GIÁO dục HƯỚNG NGHIỆP CHO học SINH TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN HOÀI đức THÀNH PHỐ hà nội THEO ĐỊNH HƯƠNG đổi mới GIÁO dục

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Trịnh Thị Thanh Hằng i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lời biết ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm, thầy, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Ban giám hiệu, thầy, cô giáo, em học sinh trường THPT huyện Hoài Đức - Hà Nội tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trình làm luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Viết Vượng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên chia sẻ tác giả Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Trịnh Thị Thanh Hằng ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh CNH - HĐH : Cơng nghiệp hóa - đại hóa CNTT : Cơng nghệ thơng tin CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học ĐH, CĐ : Đại học, Cao đẳng GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GDHN : Giáo dục hướng nghiệp GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGD : Hoạt động giáo dục HĐGDHN : Hoạt động giáo dục hướng nghiệp HN : Hướng nghiệp HS : Học sinh NGLL : Ngoài lên lớp PPDH : Phương pháp dạy học QTDH : Quá trình dạy học QTGD : Quá trình giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông iii MỤC LỤC Trang 3.3 Mối quan hệ biện pháp 94 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp 95 Kết luận chương .100 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU 3.3 Mối quan hệ biện pháp 94 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp 95 Kết luận chương .100 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 v DANH MỤC BIỂU 3.3 Mối quan hệ biện pháp 94 3.4 Khảo sát cần thiết tính khả thi biện pháp 95 Kết luận chương .100 Kết luận 101 Khuyến nghị 102 vi PHẦN MỞ ĐẦU Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Các nghiên cứu giới Vào kỷ XIX Pháp q trình cơng nghiệp hóa phát triển nhanh, hệ thống nghề nghiệp trở nên đa dạng, với xu hướng chun mơn hóa sâu sản xuất tạo nên khác biệt so với giai đoạn sản xuất nông nghiệp thủ công nghiệp trước Người ta nhận thấy tính cấp thiết việc hướng dẫn học sinh vào “thế giới nghề nghiệp” nhằm sử dụng lực lượng lao động có hiệu hơn, từ xuất sách “Hướng nghiệp chọn nghề” [1] cho học sinh Năm 1883, Mỹ nhà tâm lý học Ganton Ph cho đời cơng trình nghiên cứu lực nghề nghiệp, đề xuất sử dụng phương pháp trắc nghiệm (TEST) với mục đích giúp học sinh chọn nghề Đầu kỷ XX Mỹ, Anh, Pháp, Thụy Điển xuất sở dịch vụ hướng nghiệp Đặc biệt vào năm 1908 Pason F giảng viên trường Đại học Tổng hợp Garvared (Mỹ) người sử dụng thuật ngữ “Hướng nghiệp” thành lập Boston Hội đồng nghề nghiệp giúp cho người lao động chọn nghề phù hợp [14] Năm 1897 Nga mắt sách hướng nghiệp: “Lựa chọn khoa qua chương trình đại học tổng hợp” Kpeev B F nêu rõ ý nghĩa việc chọn nghề trước định dự thi vào trường đại học Trong năm 1960 - 1970 Cộng hòa Liên bang Đức (Tây Đức) tác giả Rolf Oberliesen, Helmut Keim, Michael Schumann, Gehart, Duismamn có cơng trình nghiên cứu về: “phương thức tổ chức cho học sinh phổ thơng thực hành nhà máy, xí nghiệp, sở kinh doanh dịch vụ” [14] Cũng vào thời gian Cộng hịa Dân chủ Đức (Đơng Đức) nhà khoa học thuộc Viện Hàn lâm khoa học Giáo dục, như: Heiz Frankiewiez, Bernd Rothe, Ulrich Viets, Germer B., Jaritr K., Marschneider D có cơng trình nghiên cứu đề cập đến sở khoa học việc tổ chức hoạt động dạy nghề cho HS Các tác giả đưa phương thức: “phối hợp chặt chẽ trung tâm giáo dục KTTH trường phổ thông việc lập kế hoạch thực hành cho HSPT” [14, tr 197], phân tích nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức lao động nghề nghiệp cho học sinh Allan Walker người Australia cơng trình: “Một số vấn đề quản lý giáo dục Australia” nhận thấy: “Nhà trường không nơi dạy lý thuyết mà phải nơi hình thành cho học sinh kỹ lao động” [24], tác giả trình bày vấn đề quản lý hoạt động dạy nghề phổ thơng cho học sinh góc độ quản lý tổ chức trình dạy học Tác giả Magumi Nishino người Nhật Bản yêu cầu “phải bồi dưỡng tri thức kỹ ngành nghề cần thiết xã hội, có thái độ tơn trọng lao động khả chọn ngành nghề tương lai phù hợp với cá nhân” [24] Năm 1996 Jacques Delos Chủ tịch Uỷ ban Quốc tế khoa học giáo dục (UNESCO) khẳng định giáo dục kỷ XXI là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định” bốn cột trụ giáo dục, ơng nhấn mạnh: “Học sinh phổ thông cần phải chiếm lĩnh hội phát triển lực cách tham gia hoạt động nghề nghiệp song song với việc học văn hóa, khoa học” [1] 1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam từ năm 80 kỷ trước, GDHN cho học sinh phổ thông nhiều nhà khoa học nghiên cứu nhiều góc độ khác nhau, kể đến tác giả như: Phạm Tất Dong, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Văn Hộ, Đặng Danh Ánh, Nguyễn Như Ất, Phạm Huy Thụ, Đoàn Chi, Trần Khánh Đức, Hà Thế Truyền, Nguyễn Viết Sự, Nguyễn Đức Trí Tác giả Phạm Minh Hạc tác phẩm phân tích tình hình giáo dục - đào tạo nước ta phương hướng đổi giáo dục - đào tạo, xác định cần xây dựng giáo dục kỹ thuật, “Nền giáo dục đạo tư tưởng phục vụ phát triển công nghệ” [17], ý: “Ưu tiên đến việc giáo dục nghề nghiệp” [17] Tác giả Phạm Tất Dong có cơng trình nghiên cứu như: Cơ sở lý luận thực tiễn hoạt động hướng nghiệp; Hứng thú nghề nghiệp; Những vấn đề nội dung, phương pháp hướng nghiệp cho học sinh, niên… Tác giả Nguyễn Văn Hộ với cơng trình “Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp cho học sinh Việt Nam” [20] xây dựng luận chứng phát triển hệ thống hướng nghiệp điều kiện phát triển kinh tế - xã hội đất nước đề xuất hình thức phối hợp nhà trường, sở đào tạo nghề, sở sản xuất hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh phổ thông Tác giả Nguyễn Văn Hộ Nguyễn Thị Thanh Huyền cơng trình: “Hoạt động GDHN giảng dạy kỹ thuật trường THPT” [21] sâu phân tích sở lý luận GDHN, việc tổ chức hoạt động GDHN giảng dạy kỹ thuật nhà trường THPT xây dựng hệ thống nguyên tắc, phương pháp hình thức giáo dục kỹ thuật trường THPT Một hướng nghiên cứu khác tác giả Đặng Danh Ánh, Nguyễn Viết Sự cộng thực về: Động chọn nghề; Hứng thú chọn nghề; Khả thích ứng nghề học sinh học nghề; Tuổi trẻ nghề nghiệp [1]; Đặc điểm tâm sinh lý người lao động số nghề dùng làm tài liệu hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông Theo tác giả Nguyễn Trọng Bảo: “GDHN vừa vấn đề bản, vừa vấn đề cấp bách nhà trường phổ thông”, “GDHN phải quán triệt hoạt động nhà trường Đó khơng nhiệm vụ riêng nhà trường, ngành giáo dục, mà nhiệm vụ tất cấp, ngành, sở sản xuất toàn xã hội” [3, tr 35] Tác giả Nguyễn Như Ất nghiên cứu: “Vấn đề phương pháp luận xây dựng nội dung GDHN trường phổ thông Việt Nam” [3], xác định lại sở triết học giáo dục Việt Nam nói chung, có GDHN Các tác giả Nguyễn Đức Trí Nguyễn Quang Huỳnh đề cập loạt vấn đề xúc GDHN, vấn đề phân luồng học sinh phổ thông sau trung học, cần thiết phải có GDHN, sở tâm lý học GDHN Các tác giả nêu bật vai trò GDHN với chức định hướng vào việc rèn luyện lực thực cho người lao động [1], [2] Các tác giả Hà Thế Truyền, Nguyễn Văn Lê, Bùi Văn Quân nghiên cứu sâu bình diện rộng vào nội dung: ”Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học môn học trường phổ thơng” Chương trình khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước KX05 - Đề tài KX - 05 -09 Theo đó, tác giả khẳng định: “Biết quán triệt tinh thần hướng nghiệp môn học chất lượng giảng dạy học tập nâng cao” [26] Cơng trình “GDHN trường phổ thơng giai đoạn nay” tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh sâu nghiên cứu việc cần thiết phải đổi GDHN trường phổ thông nhấn mạnh: “GDHN q trình dạy học có chủ đích, phục vụ mục tiêu làm thay đổi cách lâu bền vị người học để họ hồn thành u cầu nghề nghiệp” [9] Tóm lại, giới nước có nhiều cơng trình nghiên cứu GDHN cho HS, hình thức cách gọi khác cơng trình nghiên cứu nhằm chuẩn bị cho học sinh trung học chọn nghề để dễ dàng hòa nhập với sống lao động tương lai Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu GDHN cho học sinh theo định hướng đổi giáo dục Câu 10 Em cho nhận xét: dạy học mơn văn hóa lớp, Thầy tích hợp, lồng ghép nội dung GDHN vào môn học mức độ nào? □ Ln ln có □ Thường xun □ Có □ Khơng có lồng ghép □ Em khơng nhận xét Câu 11 Các hình thức GDHN mà em u thích? Hình thức GDHN GDHN qua tích hợp giảng dạy mơn học GDHN qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo GDHN qua nghiên cứu khoa học kỹ thuật GDHN qua chuyên đề học tập GDHN thông qua tổ chức thi viết, trình bày Lựa chọn dự định nghề nghiệp GDHN thông qua tổ chức cho HS thực video làm phóng Câu 12 Em tự đánh giá phương tiện, điều kiện phục vụ GDHN nhà trường? □ Rất đầy đủ □ Đầy đủ □ Thiếu □ Rất thiếu □ Khơng có Câu 13 Theo nhận xét em, nội dung sở vật chất phục vụ công tác GDHN sau nhà trường thực mức độ nào? 110 STT Nội dung Tốt Khá Trung Yếu bình Tạo nguồn kinh phí cho GDHN Sách tham khảo GDHN Sách, băng hình phục vụ GDHN Chuẩn bị CSVC, Máy chiếu, thiết bị phương tiện phục vụ cho dạy kỹ thuật hỗ trợ GDHN, dạy Công GDHN như: nghệ, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (hoạt đông giáo dục lên lớp) Các trắc nghiệm để làm tư vấn hướng nghiệp Các tài liệu, sách báo cung cấp thông tin nghề nghiệp, trường ĐH, CĐ, TCCN trường dạy nghề cho HS Câu 14 Em cho biết số thông tin cá nhân em? Học lớp:… Năm sinh….Giới tính… Hồn cảnh gia đình □ Khó khăn □ Khá giả 111 □ Điều kiện tốt Cảm ơn tham gia em! Phiếu số PHIẾU KHẢO SÁT VỀ HOẠT ĐỘNG GDHN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT HOÀI ĐỨC – HÀ NỘI (Dành cho CBQL, GV) 112 Kính thưa Thầy (Cơ) giáo! Nhằm nghiên cứu tình hình GDHN cho HS trường THPT Hồi Đức, tơi gửi đến Thầy (Cô) bảng hỏi mong Thầy (Cô) trả lời câu hỏi cách: đánh dấu (X) vào phương án trả lời có sẵn câu hỏi theo suy nghĩ Thầy (Cơ): Xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết đơi điều thân: Chức vụ:……………………………………………… Trình độ chun mơn:……………………………… Năm tốt nghiệp: …………… Hệ:…………………………………… Thâm niên ngành giáo dục: □ Dưới năm □ Từ – 10 năm □ Từ 10 – 15 năm □ Trên 15 năm Câu 1: Theo Thầy(Cô) mức độ cần thiết việc giáo dục hướng nghiệp cho HS để giúp em lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp? □Rất cần thiết □Ít cần thiết □Cần thiết □Không cần thiết □Tương đối cần thiết Câu 2: Mức độ quan tâm Thầy( Cô) hướng nghệp GDHN cho HS? Rất quan tâm Quan tâm Rất Hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp Câu 3: Theo nhận xét Thầy (Cô), xu hướng HS việc chọn ngành, chọn nghề sau tốt nghiệp THPT nào? □ Đa số HS vào lực, tính cách, thể chất yêu cầu nghề nhu cầu xã hội để chọn ngành, chọn nghề phù hợp 113 □ Đa số HS chọn ngành, chọn nghề có thu nhập cao có địa vị xã hội, người nể trọng hay dễ xin việc không quan tâm đến vấn đề phù hợp với thân hay không □ Đa số HS chọn ngành, chọn nghề theo ý kiến gia đình, bạn bè hay chọn ngành nghề có nhiều người chọn □ Đa số HS muốn chọn vào trường dễ thi đỗ để vào học đại học, việc chọn ngành hay nghề Câu 4: Trong giảng dạy mơn học đó, Thầy (Cơ) giáo có đề cập đến hay số ngành liên quan đến mơn học khơng? □Rất thường xun; □Thường xuyên; □Thỉnh thoảng; □Không Câu 5: Khi thiết kế dạy, Thầy (Cô) thường xác định mục tiêu cần đạt? (có thể chọn phương án) □ HS hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn nghề □ Biết số thông tin định hướng phát triển KT – XH địa phương □ HS có thái độ đắn, tích cực việc lựa chọn nghề nghiệp □ HS biết số thông tin thị trường lao động □ HS biết hệ thống thông tin hệ thống giáo dục nghệ nghiệp, cao đẳng, đại học □ Có kỹ phân tích nghề, tự đánh giá lực thân điều kiện gia đình việc định hướng nghề nghiệp 114 □ Tìm kiếm thơng tin nghề thơng tin sở đào tạo cần thiết cho việc chọn nghề □ Có kỹ lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân Câu 6: Thầy (Cô) thường sử dụng phương pháp GDHN mức độ nào? STT Tên phương pháp Rất Mức độ thực Thườn Thỉnh Hiếm thường g xuyên xuyên Thuyết trình (nêu vấn đề) Dạy học theo tình Thảo luận Đóng vai, mơ Dạy học theo dự án thoản g Chưa sử dụng Câu 7: Các nội dung GDHN nhà trường thực mức độ nào? STT Nội dung GDHN Rất thường Mức độ thực Thường Thỉnh Hiế xuyên xuyên thoản m a sử g dụng Định hướng nghề Tư vấn nghề Tuyển chọn nghề Câu 8: Thầy (Cơ) sử dụng hình thức GDHN nào? Hình thức GDHN GDHN qua tích hợp giảng dạy mơn học GDHN qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo GDHN qua nghiên cứu khoa học kỹ thuật 115 Chư Lựa chọn GDHN qua chuyên đề học tập Câu 9: Thầy (Cô) thực nội dung GDHN thông qua chương trình mơn học cốt lõi thuộc lĩnh vực giáo dục HĐGD khác sau đây? Chương trình mơn học HĐGD Lựa chọn Khơng có thơng tin Ngơn ngữ văn học Tốn học Đạo đức – Công dân KHTN – KHXH Công nghệ - Tin học HĐ trải nghiệm sáng tạo Nghiên cứu khoa học kỹ thuật Các chuyên đề học tập Câu 10: Theo Thầy (Cơ), kỹ cần thiết mà thầy, có để thực nhiệm vụ GDHN cho HS? ……………………………………………………………………………… Câu 11: Thầy (Cô) đánh mức độ tham gia GDHN lực lượng nhà trường? STT Rất Đối tượng Mức độ Khá Qua Ít quan quan Đoàn Thanh niên Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên mơn Cán hướng nghiệp Chính quyền địa phương Các sở tiếp nhận lao động nghề Các sở giáo dục khác trọn trọn g g (trường ĐH, CĐ, trung cấp, 116 Khôn n quan g trọng trọn quan g trọng trường nghề…) Câu 12: Theo Thầy (Cô), việc phối hợp lực lượng nhà trường HĐGDHN thực mức độ nào? STT Rất Đối tượng Mức độ Khá Qua Ít quan quan trọn trọn g g Khôn n quan g trọng trọn quan g trọng Việc phối hợp Ban tư vấn hướng nghiệp với lực lượng nhà trường (Đồn Thanh niên, GVCN, GV mơn…) Việc phối hợp GVCN với GV môn Việc phối hợp Ban tư vấn hướng nghiệp với lực lượng ngồi nhà trường (chính quyền địa phương, phụ huynh HS, sở giáo dục khác…) Câu 13: Trong buổi sinh hoạt tổ chun mơn, có Tổ trưởng tổ chuyên môn đưa vấn đề GDHN thông qua giảng dạy môn học để thảo luận yêu cầu GV thực không? □Rất thường xuyên; □Thường xuyên; □Thỉnh thoảng; □Không Câu 14: Theo Thầy (Cô), mức độ đáp ứng sở vật chất, thiết bị phục vụ cho công tác GDHN nhà trường nào? 117 □Rất đầy đủ; □Đầy đủ; □Thiếu; □Rất thiếu; □Khơng có Câu 15: Theo nhận xét Thầy (Cô), nội dung sở vật chất phục vụ công tác GDHN sau nhà trường thực mức độ nào? STT Nội dung quản lý CSVC Tốt Khá Trung Yếu bình Tạo nguồn kinh phí cho GDHN Sách tham khảo GDHN Sách, băng Chuẩn bị CSVC, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ GDHN như: hình phục vụ GDHN Máy chiếu, thiết bị phục vụ cho dạy GDHN, dạy Công nghệ, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (hoạt đơng giáo dục ngồi lên lớp) Các trắc nghiệm để làm tư vấn hướng nghiệp Các tài liệu, sách báo cung cấp thông tin nghề nghiệp, trường ĐH, CĐ, TCCN trường dạy nghề cho HS Câu 16: Trong buổi sinh hoạt lớp, Thầy (Cơ) có thường xun đề cập đến chủ đề hướng nghiệp hay chọn ngành, chọn nghề cho em HS hay không? 118 □Rất thường xuyên; □Thường xuyên; □Thỉnh thoảng; □Không Câu 17: Trong buổi họp phụ huynh học sinh, Thầy (Cơ) có đề cập đến vấn đề hướng nghiệp cho để cha mẹ học sinh hướng nghiệp cho em khơng? □Rất thường xun; □Thường xun; □Thỉnh thoảng; □Khơng Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô)! Phụ lục 03 PHIẾU KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THU CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho cán quản lý giáo viên) Thầy (Cô) cho biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp GDHN cho HS trường THPT huyện Hoài Đức theo định hướng đổi giáo dục với mức độ cách đánh dấu (X) vào cột, hàng phụ hợp Xin chân thành cảm ơn ! Mức độ cần thiết (%) Không Các biện pháp Rất cần Cần TT cần thiết thiết thiết Tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào môn học theo định hướng đổi giáo dục Mời chuyên gia nói nghề chuyện nghiệp 119 Tính khả thi (%) Rất Cần Khơng cần thiết cần thiết thiết Mức độ cần thiết (%) Không Các biện pháp Rất cần Cần TT cần thiết thiết thiết chọn nghề Tính khả thi (%) Rất Cần Khơng cần thiết cần thiết thiết xã hội đại Tổ chức tham quan doanh nghiệp tập đoàn kinh tế Tư vấn hướng nghiệp theo định hướng đổi Mời cựu học sinh thành đạt trường trao đổi chọn nghề Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy (Cô)! 120 ... đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp GDHN cho học sinh THPT huyện Hoài Đức – Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH... GDHN cho HS theo định hướng đổi giáo dục trường THPT huyện Hoài Đức - Hà Nội 39 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HỒI ĐỨC – HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI... GDHN cho học sinh THPT huyện Hoài Đức – Hà Nội theo định hướng đổi giáo dục 7.3 Đề xuất khảo nghiệm cần thiết, tính khả thi biện pháp GDHN cho học sinh THPT huyện Hoài Đức – Hà Nội theo định hướng