245191731 TỔNG hợp CHUYEN đề bồi DƯỠNG HSG HOA QUỐC GIA pdf

Explore Search Upload Search SlideShare by HÓA HỌC THAN UYÊN by Quyen Le by TÀI LIỆU by byTÀI lambanmai8283 HÓA LIỆU byHỌC TÀI HÓA LIỆU HỌC by by HÓA by GSThuong by Mayrada HỌC Tinpee Hoang THAN PT by UYÊN HÓA HỌC THAN Like this document? WhyUYÊN not share! Save Share Email tư chất xám thời gian Học sinh đoạt giải không tuyển sinh thẳng vào Đại học - Đội ngũ giáo viên dạy chuyên thiếu chưa động viên khuyến khích kịp thời II VẬN DỤNG LINH HOẠT TRONG VIỆC BỒI DƯỠNG VÀ TUYỂN CHỌN Bồi dưỡng: 13 212 - Xuất phát từ mục tiêu học sinh chọn du học thi đại học cho đỡ mạo hiểm, tập trung chương trình chuyên sâu vào năm lớp 10 đầu lớp 11: Khi học sinh chưa áp lực với việc thi đại học du học - Sau bồi dưỡng chuyên biệt với học sinh say mê có lực Chúng áp dụng biện pháp để bồi dưỡng học sinh như: Giao riêng lớp, hướng dẫn đọc tài liệu theo chuyên đề có tập kèm theo Khi cần kèm riêng em nhà Tuyển chọn: Trong bồi dưỡng cấp tập kiến thức lớp 10 phát học sinh yêu thích có lực, từ có kế hoạch động viên khuyến khích kịp thời bồi dưỡng chuyên biệt Hàng năm sở giáo dục tổ chức kỳ thi chon học sinh giỏi lớp 12 chọn đội tuyển Quốc gia sớm vào học kỳ I, học sinh tuyển chọn có thời gian tập trung vào môn chuyên hơn, thời gian bồi dưỡng nhiều Sau thành lập đội tuyển, sở giáo dục tổ chức tập huấn theo lịch chương trình cụ thể Đội ngũ giáo viên tham gia dạy đội tuyển lựa chọn theo chuyên đề chuyên sâu mạnh giáo viên để nhiều thời gian soạn mà lại tích lũy kinh nghiệm sau năm Công tác xã hội hóa: + Mời giáo sư trường Đại học để bồi dưỡng chuyên sâu theo phân môn cho giáo viên học sinh + Mời sinh viên chuyên ngành đạt giải cao kỳ thi Quốc gia, Quốc tế tham gia nói chuyện trao đổi kinh nghiệm bồi dưỡng lớp đàn em Nếu cần cho kèm riêng em + Ban phụ huynh lớp có phần thưởng động viên học sinh đạt giải cao sau học kì + Đối với học sinh có lực ham thích môn tư vấn cho gia đình đầu tư cho học Học trước môn thi đại học để học sinh yên tâm với việc thi đỗ đại học không bị áp lực tham gia thi học sinh giỏi quốc gia Bồi dưỡng riêng môn chuyên theo cách bồi dưỡng chuyên biệt Giáo viên: - Cuối quan trọng người thầy lãnh đội trực tiếp giảng dạy học sinh giỏi phải có lực đam mê tâm huyết, có niềm tin để chỗ dựa tinh thần vững cho học sinh - Người thầy biết khơi nguồn sáng tạo cho học sinh, làm cho học sinh đam mê, quan tâm đến học sinh, động viên kịp thời bảo ân cần - Cần nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh để kịp thời uốn nắn bổ sung Có thể cho thêm riêng để luyện khắc phục điểm yếu học sinh - Giáo viên bồi dưỡng đội tuyển cần thường xuyên đọc tài liệu tụ nâng cao trình độ để đáp ứng với yêu cầu công việc đòi hỏi ngày cao Mặt khác hiểu biết học sinh ngày rộng, người giáo viên cần có trình độ hiểu biết sâu rộng có sức thuyết phục với đối tượng học sinh giỏi III MỘT SỐ ĐỀ XUẤT - Có chế độ đãi ngộ với học sinh đạt giải: + Học sinh có giải quốc gia vào thẳng đại học xứng đáng + Học sinh có giải quốc tế cấp học bổng, học trường có uy tín nước - Có chế độ ưu đãi với giáo viên dạy chuyên giáo viên lãnh đội có giải cao + Bồi dưỡng thù lao cho giáo viên xứng đáng với công sức đầu tư chất xám + Động viên khuyến khích kịp thời với giáo viên có học sinh thi quốc tế xuất quan sát viên kinh phí Bộ (một nửa) tỉnh thành phố (một nửa) - Nội dung thi chọn học sinh giỏi Quốc gia cần có giới hạn để giáo viên học sinh có định hướng việc bồi dưỡng ôn luyện 14 213 15 214 IV Kinh nghiệm quản lý xây dựng đội ngũ giáo viên, đội tuyển học sinh giỏi Hóa học PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN HÓA Ở TRƯỜNG PTTH CHUYÊN Trường PTTH chuyên Nguyễn Trãi – Hải Dương Việc phát triển chuyên môn giáo viên hóa nói riêng giáo viên môn chuyên nói chung trường PTTH chuyên quan trọng cần thiết, có làm tốt điều đáp ứng yêu cầu chất lượng trường chuyên ngày nâng cao hơn, tiếp cận với chương trình dạy học quốc tế tốt Trong việc phát triển chuyên môn giáo viên hóa trường chuyên, theo cần phải quan tâm tới yếu tố sau: I Yếu tố người: Việc tuyển chọn giáo viên trường chuyên góp phần quan trọng chất lượng phát triển chuyên môn bền vững giáo viên trường PTTH chuyên Trong cần qua tâm đến hai tiêu chuẩn quan trọng là: Có lực chuyên môn tốt, điều dựa số sau: - Đã học sinh chuyên học sinh giỏi trường PTTH - Kết học tập ĐH đạt loại trở lên - Kết tôt nghiệp loại trở lên Có ý thức nghề nghiệp tốt, dựa tiêu chí sau: - Có ý thức trách nhiệm cao, nghiêm túc, chu đáo công việc - Có say mê chuyên môn - Có tham vọng chuyên môn II Công tác bồi dưỡng chuyên môn Việc bồi dưỡng chuyên môn góp phần quan trọng việc nâng cao lực chuyên môn giáo viên nói chung đặc biệt cần thiết giáo viên môn chuyên nói riêng Việc bồi dưỡng chuyên môn phải kết hợp nhiều phương pháp đồng thời sau đây: Việc tự học, tự bồi dưỡng: Một yêu cầu quan trọng giáo viên chuyên phải biết tự học, tự bồi dưỡng cho thân Việc diễn thường xuyên phù hợp theo điều kiện cụ thể người Nguồn tài liệu để tự bồi dược tài liệu tham khảo, đề thi HSG quốc gia, quốc tế năm, đề thi ác trường bạn, chuyên đề đồng nghiệp,… Thảo luận chuyên môn thường xuyên theo sinh hoạt tổ chuyên môn hàng tháng: a Hình thức đạt mục tiêu sau: Cùng giải kịp thời vướng mắc gặp phải trình giảng dạy kiến thức phương pháp giảng dạy - Tự bổ xung cho để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ - Cùng xây dựng chương trình chi tiết, chung phần, nội dung cần thiết khối lớp, chuyên đề giảng dạy ôn tập b Về nội dung nên có hai phần: - Nội dung giải vướng mắc gặp phải trình dạy học - Nội dung theo kế hoạch: chuyên đề cần thảo luận lên kế hoạch từ trước, phân công người chuẩn bị báo cáo Bồi dưỡng chuyên môn định kì: Hình thức phải Bộ giáo dục tổ chức định kì hàng năm a Về thời gian hình thức tổ chức - Nên tổ chức năm lần tổ chức theo khu vực để thuận tiện việc lại, hạn chế tốn thời gian kinh phí - Thời gian nên bố trí vào dịp hè, khoảng cuối tháng 7, đầu tháng hàng năm - Nên gửi nội dung báo cáo chuyên đề cho giáo viên trường nghiên cứu trước thi chất lượng đợt hội thảo cao 16 215 b Về nội dung - Cần bồi dưỡng phần kiến thức chuyên sâu lí thuyết tập cụ thể (ví dụ tập phóng xạ, nhiệt động học, động học, số chế khó hóa hữu cơ, chuyển vị phản ứng hữu cơ,…) - Cần bồi dưỡng kĩ cần thết thực hành dạng thi HSG Quốc gia quốc tế yêu cầu - Trao đổ thảo luận kinh nghiệm giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Trong nội dung thi phần bồi dương kiến thức chuyên sâu nên chuyên gi đầu ngành người tham gia đề thi HSG hàng năm để phân tích mức độ , yêu cầu kiến thức đề thi, cách thức trình bày làm III Về sở vật chất Để nâng cao công tác phát triển chuyên môn giáo viên hóa học trường PTTH chuyên phần đầu tư sở vật chất đồng với cần thiết quan trọng Hàng tháng, Bộ giáo dục phát hành tài liệu dạng chuyên đề chuyên sâu hay vấn đề cập nhật phát trường làm sở cho giáo viên tự nghiên cứu Bộ giáo dục cần phải xây dựng công bố hệ thống dạng thực hành cho chương trình chuyên hóa trường PTTH chuyên Bộ giáo dục cần phải trang bị đồng hệ thống thiêt bị hóa chất chuẩn trường Chỉ đáp ứng cho việc thi học sinh giỏi phần thức hành, giáo viên chuyên hóa có sở để rèn luyện kĩ thực hành dạy thực hành cho học sinh giỏi, Chất lượng giáo viên nâng cao, chất lượng giảng dạy tốt Trên số ý kiến chủ quan công tác phát triển chuyên môn giáo viên hóa trường chuyên 17 216 CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC, KẾT QUẢ THI HSG QUỐC GIA, QUỐC TẾ CỦA TRƯỜNG THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU, NGHỆ AN GIAI ĐOẠN 2006 – 2011 I TÌNH HÌNH NHÀ TRƯỜNG Cán giáo viên: 102 Giáo viên: 89 CBCNV: 13 Nữ: 69 Đảng viên: 48 Thạc sỹ: 70 Đang học Thạc sỹ: 04 Tiến sỹ: 01 (Toán) Nghiên cứu sinh Tiến sỹ: 03 (Hóa, Văn Toán) Trường có 33 lớp với 11 môn chuyên: Toán, Tin, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa, Anh, Pháp, Nga II NHỮNG GIẢI PHÁP Xây dựng đội ngũ: - Xây dựng đội ngũ đủ số lượng, đảm bảo chất lượng: tiếp nhận sinh viên giỏi, điều giáo viên giỏi, bồi dưỡng giáo viên chỗ: 63 Thạc sỹ, 07 giáo viên học Thạc sỹ - Xây dựng mối quan hệ làm việc, đảm bảo yêu cầu: kế thừa, cộng sự, tâm huyết, đổi phương pháp (Nhóm Toán, nhóm Tin, nhóm Tin, nhóm Lý, nhóm Sinh, nhóm Văn, nhóm Sử-Địa, Ngoại ngữ) - Đặc biệt bồi dưỡng giáo viên trẻ đáp ứng yêu cầu Bồi dưỡng HSG dự thi Quốc tế: Nhóm Tin, nhóm Lý, nhóm Toán, nhóm Ngoại ngữ, nhóm Văn, nhóm Hóa Khai thác tiềm học trò: - Ổn định địa bàn tuyển sinh toàn Tỉnh, chọn học sinh giỏi vào học trường: học sinh có khiếu thực huyện thi đậu học trường: Con Cuông, Anh Sơn, Quỳ Hợp, Nghĩa Đàn, Đô Lương, Yên Thành, Diễn Châu, Quỳnh Lưu, Thanh Chương - Chọn học sinh xuất sắc dự thi HSG Quốc gia, Quốc tế - Khơi dậy lực tự học, đam mê sáng tạo học tập học sinh, khuyến khích học sinh nghiên cứu khoa học, viết đăng tạp chí, tổ chức câu lạc bộ, Trên giáo dục toàn diện, phát bồi dưỡng học sinh có khiếu - Đảm bảo thực chương trình SGK phổ thông: + Từ A1 đến A5: Ban khoa học tự nhiên + Từ C1 đến C6: Ban - Xây dựng tài liệu bồi dưỡng theo yêu cầu chương trình chuyên - Kết hợp hài hòa lịch bồi dưỡng học sinh giỏi bồi dưỡng nâng cao môn thi ĐH để đảm bảo quyền lợi ổn định tinh thần, tâm lý học sinh: Kết thi đại học học sinh giỏi Quốc gia cao Xây dựng điều kiện phục vụ dạy học: - Cở sở vật chất: phòng học, Thư viện, Sân chơi, bãi tập - Tạo liên kết gia đình, nhà trường xã hội động viên, tổ chức, khen thưởng giáo viên học sinh - Làm tốt công tác thông tin tuyên truyền - Đảm bảo sách chế độ, quy định thưởng Bộ, nhà trường có mức thưởng cao: 50 triệu đồng cho Huy chương vàng Quốc tế, 15 triệu đồng cho huy chương đồng khu vực + Học sinh: 800 suất học bổng cho học sinh, nhà nội trú cho học sinh + Giáo viên: Được cấp kinh phí có học sinh dự thi Quốc tế; Được thưởng học sinh - Đã có dự án trường chuyên giai đoạn 2010 – 2020 Làm tốt công tác tôn vinh, đãi ngộ giáo viên học sinh có thành tích: - Đối với giáo viên: Làm tốt khâu: bồi dưỡng, dụng, đãi ngỗ, tôn vinh - Đối với học sinh: Phân mức học bổng khen thưởng kịp thời 18 217 III Năm học 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 Tổng KẾT QUẢ HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA, KHU VỰC, QUỐC TẾ CỦA TRƯỜNG THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU GIAI ĐOẠN 2006 – 2011 Số dự thi Số đạt giải Tỷ lệ Giải Giải nhì Giải ba Giải KK 66 49 74.2% 16 20 13 66 49 74.2% 13 20 14 66 55 83.3% 12 27 14 66 63 95.4% 15 27 15 66 59 89.4% 15 27 14 275 13 71 121 70 Năm 2006: em Phan Hữu Thành đạt Huy chương Đồng môn Vật Lý Quốc tế Năm 2007: em Nguyễn Tất Nghĩa đạt Huy chương Vàng Vật lý Quốc tế Năm 2008: em Nguyễn Tất Nghĩa đạt Huy chương Vàng Vật lý Quốc tế, huy chương Vàng Olympic Vật Lý Châu Á Năm 2010: em Nguyễn Trung Hưng tặng Bằng khen Olympic Vật Lý Châu Á Em Hồ Sỹ Việt Anh em Nguyễn Cảnh Toàn dự thi Olympic Tin học Quốc tế Canada Năm 2011: hai em Nguyễn Trung Hưng en Nguyễn Huy Hoàng đạt Huy chương Đồng Vật Lý Châu Á, hai em Nguyễn Huy Hoàng Nguyễn Đình Hội dự thi Olympic Vật Lý Quốc tế Thái Lan tháng 7/2011 IV KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT - Cung cấp đề cương hướng dẫn công tác bồi dưỡng HSG khu vực, Quốc tế - Duy trì bồi dưỡng, tập huấn giáo viên dạy môn chuyên - Chế độ sách: đưa vào hệ số lương tối thiểu tương đương Phó Hiệu trưởng cho giáo viên dạy môn chuyên - Tập huấn Giáo viên dạy Ngoại ngữ nước (Kinh phí từ dự án ngân sách địa phương) 19 218 V Đổi kiểm tra đánh giá môn Hóa học trường THPT chuyên ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HOÁ TRONG TRƯỜNG THPT CHUYÊN Trường THPT chuyên Hùng Vương – Phú Thọ I Tầm quan trọng việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn hoá trường chuyên Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vấn đề khó , phức tạp phương pháp dạy học Nó có nhiệm vụ làm rõ tình hình lĩnh hội kiến thức, thành thạo kĩ năng, kĩ xảo học sinh, bổ sung, làm sâu sắc , củng cố hệ thống hoá , khái quát hoá kiến thức học, chuẩn bị cho việc tiếp tục nắm vững kiến thức - Nó giúp cho việc đánh giá, việc giảng dạy học sinh tự đánh giá việc học tập Qua việc kiểm tra, giáo viên nhận thấy thành công vấn đề cần rút kinh nghiệm giảng dạy, hiểu rõ mức độ kiến thức kĩ học sinh để từ có biện pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy, cần xác định quan điểm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh- tức người giáo viên đứng bục giảng cần xác định rõ: Thứ nhất: Kiểm tra đánh giá khâu thiếu trình dạy học biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Thứ 2: Kiểm tra đánh giá công việc không giáo viên mà học sinh, giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh , học sinh tự kiểm tra đánh giá việc học tập kiểm tra đánh giá lẫn Đối với học sinh việc tự kiểm tra đánh giá góp phần tích cực vào việc phát triển tư việc tự học học sinh Thứ 3: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trách nhiệm giáo viên học sinh nên trình này, mối quan hệ giáo viên học sinh tiến hành cách bình thường , không căng thẳng nhằm đạt yêu cầu chất lượng học tập tính tự giác , độc lập sáng tạo học sinh , trung thực việc đánh giá kết giảng dạy học tập Thứ 4: Việc kiểm tra đánh giá học sinh chuyên nhằm mục đích phát học sinh có khiếu để bồi dưỡng thành học sinh gỏi cấp Nói tóm lại : Kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm giúp học sinh nắm vững nội dung kiểm soát mức độ nắm vững nội dung ( mức độ lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ rèn luyện đạo đức , tư tưởng trị) Qua giúp giáo viên thúc đẩy đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng phát học sinh có khiếu II Thực trạng việc kiểm tra đánh giá Hoá trường chuyên - Trong kiểm tra miệng: Giáo viên gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi tập trung vào học sinh bảng, đánh giá học sinh , học sinh lớp trật tự, không ý Trong kiểm tra viết: Giáo viên chưa trọng việc ôn tập cho học sinh phần trọng tâm bài,từng phần hay chương Đề chưa đáp ứng yêu cầu học sinh chuyên, chưa đạt độ khó cần thiết, chưa đạt độ phân hoá học sinh, chưa ý đến khả tư độc lập tạo hứng thú học tập cho học sinh Ch ưa có câu hỏi kểm tra liên quan đến vấn đề thực nhgiệm Giáo viên chưa hướng dẫn tạo điều kiện để học sinh tham gia vào việc kiểm tra đánh giá cách chủ động để tạo hứng thú học tập 20 219 III Những ý kiến thân đổi kiểm tra đánh giá để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học: Dựa điều làm, làm, học hỏi bạn bè đồng nghiệp, xin đưa vài ý kiến nhỏ để thực việc đổi kiểm tra đánh giá mụn hoỏ trường chuyên Trong kiểm tra miệng đầu giờ: - Sau học cần có khắc sâu giúp học sinh nắm kiến thức trọng tâm đó, qua học sinh nhận biết phải học nhà Nếu nên nêu trước câu hỏi, không nên kiểm tra phần thích mà không nằm trọng tâm học - Vận dụng linh hoạt số hình thức kiểm tra miệng thực lôi học sinh lớp đánh giá nhiều học sinh Ngoài mục đích kiểm tra việc nắm vững kiến thức em, phải lần khăc sâu thêm kiến thức trọng tâm cũ cho học sinh + Kiểm tra học sinh yêu cầu lớp lắng nghe, sau gọi số học sinh nhận xét phần trả lời bạn bảng giáo viên nhận xét cho điểm xứng đáng phần nhận xét học sinh Cách làm lôi học sinh lớp hăng hái lắng nghe, hăng hái phát biểu nhận xét để có điểm tốt, mặt khác giáo viên kiểm tra nhanh nhiều học sinh, đồng thời củng cố khắc sâu kiến thức cũ + Kết hợp với vấn đáp học sinh với 1,2 học sinh lên làm thực nghiệm lớp quan sát nhận xét tượng - Trong trình dạy học giáo viên nên đưa câu hỏi có chất lượng yêu cầu học sinh phải dựa kiến thức cũ kết hợp với kiến thức để trả lời câu hỏi Ngoài giáo viên nên kiểm tra việc chuẩn bị học sinh( chia chuyên đề cho nhóm học sinh nghiên cứu, giáo viên giao cho nhóm trưởng trực tiếp kiểm tra giám sát giáo viên người đạo ) kịp thời có điểm trưởng để động viên em Trong kiểm tra viết kiểm tra tiết: a Trong khâu ôn tập: Giáo viên phải giới hạn phần trọng tâm ôn tập cho học sinh câu hỏi chủ đề lớn để học sinh ôn tập tốt Giáo viên phải xác định ôn tập tiết phân phối chương trình mà việc ôn tập phải tiến hành tiết học mới, việc tự nghiên cứu khoa học nhà 3Trong khâu đề: - Việc đề kiểm tra đóng vai trò quan trọng, tác động trực tiếp tức thời đến nội dung, phương pháp dạy học thầy trò- chất lượng việc kiểm tra- đánh giá phụ thuộc lớn vào việc thiết kế đề thi, đáp án biểu điểm Do việc đề thi phải đáp ứng yêu cầu sau đây: + Đề kiểm tra phải đạt độ khó cần thiết, phải đạt độ phân hoá học sinh + Đề kiểm tra phải có tích thực tiển, có câu hỏi liên quan đến thực hành + Đề kiểm tra phải ý đến khả tư độc lập, tạo hứng thú học tập cho học sinh - Sử dụng nhiều dạng đề khác nhau, áp dụng hình thức kiểm tra khoa học tiên tiến Do đó, để làm tốt khâu đề người giáo viên cần phải đưa số định trước đặt bút đề cần khảo sát học sinh? đặt phần quan trọng vào phần môn học vào mục tiêu nào? cần phải trình bày câu hỏi hình thức nào? mức độ khó hay dễ Trong khâu coi kiểm tra: - Giáo viên phải coi chặt chẽ, xác bảo đảm đánh giá khách quan, công - Thu đánh giá nhận xét thật khách quan tinh thần, thái độ học sinh trình làm phải tuyên dương, phê bình thẳng thắn để tạo cho học sinh có ý thức tốt trình kiểm tra đánh giá Trong khâu chấm chữa: - Trong chấm phải xây dựng đáp án chi tiết đến 0,25điểm phải tìm ý để thưởng điểm - Phải có phần nhận xét vào làm học sinh - Sau lần kiểm tra giáo viên nên cố gắng trả thời gian sớm nhất, thiết phải giành thời gian để nhận xét cách chi tiết làm học sinh, phần nhận xét giáo viên phải bao gồm nội dung kiến thức, phương pháp làm bài, hình thức làm, qua nhận xét học sinh tự đánh giá thân từ rút học để có cách học, cách làm tốt sau 21 220 - Ngoài giáo viên sử dụng phương pháp hướng dẫn tạo điều kiện để học sinh tham gia vào kiểm tra đánh giá cách chủ động cách giáo viên xác định phổ biến tiêu chí đánh giá, cung cấp cho học sinh đáp án, biểu điểm, hướng dẫn cho em cách tự đánh giá kết kiểm tra, tổ chức cho học sinh chấm chéo có giám sát giáo viên IV Kiến nghị thân: - Có phòng học riêng cho môn hoá học - Có đầy đủ loại hoá chất dụng cụ thí nghiệm - Ra ngân hàng đề, đáp án cho trường để việc kiểm tra, đánh giá đồng - Có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên - Có hình thức khuyến khích khen thưởng để động viên khích lệ em học sinh chuyên tham gia nghiên cứu khoa học Trên kinh nghiệm riêng thân tôi, chắn nhiều hạn chế thiếu sót Kính mong đóng góp, bổ sung, sửa chữa quý thầy cô giáo để tham luận hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! 22 221 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Môn HÓA HỌC Trường THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm - Quảng Nam Qua nhiều năm tổ chức dạy môn chuyên Hóa trường THPT chuyên Nguyễn Bỉnh Khiêm tỉnh Quảng Nam, xin trình bày suy nghĩ cách thức tổ chức dạy học môn Hóa học trường chuyên I/ Đối tượng học sinh vào học lớp chuyên Hóa Những học sinh trúng tuyển hàng năm vào lớp 10 chuyên Hóa trường chuyên thường học sinh học giỏi có ham thích môn Hóa bao gồm: - Các học sinh có điều kiện kinh tế gia đình khá, gia đình chăm lo việc học tập con, muốn vào trường chuyên để ổn định việc học có hướng cho vào trường đại học có chất lượng cao; - Các học sinh có ham thích môn Hóa chủ yếu học để lo phục vụ cho việc vào trường đại học mà yêu thích; - Các học sinh học giỏi đam mê môn Hóa II/ Cách tổ chức dạy kiểm tra lớp chuyên Hóa - Các lớp 10, 11, 12 chuyên Hóa phân học theo thời khóa biểu khóa tiết /tuần Giáo viên phân công dạy lớp chuyên dạy theo chương trình chuyên Bộ Giáo dục Đào tạo Trong dạy khóa giáo viên có trách nhiệm trang bị lí thuyết thông qua phương pháp dạy học: lấy học sinh làm trung tâm, nhằm nâng cao trình độ môn chuyên cho học sinh tạo điều kiện học sinh học đam mê môn Hóa Ngoài việc dạy khóa phân công giáo viên dạy bồi dưỡng theo chuyên đề: giáo viên dạy hóa đại cương hóa vô , giáo viên dạy hóa hữu cơ; - Các học sinh lớp 10 học kì I, tất học sinh học bồi dưỡng, qua học kì II tuyển chọn học sinh có lực chuyên môn tốt khoảng 50% phát triển dần qua lớp 11 12 với số lượng học sinh giảm dần - Giáo viên dạy chuyên đề bồi dưỡng lưu ý lấy học sinh làm trung tâm, dạy tạo điều kiện cho học sinh đam mê môn Hóa, chuyên đề dạy: giới thiệu hướng dẫn kiến thức yêu cầu, sau yêu cầu học sinh trình bày tự giải tập lý thuyết định lượng có, giáo viên nêu hướng giải hổ trợ cho học sinh học sinh chưa hiểu vấn đề Sau chuyên đề yêu cầu học sinh trình bày hiểu biết thông qua hệ thống câu hỏi mà giáo viên yêu cầu - Phương pháp giảng dạy giáo viên cần lưu ý sử dụng hệ thống kiến thức có mạng máy tính, sách môn có liên quan thí nghiệm liên quan mà phòng thí nghiệm có đầy đủ dụng cụ hóa chất để phục vụ cho học sinh Giáo viên cố gắng giới thiệu tài liệu có liên quan đến chuyên đề dạy để học sinh tự nghiên cứu Những học sinh đam mê môn giáo viên giúp đỡ nhiều để học sinh có hướng phấn đấu thực theo niềm ước mơ cá nhân trường đại học học cao 23 222 - Hằng năm chọn đội tuyển học sinh dự thi học sinh giỏi cấp quốc gia, lại sử dụng chuyên đề dạy giáo viên cung cấp kiến thức ngang tầm với đề thi cấp quốc gia Học sinh đội tuyển chủ yếu học sinh lớp 12 có học sinh lớp 11 phấn đấu vươn tầm ngang hay giỏi học sinh lớp 12 Chính vậy, học sinh học lớp 10 xong thấy có khả phất triển sớm giáo viên cho em vào học tiếp lớp bồi dưỡng học sinh lớp 12 - Sau chuyên đề giáo viên kiểm tra đánh giá học sinh kiểm tra khả diễn đạt lời học sinh III/ Kết thực Qua nhiều năm dạy chuyên Hóa trường chuyên, thấy học sinh vào học lớp chuyên Hóa đạt theo môn mà tùy mức độ quan tâm học sinh gia đình học sinh đạt theo niềm mơ ước riêng - Học sinh lớp 12 chuyên Hóa năm vào trường đại học đạt gần 100%; niềm vui thầy trò chuyên Hóa niềm tin phụ huynh học sinh nhà trường - Hằng năm có khoảng 30% học sinh vào trường đại học ngành Hóa, đại học Y Dược thuộc trường đại học nước có nước (chủ yếu Singapo) Các em thường thuộc loại sinh viên nhóm dẫn đầu ngành học mang lại niềm say mê niềm tin cho học sinh lớp sau 24 223 ĐỀ THI CHỌN ĐỘI TUYỂN THI HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA LỚP 12 THPT (kèm theo Ma trận Đề Hướng dẫn giải) Trường THPT chuyên Lam Sơn – Thanh Hóa MA TRẬN ĐỀ THI VÒNG 1: VÔ CƠ ĐẠI CƯƠNG Thời gian làm bài: 180 phút (không kể thời gian giao đề) Nội dung Cấu tạo nguyên tử, BHTTH liên kết hoá học Cân bẳng hoá học Động học Nhiệt hoá học Hoá học phân tích (nhận biết, pin điện hoá điện phân) TỔNG Mức độ kiến thức thang điểm Thông hiểu Vận dụng 2,0 điểm 2,0 điểm Tổng điểm 4,0 điểm 2,0 điểm 1,0 điểm 1,0 điểm 3,0 điểm 3,0 điểm 2,0 điểm 1,0 điểm 3,0 điểm 5,0 điểm 3,0 điểm 2,0 điểm 6,0 điểm 9,0 điểm 11,0 điểm 20 điểm MA TRẬN ĐỀ THI VÒNG 2: HOÁ HỌC HỮU CƠ Thời gian làm bài: 180 phút (không kể thời gian giao đề) Nội dung Đại cương hoá học hữa (tính chất vật lí, cấu trúc chất, chế phản ứng….) Tổng hợp chất hữu (ancol, hợp chất cacbonyl, axit cacboxylic, este) Amin-Aminoaxit-Protein Cacbohiđrat TỔNG Mức độ kiến thức thang điểm Thông hiểu Vận dụng 2,0 điểm 2,0 điểm Tổng điểm 4,0 điểm 3,0 điểm 4,0 điểm 7,0 điểm 2,0 điểm 2,0 điểm 9,0 điểm 2,5 điểm 2,5 điểm 11,0 điểm 4,5 điểm 4,5 điểm 20 điểm 25 224 ĐỀ THI HÓA HỌC VÔ CƠ VÀ ĐẠI CƯƠNG Thời gian làm bài: 180 phút (không kể thời gian giao đề) Câu ( điểm) 1.Các nguyên tử C, N, O xếp theo ba thứ tự khác để tạo ba anion CNO -, CONvà NCOa Viết công thức Lewis cho cách xếp nguyên tử b Với cách xếp hãy: i Tìm điện tích hình thức nguyên tử ii Sắp xếp độ bền ba anion Giải thích? So sánh giải thích bán kính nguyên tử ion sau: Cs+, As, F, Al, I-, N Dựa vào cấu tạo so sánh độ dài liên kết B-F phân tử BF3 ion BF4 Câu (2,5 điểm) Người ta điều chế hiđro tinh khiết từ metan nước (đây trình cân bằng).Trong trình cacbon oxit sinh phản ứng với nước bước Viết phương trình phản ứng xảy trình điều chế hiđro từ metan nước Cho số liệu thực nghiệm sau để tính K p Biết 1000C nước trạng thái đơn vị áp suất bar Giả sử ∆H0 ∆S0 không đổi khoảng nhiệt độ từ 298K đến 373K H2 H2O CO CH4 ∆H (kJ/mol) -242 -111 -75 ∆S (kJ/mol.K) 0,131 0,189 0,198 0,186 Cp (kJ/mol.K) 0,029 0,034 0,029 0,036 Trong bình phản ứng có chứa 6,40kg CH 4, 7,2kg H2O, 11,2kg CO, 2,4kg H2 1000C Dung tích bình V=3,00m3 Cho biết chiều dịch chuyển cân phản ứng thời điểm Metan hiđro đem trộn với tỉ lệ 1:1 cho vào bình kín, đun nóng đến 900 0C Với chất xúc tác phản ứng đạt nhanh tới trạng thái cân với áp suất chung 20 bar Tính Kp 9000C (giả sử Cp không phụ thuộc vào nhiệt độ) Tính phần trăm CH4 phản ứng 9000C Câu 3(3 điểm) Cho giản đồ khử chuẩn Mn môi trường axit: ? +2,27V +0,95V ? 2MnO-4 MnO MnO Mn 3+ Mn 2+ → → → → +1,7V +1,23V - 2- Tính khử chuẩn cặp: MnO /MnO Mn 3+ /Mn + Hãy cho biết tiểu phân không bền với dị phân Hãy tính số cân phản ứng dị phân Câu (4,5 điểm) a Hãy biểu diễn sơ đồ pin, tính sức điện động pin viết phương trình phản ứng xảy pin (khi pin hoạt động) tạo thành từ cặp điện cực Fe3+ /Fe 2+ Cu 2+ /Cu điều kiện tiêu chuẩn b Tính nồng độ ion lại dung dịch pin ngừng hoạt động Giả sử nồng độ ban đầu ion có dung dịch làm điện cực pin 0,010M (Bỏ qua trình thuỷ phân ion) c Sức điện động pin thay đỏi nếu: i Thêm vào dung dịch cực đồng: - Dung dịch KI - Dung dịch NH3 ii Thêm vào dung dịch cực chứa Fe3+: - KMnO4 môi trường axit 26 225 - Dung dịch NaF - Dung dịch NaOH 0 0 Cho E Fe3+ /Fe2+ =0,771V , E Fe2+ /Fe = -0,440V , E Cu 2+ /Cu =0,337V , E Cu + /Cu =0,521V , RT =0,059 F 250C K s,Fe(OH)3 =10-37 K s,Fe(OH)2 =10-15,1 Axit butanoic đơn axit có K a=1,51.10-5 Một mẫu 35,00ml dung dịch axit butanoic nồng độ 0,500M chuẩn độ dung dịch KOH nồng độ 0,200M a Tính nồng độ ion H+ dung dịch axit butanoic ban đầu b Tính pH dung dịch thu sau thêm 10,00ml dung dịch KOH c Xác định thể tích dung dịch KOH cần cho vào đến điểm tương đương trình chuẩn độ d Tính pH điểm tương đương Cho Kw = 10-14 Câu 5(3 điểm) Cho phản ứng: 2N2O5(k) → 4NO2(k) + O2(k) Giá trị tốc độ đầu N2O5 250C cho bảng đây: [N2O5], M 0,150 0,350 0,650 -1 -1 -4 -4 Tốc độ, mol.l phút 3,42.10 7,98.10 1,48.10-3 Hãy viết biểu thức định luật tốc độ phản ứng cho phản ứng tính số tốc độ phản ứng Chỉ dẫn cách tính cụ thể Tính thời gian cần để nồng độ N2O5 giảm từ 0,150M xuống 0,050M Tốc độ đầu phản ứng nồng độ N 2O5 0,150M 2,37.10-3, mol.l-1.phút-1 400C Xác định lượng hoạt hoá phản ứng Cho biết chế phản ứng phân huỷ N2O5 theo sơ đồ sau: k1 N2O5 NO3 → ' k1 NO2 + NO3 N2O5 → k2 NO2 + NO3 NO2 + → NO2 + NO + O2 k3 NO + N2O5 → 3NO2 Áp dụng nguyên lí nồng độ ổn định NO NO, thiết lập biểu thức tốc độ d[N O5 ] dt Câu 6(4 điểm) Bán kính nguyên tử crom ước lượng 126pm Khối lượng riêng crom 7,14g/cm Crom tinh thể có cấu trúc mạng tinh thể lập phương Xác định kiểu mạng tinh thể crom Axit hoá dung dịch kali cromat dẫn đến tạo thành ion đicromat màu cam, sau màu đỏ đậm ion tri tetracromat Viết phương trình chuyển hoá vẽ cấu trúc ion Một hãm xung ô tô cổ mạ crom Cái hãm xung nhúng vào dung dịch 2Cr2O7 môi trường axit làm catot tế bào điện phân a Cho biết anot xảy trình oxi hoá nước Viết phương trình phản ứng điện cực phương trình điện phân tổng quát b Nếu cường độ dòng điện dùng để điện phân 10,0A để thu 52,0 gam crom phải thu mol oxi? c Tại crom thường dùng để mạ trang trí kim loại? Cho Cr=52, Số Avogađro NA=6,022.1023, số Farađay F=96485 C ĐỀ THI HÓA HỌC HỮU CƠ Thời gian làm bài: 180 phút (không kể thời gian giao đề) Câu 1(4,0 điểm) 27 226 So sánh nhiệt độ sôi chất dãy chất sau: H N S H N N N N (1) N (4) (3) (2) Xác định cấu hình tuyệt đối nguyên tử cacbon bất đối hợp chất sau: H HOOC H H C HO CH2NHCH C NH H 3C OH CH 2OH HO H O CH(CH 3)2 Giải thích: a Tại phản ứng sau không dùng để tổng hợp tert-butyl propyl ete: CH3CH2CH2ONa + (CH3)3C-Br (CH3)3C-O- CH2CH2CH3 b Sản phẩm phản ứng gì? c Hãy đề nghị phương pháp tổng hợp tertbutyl propyl ete tốt Câu (3,5 điểm) Từ benzen người ta tổng hợp chất H theo sơ đồ Hãy hoàn thành sơ đồ phản ứng +Me CHBr Br /Fe HNO HNO H O 6H t Mg/ete Bezen C D E F G A B H → → → → → → → → AlCl H SO HBF 3 2 4 2 Hợp chất A phản ứng với PCl3 cho B, khử hoá B H2/Pd nhận benzanđehit Mặt khác, cho B tác dụng với NH3 C, xử lí C với Br2 môi trường kiềm D Từ B nhận E cách cho phản ứng với benzen xúc tác AlCl E chuyển thành F xử lí với hyđroxylamin Trong môi trường axit F chuyển thành G Viết công thức cấu tạo hợp chất Câu (3,5 điểm) Đốt cháy hoàn toàn 0,125 gam chất A chứa nguyên tố C, H, N tạo 0,172 gam nước 0,279 gam khí cacbonic Xác định công thức phân tử, viết đồng phân cấu tạo A biết công thức phân tử trùng với công thức thực nghiệm Trong đồng phân A, đồng phân có nhiệt độ sôi cao nhất, đồng phân có nhiệt độ sôi thấp nhất? Vì sao? Từ etyl iođua hoá chất cần thiết khác, viết sơ đồ điều chế đồng phân có nhiệt độ sôi cao A theo bốn phương pháp khác Câu (4,5 điểm) Cho ba amino axit sau: H2N-(CH2)4-CH-COOH N COOH H prolin NH2 HOOC-(CH2)2-CH-COOH NH2 lysin axit glutamic Hãy đề nghị giá trị pH để phân tách hỗn hợp amino axit phương pháp điện di.Biết pHI Pro= 6,3, Lys = 9,74 Glu = 3,08 Hãy qui kết giá trị pKa 3,15 8,23 cho nhóm chức phân tử đipeptit Gly-Ala Viết công thức cấu tạo đipeptit pH= 4,0 pH= 11,0 Thuỷ phân hoàn toàn hexapeptit M thu Ala, Arg, Gly, Ile, Phe Tyr Các peptit E (chứa Phe, Arg) G (chứa Arg, Ile, Phe) tạo thành số sản phẩm thuỷ phân không hoàn toàn M Dùng 2,4-đinitroflobenzen xác định aminoaxit Ala Thuỷ phân M nhờ tripsin thu tripeptit A (chứa Ala, Arg, Tyr) chất B a Xác định thứ tự liên kết amino axit M 28 227 b Amino axit amino axit cấu tạo nên M có pH I lớn amino axit có pH I nhỏ nhất? Giải thích?Biết cấu tạo chung amino axit là: H2N-CHR-COOH Amino axit Ala Arg Gl y R CH3 (CH2)3NHC(=NH)NH2 Ile Phe Tyr H CH(CH3)C2H5 CH2C6H5 p-HOC6H4CH2 Câu (4,5điểm) Hợp chất X trisaccarit Hợp chất X không phản ứng với thuốc thử Benedict không đối quang Thuỷ phân hoàn toàn X xúc tác axit thu ba đường D-hexozơ khác A, B C Tất hợp chất A, B hợp chất I (cho đây) cho osazon phản ứng với lượng dư phenylhyđrazin môi trường axit Hợp chất C phản ứng với axit nitric tạo hợp chất D không quang hoạt Để thiết lập mối quan hệ cấu hình D-glyxeranđehit C, chất đường CHO anđotreozơ trung gian bị oxi hoá axit nitric không tạo thành hợp chất meso Khi A xử lí axit nitric tạo thành axit alđaric có tính HO H quang hoạt Cả A B phản ứng với mol axit HIO A tạo thành mol axit metanoic mol metanal Trong B tạo thành mol axit metanoic, mol HO H metanal mol CO2 Cả A B liên quan tới alđotreozơ, alđotreozơ đồng phân không đối quang chất mà C có tương quan Metyl hoá H OH X thuỷ phân tạo thành 2,3,4-tri-O-metyl-D-hexozơ (E) (chuyển hoá từ A); 1,3,4,6-tetra-O-metyl-D-hexozơ (F) (chuyển hoá từ B); 2,3,4,6-tetra-O-metylH OH D-hexozơ (G) (chuyển hoá từ C) Xác định công thức chiếu Fisher A, B, C, D CH2OH Viết đầy đủ công thức chiếu Haworth tương ứng để rõ kích thước vòng hoá lập thể tuyệt đối E, F, G Chất I Viết công thức chiếu Haworth X HƯỚNG DẪN GIẢI ĐỀ THI HÓA HỌC VÔ CƠ VÀ ĐẠI CƯƠNG Câu (3,0 điểm) (2 điểm) a (1 điểm) Viết công thức Lewis cho Ba anion CNO-, CON- NCOC N O C O b (1 điểm) i (0,5 điểm) Điện tích hình thức nguyên tử C N O C O N N - N C O N C O - - -1 +1 -1 -1 +2 -2 0 -1 ii (0,5 điểm) Ion NCO- bền điện tích hình thức nhỏ Ion CON- bền điện tích hình thức lớn (0,5 điểm) Bán kính nguyên tử ion: Cs+< I->As>Al> N>F Nguyên tử Al có bán kính lớn nguyên tử F nguyên tử Al nằm chu kì bên trái nguyên tử F BHTTH As có bán kính lớn nguyên tử Al As thuộc chù kì Cs+ I- có cấu hình electron, anion có kích thước lớn anion nên kích thước I - > Cs+ I- > As I nằm chu kì so với As BTTH 29 228 N >F N nằm bên trái F chu kì Kết luận: Kích thước nguyên tử F nhỏ nhất, kích thước ion I - lớn nhất, ngoại trừ Cs+ Chúng ta xếp theo chiều giảm kích thước sau: Cs+< I->As>Al> N>F, Cs+< I3 (0,5 điểm) So sánh độ dài liên kết B-F phân tử BF3 ion BF4 - Độ dài liên kết B-F phân tử BF ngắn ion BF4 phân tử BF3 liên kết B-F có phần liên kết π bổ trợ nhờ xen phủ obital p nguyên tử F với obital p trống nguyên tử B, liên kết B-F phân tử BF mang phần tính chất liên kết kép Trong ion BF4 liên kết B-F tuý liên kết đơn F F B F _ F F B F F Câu (2,5 điểm) (0,5 điểm) Mỗi phương trình víêt đựơc 0,25 điểm Phương trình phản ứng xảy trình điều chế hiđro từ metan nước CH4(k) + H2O(k) → CO(k) + 3H2(k) COk) + H2O(k) → CO2(k) + H2(k) (0,5 điểm) Kp 1000C ΔH =ΔH373 =-111+242+75=206(kJ) 298 ΔS0 =ΔS373 =3.0,131+0,198-0,186-0,189=0,216(kJ/K) 298 ΔG =206 − 373.0, 216 = 125, 432(kJ) 298 K p =e125432/8,314.373 =2,716.10-8 (p:bar) (0,5 điểm) Chiều dịch chuyển cân phản ứng Phần mol khí: ∑ n = 2400 mol n(H2) = 1200 mol n(H2O) = n(CO) = n(CO2) = 400 mol x(H2) = 0,5 x(H2O) = x(CO) = x(CO2) = 0,167 nRT 2400.8,314.373 = =2,48.106 hay P=24,8 bar Áp suất chung hệ: P= V p(H2) = 12,4 bar p(H2O) = p(CO) = p(CO2) = 4,133 bar 12,4 4,133 Q= =461,317>K p(373) =2,74.10-8 4,133 Q 461,317 =1,44.105 (J) Hay ΔG=ΔG +RTlnQ=RTln =8,314.373.ln -18 K 2,74.10 Cân chuyển dịch sang trái (0,5 điểm) Kp 9000C Cp = 3.0,029 + 0.029 – 0,036 – 0,034 = 0,046 (kJ/mol) ΔH1173 =206+(1173-298).0,046=246.25(kJ) 1173 ΔS1173 =0,216+0,046ln =0,279(kJ/K) 298 ΔG1173 =246,25-1173.0,279 = −81, 017(kJ) K p =e-81017/8,314.1173 =4054(bar) 30 229 (0,5 điểm) Tính phần trăm CH4 phản ứng 9000C CH4 + H2O → n 1 CB 1-x 1-x 1-x 1x 20 20 pi 2+2x 2+2x PCO PH2 Kp = =4054 PCH PH2O H2 + 3x 3x 20 2+2x CO x x 20 2+2x x = 0,7419 Phần trăm CH4 phản ứng 9000C 74,2% Câu 3(3,0 điểm) Giản đồ khử chuẩn Mn môi trường axit: +2,27V +0,95V MnO-4 Mn 3+ +1,5 Mn 2+ →→ +0,56V → MnO 2- MnO V→ +1,7V +1,23V (1,0 điểm) Mỗi cặp oxi hoá khử tính 0,5 điểm 2Thế khử chuẩn cặp: MnO /MnO Mn 3+ /Mn + ˆ ˆ MnO 2- +4H + +2e ‡ ˆˆ † MnO +2H O (1) ˆ ˆ MnO -4 +4H + +3e ‡ ˆˆ † MnO +2H 2O (2) ˆ ˆ Lấy (2) trừ (1) ta có: MnO-4 +e ‡ ˆˆ † MnO 4− (3) 0 ΔG =ΔG -ΔG1 0 -FE =-3FE -(-2FE1 ) E =+0,56V ˆ ˆ MnO +e+4H + ‡ ˆˆ † Mn 3+ +2H O (4) ˆ ˆ MnO +2e+4H + ‡ ˆˆ † Mn 2+ +2H O (5) ˆ ˆ Lấy (5) trừ (4) ta có: Mn 3+ +e ‡ ˆˆ † Mn 2+ (6) 0 ΔG =ΔG -ΔG -FE =-2FE -(-FE ) E =+1,5V (2,0 điểm) Trả lời tiểu phân không bền 0,5 điểm Tính giá trị K 0,5 điểm MnO 2− Mn 3+ không bền với dị phân ˆ ˆ MnO 2- +4H + +2e ‡ ˆˆ † MnO +2H O E1 =+2,27V ˆ ˆ 2MnO 2− ‡ ˆˆ † 2MnO-4 +2e -E =-0,56V − ˆ ˆ 3MnO 2− +4H + ‡ ˆˆ † 2MnO +MnO +2H 2O (7) 0 ΔG =ΔG1 -ΔG =-2FΔE =-3,42F