B1_ Xac dinh de tai nghien cuu tai Nha Trang

B CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSPƯD B1 Xác định đề tài nghiên cứu B2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3 Đo lường -Thu thập liệu B4 Phân tích liệu B5 Báo cáo đề tài nghiên cứu 1 B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD cách nào? • Tìm hiểu trạng– xác định ngun nhân • Đưa giải pháp thay • Xác định vấn đề nghiên cứu • Xây dựng giả thuyết nghiên cứu 2 Tìm hiểu trạng (suy ngẫm tình hình tại) - Nhìn lại vấn đề dạy học/QLGD - Vấn đề thường GV đưa ra: + Vì nội dung/bài học khơng thu hút học sinh tham gia? + Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? + Phương pháp có nâng cao kết học tập học sinh hay khơng? + Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường khơng? + Vì GV khơng thực đổi PPDH? + Vì có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…? + Vì chất lượng bồi dưỡng GV đổi PPDH địa phương chưa hiệu quả? + Vì thiếu GV vùng sâu, vùng xa? +… 3 - Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: + Xác định nguyên nhân gây thực trạng + Chọn ngun nhân tác động 4 Ví dụ 1: Vấn đề đặt ra: Học sinh lớp học môn Sử mà lại học tốt môn Văn dù môn KHXH? Các nguyên nhân là: + Sách GK Lịch sử viết nặng nề liệu, số liệu khô khan  thuộc thẩm quyền Bộ GD &ĐT, GV không tác động + Tác động xã hội: người ta coi trọng ngành kinh tế mà coi nhẹ lịch sử…  Khó tác + Cách động dạy GV chưa ổn  HS chán học Có thể tác động việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học… Ví dụ 2: Vấn đề đưa ra: Học sinh lớp trường THCS X khơng học tốt mơn Hóa học -Các ngun nhân gây ra: + Hóa học mơn học em; + Khối lượng kiến thức & tập tiết nặng; + Học sinh không hứng thú học tập + Thời gian học tập tiết/tuần + GV chưa có PP thích hợp để truyền tải kiến thức h/dẫn em vận dụng kiến thức… Đưa giải pháp thay Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: + Các giải pháp triển khai thành công nơi khác + Điều chỉnh từ mơ hình khác + Các giải pháp đề cập tài liệu công bố + Các giải pháp giáo viên nghĩ => Bước đầu xác định tên đề tài (Trong trình tìm giải pháp thay thế, GV cần đọc nhiều nghiên cứu giáo dục bàn vấn đề tương tự - trình tìm hiểu lịch sử NC vấn đề) 7 Xác định vấn đề nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi 8 Ví dụ xác định vấn đề nghiên cứu Đề tài Vấn đề nghiên cứu sử dụng phần mềm mô flash nhằm làm tăng hứng thú kết học tập HS học chương “ cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học 10 trường THPT A 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 trường A không? 9 • Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên cứu Vì vậy, vấn đề cần: Khơng đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu 10 • Các ví dụ sau đưa vấn đề nghiên cứu có khơng có đánh giá giá trị 11 Ví dụ -Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động có phải cách tốt làm tăng kết học tập Hình học khơng gian HS lớp 11 trường B khơng? Phân tích Vấn đề KHƠNG nghiên cứu từ “tốt nhất” (nhận định giá trị ) -Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động có làm kết học tập Hình học khơng gian Ví dụ tăng HS lớp 11 trường B không? Phân tích Vấn đề CĨ THỂ nghiên cứu từ “có làm tăng” (khơng có nhận định giá trị) 12 12 Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu khả kiểm chứng liệu + Suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu nào? + Tính khả thi việc thu thập liệu đó? 13 13 Vấn đề nghiên cứu Dữ liệu thu thập 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 trường A không? Bảng điều tra hứng thú học tập học sinh Kết kiểm tra lớp học sinh (Chương Cấu tạo nguyên tử) 14 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu • Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu 15 Ví dụ xây dựng gỉa thuyết NC Vấn đề nghiên cứu 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 trường A khơng? Có, việc sử dụng phần mềm mơ flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” mơn Giả thuyết Hóa học làm tăng hứng thú học tập học sinh Có, việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học làm tăng kết học tập học sinh 16 - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Gỉa thuyết khơng Dự đốn hoạt động thực nghiệm có nghĩa (Ho) khơng mang lại hiệu Gỉa thuyết có nghĩa (Ha) Dự đoán hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu qủa 17 17 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khơng có nghĩa (Ho) Giả thuyết có nghĩa ( Ha: H1, H2, H3, ) Khơng có khác biệt nhóm Khơng định hướng Có khác biệt nhóm Có định hướng Một nhóm có kết tốt nhóm 18 18 Giả thuyết có nghĩa (Ha): có khơng có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đốn định hướng kết quả, giả thuyết khơng định hướng dự đốn có thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều Giả thuyết có định hướng Có, làm tăng kết học tập học sinh Giả thuyết khơng định hướng Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh 19 19 Một số lưu ý áp dụng B1 Xác định đề tài nghiên cứu: • Tìm hiểu thực trạng: vào vấn đề “nổi cộm” thực tế GD địa phương, khó khăn, hạn chế DH/QLGD; Tìm nguyên nhân, chọn nguyên nhân để tác động • Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo kinh nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan • Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC (Sử dụng sơ đồ tư để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC) 20 Ví dụ: - Hiện trạng: HS lớp 10 trường THPT A có kết học tập chương 1” cấu tạo nguyên tử “ mơn hóa học thấp - Liệt kê ngun nhân: kiến thức trừu tượng, HS chưa quen với cách học THPT, GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mơ hình - Chọn nguyên nhân: GV sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa tranh ảnh, mơ hình - Biện pháp tác động: sử dụng phầm mềm mô flash để gây hứng thú, giúp HS hiểu rõ tượng chất nội dung kiến thức chương 21 21 - Tên đề tài: Sử dụng phần mềm mô flash nhằm làm tăng hứng thú kết học tập HS học chương “ cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học 10 trường THPT A - Vấn đề nghiên cứu: cứu 1.Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp 10 trường A không? Việc sử dụng phần mềm mô flash dạy học chương “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học có làm tăng kết học tập học sinh lớp 10 trường A không? 22 22 - Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc sử dụng phần mềm mơ flash dạy học chương “Cấu tạo ngun tử” mơn Hóa học làm tăng hứng thú học tập học sinh Có, việc sử dụng phần mềm mơ flash dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” mơn Hóa học làm tăng kết học tập học sinh 23 23 Bài tập TH 1: Xác định tên đề tài nghiên cứu • Tìm hiểu trạng, liêt kê nguyên nhân chọn nguyên nhân để tác động • Đưa giải pháp thay • Dự kiến tên đề tài • Xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC 24 ... thức h/dẫn em vận dụng kiến thức… Đưa giải pháp thay Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: + Các giải pháp triển khai thành công nơi khác + Điều chỉnh từ mơ hình khác + Các giải pháp