Bai thu hoach Boi duong thuong xuyen THCS 2015 2016 tron bo (1)

PHÒNG GD & ĐT PHÚ VANG TRƯỜNG THCS VINH PHÚ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN NĂM HỌC 2015 – 2016 I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN ĐỨC ĐƠNG Giới tính: Nam Ngày tháng năm sinh: 06/09/1985 Năm vào ngành giáo dục: 2011 Trình độ học vấn: Thạc sĩ chuyên ngành Địa lí Tự nhiên Nơi đào tạo: Đại học Sư phạm Hà Nội Loại hình đào tạo: Chính quy tập trung Trình độ Tin học: C Trình độ ngoại ngữ: Tiếng Anh bậc 3/6 (B1) Tổ chuyên môn: Khoa học xã hội Nhiệm vụ giao: Giáo viên KHXH 6, Địa lí 7, 8, 9; Em học sống Xanh 7; Bồi dưỡng HSG Địa lí 9; Chủ nhiệm lớp 6/1; Tổ phó Tổ Khoa học xã hội; Phó Bí thư Chi Đồn trường THCS Vinh Phú II NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH DANH MỤC CÁC NỘI DUNG BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên cá nhân năm học 2015 – 2016 Nội dung bồi dưỡng Hoạt động lên lớp Nội dung bồi dưỡng Bồi dưỡng trị đầu năm học Các văn đạo, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 có liên quan Nội dung bồi dưỡng Module THCS 23 Module THCS 24 Module THCS 28 Module THCS 29 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kỹ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS Giáo dục học sinh THCS thông qua hoạt động giáo dục II.1 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận trình giáo dục trường phổ thơng Đó hoạt động đuợc tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực hành, tạo nên thống nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin học sinh HĐGDNGLL đường quan trọng hình thành phát triển nhân cách cho em Q trình giáo dục khơng thực qua hoạt động giáo dục lớp mà cịn qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Thực tế, học sinh phổ thơng ngày có bước phát triển nhảy vọt thể chất tinh thần Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có nhu cầu hơn, đặc biệt nhu cầu hoạt động Mặc dù hoạt động học tập hoạt động chủ đạo, song nội dung tính chất học tập lứa tuổi khác nhiều so với trước Nó địi hỏi em tính động, độc lập tư logic cao Những yêu cầu vừa phải thực hoạt động học tập, vừa phải cụ thể hóa hoạt động tập thể Việc tổ chức HĐGDNGLL với hình thức đa dạng học sinh quản lí điều khiển có vị trí quan trọng lứa tuổi Đây hoạt động thiếu, có tác dụng thiết thực việc hình thành phát triển nhân cách em HĐGDNGLL phận trình giáo dục nhà trường phổ thơng, giữ vai trị quan trọng trong q trình giáo dục tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục đề HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, với nhiều hoạt động phong phú, đa dạng, diễn bình diện rộng HĐGDNGLL tạo mơi trường gắn lí luận với thực tiễn Trong HĐGDNGLL học sinh có điều kiện sử dụng kiến thức, kinh nghiệm tri thức học, khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, kích thích phát triển tư HĐGDNGLL môi trường rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng, thiên hướng cá nhân, hình thành mối quan hệ người với đời sống xã hội, với thiên nhiên môi trường sống Các hoạt động thực tiễn khoa học kĩ thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí…cùng tập thể có tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới đời sống tình cảm em Có thể nói HĐGDNGLL mơi trường tốt cho việc phát triển tồn diện nhân cách cho học sinh, điều kiện tốt để em phát huy vai trò chủ thể, chủ động, sáng tạo trình rèn luyện học tập, góp phần hình thành tình cảm niểm tin đắn em HĐGDNGLL tạo điều kiện để học sinh hòa nhập vào sống xã hội Khi tham gia HĐGDNGLL, em hịa vào vận động chung đời sống xã hội phong phú phức tạp sơi động Chính HĐGDNGLL bước đầu đặt học sinh trước vấn đề thời đại, xã hội, đất nước thách thức thực tiễn mà em phải tiếp cận đối mặt…Từ thực tế em hiểu sâu sắc cần thiết phải chuẩn bị cho hành trang để đảm đương trách nhiệm làm chủ bàn thân, chủ nhân tương lai đất nước, xã hội ngày phát triển Mục tiêu chương trình HĐGDNGLL đặt là: - Về nhận thức: Giúp học sinh nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, hiểu tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại; củng cố, bổ sung, nâng cao mở rộng kiến thức học lớp; có trách nhiệm với thân, với gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho thân - Về kỹ năng: Giúp học sinh củng cố vững kỹ rèn luyện từ lớp trước, sở tiếp tục rèn luyện phát triển lực chủ yếu như: lực giao tiếp, lực thích ứng, lực tự hoàn thiện, lực tổ chức quản lí, lực hoạt động trị-xã hội, lực hợp tác cạnh tranh lành mạnh … - Về thái độ: Bồi dưỡng cho em nhân sinh quan, giới quan khoa học để từ có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân đấu tranh tích cực với biểu sai trái người khác, thân để hoàn thiện mình; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống Các hình thức HĐGDNGLL cần phải đa dạng hóa, khắc phục tính đơn điệu, lập lại vài hình thức quen thưộc với học sinh gây tẻ nhạt, nhàm chán em Để thực phương hướng cần phải cụ thể hóa điểm sau: Nắm nội dung hoạt động chủ đề tháng Từ nội dung hoạt động chủ đề tháng, giáo viên cụ thể hóa thành nội dung cho hoạt động tuần, phải đảm bảo tính thống mối quan hệ chặt chẽ nội dung hoạt động tuần với Lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp với nội dung nên có thay đổi linh hoạt, chủ động Gắn đổi hình thức hoạt động với đổi phương pháp tổ chứa HĐGDNGLL Điều thể chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính sáng tạo học sinh tham gia vào hoạt động Đổi phương pháp HĐGDNGLL cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất giải vấn đề hoạt động khả tự kiểm tra, đánh giá kết hoạt động em Nói cách khác khả tự quản HĐGDNGLL học sinh Khả tạo điều kiện cho học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm việc tham gia điều khiển hoạt động tập thể Không phải giáo viên yên tâm để học sinh tự quản Vì đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL phải kiên khắc phục tính áp đặt, bao biện làm thay học sinh Phải đưa học sinh vào tình cụ thể với công việc giao cụ thể Phát huy cao độ khả đội ngũ cán lớp, đồng thời khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu trình hoạt động Đổi phưong pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng cường vận dụng thiết bị phương tiện dạy học môn học Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh đến kĩ hành vi, coi yêu cầu cần đạt sau hoạt động Đánh giá nhằm giúp học sinh tự nhận tiến tồn cần khắc phục trình tham gia hoạt động thân Như vậy, học sinh chủ động tự đánh giá đánh giá lẫn Một số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL Các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cần có phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung hoạt động cách linh hoạt sáng tạo - Phương pháp thảo luận Thảo luận dạng tương tác nhóm đặc biệt mà đó, thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết chung Thảo luận tạo môi trường an toàn cho học sinh kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với để hiểu Thảo luận HĐGDNGLL hoạt động trao đổi ý kiến em học sinh với chủ đề - Phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp thực hành học sinh số tình ứng xử cụ thể sở óc tưởng tượng ý nghĩa sáng tạo em Đóng vai có tác dụng việc phát triển kỹ giao tiếp, ứng xử, mang tới cho em hội, môi trường rèn luyện kĩ - Phương pháp giải vấn đề Thường vận dụng học sinh phải phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Giải vần đề giúp học sinh có cách nhìn tồn diện trước tượng, việc nảy sinh hoạt động, sống Để phương pháp thành cơng vấn đề đặt phải sát mục tiêu hoạt động có tính thực tế giải vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tơn trọng, bình đẳng tránh gây căng thẳng khơng có lợi cho học sinh - Phương pháp giao nhiệm vụ Đây phương pháp thường dùng nhóm phương pháp giáo dục Giao nhiệm vụ đặt học sinh vào vị trí định buộc em phải thực trách nhiệm cá nhân Giao nhiệm vụ tạo hội để học sinh thể khả rèn luyện nhằm tích lũy kinh nghiệm cho thân phát triển tính chủ động sáng tạo học sinh Để đảm bảo thành công hoạt động, giao việc cho em, giáo viên cần ý tới tính phù hợp, vừa sức, rõ ràng - Phương pháp diễn đàn Diễn đàn dịp để học sinh trình bày quan điểm vấn đề có liên quan tới thân tập thể Vì vậy, diễn đàn sân chơi, hội cho nhiều học sinh tự nêu lên suy nghĩ mình, tranh luận cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè - Phương pháp trị chơi Việc sử dụng trò chơi phương pháp tổ chức hoạt động giúp học sinh có điều kiện thể khả lĩnh vực đời sống tập thể nhà trường cộng đồng Trò chơi dịp để học sinh tập xử lí tình nảy sinh sống, giúp em có thêm kinh nghiệm sống B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY Ở trường THCS Vinh Phú, chủ đề HĐGDNGLL thường gắn với ngày kỉ niệm kiện lớn tháng Bao gồm: Tháng 9: “ Truyền thống nhà trường” Tháng 10: “Chăm ngoan học giỏi” Tháng 11: “Tôn sư trọng đạo” Tháng 12: “Uống nước nhớ nguồn” Tháng 1: “Mừng Đảng mừng xuân” Tháng 2: “Mừng Đảng mừng xuân" Tháng 3: “Tiến bước lên Đồn” Tháng 4: “Hịa bình, hữu nghị” Tháng 5: “Bác Hồ kính u” HĐGDNGLL thường theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn đặt tên cho hoạt động Mỗi chủ đề cần tiến hành nhiều hoạt động khác tùy thuộc vào đối tượng học sinh Theo chúng tơi tên hoạt động học sinh điều chỉnh cho phù hợp với mối quan tâm, tính cách dí dỏm em hoạt động cụ thể mà em xây dựng Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Mục tiêu thể định hướng hoạt động Mục tiêu hoạt động hướng tới mục tiêu chung chủ đề theo tháng Tùy thuộc vào nội dung, hình thức cụ thể hoạt động đối tượng học sinh mà đặt mục tiêu riêng cho hoạt động Mục tiêu hoạt động cần xác định cách rõ ràng, cụ thể, có tính xác định lượng hóa để dễ thực hiện, dễ kiểm tra đánh giá Các vấn đề kiến thức, kỹ năng, thái độ hay tình cảm mục tiêu hướng tới hay nhiều tùy thuộc vào hoạt động cụ thể Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động Các để xác định nội dung hình thức hoạt động: chủ đề hoạt động, mục tiêu hoạt động, điều kiện hoạt động (về sở vật chất trường, lớp, lực lứa tuổi học sinh, lực lượng hỗ trợ…) , thời điểm diễn hoạt động Trong bước này, theo chúng tôi, việc xác định nội dung dự kiến hình thức hoạt động giáo viên chuẩn bị để hồn thiện nên có tham gia ý kiến học sinh Việc tạo thêm điều kiện cho em phát huy tính chủ động sáng tạo mà nữa, tin cậy thầy cô cho em thêm tự tin, tạo thêm động lực hứng thú tham gia hoạt động Bước 4: Chuẩn bị hoạt động: HS GVcùng tham gia thực việc chuẩn bị Giáo viên: Giữ vai trò cố vấn nên dự kiến kế hoạch tổ chức hoạt động giáo viên cần chủ động, cụ thể sáng tạo Dự kiến nội dung cơng việc, tiến trình hoạt động, điều kiện, phương tiện lực lượng hỗ trợ cho hoạt động Thông báo nội dung, yêu cầu, thời gian hoạt động dự kiến cho HS Phân cơng nhiệm vụ cho cá nhân học sinh, nhóm Lên kế hoạch chi tiết cho việc chuẩn bị hoạt động Góp ý kiến đưa gợi ý cho HS trình thực cần Giúp học sinh giải thắc mắc gỡ bí vấn đề liên quan đến kiến thức chun mơn, điều kiện sở vật chất, thí nghiệm hóa học… Động viên thúc đẩy HS hồn thành trách nhiệm giao kế hoạch Nắm nội dung, hình thức hoạt động nhóm khác hoạt động chung, có kết hợp điều chỉnh để tồn bố chương trình hoạt động có tính thống gắn kế Hỗ trợ học sinh việc tìm liên hệ với lực lượng hỗ trợ Học sinh: Nắm mục đích, yêu cầu nội dung hoạt động từ GV Tham gia xác định hình thức hoạt động nhóm Xây dựng nội dung cụ thể: kịch cho tiểu phẩm, hoạt động chi tiết Phân công công việc nhận phân công kế hoạch chuẩn bị cá nhân , nhóm tồn hoạt động Tập dượt trình bày… Bước 5: Tiến hành hoạt động Trong bước này, giáo viên tiếp tục giữ vai trò cố vấn, hỗ trợ học sinh thực “kế hoạch hoạt động” thống hoàn chỉnh bước chuẩn bị Hỗ trợ cán lớp đạo thực hoạt động theo kịch Động viên, tin cậy để học cinh chủ động, tự giác tích cực, sáng tạo phát huy vai trò cá nhân hoạt động chung Động viên, cổ vũ nhằm trì khơng khí hoạt động sơi nổi, hứng thú nhẹ nhàng mà hấp dẫn Quan sát, theo sát hoạt động học sinh, hỗ trợ em giải tình hưống nảy sinh điều chỉnh kế hoạch (nếu cần) nhằm đạt mục đích hoạt động tốt Học sinh hồn tồn giữ vai trò chủ động bước Hoạt động cần thực theo kịch chuẩn bị “kế hoạch hoạt động” Mỗi học sinh thực vai trị cá nhân cách chủ động tích cực sáng tạo theo nhiệm vụ phân công chuẩn bị hoạt động chung Trong bước nhận thấy rằng, hoàn thành nhiện vụ cá nhân học sinh yếu tố định tạo nên thành công hoạt động Có thể nói cụ thể vai trò chủ động học sinh bước sau: Cán lớp, cán Đồn giữ vai trò người đạo hoạt động hay người dẫn chương trình tùy theo hình thức hoạt động Mỗi học sinh “diễn viên” tích cực sáng tạo “vai diễn” tự nhiên trước tập thể Kịch hoạt động có chuẩn bị trước, hoạt động cụ thể với vai diễn tự nhiên học sinh chắn có tình mới, vấn đề phát sinh cần giải tức thời Chính điều tạo môi trường cho em rèn luyện động, sáng tạo giải tình góp phần tạo thêm yếu tố bất ngờ hấp dẫn cho hoạt động Bước 6: Kết thúc hoạt động Đây phần cuối hoạt động Trong bước học sinh tiếp tục giữ vai trò chủ động hồn tồn Có nhiều cách kết thúc, giáo viên cần tư vấn cho học sinh lựa chọn cách kết thúc cho phù hợp với hình thức hoạt động đồng thời tiếp nối tự nhiên khơng khí vui vẻ sôi động hoạt động Cần tránh nhàm chán tẻ nhạt, ý việc để lại ấn tượng tốt đẹp buổi hoạt động cho học sinh Điều chắn góp phần nâng cao tính tích cực, tự giác học sinh hoạt động sau Theo chúng tôi, ý kiến tổng kết hoạt động thầy cô giáo cần thiết, giúp em thấy ưu, nhược điểm hoạt động từ có thêm kinh nghiệm cho hoạt động sau Và quan trọng ý kiến thầy có tác động cổ vũ, động viên nhiền đến hoạt động em C TỰ ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG BỒI DƯỠNG - Hoàn thành kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nội dung theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đề đầu năm học - Điểm: - Xếp loại: II.2 NỘI DUNG BỒI DƯỠNG  BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC  CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO, HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2015 – 2016 CĨ LIÊN QUAN PHẦN BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Trọng tâm đợt bồi dưỡng trị đầu năm học 2015 – 2016 nội dung chuyên đề bồi dưỡng trị năm 2015: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó vói nhân dân” * Tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh “trung thực, trách nhiệm” Theo Từ điển Tiếng Việt: “Trung thực” thẳng, thật thà; vốn có, thật “Trung thực” đặc trưng nhân cách, phẩm chất đạo đức người “Trung thực” phẩm chất đạo đức, thể thống tư tưởng hành động người Tư tưởng Hồ Chí Minh trung thực: Tư tưởng Hồ Chí Minh trung thực trung thực từ suy nghĩ, từ suy nghĩ tới việc làm, “nói phải đơi với làm”, nói phải làm Trung thực nghiêm túc với mình, với người khác, khơng hứa mà khơng làm Trung thực tự phê bình phê bình; trung thực việc chấp hành nguyên tắc Đảng, kỷ luật Đảng Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh: tự phê bình phê bình phải thành khẩn, thành tâm, không “giấu bệnh, sở thuốc” Tự phê bình phê bình phải trung thực Bác nhấn mạnh tới việc không “đặt điều”, “không thêm bớt” Trung thực theo tư tưởng Hồ Chí Minh cịn nghĩa “trung với Đảng”, “trung với nước”, “hiếu với dân” Tư tưởng Hồ Chỉ Minh trách nhiệm: Trách nhiệm bao gồm ý thức trách nhiệm tinh thần trách nhiệm Chủ tịch Hồ Chí Minh coi trách nhiệm bổn phận người phải làm: - Trách nhiệm trách nhiệm với Tổ quốc Mỗi người phải có trách nhiệm với Tổ quốc Trong Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, Bác viết: “Bất kỳ đàn ông, đàn bà, người già người trẻ, không phân biệt tôn giảo, đảng phái, dân tộc, người Việt Nam phải đứng lên chống thực dân Pháp” - Mỗi người có trách nhiệm gia đình, quê hương - Mỗi người có trách nhiệm nhân dân, cộng đồng dân tộc - Đối với cán bộ, đảng viên, công chức phải có trách nhiệm cơng việc, Đảng, Chính phủ Tấm gương đạo đức Hồ Chỉ Minh trung thực, trách nhiệm: - Đầu tiên thấy Bác Hồ trách nhiệm người dân Tổ quốc Khi cảnh “nước mất, nhà tan”, Bác tự xác định trách nhiệm phải tìm đường cứu nước - Trong đấu tranh nhân dân giành lại độc lập cho dân tộc, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận trách nhiệm với đồng bào đấu tranh - Khi Cách mạng tháng Tám thành công, bối cảnh đất nước “ngàn cân treo sợi tóc”, người đứng đầu hệ thống quyền lực, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhận trách nhiệm tồn Đảng, lãnh đạo nhân dân để bảo vệ độc lập vừa giành ắ • - Khi Đảng Nhà nước mắc khuyết điểm, với vai trò người đứng đầu, Chủ tịch Hồ Chí Minh đứng chịu trách nhiệm trước dân, chịu trách nhiệm trước Đảng, đứng xin lỗi nhân dân hứa tâm sửa chữa, kêu gọi đồng bào đoàn kết để tiếp tục đẩy mạnh sản xuất * Tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh suốt đời gắn bó với nhân dân Tư tưởng Hồ Chí Minh gắn bó với nhân dân bắt nguồn từ quan niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh nhân dân: - Gắn bó với nhân dân phải biết phát huy truyền thống đồng lịng, tồn dân tộc chung sức để tạo sức manh để xây dựng gìn giữ non sơng, đem sức ta giải phóng cho ta - Quá trình tìm đường cứu nước, Người nhận rằng, cách mạng muốn thành cồng cách mạng phải gắn bó mật thiết với lợi ích nhân dân, phát huy cao sức mạnh nhân dân Nghĩa gắn bó với nhân dân - Ngay từ thời thơ ấu trước lúc tìm đường cứu nước, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln, gắn bó với nhân dân, gần gũi với nhân dân, chí tham gia vào tổ chức, quan tâm đến người nghèo - Trong khoảng thời gian dài bơn ba tìm đường cứu nước, Người gần gũi với giới cần lao - Khi người lãnh đạo cao đất nước, Người thường xuyên dành thời gian đến với nhân dân Trong 10 năm (từ năm 1959 - 1969), Người có đến 700 lần thăm sở - Trong Di chúc, lời dặn dò Bác lời dặn dò tất người xậ hội, kể người Bác nói nạn nhân chế độ cũ để lại, phải quan tâm đến họ * Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm; gắn bó với nhân dân Về trung thực, trách nhiệm: - Mỗi cán bộ, đảng viên, người phải phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc: đoàn kết, gắn bó có trách nhiệm với mình, có trách nhiệm với nhau, với quê hương đất nước - Chúng ta xây dựng “nền tảng tinh thần” cho xã hội “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Mỗi người phải thấy trách nhiệm để có xã hội - Tình trạng chạy theo thành tích cịn lớn, chạy theo thành tích thiếu trung thực báo cáo, dẫn đến thiếu trách nhiệm Chúng ta phải khắc phục - Nói đơi với làm, nói làm việc cụ thể Về gắn bó với nhân dân: - Tình trạng xa rời nhân dân, thiếu trách nhiệm với dân, hứa với dân mà khơng làm cịn Chúng ta phải khắc phục để gần dân hơn, gắn bó với nhân dân - Mỗi sách đưa ra, kế hoạch xây dựng phải xuất phát từ lợi ích dân - Mỗi tổ chức đảng, cán bộ, đảng viên phải có nhiều mối liên hệ với nhân dân - Cần phải gắn bó nhân dân để xây dựng Đảng, cần có ý kiến nhân dân góp ý cho đảng viên, cho cán bộ, cho Đảng B VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY Năm học 2015 – 2016 dịp để tập thể trường THCS Vinh Phú tiếp tục đẩy mạnh việc học tập tư tưởng Bác “trung thực trách nhiệm” nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, nâng cao chất lượng dạy học, tiếp tục đóng góp cho nghiệp trồng người Vận dụng sáng tạo linh hoạt tư tưởng, gương Bác, thân xây dựng chuyên đề học tập làm theo gương Bác trung thực, trách nhiệm Theo yêu cầu việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh trung thực, trách nhiệm là: Thứ nhất, phải thật trung thực, trách nhiệm với mình, với học sinh, trung thực, trách nhiệm với đồng nghiệp nhà trường Duy trì quan điểm “Dạy thực chất, đánh giá trung thực kết học tập học sinh” Thứ hai, phải khắc phục cho tình trạng thiếu trung thực, dối mình, dối đồng nghiệp, dối học sinh, dạy không thực chất, thiếu trách nhiệm với nhiệm vụ giao công tác giảng dạy công tác kiêm nhiệm Thứ ba, luôn thực phê tự phê bình Một phẩm chất đạo đức Bác ý thức tự giác, tự phê tính trung thực cá nhân Để thực học tập có hiệu việc tự phê bình phê bình, việc làm phải trở thành hoạt động bình thường sinh hoạt hàng tháng Thứ tư, trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua học tập Điều Bác Hồ dạy hoạt động Đồn, học khóa, ngoại khóa, hoạt động lên lớp Tăng cường hoạt động giáo dục học sinh ý thức tự giác, đức tính trung thực trách nhiệm học tập Đi đôi với công tác giáo dục việc thực nghiêm túc thi cử, nói khơng với bệnh thành tích học sinh ngồi nhầm lớp Là thầy giáo, cô giáo tỉnh Thừa Thiên Huế, nơi thực nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ, đặc biệt thời điểm tiếp tục thực việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Thiết nghĩ, để xứng đáng “người thầy” theo tư tưởng Hồ Chí Minh, thầy giáo, cô giáo trường THCS Vinh Phú cần quán triệt đầy đủ, sâu sắc, toàn diện lời dạy quý báu Người: “Người huấn luyện phải học tập làm tốt cơng việc mình…”, có xứng đáng “người kỹ sư tâm hồn” PHẦN CÁC VĂN BẢN CHỈ ĐẠO, HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NĂM HỌC 2015 – 2016 CÓ LIÊN QUAN A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Bộ GD&ĐT ban hành hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 giáo dục trung học với nhiệm vụ trọng tâm sau đây: Nhiệm vụ tiếp tục triển khai Chương trình hành động Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thứ hai: Thực có hiệu vận động, phong trào thi đua ngành hoạt động thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức cán quản lí, giáo viên, nhân viên học sinh quan quản lí sở giáo dục trung học Thứ ba: Tập trung đổi phong cách, nâng cao hiệu công tác quản lí sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lí, thực quyền tự chủ nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường, trách nhiệm giải trình đơn vị, cá nhân thực nhiệm vụ chức giám sát xã hội, kiểm tra cấp Thứ tư: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Thứ năm: Tiếp tục thực nghiệm mơ hình trường học cấp trung học sở lớp triển khai mở rộng mơ hình trường học lớp Cụ thể, tiếp tục triển khai thực nghiệm mơ hình trường học cấp THCS số lớp trường THCS thuộc tỉnh: Hà Giang, Lào Cai, Hịa Bình, Kon Tum, Đắk Lắk, Khánh Hịa Triển khai mở rộng áp dụng mơ hình trường học lớp cho năm học 2015 – 2016 tỉnh/thành phố nước Thứ sáu: Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí giáo dục lực xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; đổi sinh hoạt chun mơn; nâng cao vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức Đoàn, Hội, Đội, gia đình cộng đồng việc quản lí, phối hợp giáo dục tồn diện cho học sinh 10 ... học triển khai trường THCS Vinh Phú Năm học 2015 - 2016, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế triển khai mơ hình trường học với học sinh cấp THCS lớp trường THCS Vinh Phú Trong trình triển khai,... trường học cấp THCS số lớp trường THCS thu? ??c tỉnh: Hà Giang, Lào Cai, Hịa Bình, Kon Tum, Đắk Lắk, Khánh Hòa Triển khai mở rộng áp dụng mơ hình trường học lớp cho năm học 2015 – 2016 tỉnh/thành... VỤ NĂM HỌC 2015 – 2016 CÓ LIÊN QUAN PHẦN BỒI DƯỠNG CHÍNH TRỊ ĐẦU NĂM HỌC A NỘI DUNG BỒI DƯỠNG Trọng tâm đợt bồi dưỡng trị đầu năm học 2015 – 2016 nội dung chuyên đề bồi dưỡng trị năm 2015: “Học