GIÁO TRÌNH GIAO DUC học

PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG CƠ SỞ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC Chương I GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI Mục tiêu đạt Giúp sinh viên lập luận chứng minh giáo dục tượng đặc trưng xã hội loài người, chúng thể nào, phân tích tính chất giáo dục với tư cách tượng đặc trưng xã hội Lập luận cho tiêu chí xác định giáo dục học khoa học nêu nhiệm vụ giáo dục học mối quan hệ với khoa học khác Hình thành cho sinh viên lực nhìn nhận lĩnh vực giáo dục phát triển biện chứng phát triển xã hội, có lực đưa nhận định lý giải có sở khoa học tượng giáo dục thực tiễn Phát triển lực thực nhiệm vụ giáo dục cho sinh viên với tư cách nhà giáo dục Hình thành cho sinh viên ý thức trách nhiệm người hoạt động lĩnh vực giáo dục, có ý thức việc thực nhiệm vụ giáo dục lĩnh hoạt động giáo dục, không ngừng nghiên cứu, tìm tòi để phát triển, làm làm phong phú khoa học giáo dục Tóm tắt chương Chương đề cập phân tích giáo dục với tư cách tượng đặc trưng xã hội loài người với tính chất Giáo dục xem xét hiện, hoạt động thực tiễn, chúng khái quát thành hệ thống lý luận, trở thành khoa học khoa học giáo dục Khoa học giáo dục thể tiêu chí khoa học, bao gồm đối tượng nghiên cứu, hệ thống lý thuyết với khái niệm phạm trù giáo học học, phương pháp nghiên cứu giáo dục học Các nhiệm vụ giáo dục học mối quan hệ giáo dục học với khoa học khác cung xđược trình bày chương I GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐẶC TRƯNG CỦA XÃ HỘI Để tồn phát triển, loài người không ngừng tác động vào giới khách quan, nhận thức giới khách quan để tích luỹ vốn kinh nghiệm Những kinh nghiệm mà loài người tích luỹ trình phát triển lịch sử lưu giữ văn hoá nhân loại, tiếp nối qua hệ Điều kiện để xã hội loài người tồn phát triển đảm bảo chế di truyền chế di sản – giáo dục đảm bảo chế thứ hai Như giáo dục hiểu trình thống hình thành tinh thần thể chất cá nhân xã hội Với cách hiểu này, giáo dục đóng vai trò mặt tách rời sống người, xã hội, tượng xã hội Trong trình phát triển xã hội loài người, hệ trước không ngừng truyền lại kinh nghiệm cho hệ sau, hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào sống lao động hoạt động xã hội nhằm trì phát triển xã hội loài người; truyền thụ lĩnh hội gọi giáo dục, giáo dục tượng xã hội thể việc truyền đạt kinh nghiệm mà loài người tích luỹ từ hệ sang hệ khác Tuy nhiên, hệ sau lĩnh hội toàn kinh nghiệm hệ trước để lại mà bổ sung, làm phong phú thêm kinh nghiệm loài người – quy luật tiến xã hội Trong trình tiến hoá nhân loại, giáo dục xuất với xuất loài người, người có quan hệ với tự nhiên công cụ phương tiện lao động nhu cầu truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau xuất Giáo dục phương thức xã hội đảm bảo việc kế thừa văn hoá, phát triển nhân cách Trong thời kì sơ khai xã hội loài người, giáo dục diễn trực tiếp trình lao động sản xuất, người vừa làm vừa truyền lại cho cách làm, cách chế tạo công cụ lao động, cách xử mối quan hệ xã hội, chuẩn mực đạo đức Các nhà khoa học nghiên cứu việc xã hội hoá trẻ em thời kì nguyên thuỷ cho rằng: giáo dục thời kì đan quyện hệ thống hoạt động sản xuất xã hội Chức dạy học, giáo dục nhằm chuyển tải văn hoá từ hệ trước cho hệ sau thực tất người lớn thực trực tiếp trình giao tiếp với trẻ em Việc mở rộng giới hạn giao tiếp phát triển ngôn ngữ văn hoá dẫn đến tăng lượng thông tin kinh nghiệm cần phải chuyển tải cho hệ sau, khả thực lại bị hạn chế Điều dẫn đến hình thành chế xã hội phải có chuyên trách thực việc tích luỹ truyền bá tri thức Sự xuất tư hữu, chia gia đình cộng đồng kinh tế dẫn đến vai trò giáo dục công xã mà chủ yếu gia đình Vào thời kì cổ đại, số nhà tư tưởng nhận thức rằng, phồn vinh vật chất công dân riêng biệt gia đình phụ thuộc vào sức mạnh quốc gia, giáo dục truyền đạt không gia đình mà xã hội Thời kì cổ Hy Lạp, nhà triết học Platon cho rằng, giai cấp cầm quyền phải nhận giáo dục quan giáo dục nhà nước cần phải giáo dục trẻ em từ đời, từ tuổi trở đi, trẻ em trai cần gửi vào trường nội trú sống điều kiện khắc nghiệt, mục đích giáo dục hình thành người lính mạnh mẽ, có kỉ luật để bảo vệ chủ nô Nhìn chung nhiều quốc gia cổ đại có giáo dục Cùng với việc hình thành chữ viết dẫn tới không làm thay đổi phương pháp tích luỹ, gìn giữ chuyển tải tri thức, mà làm thay đổi nội dung, phương pháp giáo dục, dạy học Khi trình sản xuất ngày phức tạp hơn, với phức tạp sống xã hội, cấu tổ chức nhà nước đặt yêu cầu cao người giáo dục, đòi hỏi việc tiếp thu, luyện tập công phu hơn, việc truyền thụ diễn cách có tổ chức chuẩn bị trước, dẫn đến việc chuyển từ dạy học cá nhân sang dạy học tập thể nhà trường Sự đời nhà trường quan chuyên biệt đảm nhận việc giáo dục cho phép chuyển tải thông tin lúc cho nhiều người, làm cho đại đa số tiếp thu kiến thức, nâng cao hiệu giáo dục Nửa sau kỉ XX có bùng nổ giáo dục trẻ em, niên, người lớn, với thay đổi máy móc khí, xuất tự động hoá, phát triển công nghệ làm thay đổi lao động người sản xuất, giáo dục điều kiện cần thiết để tái sản xuất sức lao động xã hội Ngày nay, giáo dục trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, thiết kế theo kế hoạch chặt chẽ có phương pháp, phương tiện đại, góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển xã hội Đạo đức, trí tuệ, khoa học, kĩ thuật, văn hoá tinh thần tiềm kinh tế xã hội phụ thuộc vào mức độ phát triển giáo dục Giáo dục thể số tính chất, tượng phổ biến vĩnh hằng, tức giáo dục có xã hội loài người, phần tách rời đời sống xã hội, giáo dục có thời đại, thiết chế xã hội khác nhau, nói cách khác, giáo dục xuất với xuất xã hội xã hội không tồn tại, điều kiện thiếu cho tồn phát triển cá nhân xã hội loài người Như vậy, giáo dục tồn với tồn xã hội loài người, đường đặc trưng để loài người tồn phát triển Giáo dục hoạt động gắn liền với tiến trình lên xã hội, giai đoạn phát triển lịch sử có giáo dục tương ứng, xã hội chuyển từ hình thái kinh tế – xã hội sang hình thái kinh tế – xã hội khác toàn hệ thống giáo dục tương ứng biến đổi theo Giáo dục chịu quy định xã hội, phản ánh trình độ phát triển kinh tế – xã hội đáp ứng yêu cầu kinh tế – xã hội điều kiện cụ thể Giáo dục biến đổi trình phát triển lịch sử loài người, giáo dục rập khuôn cho hình thái kinh tế – xã hội, cho giai đoạn hình thái kinh tế – xã hội cho quốc gia, giáo dục mang tính lịch sử Ở thời kì lịch sử khác giáo dục khác mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Các sách giáo dục hoàn thiện ảnh hưởng kinh nghiệm kết nghiên cứu Giáo dục mang tính giai cấp, khẳng định nhiều nhà giáo dục nay, tính chất giai cấp giáo dục thể sách giáo dục thống xây dựng sở tư tưởng nhà nước cầm quyền, khẳng định giáo dục không đứng sách quan điểm nhà nước, điều toàn xã hội chấp nhận Giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền nhằm trì lợi ích giai cấp mình, lợi ích phù hợp thiểu số người xã hội với đa số tầng lớp xã hội với lợi ích chung toàn xã hội Chính mà xã hội có giai cấp đối kháng, giáo dục đặc quyền đặc lợi giai cấp thống trị Trong xã hội giai cấp đối kháng, giáo dục hướng tới công Tính giai cấp quy định mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục v.v Ngày nay, nhiều quốc gia giới hướng tới hoà hợp lợi ích giai cấp, tầng lớp, hướng tới GD bình đẳng cho người Ở Việt Nam, mục đích Nhà nước ta hướng tới xoá bỏ áp bóc lột, từ hướng tới bình đẳng, công giáo dục Khi chuyển sang chế thị trường, bên cạnh mặt tích cực có mặt trái khó tránh được, nhà nước ta cố gắng đưa sách đảm bảo công giáo dục như: – Mọi công dân có quyền tiếp cận hệ thống giáo dục – Đảm bảo cho học sinh, sinh viên có khiếu, tài tiếp tục đào tạo lên cao điều kiện kinh tế, hoàn cảnh, giới tính, dân tộc, tôn giáo v.v – Tiến hành xoá mù chữ, phổ cập giáo dục – Đa dạng, mềm dẻo loại hình đào tạo, loại hình trường lớp nhằm tạo hội học tập cho tầng lớp nhân dân II GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC Sự đời phát triển Giáo dục học Mỗi người kinh nghiệm có tri thức định lĩnh vực giáo dục Ở thời kì nguyên thuỷ, người phải làm chủ tri thức giáo dục trẻ em, phải truyền lại tri thức từ hệ đến hệ khác hình thức phong tục, tập quán, trò chơi, quy tắc sống Các tri thức phản ánh câu ca dao, tục ngữ truyện cổ tích, thần thoại v.v có vai trò quan trọng xã hội, sống gia đình giúp cho việc hoàn thiện nhân cách Trong trình phát triển xã hội, tri thức kinh nghiệm khái quát lại khoa học cụ thể Có thể xem khoa học hình thái ý thức xã hội, bao gồm hoạt động để tạo hệ thống tri thức khách quan thực tiễn, đồng thời bao gồm kết hoạt động ấy, tức toàn tri thức làm tảng cho tranh giới Sự tích luỹ kinh nghiệm phương tiện làm phong phú khoa học, phát triển lí luận thực tiễn Giáo dục học ngành khoa học xã hội, ngày củng cố hệ thống lí thuyết vững phát triển mạnh mẽ, góp phần to lớn vào phát triển xã hội Lúc đầu, tri thức giáo dục hình thành khuôn khổ Triết học, phận Triết học Những nhà triết học thời cổ đại Socrate (469 – 399 trước CN), Platon (427 – 348 trước CN), Aristote (348 – 322 trước CN) lí giải vấn đề giáo dục phương Tây Ở phương Đông, tư tưởng giáo dục Khổng Tử (551 – 479 trước CN) có đóng góp quý báu vào kho tàng lí luận giáo dục dân tộc Trung Hoa nói riêng kho tàng giáo dục nhân loại nói chung Những tư tưởng giáo dục giai đoạn xuất tập trung đậm nét quan điểm triết học Vào thời kì Văn hoá Phục hưng, người có công lớn việc làm phong phú tư tưởng giáo dục nhà văn Pháp Rabơle (1494 – 1555), nhà hoạt động trị nhà tư tưởng Anh – Thomas Mor (1478 – 1535), nhà triết học Italia – Kampanella (1562 – 1659).v.v Mặc dù phát triển mạnh lí thuyết giáo dục vậy, đến đầu kỉ thứ XVII, Giáo dục học phận Triết học Sau này, nhà triết học tự nhiên học Anh Becơn (1561 – 1626) xuất "Về giá trị gia tăng khoa học" vào năm 1623, ông có ý định phân loại khoa học tách Giáo dục học khoa học độc lập Ngay kỉ đó, Giáo dục học khoa học độc lập củng cố vững nhiều công trình Jêm Amôt Cômenki (1592 – 1670) Ông đóng mốc quan trọng trình phát triển lí luận hoạt động giáo dục nhân loại, công trình nghiên cứu ông di sản đồ sộ với ngót 140 công trình nghiên cứu chứa đựng tư tưởng lớn giáo dục, xã hội, triết học v.v Cômenxki người lịch sử nêu hệ thống nguyên tắc dạy học mà đến nguyên tắc có ý nghĩa trong hệ thống nguyên tắc dạy học đại Những tư tưởng lớn lí luận dạy học Cômenxki trình bày tác phẩm tiếng "Lí luận dạy học vĩ đại" viết năm 1632 Bằng quan điểm giáo dục mẻ, khoa học, sách đời với đời phát triển ngành khoa học mới, “Giáo dục học” Lịch sử giáo dục học chứng minh rằng, giai đoạn phát triển thời đại khác nhau, Giáo dục học không ngừng sáng tạo, bổ sung tri thức Giáo dục học tự điều chỉnh phát triển nhằm phục vụ yêu cầu ngày cao hoạt động giáo dục thực tiễn Giáo dục học nghiên cứu, đạo thực tiễn giáo dục, đảm bảo cho giáo dục thực tốt chức Thực tiễn giáo dục sở cho đời phát triển Giáo dục học, đồng thời kinh nghiệm thực tiễn giáo dục hệ thống hoá, khái quát hoá Giáo dục học Trong trình phát triển mình, Giáo dục học loại bỏ quan điểm lỗi thời luôn bổ sung luận điểm lí thuyết phù hợp với trình độ yêu cầu xã hội Đối tượng nhiệm vụ Giáo dục học a Đối tượng Giáo dục học Giáo dục tượng xã hội, có tính phức tạp nhiều mặt, nhiều khía cạnh, có nhiều khoa học vào nghiên cứu Kinh tế học, Xã hội học, Triết học, Chính trị học v.v Sự đóng góp nhiều khoa học việc nghiên cứu giáo dục tượng đặc trưng xã hội khẳng định giá trị nó, nhiên khoa học không đề cập tới chất giáo dục, tới mối quan hệ trình phát triển người nhân cách, tới phối hợp nhà giáo dục với người giáo dục trình phát triển đó, với điều kiện đảm bảo cho phát triển Việc nghiên cứu khía cạnh nêu cần phải có khoa học chuyên ngành nghiên cứu, Giáo dục học Như vậy, Giáo dục học coi khoa học nghiên cứu chất, quy luật, khuynh hướng tương lai phát triển trình giáo dục, với nhân tố phương tiện phát triển người nhân cách suốt toàn sống Trên sở đó, Giáo dục học nghiên cứu lí luận cách tổ chức trình đó, phương pháp, hình thức hoàn thiện hoạt động nhà giáo dục, hình thức hoạt động người giáo dục, đồng thời nghiên cứu phối hợp hành động nhà giáo dục với người giáo dục Từ phân tích cho thấy, đối tượng Giáo dục học trình giáo dục toàn vẹn, thực có mục đích, tổ chức xã hội định Quá trình giáo dục hiểu theo nghĩa rộng trình hình thành nhân cách, tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, vào mục đích, điều kiện xã hội quy định, thực thông qua phối hợp hành động nhà giáo dục người giáo dục nhằm giúp cho người giáo dục chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Quá trình giáo dục loại trình xã hội mang đặc trưng trình xã hội, tức có tính định hướng, diễn thời gian định, biểu thông qua hoạt động người, vận động tác động nhân tố bên trong, bên tuân theo quy luật khách quan Bất trình có thay đổi liên tục từ trạng thái sang trạng thái khác, giáo dục xem xét trình thay đổi kết phối hợp hành động giáo dục nhà giáo dục người giáo dục Quá trình giáo dục bao gồm thống hai trình phận trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp), trình thực chức chung giáo dục việc hình thành nhân cách toàn diện Song, trình có chức trội dựa vào chức trội để thực chức khác Quá trình giáo dục vận động từ mục đích giáo dục đến kết nó, tính toàn vẹn thống nội thành tố trình giáo dục Quá trình giáo dục xem hệ thống bao gồm thành tố cấu trúc như: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp, phương tiện giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, người giáo dục, người giáo dục, kết giáo dục Quá trình giáo dục có phối hợp hành động người giáo dục người giáo dục, phối hợp bình diện cá nhân tập thể giúp cho người giáo dục chiếm lĩnh giá trị văn hoá nhân loại, hình thành nhân cách b Nhiệm vụ Giáo dục học Bất khoa học bao gồm hệ thống nhiệm vụ cần giải quyết, Giáo dục học khoa học cần thực nhiệm vụ sau: – Giải thích nguồn gốc phát sinh, phát triển chất tượng giáo dục, phân biệt mối quan hệ có tính quy luật tính ngẫu nhiên Tìm quy luật chi phối trình giáo dục để tổ chức chúng đạt hiệu tối ưu – Giáo dục học nghiên cứu dự báo tương lai gần tương lai xa giáo dục, nghiên cứu xu phát triển mục tiêu chiến lược giáo dục giai đoạn phát triển xã hội để xây dựng chương trình giáo dục đào tạo – Nghiên cứu xây dựng lí thuyết giáo dục mới, hoàn thiện mô hình giáo dục, dạy học, phân tích kinh nghiệm giáo dục, tìm đường ngắn phương tiện để áp dụng chúng vào thực tiễn giáo dục – Trên sở thành tựu khoa học công nghệ, Giáo dục học nghiên cứu tìm tòi phương pháp phương tiện giáo dục nhằm nâng cao hiệu giáo dục Ngoài có nhiều nhiệm vụ khác phạm vi khía cạnh cụ thể (kích thích tính tích cực học tập học sinh, nguyên nhân việc nhận thức, yếu tố lựa chọn nghề nghiệp học sinh, tiêu chuẩn giáo viên v.v) Một số khái niệm Giáo dục học Bất lĩnh vực khoa học bao gồm hệ thống khái niệm, có khái niệm cốt lõi, khái niệm lại thể phân hoá khái niệm cốt lõi 10 tập lớp có trao đổi với giáo viên môn nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn lớp phụ trách Đối với giáo viên chủ nhiệm khác nhà trường: Các giáo viên chủ nhiệm hoạt động thống đạo ban giám hiệu nhà trường Trong mối quan hệ này, giáo viên chủ nhiệm thực việc trao đổi với giáo viên chủ nhiệm khác để thống mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm toàn trường, tổ chức hội thảo kinh nghiệm công tác chủ nhiệm theo chuyên đề để nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường Đối với tổ chức đoàn thể: Ở nhà trường phổ thông, tổ chức đoàn thể Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Đây tổ chức trị học sinh Trong sở trường học, tổ chức chia làm cấp: cấp lớp cấp trường Ở cấp lớp, giáo viên chủ nhiệm người định hướng, cố vấn cho hoạt động tập thể học sinh, giúp học sinh xây dựng chi đội, chi đoàn vững mạnh Cụ thể, giáo viên chủ nhiệm giúp lớp xây dựng đội ngũ cán đoàn đội, tổ chức buổi sinh hoạt đoàn đội, phát động phong trào sinh hoạt đoàn thể tập thể lớp chủ nhiệm Ở cấp trường, giáo viên chủ nhiệm giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò người điều phối hoạt động cấp lớp cấp trường Trước hết, giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững chủ trương, kế hoạch nội dung công tác cấp trường Tiếp theo, giáo viên cần thống với tổ chức đội, đoàn cấp trường nội dung, phương pháp hoạt động lớp chủ nhiệm Một số công việc cụ thể mà giáo viên cần phối hợp thực đề nghị cấp đội, đoàn trường thực việc bồi dưỡng cán đội, đoàn cho lớp, tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể mang tính thường kỳ mang tính cao điểm năm học, tạo điều kiện cho tổ chức đội, đoàn trường kiểm tra, đánh giá kết hoạt động chi đội, chi đoàn lớp chủ nhiệm thường kỳ cuối năm học 473 Đối với lực lượng giáo dục nhà trường: Các lực lượng giáo dục nhà trường bao gồm quyền, đoàn thể xã hội, quan quân đội, an ninh, tổ chức kinh tế, gia đình học sinh, chi hội cha mẹ học sinh Đối với quyền, đoàn thể, quan quân đội, an ninh, tổ chức kinh tế - xã hội nơi địa bàn trường: Đối với lực lượng này, giáo viên cầu nối liên kết giáo dục nhà trường với xã hội nhằm phát huy vai trò trung tâm nhà trường việc tích lũy truyền bá kiến thức khoa học giáo dục cộng đồng huy động nguồn lực xã hội nhằm phát triển nhà trường Muốn thực điều giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu, nắm vững chức năng, nhiệm vụ, lực tổ chức Các hình thức lựa chọn để phối hợp như: kết nghĩa, đỡ đầu, bảo trợ,… Căn vào chức chuyên biệt tổ chức, giáo viên chủ nhiệm huy động tham gia họ vào việc giáo dục toàn diện học sinh giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động – hướng nghiệp, giáo dục dân số, sức khỏe sinh sản, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống bạo lực tệ nạn xã hội khác… Căn vào nội dung phối hợp trên, giáo viên xây dựng kế hoạch tổ chức thực hoạt động phối hợp Việc xây dựng kế hoạch theo khuôn mẫu việc lập kế hoạch giáo dục đề cập Sau hoàn thành kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm cần chủ động liên hệ với quan, tổ chức có liên quan để bàn bạc, thống nội dung, chế phối hợp Đối với gia đình hội cha mẹ học sinh: Gia đình đánh giá môi trường giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng sâu sắc tới hình thành phát triển nhân cách trẻ em Vì vậy, 474 việc phối hợp giáo viên chủ nhiệm gia đình công tác giáo dục toàn diện với học sinh quan trọng cần thiết Các nội dung mà giáo viên chủ nhiệm cần làm việc với gia đình học sinh bao gồm: định kỳ thông báo cho gia đình học sinh kết hoạt động giáo dục toàn diện em họ, cung cấp kiến thức giáo dục học sinh cho gia đình, kêu gọi tham gia gia đình học sinh vào công tác giáo dục học sinh nhà trường, vào việc xây dựng sở vật chất cho nhà trường theo tinh thần xã hội hóa giáo dục… Để thực điều này, giáo viên chủ nhiệm cần sử dụng sổ liên lạc để đảm bảo thông tin tình hình giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm cập nhật liên tục cho gia đình nhà trường Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm cần tiến hành họp phụ huynh theo định kỳ để phổ biến chủ trương kế hoạch lớp, trường cho gia đình, huy động tiềm trí tuệ khả cha mẹ học sinh vào việc giáo dục toàn diện học sinh Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm nên thăm hỏi gia đình học sinh, trao đổi trực tiếp gián tiếp tình hình học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp Để việc liên kết với gia đình thuận lợi hơn, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với cha mẹ học sinh để hình thành ban đại diện cha mẹ học sinh Theo khoản 1, điều 46, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học “Mỗi lớp có Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức năm học gồm thành viên cha mẹ, người giám hộ học sinh cử để phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn việc giáo dục học sinh” Như vậy, ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức bậc cha mẹ có học lớp Mục tiêu ban đại diện cha mẹ học sinh nhằm tổ chức, tập hợp tất cha mẹ học sinh lớp thành lực lượng giáo dục thống công tác giáo dục toàn diện học sinh, huy động tiềm trí tuệ, nhân lực, vật lực gia đình vào phát triển nhà trường Đây tổ chức tổ chức theo 475 lớp học, tồn hoạt động theo năm học Nguyên tắc hoạt động dân chủ, tự nguyện Thành phần ban đại diện cha mẹ học sinh ông bà, bố mẹ anh chị trưởng thành học sinh Để xây dựng giúp ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động tốt, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng kế hoạch hoạt động với gia đình cha mẹ học sinh ban đại diện cha mẹ học sinh Đầu năm học, giáo viên chủ nhiệm triệu tập họp với đại diện gia đình học sinh, có đặt vấn đề xây dựng ban đại diện cha mẹ học sinh để giúp việc phối hợp hoạt động nhà trường gia đình mang lại hiệu công tác giáo dục toàn diện học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần nêu rõ cấu tổ chức, chế, nguyên tắc hoạt động ban đại diện cha mẹ học sinh đề nghị hỗ trợ đại diện gia đình học sinh bầu ban đại diện cha mẹ học sinh Khi ban đại diện cha mẹ học sinh hình thành, giáo viên chủ nhiệm giúp ban đại diện cha mẹ học sinh xây dựng kế hoạch hoạt động, thực triệu tập họp ban đại diện cha mẹ học sinh thường kỳ đột xuất để triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục xử lý tình nảy sinh trình giáo dục học sinh nói riêng trình hoạt động nhà trường nói chung 6.6 Đánh giá kết giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Đánh giá kết giáo dục hoạt động quan trọng Kết đánh giá giúp giáo viên chủ nhiệm nhà trường nắm bắt chất lượng giáo dục trình giáo dục toàn diện học sinh Kết phản ánh hai khía cạnh: kết tự giáo dục học sinh, kết tác động lực lượng giáo dục khác việc giáo dục học sinh Kết sở để giáo viên chủ nhiệm có điều chỉnh hợp lý phía lực lượng giáo dục học sinh Đây sở để trì, đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Việc đánh giá kết giáo dục học tập học sinh nhiệm vụ bắt buộc mà giáo viên chủ nhiệm phải thực Điều 476 ghi rõ điều 31, khoản 2d, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ: “nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học” Theo điều 28, khoản Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học “Việc đánh giá học sinh phải bảo đảm yêu cầu xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Kết đánh giá xếp loại học sinh phải thông báo cho gia đình vào cuối học kỳ cuối năm học” Căn vào “Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học” ban hành kèm theo thông tư số 32/2009/TT-BGD&ĐT “Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông” ban hành kèm theo thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá chia làm nhóm: đánh giá, xếp loại hạnh kiểm đánh giá, xếp loại học lực Hai văn quy định trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm việc đánh giá Đó gợi ý cho phương pháp công tác hoạt động giáo viên chủ nhiệm Ở nhà trường tiểu học, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm quy định điều 16, Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học sau: Chịu trách nhiệm việc đánh giá, xếp loại học sinh theo quy định Thông báo kết đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, xếp loại học lực môn học, xếp loại giáo dục học sinh cho cha mẹ người giám hộ Không thông báo trước lớp họp cha mẹ học sinh điểm chưa tốt học sinh Hoàn thành hồ sơ đánh giá, xếp loại học sinh; có trách nhiệm phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp trên, lớp việc nghiệm thu, bàn giao tiếp nhận kết học tập, rèn luyện học sinh 477 Ở nhà trường trung học sở trung học phổ thông, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm quy định điều 20, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông sau: Kiểm tra sổ gọi tên ghi điểm lớp; giúp Hiệu trưởng theo dõi việc kiểm tra cho điểm, mức nhận xét theo quy định Quy chế Tính điểm trung bình môn học theo học kỳ, năm học; xác nhận việc sửa chữa điểm, sửa chữa mức nhận xét giáo viên môn sổ gọi tên ghi điểm, học bạ Đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học kỳ, năm học học sinh Lập danh sách học sinh đề nghị cho lên lớp, không lên lớp; học sinh công nhận học sinh giỏi, học sinh tiên tiến; học sinh phải kiểm tra lại môn học, học sinh phải rèn luyện hạnh kiểm kỳ nghỉ hè Lập danh sách học sinh đề nghị khen thưởng cuối học kỳ, cuối năm học Ghi vào sổ gọi tên ghi điểm vào học bạ nội dung sau đây: a) Kết đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh; b) Kết lên lớp không lên lớp, công nhận học sinh giỏi, học sinh tiên tiến học kỳ, năm học, lên lớp sau kiểm tra lại rèn luyện hạnh kiểm kỳ nghỉ hè; c) Nhận xét đánh giá kết rèn luyện toàn diện học sinh có học sinh có khiếu môn học đánh giá nhận xét Phối hợp với Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Ban Đại diện cha mẹ học sinh lớp để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh Hình thức đánh giá, cách tính điểm thể rõ quy định đánh giá nhà trường tiểu học, quy chế đánh giá nhà trường trung học sở trung học phổ thông trình bày 478 Để việc đánh giá có tác dụng thúc đẩy tiến bộ, vươn lên học sinh, giáo viên chủ nhiệm nên tổ chức cho học sinh tự đánh giá Kết tự đánh giá để giáo viên chủ nhiệm đưa kết luận cuối kết học tập, rèn luyện học sinh Cụ thể, tiêu chuẩn thang đánh giá nhà trường lớp đặt giáo viên yêu cầu cá nhân học sinh tự đánh giá, yêu cầu tập thể học sinh đánh giá thành viên tập thể lớp học Giáo viên chủ nhiệm nghiên cứu kết đánh giá học sinh, tham khảo ý kiến giáo viên môn, lực lượng khác cán lớp, cha mẹ học sinh, cán bộ, viên chức nhà trường để có đánh giá xác, toàn diện, khách quan, công học sinh lớp chủ nhiệm 6.7 Giáo dục học sinh cá biệt Học sinh cá biệt khái niệm tập hợp đối tượng giáo dục có sai phạm định từ việc xâm phạm chuẩn mực đạo đức quy phạm pháp luật Như vậy, học sinh cá biệt em có sai phạm định, mà sai phạm nằm dải rộng từ chuẩn mực đạo đức đến quy phạm pháp luật Đối với đối tượng giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng lại quan điểm, phán đoán, đánh giá không đắn học sinh cá biệt đồng thời cải biến hành vi xấu họ giúp họ lấy lại niềm tin ý chí, phấn đấu rèn luyện sở ban đầu người Để thực điều này, giáo viên chủ nhiệm lưu ý số điều sau: tìm hiểu tình hình phân loại học sinh cá biệt, xác định nguyên nhân dẫn tới hành vi sai phạm, xác định lực lượng giáo dục tác động tới học sinh cá biệt, tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện học sinh Về tìm hiểu tình hình phân loại học sinh cá biệt 479 Nội dung phương pháp tìm hiểu tình hình học sinh đề cập Sau tìm hiểu xong tình hình học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm thực việc phân loại học sinh cá biệt để có tác động giáo dục phù hợp Các nhóm học sinh cá biệt kể tới như: học sinh vi phạm quy định, nội quy liên quan đến nhiệm vụ học tập; học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức; học sinh vi phạm quy phạm pháp luật… Xác định yếu tố ảnh hưởng tới hành vi sai phạm học sinh cá biệt Xác định yếu tố ảnh hưởng tới hành vi sai phạm học sinh cá biệt đóng vai trò quan trọng nỗ lực can thiệp tới đối tượng Bởi lẽ, hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi sai phạm học sinh cá biệt giúp gia tăng thấu hiểu học sinh đó, góp phần gia tăng hiệu công tác giáo dục cho học sinh cá biệt Căn vào phạm vi tác động, nguyên nhân chia làm nhóm là: nhóm nguyên nhân thuộc đặc điểm tâm, sinh lý học sinh; nhóm nguyên nhân thuộc gia đình; nhóm nguyên nhân thuộc nhà trường; nhóm nguyên nhân thuộc cộng đồng xã hội Căn vào đó, giáo viên xác định xem học sinh chịu ảnh hưởng từ nhóm nguyên nhân để có biện pháp tác động phù hợp Lưu ý nguyên nhân thường không tồn độc lập mà chúng có mối quan hệ với nhau, tồn thể phức hợp sinh – tâm lý – xã hội Xác định lực lượng phối kết hợp để giáo dục học sinh cá biệt Các nguyên nhân cho thấy: việc giáo dục cách hiệu học sinh cá biệt dựa việc liên kết phối hợp cách chặt chẽ lực lượng giáo dục Bởi lẽ, nét nhân cách tiêu cực học sinh kết tác động mang tính phức hợp yếu tố sinh – tâm lý – xã hội 480 Căn vào môi trường - hoàn cảnh, lĩnh vực chuyên môn kể tới lực lượng cụ thể sau: Gia đình có học sinh cá biệt: giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tiếp xúc, trao đổi với gia đình học sinh cá biệt để chia sẻ kiến thức, quan điểm giáo dục, thống với gia đình nội dung, phương pháp giáo dục học sinh Các cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, tập thể học sinh lớp chủ nhiệm: giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp chặt chẽ với cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường để giúp học sinh học tập tốt môn học, ghi nhận tiến học sinh, tăng cường ý nhà trường công tác giáo dục học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm Đối với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên tổ chức cho tập thể lớp giúp đỡ học sinh cá biệt thăm hỏi, đôi bạn – nhóm bạn tiến, xây dựng gương tích cực lớp để học sinh cá biệt noi theo Các cán làm công tác xã hội địa phương: giáo viên chủ nhiệm kết hợp với cán chuyên trách để kiểm tra, giám sát thường xuyên học sinh cá biệt, có biện pháp ngăn chặn kịp thời vi phạm em, đảm bảo cho trình giáo dục liên tục mang tính hệ thống Tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện với học sinh Việc tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện vào nội dung giáo dục nhà trường như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục lao động; nội dung giáo dục giáo dục pháp luật, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục giới tính – sức khỏe sinh sản, giáo dục phòng chống bạo lực học đường… Đây nội dung giáo dục nhà trường Đối với học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp cụ thể với 481 lực lượng giáo dục khác nhà trường đề cập để có nội dung mang tính cá biệt em Trong trình thực hoạt động giáo dục toàn diện, giáo viên chủ nhiệm cần lưu ý số nguyên tắc phương pháp giáo dục cụ thể đối tượng sau: Về nguyên tắc giáo dục Nguyên tắc đảm bảo việc nắm vững đặc điểm cá biệt đối tượng qua tìm cách tác động thích hợp Đây nguyên tắc yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải hiểu biết tường tận khía cạnh đời sống vật chất tinh thần học sinh cá biệt hoàn cảnh hình thành yếu tố từ đưa cách tác động thích hợp Nguyên tắc đảm bảo thống tôn trọng yêu cầu cao Giáo viên chủ nhiệm phải đảm bảo thống việc đề cao phẩm giá, danh dự, thân thể, lòng tự trọng, khả vươn tới giá trị cao đẹp học sinh cá biệt, với việc đòi hỏi mức cao cố gắng, nỗ lực, tích cực thực yêu cầu giáo dục; nghĩa là, giáo viên chủ nhiệm tôn trọng đề yêu cầu cao học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm Nguyên tắc đảm bảo phối hợp thống nhà trường, gia đình xã hội giáo dục trẻ hư Nguyên tắc đòi hỏi phải đảm bảo tính thống tính toàn vẹn trình giáo dục cách phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục cộng đồng xã hội theo kế hoạch, chương trình, thống mục đích, nội dung, phương pháp – phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục Về phương pháp giáo dục Phương pháp xây dựng lại niềm tin: Phương pháp xây dựng lại niềm tin cách thức mà giáo viên chủ nhiệm sử dụng để giúp học sinh cá biệt có tri thức từ tin mặt lý luận thực tiễn chuẩn mực xã hội đồng thời biểu thành hành vi đắn với chuẩn mực 482 Như vậy, xây dựng lại niềm tin nhằm xây dựng lại quan điểm giới khách quan xung quanh học sinh, mối quan hệ qua lại người với người, xây dựng quy tắc quy tắc xã hội tiêu chuẩn hành vi, đồng thời giải thích sai lạc, quan điểm sai lệch học sinh, biến chân lý sơ đẳng thành tiêu chuẩn đạo đức từ biến tiêu chuẩn thành phương châm hành động học sinh Phương pháp di chuyển: Là cách thức mà giáo viên chủ nhiệm sử dụng để di chuyển sức lực ý học sinh cá biệt từ lĩnh vực hành vi tiêu cực sang lĩnh vực hành vi tích cực Ở phương pháp này, giáo viên chủ nhiệm vào “thế mạnh” học sinh để giao cho em nhiệm vụ mang tính giáo dục định Thông thường, học sinh cá biệt thường em có học lực yếu, bù lại lại có khiếu đặc biệt lĩnh vực văn nghệ, thể dục, thể thao… Những khả học sinh cá biệt giáo viên chủ nhiệm “tận dụng” để góp sức vào phong trào hoạt động lớp, trường Đây cách thức hiệu để chuyển “tính chất” hoạt động từ lĩnh vực tiêu cực sang tích cực Ví dụ, học sinh hay trật tự lớp, trường giáo viên đề nghị với nhà trường cho em vào đội Cờ đỏ trường Điều giúp giáo viên “tận dụng” “kinh nghiệm” thân học sinh đó, giúp cho việc hiệu hoạt động đội Cờ đỏ nâng cao Mặt khác, giáo viên giúp cho học sinh tự nhận thiếu sót, khiếm khuyết thông qua việc em tham gia trực tiếp vào việc “giải quyết” học sinh vi phạm nội quy trước Phương pháp tự hoàn thiện: cách thức mà giáo viên chủ nhiệm sử dụng để giúp học sinh cá biệt tiến hành cách tự giác có hệ thống loại hình hoạt động nhằm rèn luyện hoàn thiện phẩm chất tốt khắc phục nét tiêu cực nhân cách 483 Để thực phương pháp giáo viên chủ nhiệm cần: - Giúp học sinh hình thành lực tự ý thức phát triển nhân cách, phẩm chất hay lực - Giúp học sinh lập kế hoạch khắc phục nhận thức, tình cảm thói quen lệch lạc lựa chọn phương pháp, phương tiện để thực kế hoạch - Giúp học sinh nỗ lực vượt qua khó khăn, trở ngại để thực kế hoạch - Xây dựng cho học sinh lực tự phân tích, tự đánh giá, kiểm tra mức độ kết mà thân đạt Để học sinh thành công trình tự hoàn thiện, giáo viên chủ nhiệm cần thực đồng biện pháp sau: biện pháp tự cam kết, tự kiểm tra, tự kiểm điểm; biện pháp hỗ trợ là: tạo sức mạnh dư luận tập thể, tổ chức phê bình tự phê bình, xây dựng bầu không khí tâm lý đoàn kết thân tập thể Các phương pháp khuyến khích trách phạt: Khuyến khích phương pháp biểu thị đánh giá tích lượng giáo dục hành vi tốt đẹp đối tượng giáo dục lại Khuyến khích tạo cho đối tượng giáo dục lại trạng thái phấn khởi tự hào, thoả mãn với thành công, từ mà phấn đấu nhiều dành lấy thành tích cao Trách phạt phương pháp biểu thị thái độ nghiêm khắc nhà giáo dục hành vi sai trái người giáo dục, tạo hội cho người giáo dục nhận thấy lỗi lầm hành vi sai trái mình, hối hận tâm không tái phạm Để khuyến khích trách phạt có ý nghĩa giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần lưu ý: - Khen thưởng trách phạt ý nghĩa hành động, hành vi nhân cách học sinh 484 - Khen thưởng trách phạt phải có tính động cá biệt - Người hay tập thể khen thưởng hay trách phạt phải có uy tín - Khen thưởng trách phạt phải sử dụng có chừng mực tần số cường độ - Giúp học sinh cá biệt ý thức ưu điểm nhược điểm thân từ có phương hướng phấn đấu 485 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (CB), Đào Thị Oanh, Vũ Thị Sơn, Nguyễn Kim Dung, Lục Thị Nga, Nguyễn Thị Hằng (2011), Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường THPT nay, NXB ĐHSP Trần Thị Tuyết Oanh - CB (2005), Giáo trình Giáo dục học, NXB ĐHSP Hà Nội Hà Nhật Thăng (Chủ biên), Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử,…(20022005), Hoạt động giáo dục lên lớp 6,7,8,9, NXB Giáo dục Bùi Sĩ Tụng (CB), Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Phi Long, Trần Quốc Thành (2010), Hoạt động giáo dục lên lớp – SGV 10, 11, 12 – NXB Giáo dục Việt Nam Hà Nhật Thăng (chủ biên) (2007),"Hoạt động giáo dục lên lớp”, sách giáo viên lớp 6, NXB Giáo Dục Hà Nhật Thăng (chủ biên) (2007), "Hoạt động giáo dục lên lớp”, sách giáo viên lớp 7, NXB Giáo Dục Hà Nhật Thăng (chủ biên) (2007), "Hoạt động giáo dục lên lớp”, sách giáo viên lớp 8, NXB Giáo Dục Hà Nhật Thăng (chủ biên) (2005), "Hoạt động giáo dục lên lớp”, sách giáo viên lớp 9, NXB Giáo Dục 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT) 486 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học” (Ban hành kèm theo thông tư số 32/2009/TT-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo) 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông” (Ban hành kèm theo thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo) 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo) 14 Bùi Hiền - Nguyễn Văn Giao – Nguyễn Hữu Quỳnh – Vũ Văn Tảo Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa 15 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học Tập 1,2 NXB Giáo dục, 1987 487 ... Triết học, giáo dục, Giáo dục học so sánh, Xã hội học giáo dục, Kinh tế học giáo dục, Quản lí giáo dục v.v Mối quan hệ Giáo dục học với khoa học khác Vị trí Giáo dục học hệ thống khoa học người... luật Giáo dục học – Giáo dục học lứa tuổi (bao gồm giáo dục học trước tuổi học; giáo dục học nhà trường; giáo dục học người lớn tuổi) nghiên cứu khía cạnh lứa tuổi việc dạy học giáo dục 16 – Giáo. .. vấn đề: Giáo dục học khoa học phải có đối tượng nghiên cứu riêng, mà giáo dục học lại bao gồm chuyên ngành như: giáo dục học mầm non, giáo dục học tiểu học, giáo dục học đặc biệt, giáo dục học quân