quan điểm (các khái niệm, phạm điểm (các khái niệm, phạm trù, luận đề). trù, luận đề). * Phân tích thực trạng (tìm * Phân tích thực trạng (tìm các hiện tượng, sự kiện) các hiện tượng, sự kiện) * Phát hiện được vấn đề * Phát hiện được vấn đề (các mâu thuẫn, xung đột, (các mâu thuẫn, xung đột, gây cấn). gây cấn). * Đề xuất biện pháp giải * Đề xuất biện pháp giải pháp cải thiện tình hình pháp cải thiện tình hình KHGD Quan điểm Vấn đề Biện pháp Giải pháp Thực trạng 8 4/ Các cấp độ nghiên cứu KHGD 4/ Các cấp độ nghiên cứu KHGD Cấp độ 1: Trình bày kinh nghiêm giáo Cấp độ 1: Trình bày kinh nghiêm giáo dục, dạy học (có thể coi là sáng kiến dục, dạy học (có thể coi là sáng kiến giáo dục) giáo dục) Cấp độ 2: Tổng luận, so sánh một lý Cấp độ 2: Tổng luận, so sánh một lý thuyết giáo dục/ dạy học (đi sâu vào thuyết giáo dục/ dạy học (đi sâu vào vấn đề lý luận) vấn đề lý luận) Cấp độ 3: Thực hiện một khoá luận, Cấp độ 3: Thực hiện một khoá luận, luận văn, luận án. luận văn, luận án. ở ở cấp độ 3 là sự kết cấp độ 3 là sự kết hợp cả nghiên cứu lý luận và nghiên hợp cả nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn. cứu thực tiễn. 9 5/ Cấu trúc tổng quát một đề tài khoa học 5/ Cấu trúc tổng quát một đề tài khoa học giáo dục giáo dục 1- Phần mở đầu 1- Phần mở đầu 2- Phần những kết quả nghiên cứu chủ yếu 2- Phần những kết quả nghiên cứu chủ yếu (chương 1 đến chương n) (chương 1 đến chương n) Kết luận khuyến nghị Kết luận khuyến nghị (Kết luận, khuyến nghị không thành một phần (Kết luận, khuyến nghị không thành một phần riêng, không đánh số và ngầm hiểu thuộc riêng, không đánh số và ngầm hiểu thuộc phần Những kết quả nghiên cứu chủ yếu). phần Những kết quả nghiên cứu chủ yếu). - Phụ lục - Phụ lục - Tài liệu tham khảo - Tài liệu tham khảo 10 6/ Phần mở đầu cho một đề tài KHGD 6/ Phần mở đầu cho một đề tài KHGD Phần mở đầu coi là thiết kế của đề tài thường có các Phần mở đầu coi là thiết kế của đề tài thường có các mục sau: mục sau: (i) Lý do chọn đề tài: (i) Lý do chọn đề tài: Nêu lý do về phía lý luận và lý do về phía thực tiễn. Nêu lý do về phía lý luận và lý do về phía thực tiễn. (ii) Lịch sử vấn đề nghiên cứu, cũng có khi đặt là Lịch (ii) Lịch sử vấn đề nghiên cứu, cũng có khi đặt là Lịch sử nghiên cứu vấn đề, thường gộp lại gọi là Tổng quan sử nghiên cứu vấn đề, thường gộp lại gọi là Tổng quan VĐNC VĐNC Phần này nêu đ có những công trình nào nghiên cứu Phần này nêu đ có những công trình nào nghiên cứu vấn đề này. vấn đề này. Chỉ ra được phần còn trống vắng hoặc bất cập mà đề Chỉ ra được phần còn trống vắng hoặc bất cập mà đề tài phải bổ sung (có một số đề tài phần này được đưa tài phải bổ sung (có một số đề tài phần này được đưa vào đầu chương 1) vào đầu chương 1) (Tiếp ở phần sau) (Tiếp ở phần sau) [...]... đề tài KHGD (iii) Mục đích nghiên cứu (có khi viết là mục tiêu nghiên cứu) (iv) Nhiệm vụ nghiên cứu (v) Khách thể và đối tượng nghiên cứu (vi) Mẫu khảo sát, địa bàn khảo sát (vii) Giả thuyết nghiên cứu (viii) Phương pháp nghiên cứu (ix) Phạm vi nghiên cứu (x) Cấu trúc tổng quát của đề tài (Đôi khi ở một số đề tài còn nêu các mục: - Câu hỏi nghiên cứu tức là vấn đề nghiên cứu - Khung lý thuyết của đề... hiện phương pháp thuyết trình dạy học môn lịch sử 5- Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn 6- Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học 7- Biện pháp phát triển khả năng tự học của sinh viên, học sinh 8- Đổi mới phương pháp dạy thực hành môn cho học sinh THPT 9- Biện pháp kích thích khả năng cảm thụ văn học trong dạy học môn văn ở THPT 32 25/ Gợi ý một số hướng nghiên. .. tài viết tốt phần giả thuyết nghiên cứu thì điều đó đ chứa đựng câu hỏi nghiên cứu, khung lý thuyết/ luận điểm và cái mới của 11 đề tài 7/ Phân biệt khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là bộ phận của khách thể nghiên cứu Đó chính là vấn đề người nghiên cứu cần tập trung tác động vào nhằm tìm ra biện pháp/ giải pháp thực hiện mục tiêu nghiên cứu Khách thể NC: Vật tự nó... dục đối với học sinh THPT (hoặc Tiểu học, THCS, Mẫu giáo ) 31 25/ Gợi ý một số hướng nghiên cứu KHGD c/ Đề tài phương pháp dạy học 1- Thực trạng đổi mới thực hiện phương pháp dạy học của giáo viên THPT hiện nay (môn ) 2- Biện pháp triển khai PPDH theo nhóm trong dạy học môn toán (văn, sử ) ở các trường phổ thông hiện nay 3- Biện pháp tổ chức dạy học phần lý thuyết môn Vật lý (Hoá học) cho học sinh THPT... ta Đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu (vật tự nó) Không nên lẫn lộn giữa khách thể nghiên cứu và khách thể điều tra Khách thể điều tra có thể nằm trong khách thể nghiên cứu, cũng có thể nằm ngoài khách 12 thể nghiên cứu 8/ Phân biệt khách thể, đối tượng nghiên cứu trong đề tài KHGD Thí dụ đề tài: Biện pháp tổ chức giáo dục trẻ em lang thang tại các đô thị lớn */ Khách thể nghiên cứu: Trẻ em lang... pháp / giải pháp a/ Tên biện pháp/ giải pháp b/ ý nghĩa của biện pháp / giải pháp (WHY) c/ Tiến hành biện pháp / giải pháp đó cần phải thực hiện các công việc gì (WHAT) d/ Phải tiến hành biện pháp/ giải pháp đó như thế nào, cách tiến hành biện pháp (HOW) e/ Mục tiêu cần đạt được về số lượng khi thực hiện B/ GP (QUANTITY) f/ Mục tiêu cần đạt được về chất lượng khi thực hiện B/GP (QUALITY) Các biện pháp/ ... vấn đề cần nghiên cứu Những điều cần tránh: */ Tên đề tài có độ bất định cao Thí dụ:- Một số biện pháp - Bàn về - Tìm hiểu về */ Hạn chế cụm từ chỉ mục đích ngay trong tên đề tài, thí dụ: nhằm ; góp phần */ Đối tượng nghiên cứu bị dàn trải trong đề tài Thí dụ: Vấn đề học sinh lưu ban: Thực trạng, nguyên nhân, biện pháp 14 10/ Giả thuyết nghiên cứu trong đề tài KHGD */ Giả thuyết nghiên cứu (Hypothesic)... Gợi ý một số hướng nghiên cứu KHGD a/ Đề tài tâm lý học 1- Thực trạng hứng thú học tập của học sinh trường THPT đối với môn Toán (Lý) 2- Các biểu hiện động cơ học tập của sinh viên khoa thuộc trường Đại học 3- Các đặc điểm tình bạn của học sinh THCS 4- Thực trạng kỹ năng giao tiếp của sinh viên sư phạm 5- Biểu hiện xung đột tâm lý trong các mối quan hệ x hội của sinh viên và biện pháp hoá giải 6- Các... cận với vấn đề giáo dục học sinh cá biệt 4- Phương thức tổ chức liên kết các lực lượng giáo dục trong công tác thanh vận 5- Biện pháp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp cho HS THPT đối với công tác giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên (hay GD môi trường) 6- Biện pháp quản lý hành vi của học sinh THPT trong lớp học 7- Biện pháp quản lý giờ học hiệu quả ở tiểu học 8- Các biện pháp thực hiện khen chê... Cấu trúc kết quả nghiên cứu Thông dụng một đề tài nên có 3 chương: Chương 1: Nêu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu (xây dựng, tìm hiểu, khái quát các luận cứ) Đây là cái Bản của đề tài Chương 2: Nêu cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu (đưa lý luận này vào thực tế nào để khảo sát và phân tích) Đây là cái Nguyên của đề tài Chương 3: Nêu các biện pháp, giải pháp cho vấn đề nghiên cứu Đây là cái Dụng . thuyết nghiên cứu (vii) Giả thuyết nghiên cứu (viii) Phương pháp nghiên cứu (viii) Phương pháp nghiên cứu (ix) Phạm vi nghiên cứu (ix) Phạm vi nghiên cứu. Phân biệt khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu là Đối tượng nghiên cứu là bộ phận của khách