THUC TRANG QUAN LY HOAT DONG KT-DG

1 I- ĐẶT VẤN ĐỀ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện co đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Điều Luật Giáo dục của nước CHXHCN Việt Nam 2005) Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện: Từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường co sự quản lý của nhà nước Chuyển từ chính sách “đong cửa” sang chính sách “mở cửa” làm bạn với các nước cộng đồng thế giới Với công cuộc đổi mới, chúng ta co nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế, văn hoa – xã hội, đo giáo dục đã co một cuộc cách mạng thực sự Tuy nhiên, nhiều năm thực hiện đổi mới giáo dục đã trôi qua, ngoài những kết quả đạt về quy mô, về đa dạng hoá các loại hình đào tạo, về xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học…thì chất lượng giáo dục là một vấn đề làm cho chúng ta phải băn khoăn nhiều nhất Hiệu quả của đổi mới phương pháp giáo dục ở nhiều nơi cịn quá chênh lệch và khơng cao mà ngun nhân chủ yếu là nhận thức và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá cịn chưa cập với đởi mới phương pháp giảng dạy “thi thế nào thì học thế ấy” Hiện nay, nhiều lí mà việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường phổ thông, giáo viên chưa đề cao đến việc kiểm tra đánh giá ở lĩnh vực nhận thức của học sinh Như giáo viên mới đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ của người học mà chưa chú ý đến yêu cầu thực hiện những công việc co ý nghĩa giống với những thách thức đời thường gặp sau này để xem người học hình thành kỹ đến mức nào Theo các nhà nghiên cứu giáo dục thì cái quan trọng nhất việc đào tạo ở THPT là dạy cách học, vậy việc nâng cao mức độ đánh giá cần quán triệt chọn nội dung đánh giá hình thức đánh giá và đặc biệt cần phải bảo đảm nguyên tắc “Kiểm tra đánh giá của giáo viên phải kích thích sự tự kiểm tra đánh giá của người học và kiểm định chính xác, khách quan thành quả học tập và mức độ đạt mục tiêu dạy học” II- YÊU CẦU VỀ ĐỔI MỚI TRONG CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ: Kiểm tra - đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và nguyên nhân của tình hình đo, nhằm tạo sở cho những quyết định của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để học sinh học tập ngày một tiến bộ Phương tiện và hình thức quan trọng của đánh giá là kiểm tra Đánh giá với hai chức bản là xác nhận và điều khiển Xác nhận địi hỏi đợ tin cậy, điều khiển địi hỏi tính hiệu lực thực hiện tốt đồng thời cả hai chức gop phần nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, đo hai vấn đề bản nhất là đánh giá chất lượng dạy của thầy và đánh giá chất lượng học của trò Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy và học Trong quá trình hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình, học sinh trải qua quá trình giáo dục bao gồm các mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập của các môn học của học sinh thực chất là xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đặt cho quá trình giáo dục ở các môn học, đo chủ yếu là xem xét những lực về mặt trí tuệ mà học sinh đã đạt sau một giai đoạn học tập Tham gia vào quá trình học tập, học sinh co mục đích chiếm lĩnh những tri thức của môn học mà những tri thức này mục tiêu của môn học đặt và yêu cầu học sinh phải đạt Mục tiêu môn học đặt các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ thể hiện chương trình giáo dục phổ thông Trong quá trình dạy học, giáo viên phải đặt những kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt những yêu cầu về các mặt ở mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành đến đâu Hoạt động dạy và học cần co những thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu quả ở mức cao nhất thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh Dạy học cứ kết quả đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện này chất lượng học tập xem chất lượng của một sản phẩm giai đoạn hình thành và hoàn thiện Sự điều chỉnh, bổ sung những kiến thức, kỹ năng, thái đợ cịn chưa hoàn thiện giúp cho chất lượng học tập trở thành tri thức bền vững cho học sinh Việc kiểm tra chất lượng học tập giúp cho các nhà quản lý giáo dục, các giáo viên và bản thân học sinh co những thông tin xác thực, tin cậy để co những tác động kịp thời nhằm điều chỉnh và bổ sung để hoàn thiện sản phẩm quá trình dạy học Qui trình kiểm tra - đánh giá kết học tập quá trình tự sử dụng các hình thức kiểm tra - đánh giá khác suốt quá trình dạy học môn học nhằm rèn luyện việc đạt các mục tiêu đã xác định đề cương môn học Co hình thức kiểm tra - đánh giá: 1) Kiểm tra - đánh giá thường xuyên; 2) Kiểm tra - đánh giá định kỳ Kiểm tra - đánh giá thường xuyên là hoạt động của giáo viên sử dụng các kĩ thuật đánh giá khác các hình thức tổ chức thực hiện giờ dạy (lí thuyết, thảo luận, thực hành, thí nghiệm, hoạt động theo nhom, tự học, tự nghiên cứu, ) một bộ phận của phương pháp dạy học nhằm rèn luyện và kiểm tra việc rèn luyện các kiến thức, kĩ đã xác định mục tiêu của môn học Kiểm tra - đánh giá định kì là hoạt động của giáo viên vào những thời điểm đã qui định đề cương môn học, gắn các mục tiêu cụ thể từng giai đoạn với những phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học ở giai đoạn tương ứng của học sinh Kết quả kiểm tra - đánh giá định kì xem là kết quả học tập môn học của học sinh và là sở để đánh giá chất kết thúc môn học Vị trí, vai trò của kiểm tra – đánh giá là không ở thời điểm cuối của giai đoạn giáo dục mà cả quá trình Đánh giá ở thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm của một giai đoạn giáo dục tiếp theo với yêu cầu cao hơn, chất lượng mới cả một quá trình giáo dục Đổi mới kiểm tra, đánh giá là hướng vào bám sát mục tiêu từng bài, từng chương và mục tiêu giáo dục của môn học ở từng lớp, từng cấp Các câu hỏi, bài tập đo mức độ thực hiện các mục tiêu đã xác định Đổi mới nội dung, phương pháp theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, lực tự học cho học sinh thì đánh giá phải đổi mới theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề nong hổi của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Chừng nào việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động thì chưa thể phát triển dạy và học tích cực Đổi mới kiểm tra đánh giá bao gồm cả đổi mới hình thức đánh giá, phương thức đánh giá, phương tiện đánh giá, tiêu chí đánh giá, thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh Đổi mới hình thức đánh giá là sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp giữa trức nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Đổi mới phương thức đánh giá là tăng cường đánh giá giờ, ngoài giờ, chính thức và không chính thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi - thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo, đồ dùng học tập Tạo sự kết hợp linh hoạt giữa kiểm tra, lượng giá, đánh giá định tính và định lượng Chú trọng hướng dẫn học sinh phát triển khả và thoi quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp giữa đánh giá của thầy với đánh giá của trò Co vậy thì mới tự điều chỉnh cách dạy và cách học Đổi mới phương tiện đánh giá là tăng cường sử dụng công nghệ thông tin để giúp đánh giá khách quan, chính xác và kịp thời Với ự giúp đỡ này thì kiểm tra đánh giá khơng cịn là mợt cơng việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Đổi mới các tiêu chí đánh giá là phải đánh giá toàn diện các mặt của giáo dục của học sinh; đảm bảo sự tin cậy, chính xác, công bằng, khách quan, phản ánh chất lượng thực; đảm bảo khả thi, phù hợp với điều kiện của học sinh, sở giáo dục, mục tiêu từng môn học; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị, hiệu quả cao Đổi mới thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh là vừa kết hợp giữa tự luận và trắc nghiệm khách quan Thiết kế đề phải xác định mục đích, yêu cầu của đề; xác định mục tiêu dạy học; thiết lập ma trận hai chiều; thiết kế đáp án, biểu điểm III- THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG THPT LẠI SƠN – KIÊN HẢI – KIÊN GIANG: 1- Đặc điểm chung của nhà trường: Trường THPT Lại Sơn đong địa phận xã Lại Sơn – huyện Kiên Hải – tỉnh Kiên Giang, là một xã đảo, điều kiện kinh tế, sở hạ tầng, giao thông, thông tin, văn hoá chính trị xã hội, gặp rất nhiều kho khăn Mọi thứ đều thiếu, không đồng bộ, hạn chế, so với tất cả các huyện khác ở tỉnh Đặc biệt là trình đợ dân trí cịn rất thấp, đại đa sớ là làm nghề biểm nên co rất nhiều hạn chế nhận thức và phương pháp giáo dục trẻ Trường thành lập vào năm 2007, là một trường co vùng tuyển sinh và nằm ở nơi vùng sâu, vùng xa Sau 10 năm liên tục phấn đấu và trưởng thành đến trường đã co một sở trường lớp tương đối khang trang, khuôn viên rộng và thoáng Hiện trường co 16 lớp với 576 học sinh Những năm đầu mới thành lập, qui mô các năm đều tăng năm trước Tuy nhiên, hai năm trở lại sĩ số học sinh một lớp tương đối ổn định Hiện trường co 40 cán bộ, giáo viên, nhân viên với 31 giáo viên đứng lớp Lãnh đạo nhà trường co 01 đồng chí Hiệu trưởng, 02 đồng chí Pho hiệu trưởng Trường co một Chi bộ Đảng gồm 24 đảng viên Những năm qua Chi bộ liên tục đạt “Chi bộ sạch, vững mạnh” và “Chi bộ sạch, vững mạnh tiêu biểu” Công đoàn nhà trường liên tục nhận khen của công đoàn ngành Trường giữ vững danh hiệu “Trường tiên tiến cấp tỉnh”, “Trường tiên tiến xuất sắc” Đội ngũ giáo viên đã chuẩn hoa và không ngừng phát triển Tập thể sư phạm thực sự là tổ ấm, đoàn kết, thống nhất Chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng tăng với tỷ lệ học sinh lên lớp và đỗ tốt nghiệp hàng năm đạt 93 - 98% Học sinh lớp 12 trúng tuyển vào Đại học, Cao đẳng ngày càng tăng Chất lượng mũi nhọn là học sinh giỏi cấp tỉnh hàng năm đều nhà trường chú trọng đã không ngừng tăng lên về cả số lượng và chất lượng 2- Một số kết đạt công tác đổi kiểm tra, đánh giá: - Ngay từ đầu năm chi bộ Đảng đã co nghị quyết về đổi mới kiểm tra đánh giá, kiện toàn lại bộ phận khảo thí độc lập kiểm tra đánh giá một đồng chí Pho Hiệu trưởng trực tiếp phụ trách Lãnh đạo nhà trường đã co kế hoạch, tổ chức đạo những biện pháp sát thực, cụ thể: nâng cao nhận thức, vị trí vai trị cơng tác kiểm tra đánh giá tập thể sư phạm, là cứ trực tiếp để đánh giá chất lượng giáo viên và chất lượng học tập của học sinh; mua sắm thêm trang thiết bị, máy moc để phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá khách quan - Công tác đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy và học noi chung và đổi mới kiểm tra đánh giá noi riêng nhà trường coi trọng hàng đầu Bởi vì, Đổi mới kiểm tra đánh giá chính là động lực để đổi mới phương pháp dạy học Trong nghị quyết giáo dục đầu năm học đã nêu cụ thể về: + Yêu cầu đánh giá: Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ của từng môn học ở từng lớp; Phối hợp tốt giữa đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ, giữa đánh giá của giáo viên, của học sinh, của gia đình và của cộng đồng; Không đánh giá kết quả cuối mà đánh giá suốt qua trình học tập + Hình thức đánh giá: Sử dụng phối hợp các hình thức kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp giữa tự luận và trắc nghiệm khách quan + Phương tiện đánh giá: Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, máy chấm trắc nghiệm khách quan + Các tiêu chí đánh giá: đánh giá toàn diện kiến thức, kỹ năng, lực, thái độ, hành vi của học sinh; đảm bảo độ tin cậy, chính xác, khách quan, công bằng; đảm bảo tính khả thi; đảm bảo yêu cầu phân hoá; đảm bảo giá trị và hiệu quả cao - Nhà trường cúng đã cho giáo viên tập huấn cách thiết kế đề kiểm tra theo hướng đổi mới, cụ thể: + Xác định mục đích, yêu cầu của đề kiểm tra + Xác định mục tiêu dạy học + Thiết lập ma trận hai chiều + Thiết kế câu hỏi, bài tập theo ma trận 6 + Thiết kế đáp án, biểu điểm - Đối với các đề kiểm tra thường xuyên (hệ số 1), trường giao cho các giáo viên dạy tự kiểm định và chấm Đối với các đề kiểm tra định kỳ (hệ số 2), giáo viên nào co giờ kiểm tra ở lớp nào báo với bộ phận khảo thí trước 01 ngày, bộ phận khảo thí lấy ngẫu nhiên từ ngân hàng đề theo chuẩn kiến thức kỹ của các phần kiểm tra in và phô tô cho giáo viên kiểm tra, sau đo thu bài và giao cho giáo viên khác chấm nếu là tự luận, nếu là trắc nghiệm thì bộ phận khảo thí chấm máy Như vậy thì giáo viên dạy không biết đề kiểm tra thế nào, và lớp đều co các đề khác Đối với kiểm tra học kỳ, bộ phận khảo thí kiểm định chung cho toàn khối và kiểm tra chung toàn trường vào các ngày quy địng cụ thể và sau đo giao bài cho các giáo viên và bộ phận khảo thí chấm, sở quản lý chặt chẽ quá trình coi thi và chấm thi - Mỗi học kỳ, nhà trường đều tổ chức lấy phiếu học sinh về quy chế chuyên môn, công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm và công tác kiểm tra đánh giá, phát hiện đồng chí giáo viên nào không coi chấm, trả bài nghiêm túc nhà trường đều co những hình thức xử lý đích đáng Qua đo đã động viên gương các giáo viên tốt và kịp thời ́n nắn các giáo viên cịn vi phạm 3- Một số tồn tại, hạn chế: - Vẫn cịn mợt sớ ít giáo viên chưa tập trung đầu tư vào đổi mới kiểm tra đánh giá kiểm định nhiều chiếu lệ, chưa co chất lượng - Các em học sinh chưa thực sự hoà nhập vào đởi mới kiểm tra đánh giá mà cịn co tư tưởng học tủ, học vẹt - Sự phối hợp giữa ban đạo và các giáo viên nhiều chưa thông suốt, đối với sự kiểm tra của lãnh đạo nhà trường IV- MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ: 4.1- Nâng cao nhận thức, vai trò trách nhiệm của các thành viên, tổ chức nhà trường công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá: 4.1.1- Tăng cường vai trị lãnh đạo toàn diện của chi bợ Đảng: Chi bộ Đảng là trung tâm chính trị, tập hợp lực lượng quần chúng nhằm thực hiện tốt các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước Trong nhà trường, chi bộ Đảng lãnh đạo toàn diện, đặc biệt chú trọng công tác lãnh đạo tư tưởng, chính trị Chi bộ Đảng là cầu nối trực tiếp Đảng với quần chúng Thông qua giáo viên, nhân viên, học sinh mà chi bộ nắm tâm tư, nguyện vọng, gop ý kiến để chi bộ đưa những chủ trương, giải pháp sát thực với tình hình nhằm đạo thực hiện co hiệu quả công tác đổi mới Chi bộ co trách nhiệm chú trọng kiện toàn tổ chức nhằm phát huy chức của Hiệu trưởng, vai trị của Cơng đoàn, Đoàn niên, ban khảo thí và các tổ chức quần chúng khác Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng nhằm nâng cao nhận thức về định hướng chính trị cho giáo viên, nhân viên và học sinh Từng đảng viên phải thấm nhuần phong cách tác phong cách mạng, từ đo đảng viên trở thành một tấm gương sáng, một chuẩn mực để quần chúng học sinh noi theo Chi bộ Đảng phải thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức, qua đo để phát hiện nhân tố mới, kịp thời khắc phục khuyết điểm, bổ sung điều chỉnh chủ trương, phương hướng tiếp theo, giúp hoạt động quản lý đúng định hướng 4.1.2- Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất tập thể sư phạm: Tập thể sư phạm trường phổ thông là tập thể lao động sư phạm co tổ chức, co mục đích giáo dục thống nhất, co phương thức hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Xây dựng tập thể sư phạm nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của tập thể để thực hiện tốt mục tiêu của nhà trường Cần làm cho giáo viên, nhân viên nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá là động lực để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học Đo là một mặt không thể tách rời quá trình giáo dục, đo không phải là nhiệm vụ của riêng Từ đo, tùy vị trí nhiệm vụ của mình để làm công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá Thông qua các buổi họp, buổi rút kinh nghiệm để gop ý cho giáo viên thực hiện nghiêm túc nghị quyết của chi bộ, đặc biệt là các hiện tượng dùng điểm để khống chế học sinh Người cán bộ quản lý phải quán triệt đầy đủ các nghị quyết của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về công tác giáo dục đào tạo Phải xây dựng và củng cố khối đoàn kết nhất trí tập thể sư phạm Công đoàn tổ chức, giáo dục giáo viên, nhân viên, thường xuyên trì, thực hiện tốt cuộc vận động: “Noi không với bệnh thành tích giáo dục, noi không vơi tiêu cực thi kiểm tra” Cán bộ, giáo viên cần bồi dưỡng tư tưởng chính trị, đạo đức, lý tưởng nghề nghiệp, công kiểm tra, đánh giá để kích thích lực học tập của học sinh 4.1.3- Phát huy vai trò của Ban kiểm định: Ban kiểm định là bộ phận hết sức quan trọng công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá Ban kiểm định là bộ phận thay mặt lãnh đạo nhà trường kiểm tra đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh Do vậy, những cán bộ kiểm định phải là những ngưòi thấm nhuần tư tưởng đổi mới kiểm tra đánh giá, đồng thời phải luôn công tâm, công bằng, chính xác và khách quan đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên chất lượng học tập của học sinh Chỉ cần một sai lầm nhỏ công tác kiểm tra đánh giá dễ dẫn đến tiêu cực, mất đoàn kết giáo viên và cả học sinh Lãnh đạo trường phối hợp với ban kiểm định kiểm tra đánh giá giáo viên và chất lượng học tập của học sinh, đồng thời tạo điều kiện để ban khảo thí hoàn thành tốt nhiệm vụ 4.1.4- Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá của học sinh: Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá của giáo viên suốt các giờ học, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ thì giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết tự đánh giá kiến thức của mình, biết đánh giá cho bạn mình Như vậy, thì thay vào việc xưa giáo viên độc quyền đánh giá học sinh thì học sinh co quyền tham gia vào kết quả đánh giá của chính mình và của bạn mình Học sinh cịn là cầu nới giữa cá nhân học sinh, giáo viên, ban khảo thí và lãnh đạo nhà trường công tác đổi mới kiểm tra đánh giá Mỗi cá nhân thử nghiệm vị trí, vai trị của mình cơng tác kiểm tra đánh giá chính bản thân học sinh Muốn co những học sinh, tập thể học sinh co vai trò đởi mới kiểm tra đánh giá, vai trị của giáo viên giảng dạy vô to lớn Giáo viên giảng dạy phải hướng dẫn các em, phải lắng nghe các em, phải công tâm, công và khách quan đối với học sinh Lãnh đạo trường, ban khảo thí cần lắng nghe ý kiến của các em, định hướng giúp các em phương pháp tự kiểm tra đánh giá 4.1.5- Vai trị, trách nhiệm của người cán bợ quản lý: Người cán bộ quản lý (CBQL) phải nắm vững sở lý luận và thực tiễn của công tác đổi mới phương pháp dạy học noi chung và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá noi riêng từ đo thực hiện tốt chức quản lý và đạo công tác đổi mới kiểm tra đánh giá Xây dựng kế hoạch khảo thí, kiểm tra đánh giá thống nhất với mục tiêu giáo dục trường THPT Kế hoạch phù hợp với kế hoạch kiểm tra đánh giá theo từng tuần, từng tháng, và cả năm học Xây dựng kế hoạch co tính khả thi cao, lôi cuốn lực lượng tham gia Sau co kế hoạch, người cán bộ quản lý tổ chức triển khai để lực lượng tham gia nắm chắc kế hoạch, từ đo tổ chức đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá kịp thời, điều chỉnh, bổ sung nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề một cách hiệu quả nhất Để đạo công tác đổi mới kiểm tra đánh giá thành công, người cán bộ quản lý phải co uy tín thực sự với tập thể giáo viên và tập thể học sinh, nhân dân Người CBQL cần co trí tuệ thông suốt, hiểu biết sâu rộng, co kinh nghiệm sư phạm và trải nghiệm c̣c sớng, lịng nhân ái, khoan dung, đợng sáng tạo công việc Biết đoàn kết, thuyết phục và cảm hoa người Xây dựng tập thể nhà trường thành khối thống nhất tạo nên sức mạnh tổng hợp hoạt động giáo dục của nhà trường 4.2- Nâng cao lực của học sinh công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá 4.2.1- Về công tác tổ chức: - Để tổ chức đạo công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá, Hiệu trưởng nhà trường đã thành lập ban đạo gồm: Đồng chí hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và các đồng chí tổ trưởng chuyên môn Ban đạo co nhiệm vụ giúp Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình và đạo chương trình đo Tổ chức các hoạt động tuyên truyền theo qui mô lớn và phối hợp với các lực lượng tham gia tuyên truyến công tác đổi mới kiểm tra đánh giá đến toàn thể các em học sinh Giúp các đồng chí giáo viên hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá và biết đánh giá cho bạn mình, đồng thời giúp Hiệu trưởng kiểm tra đánh giá các hoạt động Mỗi tháng họp ban đạo một lần để sơ kết đánh giá và triển khai kế hoạch tiếp theo 4.2.2- Hướng dẫn học sinh đổi mới công tác kiểm tra đánh giá từng giờ học thông qua học tập các môn học: Qua từng giờ học, giáo viên liên tục các câu hỏi kiểm tra cả kiến thức cũ và kiến thức mới cho học sinh trả lời, sau đo cho bạn nhận xét, trả lời bổ sung và giáo viên là người đưa câu trả lời cuối Căn cứ vào đo hướng dẫn các em tự đánh giá xem mình trả lời đã chính xác chưa, bạn trả lời đã chính xác chưa, và theo thang điểm mà giáo viên đưa thì mình nằm ở thang điểm nào Đối với các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ theo hình thức tự luận hay hình thức trắc nghiệm thì giáo viên đều các thang điểm rõ ràng và công bố công khai đáp án để học sinh tự đánh giá đánh giá cho bạn mình, từ đo giúp học sinh cố gắng học tập triệt tiêu việc giáo viên dùng điểm để khống chế học sinh V- PHẦN KẾT LUẬN: Vấn đề đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới phương tiện, thiết bị dạy học, công tác quản lý không thể thiếu đổi mới kiểm tra đánh giá Bởi vì, đổi mới kiểm tra đánh giá 10 chính là động lực để đổi mới phương pháp dạy học Từ những sở lý luận, sở pháp lý của đề tài, qua phân tích thực trạng công tác đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường THPT Lại Sơn, tỉnh Kiên Giang chúng mạnh dạn đưa một số biện pháp đạo đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Như vậy, mục đích nghiên cứu đã hoàn thành Chúng đã đưa một số biện pháp đạo vừa mang tính thực tiễn vừa mang tính khả thi là: * Tăng cường vai trò lãnh đạo toàn diện của chi bộ Đảng * Xây dựng khối đoàn kết, thống nhất tập thể sư phạm * Phát huy vai trò của Ban kiểm định * Phát huy vai trò tự kiểm tra đánh giá của học sinh * Vai trò, trách nhiệm của người cán bộ quản lý ... đánh giá 4.1.5- Vai trị, trách nhiệm của người cán bợ quản ly? ?: Người cán bộ quản ly? ? (CBQL) phải nắm vững sở ly? ? luận và thực tiễn của công tác đổi mới phương pháp dạy... viên và chất lượng học tập của học sinh; mua sắm thêm trang thiết bị, máy moc để phục vụ cho việc kiểm tra đánh giá khách quan - Công tác đổi mới nội dung chương trình, sách... giữa tự luận và trắc nghiệm khách quan + Phương tiện đánh giá: Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, máy chấm trắc nghiệm khách quan + Các tiêu chí đánh giá: đánh giá