TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG Khoa: CƠ KHÍ Bộ môn: Chếtạo máy: ĐỀCƯƠNG HỌC PHẦN Thông tin học phần: Tên học phần: (1) - Tiếng Việt: - Tiếng Anh: Mã học phần: (2) Đào tạo trình độ: (4) Học phần tiên quyết: (5) Số tín chỉ: (3) Mô tả tóm tắt học phần: (6) Mục tiêu: (7) Kết học tập mong đợi (KQHT): Sau học xong học phần, sinh viên có thể: a) (8) b) … Nội dung: STT (9) Nhằm đạt KQHT Chương/Chủ đề Số tiết LT TH 1.1 1.2 … 2.1 … … Tài liệu dạy học: ST T Tên tác giả (10) Tên tài liệu Năm xuất Nhà xuất Địa khai thác tài liệu Mục đích sử dụng Tài liệu Tham khảo Đánh giá kết học tập: ST T … … (11) Hình thức đánh giá Nhằm đạt KQHT Trọng số (%) Chuyên cần/thái độ Thi kết thúc học phần NHÓM GIẢNG VIÊN BIÊN SOẠN (Ký ghi họ tên) TRƯỞNG KHOA/VIỆN (Ký ghi họ tên) TRƯỞNG (Ký Nguyễn Văn Tường BỘ MÔN ghi họ tên) Đặng Xuân Phương GHI CHÚ: Cách trình bày số nội dung Đềcương học phần (Lưu ý: Lượt bỏ phần Ghi số nội dung ghi trang 1, trước in công bố) (1) Lấy từ Chương trình đào tạo (CHỮ HOA, in đậm); HP thực hành độc lập phải có Đềcương học phần riêng (2) Lấy từ Chương trình đào tạo (3) Ghi theo quy cách TC(LT-TH), TC = số tín (toàn bộ) học phần, LT = số tín chỉ dành cho hình thức dạy học lý thuyết; TH = số tín chỉ dành cho hình thức thực hành, thí nghiệm, thực tập Số tín gán cho hình thức dạy học lý thuyết thực hành số lẻ Ví dụ: 3(3-0); 3(2,5-0,5) (4) Ghi: Đại học hay Cao đẳng (5) Ghi tên học phần tiên chương trình mà sinh viên cần phải tích lũy trước học học phần này, ghi: Không (6) Mô tả tóm tắt học phần: nhằm cung cấp cách khái quát nội dung học phần, bao gồm chủ đề Ví dụ Mô tả tóm tắt học phần Tin học sở: Trang bị kiến thức kỹ sử máy tính công việc soạn thảo văn bản, sử dụng bảng tính điện tử, khai thác sử dụng Internet, sử dụng công cụ trình chiếu, khai thác sử dụng phần mềm ứng dụng khác; giúp hiểu rõ cách thức hoạt động hệ điều hành Windows (7) Mục tiêu: cho biết học phần đóng vai trò việc giúp sinh viên tích lũy kiến thức, kỹ ngành, chuyên ngành đào tạo; có vai trò việc đáp ứng mục tiêu/chuẩn đầu chương trình đào tạo Ví dụ Mục tiêu học phần Tin học sở: Giúp sinh viên có đủ kiến thức kỹ cần thiết để học học phần tin học nâng cao tin học chuyên ngành học phần thuộc chuyên ngành khác có ứng dụng tin học; để sử dụng máy tính internet phục vụ hiệu cho công việc sống (8) Kết học tập mong đợi: Khái niệm: - Kết học tập mong đợi (expected learning outcomes) mô tả sinh viên biết, hiểu làm sau học xong học phần - Kết học tập mong đợi kiến thức, kỹ (tư duy, thực hành, chuyên môn cụ thể, mềm), thái độ, … mà muốn sinh viên hình thành, thành thục Phân biệt Mục tiêu học phần Kết học tập mong đợi: - Mục tiêu học phần mô tả nhà trường dự định cung cấp học phần, chúng thường rộng Kết học tập mong đợi sinh viên - Kết học tập mong đợi mô tả chi tiết mà sinh viên có khả làm kết thúc học phần Mục đích việc xây dựng Kết học tập mong đợi: - Làm cho sinh viên hiểu mong đợi họ - Làm cho giảng viên hiểu rõ sinh viên phải học học phần - Giúp giảng viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học thích hợp để đạt kết học tập dự định, ví dụ như: giảng bài, seminar, hướng dẫn, làm việc nhóm, thảo luận, sinh viên trình bày, làm việc phòng thí nghiệm - Giúp giảng viên lựa chọn cách đánh giá thích hợp để đánh giá việc đạt kết học tập, ví dụ như: dự án, tiểu luận, đánh giá hoạt động, câu hỏi nhiều lựa chọn, thi cuối kỳ Cấu trúc phát biểu Kết học tập mong đợi: Kết học tập mong đợi cần phải có yếu tố cấu thành: - Làm gì: Mô tả hành động mà sinh viên có khả làm sau truyền đạt kiến thức Để diễn đạt điều phải dùng động từ hành động quan sát đo lường - Điều kiện: Nêu điều kiện giới hạn quy định hành vi diễn - Tiêu chuẩn: Sử dụng tiêu chí hay tiêu chuẩn thực đòi hỏi sinh viên phải đạt mức độ chấp nhận Yêu cầu viết Kết học tập mong đợi: - Phải cụ thể, không diễn đạt chung chung (tránh sử dụng động từ chung chung như: “biết”, “hiểu”, “để làm quen với”, “nắm vững”, “nắm được”, “nhận thức”, “giác ngộ”, ) - Phải đo lường đánh giá - Phải đơn giản, dễ hiểu (dùng câu đơn, tránh sử dụng câu phức) - Phải thể hành động: bắt đầu động từ hành động, động từ hành động tương ứng với bảng phân loại mục tiêu học tập lĩnh vực nhận thức/tư Bloom (1956) tương ứng với bảng phân loại mục tiêu học tập lĩnh vực tâm vận động Dave (1970) (nếu học phần có nội dung thực hành (thí nghiệm, thực hành hay thực tập)) lĩnh vực thái độ, tình cảm Bloom - Phù hợp với trình độ đào tạo mục tiêu học phần - Phải viết góc độ sinh viên dự định dạy học giảng viên (như viết Mục tiêu học phần) - Kết học tập mong đợi thường trình bày sau: Sau học xong học phần, sinh viên có thể: a) … b) … c) … … Phân loại mục tiêu học tập Thang Bloom tu (Bloom’s Revised Taxonomy) lĩnh vực nhận thức (cognitive domain) Cấp độ Ví dụ & Từ khóa Nhớ: Có thể nhắc lại thông Ví dụ: Viết lại công thức, đọc lại thơ, tin tiếp nhận trước mô tả lại kiện, nhận biết phương án Từ khóa: Nhắc lại, mô tả, liệt kê, trình bày, chọn lựa, gọi tên, nhận diện Hiểu: Nắm ý nghĩa thông tin, thể qua khả diễn giải, suy diễn, liên hệ, khái quát Ví dụ: Giải thích định luật, phân biệt cách sử dụng thiết bị, viết tóm tắt báo, trình bày quan điểm Từ khóa: Giải thích, tóm tắt, phân biệt, mở rộng, khái quát hóa, cho ví dụ, nhận định, so sánh, xếp Vận dụng: Áp dụng thông tin Ví dụ: Vận dụng định luật để giải thích biết vào tình huống, điều tượng, áp dụng công thức để tính toán, kiện thực thí nghiệm dựa qui trình Từ khóa: Vận dụng, áp dụng, tính toán, chứng minh, giải thích, xây dựng, lập kế hoạch Phân tích: Chia thông tin thành Ví dụ: Lý giải nguyên nhân thất bại doanh phần nhỏ mối nghiệp, hệ thống hóa văn pháp qui, xây liên hệ chúng tới tổng thể dựng biểu đồ phát triển doanh nghiệp Từ khóa: Phân tích, lý giải, so sánh, lập biểu đồ, phân biệt, minh họa, xây dựng mối liên hệ, hệ thống hóa Đánh giá: Đưa nhận định, phán thân thông tin dựa chuẩn mực, tiêu chí Ví dụ: Phản biện nghiên cứu, báo; đánh giá khả thành công giải pháp; điểm yếu lập luận Từ khóa: Đánh giá, cho ý kiến, bình luận, tổng hợp, so sánh Sáng tạo: Xác lập thông tin, Ví dụ: Thiết kế mẫu nhà mới, xây dựng vật sở thông công thức mới; xây dựng hệ thống tiêu chí để tin, vật có đánh giá hoạt động; xây dựng sở lý luận cho quan điểm; lập kế hoạch tổ chức kiện Từ khóa: Thiết lập, tổng hợp, xây dựng, thiết kế, sáng tác, đề xuất Phân loại mục tiêu học tập Dave (1970) lĩnh vực tâm vận động (psychomotor domain): - Đây lĩnh vực liên quan đến phối hợp não bắp hay liên quan đến kỹ vận động thao tác sinh viên - Được sử dụng số lĩnh vực giáo dục như: giáo dục thể chất, nghệ thuật, y khoa, giáo dục kỹ thuật (thực hành), khoa học thực nghiệm - Trong lĩnh vực tâm vận động (psychomotor domain), Dave cho có cấp độ từ thấp đến cao sau: bắt chước (imitation), vận dụng/thao tác (manipulation), xác/chuẩn hóa (precision), thành thạo/phối hợp (articulation), kỹ xảo/tự động hóa (naturalization) Cụ thể: + Bắt chước quan sát hành vi người khác để làm theo + Vận dụng/thao tác lực thể hành động cụ thể cách làm theo nội dung giảng kỹ thực hành + Chính xác/chuẩn hóa lực tự thực nhiệm vụ mà mắc phải vài sai sót nhỏ + Thành thạo/phối hợp lực phối hợp loạt hành động cách kết hợp hay nhiều kỹ + Kỹ xảo/tự động hóa lực thực theo (không cần suy nghĩ) - Các động từ thường dùng: lắp ráp, điều chỉnh, sửa đổi, chuẩn bị, lắp đặt, cân đối, uốn, xây dựng, dàn dựng, phối hợp, cấu trúc, thiết kế, mô phỏng, ném, khám phá, thể hiện, lái, đo, thực hiện, rót, đổ, trình diễn, vận hành, … - Các ví dụ: + Sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ thích hợp, cử chỉ, ánh mắt, tư đĩnh đạc + Tạo mô hình tương tác 3-D sản phẩm môi trường + Xác định trạng thái ứng suất biến dạng kết cấu cách sử dụng công cụ vật lý đo đạc thích hợp Phân loại mục tiêu học tập Bloom (1956) lĩnh vực tình cảm, thái độ (affective domain): - Miền tình cảm liên quan đến giá trị thái độ - Các cấp độ miền tình cảm, thái độ: + Nhận lấy: sẵn sàng tiếp nhận thông tin, + Đáp lại: tham gia tích cực vào việc học tập, + Lượng giá: cam kết, trung thành với giá trị, + Tổ chức: so sánh, tổng hợp giá trị, + Đặc tính: tích hợp niềm tin, tư tưởng thái độ - Các động từ thường dùng: chấp nhận, phục vụ, cố gắng, ganh đua, thảo luận, luận bàn, chia sẻ, hợp tác, hỗ trợ, tôn trọng, quan hệ - Các ví dụ: + Chấp nhận nhu cầu tiêu chuẩn đạo đức chuyên môn + Tôn trọng nhu cầu bảo vệ bí mật quan hệ với đối tác kinh doanh + Sẵn sàng phục vụ khách hàng + Thái độ cởi mở, thân tình với khách hàng + Thái độ thiện chí giải mâu thuẫn + Tinh thần hợp tác làm việc nhóm + Tham gia tích cực vào giảng (9) Nội dung: - Căn Mục tiêu học phần Kết học tập mong đợi để hình thành danh mục chương/chủ đề nội dung kiến thức cụ thể chương/chủ đề - Với chương/chủ đề cần nêu (các) Kết học tập mong đợi (thứ mấy) học phần mà chương/chủ đề nhắm đến - Với chương/chủ đề ghi số tiết phân bổ cho hình thức dạy học chủ yếu gồm lên lớp lý thuyết (LT) (bao gồm thuyết giảng/diễn giảng/giảng bài, thảo luận, tập, kiểm tra ) thực hành (TH) (bao gồm thí nghiệm, thực hành, thực tập, thực tế, điền dã, ) theo mẫu Lưu ý tín lý thuyết = 15 tiết, tín thực hành = 30 tiết Ví dụ: Nhằm đạt KQHT TT Chương/Chủ đề 1.1 1.2 2.1 2.2 Đại cương khoa học nghiên cứu khoa học Đại cương Khoa học Đại cương nghiên cứu khoa học Tư logic nghiên cứu khoa học – công nghệ Tư logic Xây dựng khái niệm, thực hành phán đoán, suy luận, luận chứng nghiên cứu KHCN Quy luật quy tắc tư logic phải tuân thủ nghiên cứu KHCN Chu trình nhận thức chân lý khách quan – nhận thức chủ đề nghiên cứu KHCN 2.3 2.4 Số tiết LT TH 15 a b 10 c d e f (10) Tài liệu dạy học: - Chỉ đưa vào bảng tài liệu phục vụ học tập sinh viên tiếp cận - Nếu tài liệu internet ghi rõ đường dẫn cột Địa khai thác tài liệu - Nếu giảng ghi “Bài giảng… ” cột Tên tài liệu, ghi “Thư viện số ĐHNT” cột Địa khai thác tài liệu giảng công bố Thư viện số (11) Đánh giá kết học tập: - Căn Mục tiêu học phần Kết học tập mong đợi để xây dựng hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp - Các hình thức số lần kiểm tra, đánh giá thực theo Quy định kiểm tra thi kết thúc học phần Trường - Ứng với hình thức kiểm tra, đánh giá cần nêu (các) kết học tập mong đợi học phần mà hoạt động kiểm tra, đánh giá nhắm đến Các hình thức kiểm tra, đánh giá phải bao quát hết toàn Kết học tập mong đợi học phần - Tùy vai trò hình thức kiểm tra, đánh giá việc đạt mục tiêu kết học tập dự kiến học phần, phân bổ trọng số tương ứng cho phù hợp - Trọng số Chuyên cần/thái độ không vượt 10% - Trọng số thi kết thúc học phần: Tùy theo loại HP, môn thống theo quy định - Ví dụ: TT Hình thức đánh giá Nhằm đạt KQHT Trọng số (%) a, b, c 10 Các lần kiểm tra kỳ Tiểu luận a Thực hành b 10 Chuyên cần/thái độ d 5 Thi kết thúc học phần a, b, c, d 70 Lưu ý chung: - Các học phần Thực hành độc lập phải có Đềcương học phần (ĐCHP) riêng - ĐCHP cần môn thông qua, trưởng khoa/viện phê duyệt (lưu cứng môn) đưa file lên trang web môn - ĐCHP cần môn tổ chức rà soát, cập nhật hàng năm ... hành độc lập phải có Đề cương học phần (ĐCHP) riêng - ĐCHP cần môn thông qua, trưởng khoa/viện phê duyệt (lưu cứng môn) đưa file lên trang web môn - ĐCHP cần môn tổ chức rà soát, cập nhật hàng... bố) (1) Lấy từ Chương trình đào tạo (CHỮ HOA, in đậm); HP thực hành độc lập phải có Đề cương học phần riêng (2) Lấy từ Chương trình đào tạo (3) Ghi theo quy cách TC(LT-TH), TC = số tín (toàn bộ)... hợp - Trọng số Chuyên cần/thái độ không vượt 10% - Trọng số thi kết thúc học phần: Tùy theo loại HP, môn thống theo quy định - Ví dụ: TT Hình thức đánh giá Nhằm đạt KQHT Trọng số (%) a, b, c 10