tap-huan-bien-soan-de-kiem-tra-20114

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH PHÚ YÊN  BÙI VĂN SON: GV Trường THCS Trần Hưng Đạo – TP Tuy Hòa LƯƠNG THÁI NGUYÊN: Chuyên Viên Phòng GD&ĐT – Tây Hòa Buổi - Khai mạc ( giờ30 ) - Giới thiệu mục đích nội dung - Kĩ thuật biên soạn câu hỏi từ vựng + Cách lập ma trận Giải lao - Bài tập ( hoạt động theo nhóm ) Buổi - Kĩ thuật biên soạn câu hỏi ngữ pháp - Kĩ thuật biên soạn câu hỏi đọc hiểu - Kĩ thuật biên soạn câu hỏi viết Giải lao - Bài tập ( hoạt động theo nhóm ) Buổi -Thực hành soạn lập ma trận đề kiểm tra hoàn chỉnh ( hoạt động theo nhóm ), nhóm cử đại diện trình bày Giải lao - Nhận xét, đánh giá nhóm khác Buổi - Xây dựng thư viện đề kiểm tra - Nhận xét rút kinh nghiệm - Tổng kết lớp học - Đơng Hịa Nhóm - Tây Hịa - Cấp 2-3 Sơn Thành - Sơng Hinh Nhóm - Sơn Hịa - Sơng Cầu Nhóm - Đồng Xuân - Tuy An - Thành Phố Tuy Hịa Nhóm - Phú Hịa Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi trình học tập học sinh,đưa giải pháp,kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục, việc KT cần thực thường xuyên liên tục Trong trình dạy học KTĐG cần ứng dụng thang nhận hức BLOOM để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp ình độ học sinh ,để phát triển tư bậc cao đồng ời phát triển kĩ giao tiếp học sinh Giới thiệu Năm 1956, Benjamin Bloom, giáo sư trường Đại học Chicago, công bố kết tiếng ông “Sự phân loại mục tiêu giáo dục." Bloom nêu sáu mức độ nhận thức - kết ông sử dụng bốn thập kỷ qua khẳng định phương pháp dạy học nhằm khuyến khích phát triển kỹ tư học sinh mức độ cao Phân loại tư Bloom theo mục tiêu giáo dục • • • • • • Biết Hiểu Áp dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá Knowledge Comprehension Application Analysis Synthesis Evaluation Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá dạy học môn học ( Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân) a Thuận lợi: - Đảm bảo tính khách quan q trình đánh giá - Đảm bảo tính thường xun b Khó khăn bất cập: - Cũng ảnh hưởng thi trắc nghiệm nên kĩ nói nghe nhiều trường không đầu tư sở vật chất băng máy, để dạy học hiệu - Tình trạng khơng thống kiến thức, kĩ chương trình giảng dạy nên dẫn đến việc khơng thống việc đề, đặc biệt đề kiểm tra chung đề kiểm tra học kì - Tình trạng có đề kiểm tra chưa bao qt kiến thức, có đề kiểm tra lại khó, nhiều kiến thức nằm chuẩn - Chưa đa dạng hình thức kiểm tra Có đề kiểm tra chưa thể việc phân loại học sinh - Có đề kiểm tra chưa xác định nội dung chủ điểm, chủ đề thời điểm kiểm tra c Nguyên nhân: - Chưa đảm bảo tính tồn diện, hệ thống phát triển Quan niệm đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học - Bám sát yêu cầu KT- KN chuẩn KT-KN môn học - Đánh giá việc áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào kĩ giao tiếp kiểm tra kiến thức ngôn ngữ - Phải vào chuẩn kiến thức kĩ nội dung môn học cấp, lớp - Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, tăng cường hình thức đánh giá theo kết đầu Yêu cầu đổi công tác kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN môn học - Phải vào chuẩn kiến thức kĩ - Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS - Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học - Đánh giá trình học tập HS - Nâng cao chất lượng đề kiểm tra, bảo đảm đánh giá chuẩn kiến thức, kĩ vừa có khả phân hóa cao - Kết hợp hợp lý hình thức kiểm tra * Tóm lại Sử dụng Chuẩn kiến thức, kĩ môn T.Anh kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn T.Anh, cần phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ đánh giá kết học tập học sinh cho sát, đúng, đảm bảo yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ sau bài, chủ đề (chương), lớp hay cấp học Tránh tình trạng khơng thống dạy học kiểm tra đánh giá