Sáng Kiến Kinh Nghiệm - Minh Thúy - Trường Tiếu Học Tiến Thắng A

“Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN MÊ LINH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP LĨNH VỰC / MƠN: TỐN CẤP TIỂU HỌC : Mê linh, tháng năm 2016 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Nội dung Trang PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Thời gian nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG Cơ sở lý luận 2.Thực trạng vấn đề Những nguyên nhân Một số biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị Tài liệu tham khảo PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Lý chọn đề tài Trong trường Tiểu học mơn tốn có vị trí quan trọng, góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh tiểu học Chương trình mơn tốn lớp một, gồm kiến thức mức độ đơn giản ban đầu số học, đo lường, hình học, giải tốn có lời văn kiến thức bản, cần thiết để học mơn tốn lớp Mơn Tốn lớp mở đường cho trẻ vào giới kỳ diệu tốn học Bên cạnh kiến thức kỹ học toán lớp cịn góp phần giúp vào việc học tập môn khác Việc học khái niệm số, cấu tạo số, việc nhận biết hình đơn giản, việc làm tập (miệng, viết) làm cho em biết so sánh, đối chiếu, phân tích tổng hợp, biết tư để hình thành phẩm chất trí tuệ lực sáng tạo Ngồi mơn tốn lớp cịn góp phần bồi dưỡng cho em tính chu đáo, cẩn thận, hăng say học tập Xác lập phẩm chất đạo đức người lao động Như mơn tốn lớp khơng có nhiệm vụ làm cho học sinh nắm vững số khái niệm tri thức tốn học đại mà cịn, huấn luyện cho học sinh thao tác trí óc nhất, chung dùng suốt đời Dạy học mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh: a Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số yếu tố hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn b Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng, trừ (không nhớ) phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng( với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng) Giải số dạng toán đơn cộng, trừ Bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh c Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học tốn Dạy giải tốn có lời văn lớp nhằm giúp học sinh: -Nhận biết tốn có lời văn - Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ - Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt Là người giáo viên trực tiếp dạy lớp đặc biệt dạy mơn tốn, thực chương trình đổi giáo dục tốn học lớp nói riêng tiểu học nói chung Tơi trăn trở suy nghĩ nhiều để học sinh làm phép tính cộng, trừ mà việc giải tốn có lời văn khó học sinh lớp 1, nên sâu nghiên cứu “Một số biện pháp hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn *Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn *Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt toán *Giải toán đơn thêm (bớt ) phép tính cộng ( trừ) *Trình bày giải gồm: câu lời giải + phép tính + đáp số *Tìm lời giải phù hợp cho toán nhiều cách khác Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Phạm vi nghiên cứu  Trong chương trình tốn1  Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp  Từ tiết 81 tiết 108 Nhiệm vụ nghiên cứu Giải tốn có lời văn bốn mạch kiến thức chương trình mơn tốn lớp 1( số phép tính, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn) Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn nhằm giúp HS: - Nhận biết tốn có lời văn - Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ - Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt Phương pháp nghiên cứu 6.1 Để nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu chuẩn như:  Chuẩn kiến thức kĩ toán  Phương pháp dạy môn học lớp  Mục tiêu dạy học mơn tốn 1-sách giáo viên  Toán 1- sách giáo khoa  Một số tài liệu khác 6.2 Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: -Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1B - khối I - Đánh giá trình dạy tốn - Loại giải tốn có lời văn từ năm trước năm gần - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Thời gian thực Từ tháng -2015đến tháng 4– 2016 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬNCỦA VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Khả giải toán có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải tốn kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đó ngun nhân mà tơi chọn đề tài nghiên cứu:"Một số biện pháp hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Cơ sở thực tiễn Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọchiểu tốn có lời văn khơng dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hồn tồn đáng Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu, học sinh thực hành diễn đạt yêu cầu tốn Đó mục đích đề tài CHƯƠNG II “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng: Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải toán có lời văn lớp HS lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết giải tốn có lời văn lớp có khoảng 20% số HS biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số lại mơ hồ, em nêu theo qn tính nêu miệng viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại, lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải toán có lời văn GV phải nhiều cơng sức dạy đến phần Kết điều tra năm học 2011-2012 TT Lớp 1A 1B 1C 1D Sĩ số 29 31 31 33 HS viết HS viết HS viết HS giải đúng câu lời phép đáp số ba bước giải tính SL 12 15 14 15 % 41,4 48,4 45,2 45,5 SL 20 15 13 13 % 69,0 48,4 41,9 39,4 SL 20 15 13 13 % 69,0 48,4 41,9 39,4 SL 12 13 12 14 % 41,4 41,9 38,7 42,4 Những nguyên nhân 2.1 Nguyên nhân từ phía GV: - GV chưa chuẩn bị tốt cho em dạy trước Những nhìn hình vẽ, viết phép tính thích hợp Đối với HS làm nên GV tỏ chủ quan, nhấn mạnh khơng ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính tốn HS mà qn toán làm bước đệm, bước khởi đầu dạng tốn có lời văn sau 10 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” - Một số giáo viên coi nhẹ phần hướng dẫn học sinh làm quen với cấu tạo tốn có lời văn, GV nghĩ cần học sinh điền đủ liệu cịn thiếu vào tốn - Một số giáo viên chưa coi trọng phần hướng dẫn học sinh tìm hiểu ,khai thác tốn, cách tóm tắt tốn Chính mà học sinh lúng túng lựa chọn câu lời giải lựa chọn phép tính thích hợp với tốn - Giáo viên chưa kiên trì tỉ mỉ hướng dẫn học sinh kĩ trình bày giải bìa tốn có lời văn nên dẫn đến việc học sinh trình bài giải chưa khoa học, chưa 2.2 Nguyên nhân từ phía HS: Do HS bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thơng viết thạo, em đọc cịn đánh vần nên đọc xong toán em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu tốn Bên cạnh vốn từ khả diễn đạt em nhiều hạn chế, nhiều em nói lại khơng biết cách ghi lại lời nói Vì HS không làm điều dễ hiểu 2.3 Kết luận: Để kết dạy học giáo dục chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp đạt chất lượng cao việc rèn kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp trường tiểu học thiếu Kết nghiên cứu thực trạng sở để đề xuất "Một số biện pháp hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1”, nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 11 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Để giúp học sinh thực hoạt động giải tốn có lời văn có hiệu quả, người giáo viên phải có biện pháp để rèn luyện cho học sinh theo kỹ sau: Biện pháp Tập cho học sinh làm quen với việc nhận dạng tốn có lời văn: *Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I tốn giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ- viết phép tính thích hợp Mục đích cho học sinh hiểu tốn qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Đối với GV dạy lớp dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh tập nêu tốn thường xun rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em HS giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn HS không ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải Thơng thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm vng cho học sinh chọn ghi phép tính kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn số kết : VD: Bài trang 46 Phần a) = Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào trống để có : + = Phần b) Đến câu nâng dần mức độ - học sinh phải viết phép tính kết + = 12 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” - Lúc đầu An có bóng? - An thả bóng bay đi? - Bài tốn hỏi gì? Sau học sinh trả lời GV dùng phấn màu gạch kiện toán cho biết yêu cầu Ví dụ: An có bóng, An thả bay Hỏi An quả? + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt - Để học sinh biết cách trinh bày tóm tắt cách khoa học, tơi hướng dẫn em trình bày sau: đầu thường làm mẫu cho học sinh làm theo bước.( Lưu ý Học sinh dấu chấm phải thẳng cột) Tóm tắt: Có : Đã thả: Cịn : - Lúc đầu An có bóng?(An có bóng), điền bóng vào dịng - An thả bóng bay đi?(An thả bay đi, điền bóng vào dịng - Bài tốn hỏi gì? Tóm tắt: Có : bóng Đã thả: bóng Cịn : bóng ? * Khi rèn cho học sinh kĩ tóm tắt toán, GV nên cho học sinh làm quen nhiều cách tóm tắt khác tóm tắt lời, tóm tắt hình vẽ, tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng, Để giúp học sinh hiểu chất toán giúp học sinh tự tin, phát huy tính sáng tạo em Khi học sinh tóm tắt tốn xong tơi gọi học sinh nêu tóm tắt giáo viên ghi nhanh lên bảng, Sau hướng dẫn học snh nhận xét, nêu thêm cách khác Cuối giáo viên chốt đánh giá, biểu dương cách tóm tắt đúng, 18 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” sáng tạo; hướng dẫn, động viên học sinh sửa cách tóm tắt chưa chưa khoa học, Đây phần quan trọng tư học sinh lớp cịn hạn chế nên hướn dẫn giáo viên phải cụ thể rõ ràng em nắm bắt Ví dụ : Bài trang 122 Tổ em có bạn nam bạn nữ Hỏi tổ em có tất bạn? Học sinh có cách tóm tắt sau: Cách 1: Tóm tắt Có : bạn nam bạn nữ Có tất : bạn? Cách 2: Tóm tắt Có : bạn nam Có : bạn nữ Tất có : bạn? Cách 3: Tóm tắt Có : bạn nam Có : bạn nữ ?Bạn Ví dụ : Bài trang 125 Đoạn thẳng AB dài 3cm đoạn thẳng BC dài 6cm Hỏi đoạn thẳng AC dài cm? Cách tóm tắt hợp lí là: ? cm A B C 3cm 6cm Biện pháp Rèn luyện kỹ phân tích tốn tìm lời giải Có thể xem phân tích tốn q trình tách toán thành phần nhỏ, đơn giản để đến thiết lập cách giải Cho HS đọc kĩ đề tốn, phân tích nội dung tốn, yếu tố tốn: cho, cần tìm, mối quan hệ chúng Đây kĩ phân tích đề toán 19 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Để giúp HS nắm cho cần tìm, GV hỏi “ Bài tốn cho biết gì, tốn hỏi gì?” vài em trả lời cịn em khác khơng tập trung.Vì để lớp tập trung, thường lệnh “ Gạch gạch điều cho toán”, “Gạch hai gạch yêu cầu toán hỏi” theo dõi tất hoạt động em Với biện pháp thấy tất em làm việc tơi lại quan sát kịp thời giúp đỡ em chậm, Và quan trọng HS nắm yêu cầu tốn tốt Ví dụ 1: Lan hái hoa, Mai hái hoa Hỏi hai bạn hái hoa ? HS gạch gạch phần cho, gạch gạch phần cần tìm Dựa vào hệ thống câu hỏi gợi ý giáo viên học sinh hiểu yêu cầu toán xác định cách giải tốn sở trình bày giải Ví dụ 2: Bài trang 150 Cửa hàng có 15 búp bê, bán búp bê Hỏi cửa hàng lại búp bê ? Muốn giải toán này, giáo viên phải đặt hệ thống câu hỏi, thiết lập quy trình phân tích tốn sau: Bài tốn cho biết gì? (15 búp bê) Bài tốn biết nữa?(Đã bán búp bê) Bài tốn hỏi gì?(Cịn lại búp bê) - Muốn tính số búp bê lại ta làm nào? Thực phép tính gì? Bài giải Số búp bê lại là: 15 – = 13 (con búp bê) Đáp số: 13 búp bê Ví dụ 3: Bài trang 122 20 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Tổ em có bạn nam bạn nữ Hỏi tổ em có tất bạn? - Bài tốn cho biết gì? (Tổ em có bạn nam bạn nữ) - Bài toán hỏi gì? (tổ em có tất bạn?) - Muốn tính tổ có tất bạn ta làm nào? Thực phép tính gì? - cho học sinh trình giải Bài giải Tổ em có tất số bạn là: + = 10( bạn) Đáp số : 10 bạn Để rèn kĩ trình bày giải đủ bước, trước cho học sinh làm bài, thường yêu cầu học sinh nhắc lại bước cách trình bày giải tốn có lời văn + Phần giải gồm bước : - Bước 1: Viết câu lời giải - Bước 2: Viết phép tính -Bước : Viết Đáp số +Cách trình bày giải : - Viết: Bài giải vào trang giấy ( Cách lề ô) -Viết :Câu lời giải cách lề -Viết phép tính chữ thứ câu lời giải -Viết Đáp số thẳng với chữ giải Biện pháp 4: Rèn luyện kỹ viết câu lời giải Trong biện pháp rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1, biện pháp rèn kỹ viết câu lời giải cho học sinh biện pháp khó Vì tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, nhiều em đọc đánh vần nên đọc xong 21 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” tốn em khơng hiểu tốn nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu toán Bên cạnh vốn từ khả diễn đạt em nhiều hạn chế, nhiều em nói lại khơng biết cách ghi lại nói Vì nhiều em gặp khó khăn viết câu lời giải Để giúp học sinh viết tốt câu lời giải giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ hướng dẫn học sinh biết cách dựa vào câu hỏi toán để viết câu lời giải Khi hướng dẫn học sinh viết câu lời giải tiết đầu thường làm sau: - Bước 1: Cho vài học sinh nêu miệng câu lời giải, Giáo viên ghi lên bảng - Bước 2: Cho học sinh tự nhận xét đánh giá câu lời giải, - Bước 3: Giáo viên chốt, biểu dương câu lời giải đúng, hay; động viên hướng dẫn học sinh sửa câu lời giải chưa - Bước 4: Hướng dẫn học sinh nhận xét, so sánh giống khác câu lời giải với câu hỏi tốn, để từ giúp em( đặc biệt em chậm) biết cách dựa vào câu hỏi toán để viết câu lời giải + Ví dụ : Bài trang 122 Tổ em có bạn nam bạn nữ Hỏi tổ em có tất bạn ? Câu lời giải: Tổ em có tất số bạn là: *Chú ý : Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, giáo viên nên tạo điều kiện cho HS diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu mình, để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh + Ví dụ 2: Thanh câu cá Thơm câu cá Hỏi hai bạn câu tất cá? Các lời giải học sinh nêu là: - Số cá có tất là: - Số cá hai bạn câu là: - Cả hai bạn câu là: 22 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” - Số cá có là: - Hai bạn câu tất số cá là: -Tất hai bạn câu số cá là: Nhưng có phép tính kèm là: 4+ = 9(con cá.) Trình bày giải: Bài giải: Cả hai bạn câu là: + = (con cá) Đáp số: cá Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá học sinh thường xuyên Đây biện pháp quan trọng nhất, có kiểm tra đánh giá học sinh thường xuyên giáo viên nhận biết tình trạng học tập học sinh, để từ mà điều chỉnh phương pháp dạy phù hợp uốn nắn, sửa sai kịp thời cho học sinh - Khi đánh giá giáo viên phải lưu ý tìm điểm yếu, lỗi mà học sinh hay mắc phải trình làm bài, tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi để biết cách sửa cho học sinh Trong cách kiểm tra đánh giá, việc kiểm tra đánh giá tay đôi với học sinh( đặc biệt với đối tượng học sinh nhận thức chậm) cách đạt hiệu cao mà giáo viên cần tích cực sử dụng Khi đánh giá tay đôi với học sinh, thường làm sau: - Bước 1: Cho học sinh tự xem lại lỗi sai - Bước 2: Cho học sinh nêu chỗ sai sao? - Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lỗi sai đó: Sai đâu? Rồi hướng dẫn học sinh tự sửa lại cho (Nếu học sinh biết hơm sai mà khơng hiểu sai đâu ? Vì lại sai em khơng thể sửa được.) Biện pháp 6: Rèn kĩ phân biệt dạng toán cho học sinh 23 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Đây biện pháp quan trọng - phân biệt dạng toán giúp em nhớ hiểu làm tốt Song để biện pháp đạt hiệu cao, địi hỏi người giáo viên phải dày cơng nghiên cứu: Sau tiết dạy, giáo viên phải suy nghĩ, tìm hiểu xem học sinh hay làm sai chỗ nào? Vì em lại hay làm sai chỗ đó? từ giúp em hiểu chất vấn đề gì? Khi thực biện pháp thường hướng dẫn học sinh nhớ hiểu số vấn đề sau: Cho HS hiểu rõ kiện cho điều phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ tốn học-phép tính thích hợp Ngơn ngữ thơng thường cho thêm, mua thêm, hai, tất đem cho, ăn bớt, bán bớt, Ngơn ngữ tốn học-phép tính thích hợp phép cộng phép trừ bay đi, lại Khi giải tốn có lời văn tơi đặc biệt ý số dạng học sinh hay làm sai sau: * Dạng 1: Biết tổng số số , Tìm số cịn lại Ví dụ : Bài trang 151 Tổ em có bạn, có bạn nữ Hỏi tổ em có bạn nam? Ví dụ : Bài trang 162 Hà Lan hái 68 hoa, riêng Hà hái 34 hoa Hỏi Lan hái bơng hoa? Qua q trình giảng dạy tơi thấy học sinh làm dạng này, em hay mắc phải lỗi sau : + viết sai câu trả lời 24 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” - Tổ em có số bạn là: -Tổ em có số bạn nữ là: + viết sai phép tính: + = hay 68+34 Vì dạy dạng tốn tơi thường làm sau: + Bước Giúp em hiểu : tổ em có bạn bạn bao gồm nam nữ ( 68 hoa số hoa hai bạn gộp lại) + Bước Giúp em hiểu : Số bạn nam cần tìm số bạn lại sau bớt số bạn nữ Hoặc số hoa Lan số hoa lại sau bớt số hoa Hà) Vì phải làm phép tính trừ + Bước 3: Bài tốn hỏi ta phải trả lời * Dạng 2: Tính độ dài đoạn thẳng, sợi dây Ví dụ 1:Đoạn thẳng AB dài 10cm, đoạn thẳng AC dài 4cm Hỏi đoạn thắng CB dài Xăng - ti - mét? 10 cm A B C 4cm ?cm Khi làm dạng này, em hay mắc phải lỗi sau : + viết sai câu trả lời - Không viết tên đoạn thẳng :( Đoạn thẳng dài là) - Viết sai tên đoạn thẳng - Viết sai phép tính: 10 + =14 - Viết sai tên đơn vị: 10 + =14( đoạn thẳng) Vì dạy dạng tốn tơi thường làm sau: + Bước Giúp em hiểu : Độ dài đoạn thẳng AB độ dài đoạn thẳngAC CB gộp lại + Bước Giúp em hiểu :Độ dài đoạn thẳng CB độ dài lại sau bớt độ dài đoạn thẳngAC Vì phải làm phép tính trừ + Bước 3: Bài tốn hỏi ta phải trả lời 25 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” CHƯƠNG IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Mục đích thực nghiệm Việc tổ chức thử nghiệm nhằm khẳng định tính đắn, thiết thực, tính hiệu biện pháp hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Đối tượng thực nghiệm: Giáo viên học sinh lớp 1B 26 “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Kết thực nghiệm Trên số biện pháp thường dùng để hướng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn Sau q trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến thực dạy vào lớp 1B tơi chủ nhiệm tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt; em phân biệt nhanh ,chính xác dạng tốn biết tìm cách giải Hầu hết em biết dựa vào câu hỏi để viết câu trả lời đúng; biết cách trình bài giải cách khoa học, đủ bước Kết cụ thể đạt sau Kết điều tra năm học 2013-2014 Các lần Lớp Sĩ số khảo sát Giữa kì I Cuối Kì I Giữa kì II HS viết HS viết HS viết HS giải đúng câu lời phép đáp ba bước giải SL % tính SL % số SL % SL % 1B 32 15 46,9 16 50,0 13 40,6 12 37,5 1B 32 19 59,4 20 62,5 20 62,5 18 56,3 1B 32 32 100 30 93,8 30 93,8 30 93,8 Thêm vào đó, việc học tập với phương pháp giúp tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, học sinh hứng thú Rõ ràng, biện pháp hướng dẫn giải tốn có lời văn cho học sinh lớp bước đầu đạt hiệu định Điều góp phần động viên, khích lệ tơi tiếp tục nghiên cứu đưa biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh 27 ... làm sau: - Bước 1: Cho học sinh tự xem lại lỗi sai - Bước 2: Cho học sinh nêu chỗ sai sao? - Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu lỗi sai đó: Sai đâu? Rồi hướng dẫn học sinh tự s? ?a lại... giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1B - khối I - Đánh giá trình dạy tốn - Loại giải tốn có lời văn từ năm trước năm gần - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình... bóng? - An thả bóng bay đi? - Bài tốn hỏi gì? Sau học sinh trả lời GV dùng phấn màu gạch kiện toán cho biết u cầu Ví dụ: An có bóng, An thả bay Hỏi An cịn quả? + Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học