Quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tu

Header Page of 166 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG PHẠM VĂN PHỤ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐĂK GLEI TỈNH KON TUM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2014 Footer Page of 166 Header Page of 166 Công trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: PGS.TS VÕ NGUYÊN DU Phản biện 2: TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 23 tháng năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Footer Page of 166 Header Page of 166 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ mà khoa học – công nghệ có bước phát triển nhảy vọt, đưa loài người sang kỷ nguyên công nghệ, thông tin phát triển kinh tế tri thức Một đường để đưa đất nước phát triển hội nhập với giới thành công, phát triển GD&ĐT Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ tám ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI nêu: “Đổi bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Môn Toán nhà trường THCS công cụ để học tập môn học khác vận dụng vào đời sống thực tế Trong thực tế nay, công tác QLHĐDH môn Toán bậc THCS huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum có cố gắng, nhiên nhiều hạn chế, bất cập Đội ngũ CBQL, GV giảng dạy chưa thực nhiện tốt yêu cầu mục tiêu dạy học môn Toán bậc THCS HS chưa tự giác học tập chưa tìm phương pháp học tập hiệu CSVC phục vụ việc dạy học thiếu, chưa đồng bộ, công tác QLGD chậm đổi nhiều bất cập tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu hệ thống hóa lý luận khảo sát đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp QLHĐDH môn Toán nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THCS huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐDH môn Toán trường Footer Page of 166 Header Page of 166 THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp QLHĐDH môn Toán HT trường THCS huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum Giả thiết khoa học Nếu HT thực biện pháp QLHĐDH cách khoa học, đồng linh hoạt chất lượng dạy học môn Toán bước nâng cao, đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận QLHĐDH môn Toán trường THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng QLHĐDH môn Toán - Đề xuất biện pháp QLHĐDH môn Toán Phƣơng pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu 11/12 trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum Đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận: Hệ thống hóa tri thức lý luận QLHĐDH xác lập, làm rõ thêm sở lý luận công tác QLHĐDH môn Toán trường THCS 8.2 Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng công tác QLHĐDH môn Toán, đề xuất biện pháp QLHĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THCS địa bàn huyện Footer Page of 166 Header Page of 166 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG THCS 1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ QLHĐDH MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG THCS Các công trình nghiên cứu khoa học giới nước với tầm vóc qui mô giá trị lý luận thực tiễn ứng dụng rộng rãi mang lại hiệu to lớn phát triển nghiệp giáo dục nước nhà Tuy nhiên phần lớn công trình chủ yếu sâu vào nghiên cứu lý luận có tính chất tổng quan QLGD, QL trường học, QLHĐDH môn Toán trường THCS chưa đề cập nhiều Trước yêu cầu cấp thiết thực tiễn trường THCS đổi công tác QLHĐDH, có QLHĐDH môn Toán, tác giả chọn đề tài nghiên cứu QLHĐDH môn Toán trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng a Khái niệm quản lý Khái niệm “Quản lý” quan niệm khác dựa sở cách tiếp cận khác nhau: Có thể đưa khái niệm: “QL tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực, thời tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện môi trường biến động” b Quản lý giáo dục QLGD vận dụng cách cụ thể nguyên lý QL nói chung vào lĩnh vực giáo dục Theo PGS-TS Đặng Quốc Bảo: “QL giáo dục theo nghĩa tổng quát, hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL hệ thống giáo dục, Footer Page of 166 Header Page of 166 điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành sở giáo dục nhằm thực mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội” [1] Có thể chia thành hai loại QLGD: + Quản lý hệ thống giáo dục: QLGD tầm vĩ mô, phạm vi toàn quốc, địa bàn lãnh thổ (tỉnh, thành phố) + Quản lý nhà trường: QLGD tầm vi mô, phạm vi sở GD&ĐT c Quản lý nhà trường Nhà trường tổ chức giáo dục mang tính chất nhà nước, xã hội, trực tiếp làm công tác giáo dục hệ trẻ, sở chủ chốt hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương Cũng có nhiều quan niệm khác QL nhà trường - Tác giả Trần Kiểm quan niệm: “QL nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với HS” [11, tr.29] 1.2.2 Khái niệm HĐDH, HĐDH môn Toán trƣờng THCS a Hoạt động dạy học HĐDH hệ thống hành động phối hợp, tương tác GV HS, đó, tác động chủ đạo GV, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách b Hoạt động dạy học môn Toán trường THCS HĐDH môn Toán hoạt động GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HS tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ Toán học hình thành biến đổi tình cảm, thái độ học tập HS Các HĐDH môn Toán thực trình hình thành kiến thức toán học vận dụng nội dung kiến thức Footer Page of 166 Header Page of 166 1.2.3 Quản lý HĐDH môn Toán QLHĐDH môn Toán trường THCS tác động có mục đích, có định hướng, hợp quy luật HT đến cách thức làm việc GV dạy môn Toán học tập HS nhằm đạt mục tiêu QLHĐDH môn Toán 1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HĐDH MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG THCS 1.3.1 Mục tiêu HĐDH môn Toán trƣờng THCS Môn Toán môn học công cụ: tính trừu tượng cao độ, toán học có tính thực tiễn phổ dụng Cùng với tri thức, môn Toán trường THCS cung cấp cho HS kĩ toán học kĩ tính toán, vẽ hình, kĩ đọc vẽ biểu đồ, kĩ đo đạc, ước lượng, kĩ sử dụng dụng cụ toán học máy tính điện tử, máy vi tín… 1.3.2 Chƣơng trình môn Toán THCS Những kiến thức mở đầu số (từ số tự nhiên đến số thực), biến đổi đại số, phương trình bậc phương trình bậc hai, hệ phương trình bất phương trình bậc nhất, số hàm số đồ thị đơn giản, xác xuất thống kê kiến thức mở đầu hình học phẳng … Hình thành, phát triển lực trí tuệ rèn luyện kĩ năng, thái độ học tập HS, bước đầu hình thành khả vận dụng kiến thức toán học vào đời sống môn học khác 1.3.3 Phƣơng pháp, hình thức dạy học môn Toán a Các phương pháp dạy học môn Toán Phương pháp dạy học đặc thù môn Toán: phương pháp thuyết trình, phương pháp dạy học đặt giải vấn đề, phương pháp luyện tập thực hành, phương pháp suy diễn ngược… b Hình thức dạy học môn Toán Trong thực tế dạy học có nhiều hình thức tổ chức, chúng khác chủ yếu tùy theo mối quan hệ việc dạy học có tính chất tập Footer Page of 166 Header Page of 166 thể, cá nhân tùy theo mức độ hoạt động HS, tùy theo phương thức lãnh đạo GV hoạt động học tập HS, tùy theo địa điểm thời gian học tập Vì thế, GV cần khéo léo sử dụng phối hợp dạng với 1.3.4 Yêu cầu DH môn Toán giai đoạn a Mục tiêu dạy học môn Toán Mục tiêu môn Toán chương trình dạy học cấp THCS cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ thông bản, đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển lực trí tuệ, tư trừu tượng, tư logic ngôn ngữ xác, đồng thời rèn luyện phẩm chất tư tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo… b Nội dung chương trình dạy học môn Toán Nội dung dựa sở chương trình chuẩn đảm bảo tính phổ thông, toàn diện, tinh giản, thiết thực cập nhật với phát triển khoa học-công nghệ, kĩ thuật-xã hội Giảm tính lý thuyết hàn lâm, tăng tính thực tiễn, thực hành, hình thành khái niệm thông qua sử dụng thiết bị dạy học cách hợp lí c Phương pháp dạy học môn Toán PPDH môn Toán đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm HS; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho HS, tận dụng công nghệ nhất; khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ chiều kiến thức có sẵn, phát huy cao lực tự học d Phương tiện dạy học môn Toán Các phương tiện dạy học khác có chức sư phạm khác hỗ trợ lẫn nhau, sử dụng đắn hiệu dạy học nâng cao e Kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Toán Căn vào mục đích dạy học môn Toán mà HS đạt mức Footer Page of 166 Header Page of 166 độ Đồng thời vào kết học tập môn Toán HS để đánh giá hiệu dạy học môn Toán GV 1.4 QUẢN LÝ HĐDH MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG THCS 1.4.1 Mục tiêu QLHĐDH môn Toán trƣờng THCS QL việc thực đầy đủ nội dung, chương trình, kế hoạch giảng dạy môn Toán tất khối lớp Việc dạy học môn Toán phải đem lại hiệu thiết thực, HS nắm kiến thức bản, xác, có kỹ cần thiết, để phát triển tư duy, sáng tạo vận dụng vào đời sống lao động 1.4.2 QLHĐDH môn Toán GV a Quản lý nội dung kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán Trong trình QL kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán, CBQL cần huy động thành viên máy QL nhà trường, phân công, theo dõi nắm tình hình thực kế hoạch, chương trình hàng tuần, hàng tháng… b Quản lý phân công dạy học môn Toán Năng lực, kinh nghiệm chuyên môn GV quan trọng để phân công dạy học môn Toán Do đó, HT nên xem xét lực thực tế người, triển vọng phát triển hạn chế GV Cần xác định hình thức phân công… c Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy môn Toán Để chuẩn bị cho tiết lên lớp có chất lượng tốt, người GV cần làm tốt khâu xây dựng kế hoạch dạy học cho học kỳ năm học…Khi xây dựng kế hoạch dạy học cần tính đến yếu tố CSVC phục vụ dạy học d Quản lý việc thực kế hoạch dạy môn Toán Giờ lên lớp giữ vai trò định chất lượng dạy học, người giữ vai trò chính, quan trọng GV Vì vậy, CBQL phải tạo điều kiện phát huy khả nhiệt tình GV, đồng thời phải có biện pháp tác động đến lên lớp GV e Quản lý phương pháp, phương tiện dạy học môn Toán Footer Page of 166 Header Page 10 of 166 Tuy PTDH không trực tiếp làm thay đổi trình dạy học môn Toán, song quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Toán f Quản lý hoạt động chuyên môn tổ Toán Hoạt động Tổ toán trao đổi PPDH, trao đổi khó, chương khó, tư liệu cần bổ sung vào dạy, phương tiện phục vụ cho dạy, tổ chức chuyên đề đổi PPDH môn Toán trao đổi kinh nghiệm dạy học đồng nghiệp g QL hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, môn Toán Nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THCS nhiệm vụ khó khăn đòi hỏi nhiều cố gắng từ phía đội ngũ CBQL, GV HS Trách nhiệm phụ đạo HS yếu, kém, bồi dưỡng HS giỏi môn Toán nhiệm vụ CBQL, GV giảng dạy h Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán Tiêu chuẩn đánh giá HĐDH môn Toán GV kết lao động sư phạm, chất lượng kiến thức HS, mức độ phát triển trí tuệ, kỹ áp dụng kiến thức HS 1.4.3 Quản lý hoạt động học tập môn Toán HS a Quản lý hoạt động học lớp HS HT phải xây dựng đạo nề nếp học tập HS hướng vào hoạt động với nội dung sau đây: Tập trung nghe giảng, thực hành để hiểu lớp, chuyên cần, học làm đầy đủ trước đến lớp, có thái độ trung trực kiểm tra, tham gia đầy đủ hoạt động lên lớp b Quản lý việc thực nội quy, quy chế, quy định học tập Học tập hoạt động nhận thức, có nhu cầu hiểu biết HS tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết động nhận thức HS học tập HS vừa đối tượng vừa chủ thể hoạt động dạy học Footer Page 10 of 166 Header Page 12 of 166 10 2.2 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN KT-XH, GD&ĐT HUYỆN ĐĂK GLEI TỈNH KON TUM 2.2.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội Dân số toàn huyện tính đến năm 2013 41.805 người 10.037 hộ, dân tộc kinh 6.013 người, dân tộc thiểu số 35.792 người, Tổng diện tích đất tự nhiên huyện 149.246 ha, chiếm 15,5% tổng diện tích toàn tỉnh Kon Tum 2.2.2 Tình hình GD&ĐT huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum Tính đến nay, toàn huyện có 37 trường: 12 trường mầm non, 13 trường tiểu học 12 trường THCS Tổng số phòng học bậc học có 511 phòng học bậc Mầm non có 137 phòng học, bậc Tiểu học có 257 phòng học, bậc THCS có 117 phòng học Phần lớn phòng học xây dựng kiên cố, đáp ứng yêu cầu dạy học Hệ thống thư viện, trang thiết bị dạy học tối thiểu, phòng thiết bị, phòng chức năng, phòng tin học đầu tư nâng cấp 2.2.3 Tình hình giáo dục THCS huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum a Quy mô trường lớp, điều kiện – phương tiện phục vụ dạy học Toàn huyện có 12 trường THCS công lập phân bố 12 xã, thị trấn Tính đến tháng 3/2014 tổng số HS THCS gồm 3.265 HS, với 113 lớp, HS DTTS 2.976 HS chiếm 91,15 % Toàn huyện có 2/12 trường THCS đạt chuẩn Quốc gia b Đội ngũ CBQL GV - Toàn huyện có 289 CB, GV NV bậc THCS, trực tiếp giảng dạy 233 GV Hầu hết đội ngũ GV trẻ, nhiệt tình, trình độ đào tạo 100% đạt chuẩn chuẩn Chất lượng đội ngũ phát huy yêu cầu cần thiết đổi PPDH c Về chất lượng giáo dục Footer Page 12 of 166 Header Page 13 of 166 11 Chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng học tập HS dân tộc thiểu số bước nâng cao Tuy vậy, nhiều trường vùng sâu, vùng xa, thiếu phòng chức năng, sân chơi, bãi tập, chất lượng học tập HS thấp so với mặt chung tỉnh 2.3 THỰC TRẠNG HĐDH MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐĂK GLEI TỈNH KON TUM 2.3.1 Thực trạng HĐDH GV a Thực trạng đội ngũ GV dạy môn Toán trường THCS Đăk Glei Đội ngũ GV giảng dạy môn Toán trường THCS huyện Đăk Glei tổng cộng có 43 thầy cô, đào tạo quy, đa số GV tham gia tự học để nâng cao trình độ, chuyên môn (100% đạt chuẩn chuẩn) b Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học môn Toán huyện Đăk Glei Nội dung chương trình dạy học môn Toán trường THCS quy định theo chuẩn kiến thức kỹ hệ thống giáo dục quốc dân Nội dung, chương trình dựa sở kế thừa phát huy kiến thức mà HS học, phù hợp với khả nhận thức tư sáng tạo HS bậc THCS c Thực trạng sử dụng phương pháp, phương tiện ứng dụng CNTT dạy học môn Toán Thực đổi PPDH, PTDH sử dụng CNTT dạy học môn Toán nhiệm vụ quan trọng GV giai đoạn nay, đặc biệt thời đại mà CNTT chiếm lĩnh lĩnh vực đời sống Tuy nhiên, việc vận dụng đổi số GV chậm, chưa nhuần nhuyễn, chưa bao quát hết đối tượng HS d Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, môn Toán Footer Page 13 of 166 Header Page 14 of 166 12 Nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THCS nhiệm vụ khó khăn đòi hỏi nhiều cố gắng từ phía đội ngũ CBQL, GV dạy Toán HS Những nỗ lực nhằm giúp cho hoạt động bồi dưỡng HS giỏi đạt chất lượng hiệu quả, giảm tỉ lệ HS yếu, nâng tỉ lệ HS giỏi e Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán HS Đổi đánh giá nghĩa thay cách đánh giá hành cách đánh giá khác hiệu nghiệm Bên cạnh việc nâng cao chất lượng hình thức kiểm tra truyền thống, GV cần tìm hiểu, nhận rõ ưu điểm, nhược điểm phương pháp, sử dụng phối hợp cách hợp lí với phương pháp kiểm tra truyền thống 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập HS a Động cơ, thái độ phương pháp học tập HS Nhìn chung em HS trường THCS huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum hạn chế lực học tập môn Toán Khả tiếp thu vận dụng tri thức vào thực hành yếu, phương pháp học tập môn Toán chưa tốt, chưa có thói quen học tập cần thiết… b Kết hai mặt giáo dục Thực trạng yếu học tập môn Toán HS vấn đề nan giải cho nhà QL thách thức công tác QLHĐDH môn Toán HT trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei, đòi hỏi HT phải không ngừng cải tiến biện pháp QLHĐDH nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Toán cho HS 2.4 THỰC TRẠNG QLHĐDH MÔN TOÁN Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐĂK GLEI TỈNH KON TUM 2.4.1 Thực trạng QLHĐDH GV a Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán QL kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán công việc không dễ, đòi hỏi cần phải huy động lực lượng giáo dục nhà trường, phân công theo dõi nắm tình hình thực chương trình, Footer Page 14 of 166 Header Page 15 of 166 13 kế hoạch Tuy nhiên số trường chưa coi trọng nội dung này, dẫn đến việc GV lúng túng việc thực kế hoạch, chương trình dạy học môn Toán b Quản lý phân công dạy học môn Toán Theo quan sát, tìm hiểu thực tế, phân công dạy học môn Toán nhà trường thực tốt, nhiên có trường hợp GV dạy nhiều lớp, GV dạy lớp mà việc điều chỉnh lại chậm nên ảnh hưởng đến hoạt động dạy học c Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy môn Toán Để quản lý tốt tiết dạy lên lớp GV, người CBQL cần kiểm tra việc chuẩn bị kế hoạch dạy môn Toán GV, Đánh giá mức độ thực QL việc chuẩn bị kế hoạch dạy môn Toán thường xuyên kết thực tốt Nhưng việc tổ chức thảo luận, đóng góp ý kiến kế hoạch dạy môn Toán hạn chế d Quản lý việc thực kế hoạch dạy môn Toán QL việc thực kế hoạch dạy môn Toán GV chủ yếu QL lên lớp GV, góp phần tác động gián tiếp đến hiệu lên lớp GV Đánh giá mức độ thực nội dung QL việc thực kế hoạch dạy môn Toán thường xuyên kết công việc tốt e Quản lý việc đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng CNTT dạy học môn Toán Mức độ thực nội dung QL việc đổi phương pháp, phương tiện ứng dụng CNTT dạy học môn Toán CBQL, GV đánh giá thường xuyên kết thực tốt f Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, môn Toán CBQL, GV cho biết mức độ thực nội dung thường xuyên kết thực tốt Tuy nhiên từ kết khảo sát cho thấy trường việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, Footer Page 15 of 166 Header Page 16 of 166 14 phụ đạo HS yếu, môn Toán hạn chế, mang tính hình thức, chất lượng chưa cao g Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán HS Kết học tập môn Toán HS, đánh giá khách quan, trung thực phản ánh phần chất lượng dạy học môn Toán GV Đánh giá CBQL, GV mức độ thực tốt Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT QL kết học tập môn Toán HS số trường hạn chế, việc QL mang tính chất thủ công (truyền thống) h Thực trạng QL việc sinh hoạt tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn Tổ chuyên môn tổ chức đạo, QL trực tiếp HT mặt chuyên môn, có vai trò quan trọng tác động trực tiếp đến trình HĐDH nhà trường Tổ chuyên môn Toán số trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum ghép với số môn học khác Đây hạn chế việc QL chuyên môn HT 2.4.2 Thực trạng QL hoạt động học HS Hoạt động học tập HS lớp trình diễn liên tục tác động qua lại thầy trò Thực trạng cho thấy việc phối hợp lực lượng chưa tốt, hình thức, thiếu nhịp nhàng, đồng bộ, nên công tác QL HS lớp chưa thực đem lại hiệu học tập HS 2.4.3 Thực trạng QL môi trƣờng dạy học Việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, điều kiện CSVC thực dân chủ hóa nhà trường yếu tố định đến chất lượng giáo dục nhà trường Mức độ thực CBQL, GV đánh giá thường xuyên kết thực tốt Tuy nhiên, CSVC-TBDH trang bị tương đối đầy đủ cho trường THCS theo danh mục tối thiểu, Footer Page 16 of 166 Header Page 17 of 166 15 số trường chưa xây dựng thư viện, phòng học môn, thiết bị không phát huy hết công dụng chúng việc bảo quản thực tốt 2.5 NHẬN XÉT CHUNG 2.5.1 Ƣu điểm: Đội ngũ giáo viên đào tạo quy, hầu hết đạt chuẩn chuẩn, yên tâm công tác, thương yêu HS Phần lớn HS chăm, ngoan, hiền, biết lời thầy cô, chấp hành tốt nội qui, quy chế nhà trường Các điều kiện CSVC-TBDH đầu tư đáng kể thường xuyên, đáp ứng tối thiểu cho công tác dạy học môn Toán 2.5.2 Hạn chế: Một số CBQL, GV có kinh nghiệm, có thâm niên công tác trường THCS hạn chế lực QL, PPDH hạn chế thiếu sáng tạo, chậm đổi triển khai thực Một số HS có tư tưởng ỷ lại, thiếu nỗ lực học tập CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu dạy học thiếu, chưa hoàn chỉnh, đại… 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế: Tuy có quan tâm bước đầu đến nghiệp giáo dục, song nhìn chung nghiệp giáo dục gặp nhiều khó khăn: sở vật chất nhà trường, phòng học, phòng học môn, phòng thí nghiệm, sân chơi bãi tập…còn thiếu nhiều Đội ngũ CBQL, GV nhà trường không chịu nghiên cứu học tập trau dồi nghiệp vụ QL, trình độ chuyên môn… HS dân tộc thiểu số tính rụt rè, số HS có tư tưởng ỷ lại, có thói quen xấu uống rượu, hút thuốc hay nghỉ học Footer Page 17 of 166 Header Page 18 of 166 16 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐĂK GLEI TỈNH KON TUM 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải phát triển dựa kế thừa yếu tố, giá trị tích cực khứ trình giải mâu thuẫn nội việc QL dạy học môn Toán trường THCS huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum Những biện pháp phải xuất phát từ điều kiện thực tiễn địa phương kế thừa thành có, đảm bảo cho phát triển cách bền vững 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Đây nguyên tắc phương pháp luận để nhận thức QLHĐDH Nguyên tắc đòi hỏi phải thấy vấn đề QLHĐDH môn Toán phải đề xuất biện pháp để việc QLHĐDH ngày hiệu 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống tính toàn diện Yêu cầu đòi hỏi phải xuất phát từ chất QLHĐDH môn Toán người HT, Đảm bảo tính đồng biện pháp cần phải tính tới yếu tố tác động tới biện pháp như: đội ngũ nhà giáo, điều kiện phục vụ cho HĐDH, CSVC nhà trường, PTDH với kiểm tra đánh giá hoạt động cấp QLGD 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu Công tác QL trường học với trọng tâm QLHĐDH, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy GV chất lượng học tập HS Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoạch giao, đáp ứng nhu cầu địa phương, nhu cầu học tập nhân dân địa bàn Footer Page 18 of 166 Header Page 19 of 166 17 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QLHĐDH MÔN TOÁN 3.2.1 Nhóm biện pháp tăng cƣờng QLHĐDH môn Toán GV a Các biện pháp tăng cường công tác đạo HĐDH môn Toán GV Biện pháp 1: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV Mục tiêu biện pháp: Xây dựng đội ngũ CBQL, GV dạy học môn Toán có trình độ QL chuyên môn giỏi, yêu nghề, nhân ái, có tinh thần trách nhiệm việc đào tạo hệ trẻ, làm việc khoa học có kỷ luật Nội dung cách thức thực hiện: Hàng năm, HT xây dựng biện pháp nâng cao trình độ chuyên môn cho GV thông qua lớp bồi dưỡng thường xuyên hè, việc tự học để nâng cao trình độ GV môn Toán Biện pháp 2: Kiểm tra việc thực nội dung, chương trình, nhiệm vụ dạy học Mục tiêu biện pháp: Đảm bảo QL chặt chẽ việc thực chương trình dạy học môn Toán nội dung kiến thức Nội dung cách thức thực: HT quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy môn Toán GV, yêu cầu GV chương trình dạy học tự xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể hóa nội dung giảng đảm bảo tiêu chất lượng yêu cầu Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi PPDH môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi chương trình SGK theo hướng tích hợp Mục tiêu biện pháp: Đổi mạnh mẽ nội dung dạy học môn Toán đồng nghĩa với việc thay đổi phương pháp cho phù hợp với nội dung Kết hợp nhiều phương pháp cách hợp lý Nội dung cách thức thực hiện: Phân tích ưu điểm, nhược điểm phương pháp để GV có lựa chọn phối hợp cho dạy, nội dung cho học Với đối tượng HS, GV Footer Page 19 of 166 Header Page 20 of 166 18 phải lựa chọn phương pháp, mức dộ cho phù hợp, từ đảm bảo cho HS nắm kiến thức có khả thực hành vận dụng Biện pháp 4: Tăng cường việc ứng dụng CNTT HĐDH môn Toán Mục tiêu biện pháp: Biện pháp nhằm trang bị kiến thức bước nâng cao kỹ sử dụng máy tính, phần mềm dạy học phền mềm quản lý cho GV, CBQL, hỗ trợ tích cực có hiệu cao cho công tác dạy học Nội dung cách thức thực hiện: HT tổ chức xây dựng quy định ứng dụng CNTT QL dạy học như: yêu cầu GV phải biết tự soạn giáo án điện tử, tất GV thao giảng, chuyên đề ngoại khóa giáo án điện tử phải thực máy chiếu, GV phải vào tính điểm cho HS phần mềm QL điểm Biện pháp 5: Chỉ đạo công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng tích cực Mục tiêu biện pháp: Thúc đẩy hoạt động dạy học diễn có hiệu quả, phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông Nội dung cách thức thực hiện: HT xây dựng kế hoạch kiểm tra thông báo cho toàn hội đồng đến GV môn Toán để người chủ động thực có kế hoạch giảng dạy ôn tập từ đầu năm học Biện pháp 6: Tổ chức buổi họp chuyên đề trường để trao đổi kinh nghiệm dạy học môn Toán Mục tiêu biện pháp: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, giúp cho GV học tập trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Nội dung cách thức thực hiện: Lập kế hoạch tổ chức buổi họp chuyên đề trường để trao đổi kinh nghiệm dạy học môn Toán, xác định mục đích, mục tiêu cần đạt qua buổi họp chuyên đề Biện pháp 7: Tăng cường việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy Footer Page 20 of 166 Header Page 21 of 166 19 học HĐDH môn Toán Mục tiêu biện pháp: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, giúp HS tiếp thu học nhanh hiệu dạy học môn Toán Nội dung cách thức thực hiện: HT quán triệt cho GV định hướng đổi PPDH môn Toán có việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học vào HĐDH môn Toán b Các biện pháp đổi công tác kiển tra đánh giá HĐDH môn toán GV Biện pháp 1: Tăng cường kiểm tra việc thực phân phối chương trình chuẩn kiến thức GV Mục tiêu biện pháp: Nâng cao ý thức thực nhiệm vụ quyền hạn GV điều lệ trường phổ thông quy định GV nhận thức việc thực phân phối chương trình chuẩn kiến thức Nội dung cách thức thực hiện: HT tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu nhiệm vụ năm học, văn bản, thị, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, quy chế chuyên môn, yêu cầu thực phân phối chương trình chuẩn kiến thức cho GV… Biện pháp 2: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, dự GV Mục tiêu biện pháp: Nhằm phát hiện, đánh giá, điều chỉnh việc thực kế hoạch dạy học môn Toán GV Bên cạnh đó, tác động vào nhận thức, nâng cao tinh thần trách nhiệm GV Nội dung cách thức thực hiện: HT xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể: có mục đích yêu cầu đợt kiểm tra, có thời gian phương pháp kiểm tra, kiểm tra toàn diện theo chuyên đề, định kì đột xuất Biện pháp 3: Tăng cường công tác kiểm tra sinh hoạt tổ Toán Mục tiêu biện pháp: Làm cho sinh hoạt tổ chuyên môn vào chiều sâu, phát huy tác dụng thật việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV chất lượng dạy Footer Page 21 of 166 Header Page 22 of 166 20 Nội dung cách thức thực hiện: HT hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo năm học, học kỳ tháng theo kế hoạch chung nhà trường Tổ chức duyệt kế hoạch tiến hành kiểm tra việc thực kế hoạch theo định kì 3.2.2 Nhóm biện pháp QL hoạt động học môn Toán HS Mục tiêu nhóm biện pháp: Nhằm tạo điều kiện để hình thành phương pháp, rèn luyện kỹ tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí tự học Toán HS thông qua cách tổ chức hoạt động học, từ rèn luyện cho HS phương pháp tự nghiên cứu, phương pháp đọc sách đọc tài liệu,…khơi dậy lòng say mê học tập môn Toán, làm bộc lộ phát triển lực tiềm tàng HS Nội dung cách thức thực hiện: Biện pháp 1: Xây dựng cho HS động cơ, thái độ học tập môn Toán cách đắn: HT xây dựng cho HS động cơ, thái độ học tập môn Toán cách đắn Đây việc làm quan trọng HS không tích cực, nỗ lực học tập GV có giỏi giang đến đâu, có cố gắng không đem lại kết tốt Biện pháp 2: Xây dựng nề nếp kỷ cương học tập HS: Hoạt động học tập HS trường THCS chủ yếu diễn lớp Do vậy, HT phải tổ chức QL tốt giấc, nề nếp học tập HS thời gian HS lên lớp hướng dẫn thời gian em tự học Biện pháp 3: Bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS, phát huy lực tự học HS: Tăng cường tổ chức hình thức học tập theo nhóm (thảo luận cặp đôi, thảo luận nhóm nhỏ, nhóm chuyên sâu, nhóm thí nghiệm…), thường xuyên gắn nội dung dạy học lớp với yêu cầu nhiệm vụ tự học, tăng cường giao nhiệm vụ cho HS tự học Biện pháp 4: Tăng cường trách nhiệm GVCN GV giảng dạy môn Toán: Trong trường THCS, vai trò GVCN, GVBM quan trọng, nói GVCN vừa đóng vai trò làm thầy vừa đóng vai trò phụ huynh vấn đề giáo dục HS QL tốt nề nếp Footer Page 22 of 166 Header Page 23 of 166 21 sinh hoạt, học tập lớp tạo điều kiện thuận lợi cho GV dạy môn Toán hoàn thành nhiệm vụ dạy học 3.2.3 Nhóm biện pháp QL điều kiện môi trƣờng dạy học Mục tiêu nhóm biện pháp: Có đủ phương tiện điều kiện vật chất cho việc thực HĐDH môn Toán Góp phần thực chủ trương “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa” giáo dục Nội dung cách thức thực nhóm biện pháp: Biện pháp 1: Đầu tư xây dựng CSVC - TBDH nhằm phục vụ cho HĐDH môn Toán: HT tham mưu cấp quy hoạch, xây dựng, mua sắm CSVC theo hướng kiên cố hóa, đại hóa, quan tâm đến việc trồng xanh, sân chơi, bãi tập… Biện pháp 2: Bảo quản, sử dụng hợp lý CSVC - TBDH phục vụ cho HĐDH môn Toán: HT xây dựng kế hoạch đạo tổ chuyên môn, GV từ đầu năm học việc sử dụng TBDH, xem việc làm cần thiết Biện Pháp 3: Việc thực chế độ sách ưu tiên GV, HS vùng cao, vùng sâu, vùng đặc biệt khó khăn: HT cần thực tốt chế độ, sách GV HS Động viên, tạo điều kiện thuận lợi khả cho phép để GV, HS thực tốt việc dạy học Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện khối đoàn kết dân tộc GV HS trường học: HT xây dựng mối quan hệ thầy-trò thân ái, gần gũi, tin tưởng lẫn nhau, thầy thương yêu trò, trò kính trọng thầy HS thật đoàn kết, thống nhất, tương trợ lẫn học tập hoàn thiện nhân cách Biện pháp 5: Phối hợp lực lượng nhà trường để QL hoạt động học tập HS: Phối hợp với đoàn thể nhà trường để việc xây dựng chương trình, kế hoạch công tác, tổ chức thi đua thực chương trình dạy học Thực tốt vận động ngành Footer Page 23 of 166 Header Page 24 of 166 22 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Các biện pháp QLHĐDH trường THCS huyện Đăk Glei có mối liên hệ hữu cơ, gắn bó thành sức mạnh chung, góp phần đổi nghiệp giáo dục nói chung nhằm tạo sản phẩm giáo dục đáp ứng nhu cầu thời đại 3.4 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC NHÓM BIỆN PHÁP 3.4.1 Mô tả trính khảo sát Để kiểm chứng hiệu biện pháp QLHĐDH môn Toán, sau đưa biện pháp QLHĐDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Để tiến hành đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành điều tra thông qua phiếu khảo sát ý kiến dành cho CBQL GV giảng dạy môn Toán trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum 3.4.2 Kết khảo sát Tổng số CBQL, GV lấy ý kiến khảo sát là: 61 người Bảng 3.1: Ý kiến đánh giá CBQL, GV Tính cấp thiết Tính khả thi STT Nội dung RCT CT KCT RKT KT KKT Nhóm Nhóm 72.83 24.59 2.58 66.27 29.98 3.75 GV Nhóm 79.24 16.94 3.83 78.69 19.67 1.64 Nhóm HS 79.51 19.26 1.23 83.60 16.40 Nhóm MT 79.67 19.01 1.31 84.59 15.41 Về cấp thiết: Nhìn chung biện pháp đề xuất đưa đa số CBQL, GV giảng dạy môn Toán đánh giá: Rất cấp thiết 79.67%, cấp thiết 19.01%, nhiên có 1.31% cho không cấp thiết Về tính khả thi: Hầu kiến đưa cho biện pháp đề xuất có tính khả thi cao Tuy nhiên số ý kiến cho có số biện pháp nhóm HĐDH GV khó thực Footer Page 24 of 166 Header Page 25 of 166 23 thực kết không cao liên quan tới CSVC TBDH nhà trường Từ kết khảo sát cho thấy, nhóm biện pháp đề xuất có tính hợp lý tính khả thi cao, hy vọng đề tài tài liệu tham khảo giúp cho CBQL giáo dục, GV môn Toán nghiên cứu áp dụng vào trình QLHĐDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei địa phương có điều kiện tương tự địa bàn nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn đề suất số biện pháp QLHĐDH môn Toán trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum, tác giả rút số kết luận sau: 1.1 Về lý luận: Quá trình thực đề tài hệ thống hóa khái niệm QL việc dạy học môn Toán; nêu vai trò, mục tiêu nhiệm vụ dạy học môn Toán trường THCS Đề tài làm rõ vấn đề mâu thuẫn yêu cầu mục tiêu, nhiệm vụ trình dạy học thực tiễn nhà trường 1.2 Về thực tiễn: Qua kết khảo sát thực trạng công tác QLHĐDH môn Toán trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum cho thấy, HT thực biện pháp QL để nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, HT trường chưa có biện pháp QL để nâng cao lực giảng dạy môn Toán cho GV; lung túng đạo thực nhiệm vụ chuyên môn 1.3 Về biện pháp quản lý: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả xác lập nhón biện pháp QLHĐDH môn Toán trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum, là: Footer Page 25 of 166 Header Page 26 of 166 24 - Nhóm biện pháp tăng cường QLHĐDH môn Toán: có 10 biện pháp - Nhóm biện pháp QL hoạt động học môn Toán HS: có biện pháp - Nhóm biện pháp QL điều kiện môi trường dạy học: có biện pháp Các nhóm biện pháp đề xuất có tính hợp lý khả thi cao, có áp dụng thực tiễn trường THCS địa bàn huyện Đăk Glei tỉnh Kon Tum KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Tham mưu cho Chính phủ chế độ sách cho CBQL, GV giảng dạy vùng khó khăn vùng đồng bào dân tộc người 2.2 Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Kon Tum Tăng cường bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL, GV nâng cao lực QL PPDH 2.3 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Đăk Glei Quan tâm đạo công tác dạy học, tra, kiểm tra giảng dạy môn Toán GV trường để điều chỉnh kịp thời Cần trọng công tác quy hoạch, đào tạo, đề bạt bổ nhiệm CBQL 2.4 Đối với UBND huyện Đăk Glei Cùng với kinh phí Chương trình mục tiêu, hàng năm cần hỗ trợ thêm ngân sách địa phương để đầu tư thêm CSVC, TBDH nhà công vụ… Có sách địa phương việc quan tâm đến đời sống vật chất tinh thần nhà giáo công tác xã đặc biệt khó khăn./ Footer Page 26 of 166 ... HĐDH MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG THCS HUYỆN ĐĂK GLEI TỈNH KON TUM 2.3.1 Thực trạng HĐDH GV a Thực trạng đội ngũ GV dạy môn Toán trường THCS Đăk Glei Đội ngũ GV giảng dạy môn Toán trường THCS huyện Đăk Glei. .. chất lượng dạy học môn Toán trường THCS địa bàn huyện Footer Page of 166 Header Page of 166 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG THCS 1.1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN... QLHĐDH môn Toán trường THCS huyện Đăk Glei, tỉnh Kon Tum 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng a Khái niệm quản lý Khái niệm Quản lý