Quản lý công tác đào tạo hình thức vừa làm vừa học của Trường Đại học Trà Vinh

Header Page of 126 BỘ GIÁO VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRẦN HỮU GIANG QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO HÌNH THỨCVỪA LÀM VỪA HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng, Năm 2013 Footer Page of 126 Header Page of 126 Công trình hoàn chỉnh ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS H VĂN LI N Phản biện 1: TS TRƯƠNG CÔNG THANH Phản biện 2: PGS TS L QUANG SƠN Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp Đại học Trà Vinh vào ngày 07 tháng 06 năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Footer Page of 126 Header Page of 126 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Học tập theo hình thức VLVH Trường ĐHTV phát triển rộng lớn, đặc biệt loại hình nâng cao chuẩn đại học cho đối tượng giáo viên mầm non, giáo viên trung học sở, cán công tác cấp tỉnh, huyện, xã…Trong trình tự đổi giáo dục đại học, lực lượng cần phải quan tâm bảo đảm nâng cao chất lượng hàng đầu Trường ĐHTV trình thực đào tạo đại học hình thức VLVH năm qua có nhiều cố gắng đổi công tác quản lý đạt thành tích đáng kể Tuy nhiên, nhìn từ góc độ khoa học quản lý, xu phát triển giáo dục nay, nhiều vấn đề cần nghiên cứu, khảo sát tư QL, chu trình QL, thành tố QL, lực QL… Để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, có chất lượng phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước nói chung tỉnh Trà Vinh nói riêng, thiết nghĩ, trường ĐHTV, bên cạnh đề tài nghiên cứu sâu vào chất khoa học công tác quản lý đào tạo đại học nói chung, việc quản lý đào tạo đại học hình thức VLVH cần quan tâm nghiên cứu việc tìm biện pháp đổi quản lý đào tạo hình thức VLVH cần thiết cấp bách Xuất phát từ lý nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý công tác đào tạo hình thức vừa làm vừa học trường Đại học Trà Vinh” làm vấn đề nghiên cứu Footer Page of 126 Header Page of 126 2 Mục tiêu nghiên cứu Từ kết nghiên cứu sở lý luận thực trạng đề xuất biện pháp góp phần cải tiến công tác quản lý đào tạo hình thức vừa làm vừa học trường ĐHTV giai đoạn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác đào tạo hình thức VLVH trường ĐHTV 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lý công tác đào tạo hình thức VLVH năm học 2012-2013 Giả thuyết khoa học 5.Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 PP điều tra bảng hỏi 7.2.2 Phương pháp vấn 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.2.6 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.7 Phương pháp toán thống kê 7.2.8 Phương pháp nghiên cứu lưu trữ hồ sơ Bố cục đề tài Luận văn gồm có phần: Mở đầu, chương, nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục Footer Page of 126 ết luận khuyến Header Page of 126 Tổng quan tài liệu nghiên cứu Để thực đề tài “Quản lý công tác đào tạo hình thức vừa làm vừa học trường Đại học Trà Vinh” Tôi tiến hành nghiên cứu văn bản; Quyết định; quy chế Bộ Giáo dục đào tạo; công trình nghiên cứu tác giả như: Nguyễn Nam với “Chất lượng đào tạo hệ chức – Vấn đề cần nghiêm túc nhìn nhận” đăng tạp chí Giáo dục thời đại chủ nhật số 43 [14, tr.6] Tác giả Vũ Đình Ruyệt, Thái Xuân Đào, Nghiêm Xuân Lượng, tác giả Tô Bá Trượng nhấn mạnh vai trò to lớn, đặc biệt giáo dục thường xuyên việc thực nhiệm vụ chiến lược giáo dục, ấn phẩm “Giáo dục thường xuyên – Thực trạng định hướng phát triển Việt Nam” [19] Tác giả Nguyễn Thị im Yến, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng, năm 2006: “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác đào tạo cử nhân tiếng Anh hình thức vừa học vừa làm trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng” Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ tác giả: Hồ Thị im Loan, năm 2007, nghiên cứu vấn đề “Đổi quản lý hình thức đào tạo VLVH trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng” Trong hướng nghiên cứu trên, nghiên cứu quản lý công tác đào tạo hình thức VLVH trường ĐHTV chưa có đơn vị, tác giả nghiên cứu Vì thế, chọn vấn đề trường ĐHTV làm vấn đề nghiên cứu thời điểm thời gian tới tới Footer Page of 126 Header Page of 126 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC 1.1 KHÁI QUÁT VỀ LỊCH SỬ NGHI N CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Ở nước UNESCO có khuyến cáo đắn coi giáo dục kỷ 21là giáo dục xã hội học tập học suốt đời cho người Trong tư tưởng C.Mác – Ăng ghen, “Mọi người học hành” Đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân hình thức qui không qui (bao gồm hệ VHVL), thực giáo dục cho người, nước thành xã hội học tập” 1.1.2 Ở Việt Nam Bước vào thập niên đầu kỷ XXI, giáo dục Việt Nam đứng trước hội thách thức gia nhập WTO hội nhập kinh tế quốc tế đòi hỏi người lao động vốn kiến thức có mà phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ tay nghề Người lao động cần phải có ý thức học tập suốt đời vừa làm vừa học để cập nhật kiến thức, thích ứng với công việc đòi hỏi thay đổi tiến khoa học công nghệ Từ lâu có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến thực trạng đề xuất biện pháp quản lý đào tạo đại học hình thức VLVH Tuy nhiên thực tiển cho thấy việc vận dụng biện pháp chưa mang lại hiệu quả, biện pháp nhiều điểm chung, chưa triển khai áp dụng cụ thể cho công tác quản lý đào tạo Footer Page of 126 Header Page of 126 sở giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo hình thức VLVH Vì vậy, đề tài: “Quản lý công tác đào tạo hình thức vừa làm vừa học trường Đại học Trà Vinh”, với mong muốn bổ sung biện pháp cụ thể hơn, sát thực công tác quản lý đào tạo hình thức VLVH nhà trường 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Đào tạo: đề cập đến việc dạy kỹ thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức liên quan đến lĩnh vực cụ thể, để người học lĩnh hội nắm vững tri thức, kĩ năng, nghề nghiệp cách có hệ thống để chuẩn bị cho người thích nghi với sống khả đảm nhận công việc định 1.2.2 Đào tạo hệ vừa làm vừa học: Theo luật Giáo dục Quốc Hội thông qua ngày 14/06/2005 điều 44 khẳng định sau: “GDTX giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Nhà nước có sách giáo dục thường xuyên, thực giáo dục cho người, xây dựng xã hội học tập” 1.2.3 Quản lý, quản lý GD, quản lý đào tạo - Quản lý: Quản lý hoạt động thiết thực nảy sinh người hoạt động tập thể tác động chủ thể vào khách thể trình thực bốn chức bản: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Việc thực tốt bốn chức mang lại hiệu cao đạt mục tiêu đề Footer Page of 126 Header Page of 126 - Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục hiểu tác động có ý thức có mục đích chủ thể quản lý đến khách thể - đối tượng quản lý giáo dục công cụ phương pháp quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục - Quản lý đào tạo: Quản lý đào tạo tổ chức điều khiển để làm cho trở thành người có kiến thức chuyên môn kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Quản lý đào tạo có hai chức bản: Một là, trì, ổn định trình đào tạo theo mục tiêu xác định Hai là, đổi mới, phát triển trình đào tạo nhằm đảm bảo, nâng cao chất lượng đào tạo, hiệu đào tạo 1.2.4 Quản lý vừa làm vừa học đại học: Theo PGS TS Đặng Quốc Bảo: Quản lý trình tạo ổn định phát triển, quản lý hình thức vừa làm vừa học trình làm cho hoạt động hình thức ổn định phát triển sở đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo theo mục tiêu đề 1.3 CÁC THÀNH TỐ CƠ BẢN CỦA CÔNG TÁC ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VLVH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH 1.3.1 Mục tiêu đào tạo: Đào tạo người học có phẩm chất trị, tác phong nghề nghiệp, lực nghiệp vụ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội trình công nghiệp hoá – đại hoá đất nước hội nhập quốc tế 1.3.2 Chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo hình thức VLVH dàn trải mà phải có gạn lọc, nâng cao, chuyên sâu tạo điều kiện cho người học có khả công Footer Page of 126 Header Page of 126 việc với ngành đào tạo Chương trình đào tạo VLVH cần có thời gian thích đáng cho khối kiến thức chuyên ngành nâng cao, tăng cường số môn phù hợp với phát triển thời đại ngoại ngữ, tin học ứng dụng, sử dụng phương tiện công nghệ thông tin vào giảng dạy,… 1.3.3 Hình thức đào tạo: Hình thức đào tạo VLVH loại hình nâng chuẩn đại học, người học người có trình độ định, ngành nghề đào tạo ngày đa dạng đáp ứng nhu cầu trình độ người học 1.3.4 Công tác tuyển sinh: Công tác tuyển sinh ảnh hưởng lớn đến quy mô đào tạo hàng năm nhà trường Là trường có tuổi đời trẻ ĐHTV động đạt nhiều thành tích trội công tác tuyển sinh so với nhiều trường khác Trong đó, có hình thức VLVH với lực có, dựa nhu cầu nguồn nhân lực xã hội 1.3.5 Hoạt động dạy học: Quá trình dạy học tổ chức nhà trường phương pháp đặc biệt nhằm trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học toàn diện tự nhiên, xã hội, tư hình thành hệ thống kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn 1.3.6 Kết đào tạo: tính thích ứng công tác đào tạo; hiệu hiệu suất đào tạo; đáp ứng nhu cầu người học qua năm học 1.3.7 Điều kiện sở vật chất, phương tiện đào tạo: Cơ sở vật chất phương tiện dạy học điều kiện Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 thiết yếu để tiến hành trình dạy học CSVC phương tiện dạy học hoàn thiện, phù hợp giúp cho trình dạy học tiến hành thuận lợi đạt hiệu cao Tuy vậy, trình dạy học cần có liên kết đơn vị nhà trường, phát huy tinh thần tự lực cánh sinh giảng viên, học viên … 1.3.8 Phối hợp đào tạo: Phối hợp đào tạo với trường đại học, cao đẳng, trung cấp trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh để thực chương trình giáo dục hình thức VLVH nhằm khẳng định mặt pháp lý hình thức tổ chức phát triển mạnh mẽ năm qua nhằm quy động tiềm cộng đồng để đáp ứng nhu cầu học tập học tập người xã hội để xã hội trở thành xã hội học tập 1.4 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VLVH 1.4.1 Quản lý công tác tuyển sinh: Nhà trường triển khai công việc chuẩn bị cho công tác tuyển sinh việc thành lập hội đồng tuyển sinh (HĐTS) theo quy chế Bộ GD - ĐT Trên sở nhà trường có quan tâm kiểm tra thường xuyên công việc thực nhằm đảm bảo cho việc tuyển sinh đạt mục tiêu theo quy định 1.4.2 Quản lý chương trình đào tạo: Xây dựng chương trình đào tạo hình thức VLVH làm sở chương trình giáo dục Bộ GD & ĐT kết hợp với thực tiễn đặc thù nhà trường, có tính đến khả liên thông, đáp ứng nhu cầu người học nhu cầu sử dụng sản phẩm đào tạo xã hội Footer Page 10 of 126 Header Page 12 of 126 10 Bảng 1.2: Quy định học hàm, học vị CBGV TT Nhóm ngành hoa học Sư phạm Tiến sĩ Thạc sĩ Sau Đại học (25-45)% (40-50)% (65-95)% (25-45)% (40-50)% (65-95)% (Nguồn: GS TS Nguyễn Đức Chính (chủ biên), 2002, kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Tr 115) 1.4.4 Quản lý hoạt động học tập học viên Học viên nhân tố quan trọng góp phần hình thành nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt học viên hình thức VLVH, người có kinh nghiệm sống, người có vị trí vai trò định xã hội Quản lý người học hình thức VLVH đòi hỏi người quản lý không tiếp cận mà hướng người học theo hướng tự học, tự nghiên cứu 1.4.5 Quản lý điều kiện, phương tiện đào tạo: Điều kiện, phương tiện đào tạo cần thiết, nguồn vốn cho nhân tố thiết bị dạy học có ý nghĩa kinh tế quan trọng hình thành từ nhu cầu sư phạm, Song nhìn chung quản lý điều kiện, phương tiện đào tạo nhằm quản lý kế hoạch đào tạo; đội ngũ cán bộ; giảng viên; đội ngũ học viên; sở vật chất; trang thiết bị dạy học; tài liệu; giáo trình; tài chính; kiểm tra đánh giá… 1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo: Vấn đề quản lý đào tạo, quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo cần quan tâm quản lý chặt chẽ, với lớp học đại học chức, đại học nâng chuẩn mở trường địa phương; tăng Footer Page 12 of 126 Header Page 13 of 126 11 cường biện pháp đạo, quản lý việc thực chương trình học, đẩy mạnh hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ Để đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường cần dùng tiêu chí có sẵn dùng chuẩn quy định đánh giá mức độ thực mục tiêu định sẵn từ đầu nhà trường 1.4.7 Quản lý phối hợp đào tạo: Quản lý phối hợp đào tạo sở xã hội hoá giáo dục, phối hợp nhà trường đơn vị liên kết việc làm cần mở rộng, tăng cường, phát triển mạnh tạo hội học tập cho người Mặt khác, ngày giáo dục quan niệm ngành cung ứng dịch vụ, mở rộng phối hợp nhà trường đơn vị liên kết phối hợp thị trường chế kinh tế thị trường ngày 1.5 NHỮNG Y U CẦU QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VLVH Theo PGS TS Đặng Quốc Bảo, quản lý trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng cần quản lý thực đồng yếu tố sau: Quản lý mục tiêu đào tạo; quản lý nội dung đào tạo; quản lý phương pháp đào tạo; quản lý lực lượng đào tạo; quản lý đối tượng đào tạo; quản lý điều kiện đào tạo; quản lý môi trường đào tạo; quản lý tài cho đào tạo; quản lý máy đào tạo; quản lý Quy chế đào tạo Ngoài ra, nhận thức cán quản lý, đội ngũ giảng viên đóng vai trò quan trọng việc quản lý chất lượng tổng thể đào tạo hình thức VLVH Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH 2.1 VÀI NÉT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH Nhà trường quan tâm định hướng phát triển theo chức trách nhiệm vụ sau: Sứ mạng Trường ĐHTV; chức năng, nhiệm vụ; tổ chức máy Nhà trường; đội ngũ giảng viên; Quy mô chất lượng đào tạo 2.2 CƠ CẤU TỔ CHỨC QUẢN LÝ HÌNH THỨC VLVH CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH Mặc dù nhà trường mạnh dạng tiến hành đào tạo loại hình chức, nâng chuẩn cho đối tượng học hình thức VLVH trường mà mở rộng chi nhánh huyện, dù nhà trường có nhiều cố gắng cố trì chất lượng đào tạo, không tránh khỏi hạn chế đội ngũ; biên soạn chương trình; giáo trình; tài liệu tham khảo; phương pháp giảng dạy; quản lý đào tạo.…đặc biệt với hình thức đào tạo VLVH Thực trạng việc quản lý đào tạo hình thức bất cập chưa mang lại hiệu cao, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đại học 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VLVH CỦA TRƯỜNG ĐHTV 2.3.1 Quá trình khảo sát: Nội dung đối tượng khảo sát; phương pháp tiến hành khảo sát; cách xử lý số liệu Footer Page 14 of 126 Header Page 15 of 126 13 2.3.2 Công tác tuyển sinh: Công tác tuyển sinh nhà trường thực theo quy định cấp chủ quản nhằm đảm bảo tính kế hoạch, thống đánh giá tốt với nhiều ngành học đa dạng, đáp ứng nhu cầu người học Tuy nhiên số khó khăn định việc lập kế hoạch tuyển sinh chưa ổn định, việc phối hợp triển khai công tác tuyển sinh với đơn vị liên kết đào tạo chưa đồng bộ, thống dẫn đến việc chậm tiến độ, ảnh hưởng đến kế hoạch chung 2.3.3 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo: Qua trao đổi trực tiếp với CBQL CBGD nhận thấy việc thực điều chỉnh nội dung chương trình chủ yếu biện pháp học, hệ chương trình thiếu tính hấp dẫn cập nhật tri thức mới, nhìn chung việc xây dựng chương trình tình trạng chạy theo chế thị trường, chương trình rút ngắn thời lượng, chưa tăng cường môn phù hợp với yêu cầu xã hội hảo sát CBQL CBGD chương trình đào tạo hình thức VLVH, thu kết sau: tốt 9%; 22%; trung bình 10% (Xem chương trình VLVH ngành luật phụ lục 5a chương trình liên thông quy phụ lục 5b) 2.3.4 Thực trạng giảng dạy quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên Trong năm qua, công tác quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên hình thức VLVH trường ĐHTV thực tương đối chặt chẽ, nghiêm túc góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà truờng Tuy nhiên đa số nhiều giáo viên Footer Page 15 of 126 Header Page 16 of 126 14 trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề; tình trạng tải số môn môn chuyên ngành, nhiều giảng viên dạy vượt lớn; tâm huyết với nghề phận giảng viên với hình thức VLVH không lớn, Phương pháp giảng dạy không phát huy hảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học giảng viên, thu kết theo bảng sau: Bảng 2.3: ết sử dụng loại phương pháp dạy học hình thức VLVH giảng viên trường ĐHTV T Phương pháp dạy học T Rất Nhiều Ít Rất nhiều Thông báo – Thu nhận 1.8% 47% 1.1% 0.1% Làm mẫu – Làm theo 1.7% 38.5% 24.2% 0.4% huyến khích – Tham gia 1.7% 52.8% 0.7% 0.4% iến tạo – Tìm tòi 1.5% 48.5% 14.2% 0.2% Tình – Nghiên cứu 1.4% 54.2% 0.9% 0.1% Các phương pháp khác 1.4% 38.5% 24.2% 11.4% Nhìn vào kết điều tra, giảng viên trường ĐHTV có chiều hướng đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với mục tiêu giáo dục nâng cao trình độ dân trí Tỷ lệ % phương pháp áp dụng nhiều chiếm tỷ lệ cao 2.3.5 Thực trạng học tập quản lý hoạt động học tập học viên Sinh viên VLVH thường xuyên học muộn vắng mặt lớp, thời gian nghiên cứu tài liệu, tự học, tự nghiên cứu để nắm bắt vấn đề Chúng tiến hành khảo sát Footer Page 16 of 126 Header Page 17 of 126 15 ý kiến sinh viên VLVH việc cần phải thực kiểm tra nghiêm túc tính chuyên cần sinh viên với câu hỏi: “Theo anh (chị), mục đích việc kiểm tra nghiêm túc chuyên cần học viên gì?” thu kết quả: Để đảm bảo tính nghiêm túc học tập 44%; giúp học viên nắm vấn đề giảng viên cần truyền đạt 35,5%; Đảm bảo trì sĩ số lớp học 22%; đảm bảo tính công học tập 0.8% Với kết cho thấy ý thức học viên việc học chưa cao 2.3.6 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học quản lý điều kiện, phương tiện đào tạo Tài liệu, giáo trình hình thức đào tạo VLVH chủ yếu nguồn tài liệu, giáo trình hệ quy, giáo trình biên soạn hình thức VLVH ít, kiến thức bị bó hẹp Chưa đáp ứng yêu cầu học tập học viên Chúng tiến hành khảo sát ý kiến học viên việc trang bị giáo trình, tài liệu Thu kết quả: Rất đầy đủ: 2%, đầy đủ: 41%, chưa đầy đủ: 57%, không có: 0% CBQL việc triển khai biên soạn giáo trình tài liệu nào, thu kết quả: Rất thường xuyên: 68%, thường xuyên: 19%, thường xuyên: 12%, không thường xuyên: 1% hỏi “Theo thầy cô, chất lượng (về số lượng, hình thức nội dung) giáo trình, tài liệu cho chương trình đào tạo hình thức VLVH nhà trường nào?”, nhận phương án trả lời: Rất tốt: 7%, tốt: 63%, tốt: 13%, Chưa tốt: 17% hảo sát hiệu giáo trình, tài liệu trình học tập học viên Footer Page 17 of 126 Header Page 18 of 126 16 trình lên lớp giảng tất học viên trả lời sử dụng giáo trình nhiều 2.3.7 Kết đào tạo quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo Trong trình vận hành đào tạo hình thức VLVH, kết đào tạo đại học hình thức VLVH trường ĐHTV có nhiều hạn chế theo báo cáo CBQL CBGD có nguyên nhân sau: Đội ngũ cán giảng viên; tỷ lệ sinh viên/ 1CBGD; khối lượng giảng; chương trình, giáo trình; kế hoạch đào tạo Trong quản lý kết đào tạo hình thức VLVH không quản lý khâu: đầu vào, trình đào tạo đầu cho có hiệu cao nhất, chất lượng ết đào tạo có tỷ lệ học viên tốt nghiệp tương đối cao, chất lượng chưa thoả mãn yêu cầu mục tiêu đề ra, tỷ lệ học viên chưa sẵn sàng nhập học nhiều, Theo kết thống kê ta thấy tỷ lệ đạt loại giỏi thấp, bình quân 3,3%, tỷ lệ xấp xỉ 40% số học viên theo học 2.3.8 Thực trạng phối hợp QL phối hợp đào tạo Sự phối hợp cấu máy hoạt động trường ĐHTV chưa đồng bộ, nhịp nhàng Hiện quản lý lớp VLVH phòng đào quản lý, khoa thường chậm việc phân công CBGD nộp điểm thi học phần môn làm ảnh hưởng đến kế hoạch giảng dạy Qua khảo sát cách hỏi trực tiếp cán quản CBQL phòng ban, kết nhận 30% cho có phối hợp tốt; 53% cho phối hợp mức độ trung bình; 7% cho chưa quan tâm Footer Page 18 of 126 Header Page 19 of 126 17 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẢI TIẾN QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VLVH CỦA TRƯỜNG ĐHTV 3.1 MỘT SỐ NGUY N TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP CẢI TIẾN QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VLVH CỦA TRƯỜNG ĐHTV 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính lịch sử - cụ thể 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát triển 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Trong hoạt động thực tiễn, nhà quản lý phải biết vận dụng cách khéo léo phối hợp hài hoà nguyên tắc để nâng cao hiệu quản lý hình thức VLVH nhà trường 3.2 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VLVH CỦA TRƯỜNG ĐHTV 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL, giảng viên học viên: Cần nâng cao nhận thức cho đội ngũ này, làm cho đội ngũ có nhận thức đắn đặc thù quản lý đào tạo hình thức VLVH * Mục đích: Nâng cao nhận thức cho CBQL, CBGD, HV * Nội dung: Giúp cho CBQL, CBGD nhận thức mục đích, mục tiêu phương thức đào tạo thực trạng đào tạo hình thức VLVH trường ĐHTV * Ý nghĩa: Nhận thức vai trò, tầm quan trọng quản lý đào tạo hình thức VLVH làm cho hoạt động quản lý đào tạo ngày Footer Page 19 of 126 Header Page 20 of 126 18 tốt hơn, có hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hình thức VLVH nhà trường 3.2.2 Tăng cường quản lý hành – pháp chế * Mục đích ý nghĩa: Tăng cường quản lý hành - pháp chế nguyên tắc quan trọng tổ chức hoạt động nhà trường, biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo * Nội dung: - Đối với học viên: Phải thoát khỏi công việc thời gian học; rèn luyện tác phong, nhân cách người học viên; có ý thức học tập, tích cực, - Đối với CBGD: Thực đầy để kế hoạch giảng dạy cá nhân; nghiêm túc nề nếp dạy học, dạy giờ, đủ tiết, đánh giá học viên theo quy định * Cách thực hiện: - Đối với học viên: Triển khai văn bảng quy chế, quy định đào tạo; Quyết định số 36/2007/BGDĐT ngày 28/06/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế đào tạo đại học cao đẳng hình thức VLVH; chương trình toàn khoá học, thời lượng chế độ học đặc điểm lớp; chế độ học phí - Đối với CBGD: Đầu năm học, Ban chủ nhiệm khoa họp toàn thể CBGD khoa phân công giảng dạy, phổ biến quy định, yêu cầu CBGD, trao đổi thống giáo trình, tài liệu giảng dạy… * Điều kiện thực hiện: Tham mưu phòng ban liên quan xây dựng quy trình, cách thức quản lý, nghĩa vụ quyền hạn Footer Page 20 of 126 Header Page 21 of 126 19 CBGD có đầu tư, tạo nguồn cho đội ngũ CBGD, tạo điều kiện cho đội ngũ CBGD trẻ học, đảm bảo tỷ lệ sinh viên/ CBGD quy định Quy định khối lượng dạy cho CBGD học kì, năm học Có định mức thời gian biên soạn giáo trình, tài liệu, tham gia nghiên cứu khoa học CBGD… * Kết đạt quản lý hành – pháp chế: Thực việc giảng dạy, học tập nghiêm túc có chất lượng, hiệu quả, nâng cao tác phong, nề nếp giảng dạy CBGD học tập tích cực học viên… 3.2.3 Tăng cường thực chức quản lý: kế hoạch hoá - tổ chức - đạo - kiểm tra 3.2.4 Tăng cường phối hợp khoa, phòng ban lực lượng liên quan 3.2.5 Tăng cường quản lý việc thực quy chế tài sở vật chất, phương tiện đào tạo hình thức VLVH 3.2.6 Tăng cường hoạt động marketing đào tạo hình thức VLVH trường ĐHTV 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP: Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, biện pháp tiền đề, sở để thực biện pháp ngược lại Để thực tốt biện pháp 2, trước tiên phải thực tốt biện pháp Biện pháp biện pháp bổ trợ cho biện pháp để thực tốt biện pháp cần phải thực tốt biện pháp 1, 2, 3, 4, 3.5 KIỂM CHỨNG TÍNH KHẢ THI VÀ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP Footer Page 21 of 126 Header Page 22 of 126 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Xác định rõ tầm quan trọng quản lý trình đào tạo hình thức VLVH, năm qua Đảng uỷ, Ban giám hiệu trường ĐHTV tập trung lãnh đạo đầu tư cho lĩnh vực Vì công tác quản lý trình đào tạo hình thức VLVH có nhiều tiến Tuy nhiên bên cạnh bộc lộ số tồn cần khắc phục công tác thi, kiểm tra đánh giá kết thúc môn chưa khoa học, chưa phản ánh kết học tập sinh viên; công tác phối kết hợp quản lý chưa đồng bộ, quản lý hoạt động dạy học giảng viên sinh viên chưa sâu sát Nhận thấy cần thiết việc nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo hình thức VLVH để từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý chất lượng đào tạo hệ trường ĐHTV Luận văn hệ thống hóa sở lý luận QL, QLGD, quản lý nhà trường, quản lý đào tạo, chất lượng đào tạo hình thức VLVH Luận văn khảo sát nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đào tạo hình thức VLVH trường ĐHTV Bên cạnh ưu điểm công tác quản lý hoạt động đào tạo hình thức VLVH, thấy vài tồn đòi hỏi nhà trường phải tìm biện pháp có hiệu quả, phù hợp với thực tế nhà trường địa phương để đưa công tác quản lý đào tạo loại hình VLVH ngày chất lượng hiệu Footer Page 22 of 126 Header Page 23 of 126 21 Đào tạo hình thức VLVH phương thức đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân, song hành với phương thức đào tạo quy để đưa giáo dục nước nhà phát triển Trong thời đại ngày nay, đào tạo theo hình thức VLVH không tồn mà ngày phát triển mạnh mẽ Đi tìm sở lý luận cho hình thức đào tạo VLVH việc làm khó khăn hệ thống quy chế, văn bản, quy định hướng dẫn tổ chức, thực công tác đào tạo hình thức VLVH gần lỗi thời, việc đề xuất biện pháp thích hợp chủ yếu dựa vào thực trạng công tác quản lý đào tạo nhà trường Các sở lý luận xây dựng đề tài sở lý luận phù hợp với tình hình thực tế xã hội nhà trường Thông qua việc khảo sát, điều tra đánh giá thực trạng công tác quản lý hình thức đào tạo VLVH trường ĐHTV, luận văn nêu lên yếu tố trình đào tạo, làm cho chất lượng đào tạo ngày thoả mản nhu cầu người xã hội Những yếu tố cần quản lý tốt như: Đội ngũ giảng viên; chương trình ngành học; kế hoạch năm học; thời khoá biểu; giáo trình; tài liệu; sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy, học tập Quản lý hình thức VLVH xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên có lực thật sự, có phẩm chất nhân cách tôt, yêu nghề, đảm bảo tỷ lệ sinh viên/ CBGV theo quy định, có đội ngũ trẻ kế cận, thay cho đội ngũ đến tuổi hưu; thiết lập chương trình giảng dạy ổn định; nâng cao kiến thức chuyên môn nghề nghiệp, đáp ứng kịp tiến khoa học công nghệ kỹ thuật nay; xây dựng kế Footer Page 23 of 126 Header Page 24 of 126 22 hoạch học tập phù hợp với đối tượng học viên VLVH để có thay đổi; việc đầu tư vào CSVC trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy học theo phương pháp mới…Trong luận văn tác giả đưa giải pháp sau: Nâng cao nhận thức quản lý hình thức đào tạo VLVH cho cán quản lý, giảng viên học viên Tăng cường quản lý hành – pháp chế Tăng cường thực chức quản lý: kế hoạch hoá – tổ chức đạo – kiểm tra Tăng cường phối hợp khoa, phòng ban lực lượng liên quan Tăng cường quản lý việc thực quy chế tài CSVC, phương tiện đào tạo hình thức VLVH Tăng cường hoạt động marketing đào tạo hình thức VLVH trường ĐHTV Để quản lý tốt yếu tố trước hết phải nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, CBGD học viên, phương tiện hỗ trợ: tài liệu, giáo trình, phương tiện kỹ thuật… Tổng hợp kết thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp kể cho thầy hầu kiến hỏi cho giải pháp cần thiết có tính khả thi Những kết luận khẳng định giả thuyết mà đề tài nêu đúng, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu thực hiện, biện pháp quản lý trình đào tạo hình thức VLVH trường ĐHTV bước đầu đem lại kết Tuy nhiên với thời gian có hạn chưa phân tích, lý giải sâu sắc, chặt chẽ Footer Page 24 of 126 Header Page 25 of 126 23 vấn đề đề tài, mà dừng lại xem tiền đề cho việc nghiên cứu sau KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD&ĐT cần tăng cường công tác tra, kiểm tra, quản lý chặt chẽ công tác tuyển sinh hình thức VLVH nhằm hạn chế khắc phục tượng tiêu cực dư luận không tốt đào tạo hình thức VLVH Xây dựng ban hành quy chế chế độ, sách cho học viên hình thức VLVH, đặc biệt tỉnh vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn 2.2 Đối với trường Đại học Trà Vinh Có sách khuyến khích nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng dạy, cán quản lý nâng cao chất lượng đào tạo Quan tâm nhiều đến công tác tuyển dụng bổ sung đội ngũ cán giảng dạy cho khoa có số lượng sinh viên học viện nhiều, khắc phục tình trạng cân đối lớn tỷ lệ sinh viên/ CBGD Quan tâm, xem xét định mức phân chia hợp lý nguồn thu hình thức VLVH để động viên, khích lệ đơn vị, cá nhân tham gia trực tiếp quản lý đào tạo hình thức VLVH Có chiến lược phát triển phù hợp hệ đào tạo VLVH chiến lược phát triển chung nhà trường, đáp ứng nhu cầu xã hội Footer Page 25 of 126 Header Page 26 of 126 24 Xây dựng quy trình quản lý khoa học, hiệu nhằm tạo nên tính ổn định bền vững cho hoạt động đào tạo hình thức VLVH Cần phải có chế kiểm tra, đánh giá cụ thể sản phẩm đào tạo nhà trường nhằm đánh giá chất lượng đào tạo phản hồi xã hội sản phẩm đào tạo nhà trường, từ nâng cao vị ảnh hưởng nhà trường nghiệp phát triển giáo dục đào tạo hình thức VLVH 2.3 Đối với Khoa giảng viên tham gia đào tạo hình thức VLVH Cần quan tâm đến lực giảng viên mà hoa cử tham gia giảng dạy Thực đúng, đủ kế hoạch dạy học phê duyệt Giảng viên cần lưu ý đặc điểm sinh viên hình thức VLVH để có phương thức dạy học phù hợp với đối tượng, sử dụng nhiều phương pháp hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học viên thông qua coi trọng kiến thức tự học trải nghiệm học viên môn học Footer Page 26 of 126 ... cần quản lý thực đồng yếu tố sau: Quản lý mục tiêu đào tạo; quản lý nội dung đào tạo; quản lý phương pháp đào tạo; quản lý lực lượng đào tạo; quản lý đối tượng đào tạo; quản lý điều kiện đào tạo; ... thể đào tạo hình thức VLVH Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO HÌNH THỨC VỪA LÀM VỪA HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH 2.1 VÀI NÉT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ... tạo, hiệu đào tạo 1.2.4 Quản lý vừa làm vừa học đại học: Theo PGS TS Đặng Quốc Bảo: Quản lý trình tạo ổn định phát triển, quản lý hình thức vừa làm vừa học trình làm cho hoạt động hình thức ổn định