Qui trình ra đề kiểm tra môn tiếng anh THCS

Qui trình đề kiểm tra môn Tiếng Anh THCS Qui trình đề kiểm tra môn Tiếng Anh THCS gồm có bước sau đây: Xác định mục tiêu kiểm tra Đây khâu quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Việc làm giúp kiểm tra, đánh giá tình hình học tập học sinh mặt khác tránh làm sai lệch qui trình dạy học môn học Có ba mức độ xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1 Mục tiêu chung Mục tiêu kiểm tra, đánh giá môn tiếng Anh phải xuất phát từ mục tiêu dạy học môn học Nói khác đi, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải dựa vào mục tiêu dạy học chung môn học THCS, là: (i) kiểm tra kĩ giao tiếp, (ii) kiến thức ngôn ngữ (iii) hiểu biết đất nước, người văn hoá nước nói tiếng Anh 1.2 Mục tiêu lớp Đối với lớp học, mục tiêu kiểm tra, đánh giá phải dựa vào mục tiêu, yêu cầu cụ thể lớp 1.3 Mục tiêu kiểm tra Mục tiêu kiểm tra cần xác định theo chuẩn kiến thức, kĩ thời điểm kiểm tra Nghĩa người đề kiểm tra phải nắm mục tiêu, yêu kĩ cần đạt thời điểm kiểm tra lớp Ví dụ xây dung kiểm tra chủ điểm lớp 6, giáo viên cần xem xét: (i) Mức độ nói học sinh là: Greet people, Say goodbye, Identify oneself and others, Introduce oneself and others, (ii) Với kĩ đọc, giáo viên cần xác định học sinh: Listen to a monologue or a dialogue of 40-60 words for general information, (iii) với kĩ đọc học sinh cần: Read dialogues of 50-70 words for general information (iv) với kĩ viết, học sinh cần: Write about yourself, your family or friends within 40-50 words using suggested idea, words or picture cues Xác định nội dung kiểm tra Nội dung kiểm tra cần bám sát mục tiêu yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ có chương trình môn học trước thời điểm kiểm tra Khi xác định nội dung kiểm tra, giáo viên cần thấy rõ yếu tố quan trọng: (i) Nội dung chủ điểm, chủ đề, (ii) khả ngôn ngữ (iii) trọng tâm ngôn ngữ nêu phần chuẩn kiến thức kĩ Ví dụ kiểm tra chủ điểm 1, tiếng Anh 9, giáo viên cần xác định: 2.1 Nội dung chủ điểm, chủ đề Nội dung chủ điểm chủ điểm cần xác định cho kiểm tra Nội dung chủ đề chủ đề đề cập kiểm tra Ví dụ kiểm tra chủ điểm 1, tiếng Anh 9, giáo viên cần xác định: - Nội dung chủ điểm: Personal information - Nội dung chủ đề: Friends, Clothing, Home village 2.2 Nội dung giao tiếp hay lực ngôn ngữ Nội dung giao tiếp hay lực ngôn ngữ chủ điểm 1, tiếng Anh là: Attainment targets Speaking Students will be able to: - Make and respond to introductions - Ask and respond to questions on personal preferences - Ask for and give information about the geography of one’s home country - Talk about a picnic in the country - Describe directions / locations Listening Students will be able to: Listen to a monologue or a dialogue of 100-120 words for general or specific information Reading Students will be able to: Read a dialogue or a passage of 150-180 words for general or specific information Writing Students will be able to: - Write an argument letter with a frame using suggested ideas or word cues - Write an exposition of 80-100 words from picture and word cues 2.3 Trọng tâm ngôn ngữ hay kiến thức ngôn ngữ Trọng tâm ngôn ngữ chủ điểm gồm từ ngữ pháp từ vựng (Grammar Vocabulary) Đó là: Language focus* Grammar: - Tenses: past simple, past simple with wish, present perfect - Used to - The passive - Prepositions of time - Adverb clauses of result Vocabulary: - Words to describe the geography of a country: climats, population, religions, languages, social customs, habits - Words about clothing: types/ styles, colours, fashions, material, designs - Words to describe the country/ a trip to the country: natural landscapes, location, direction, outing activities Tham khảo phụ lục: Chuẩn kiến thức, kĩ từ lớp đến lớp THCS Xác định cấu trúc kiểm tra Mỗi loại kiểm tra có cấu trúc riêng Cụ thể là: - Bài kiểm tra nói (TL) câu hỏi trực tiếp liên quan đến chủ đề học thường có gợi ý nội dung ngôn ngữ Vì thời gian dành cho kiểm tra miệng có hạn nên đơn vị kiểm tra thường ý - Đối với kiểm tra 15 phút (nghe- TNKQ, đọc- TNKQ, viết-TL) thời gian thường dài nên nghe đọc nên có 5-10 đơn vị kiểm tra (thường 10 đơn vị), viết nên khoảng ý cần viết - Đối với kiểm tra tiết học kì, kiểm tra có nội dung: nghe-TNKQ, đọc- TNKQ, viết-TL kiến thức ngôn ngữ-TNKQ Tuy nhiên, để đảm bảo tính đa dạng hình thưc câu hỏi kiểm tra (không phải cho thi), thiết kế loại câu hỏi tự luận (TL) thay cho loại câu hỏi tắc nghiệm khách quan (TNKQ) nội dung nghe hiểu đọc hiểu Thời gian kiểm tra 45 phút cho nội dung ngắn nên đợn vị kiểm tra so với kiểm tra 15 phút Cấu trúc thường là: nghe đơn vị KT, đọc đơn vị KT, viết đơn vị KT ngôn ngữ 10 đơn vị KT Ta có bảng tóm tắt sau: Loại kiểm tra Kiểm miệng Loại hình tra Nói Kiểm tra 15 Nghe Hình thức TL TNKQ Đơn vị nội dung KT 5-10 phút TNKQ Đọc TL 5-10 Viết Kiểm tra +Nghe tiết + Đọc cuối học kì + Viết + Kiến thức NN TNKQ/TL TNKQ/TL TL TNKQ 10 Xây dựng ma trận đề kiểm tra Ma trận đề kiểm tra cần xác định trước soạn kiểm tra Ma trận giúp hình dung loại kiểm tra, nội dung kiểm tra, số lượng nội dung kiểm tra, mức độ yêu cầu nội dung số điểm cho nội dung Một ma trận kiểm tra tiết học kì thường gồm bảng có cột dọc ngang • Cột dọc nội dung kiểm tra bao gồm kĩ hay kiến thức ngôn ngữ Có ba kĩ nghe, đọc viết kiến thức ngôn ngữ cho kiểm tra tiết hay học kì • Các cột ngang (i) mức độ câu hỏi (nhận biết, thông hiểu hay vận dụng), (ii) loại câu hỏi mức độ (khách quan hay tự luận, (iii) số câu hỏi cho nội dung (5 hay 10) (iv) số điểm cho câu hỏi • Cột dọc cột ngang cuối ma trận số câu hỏi số điểm nội dung kiểm tra tổng số câu hỏi số điểm Ví dụ: Thiết lập ma trận kiểm tra (2 chiều) Chủ đề I Listening Nhận biết TN TL Thông hiểu TN TL Vận dụng TN TL Tổng 2,5 2,5 II Reading 5 2,5 III Language focus IV Writing 2,5 10 10 2,5 2,5 5 2,5 Tổng 10 10 2,5 2,5 5,0 25 2,5 10 * Lưu ý: - Chữ số phía bên trái ô số lượng câu hỏi, chữ số góc phải phía tụng số điểm cho câu ô Chữ viết tắt: TN/TNKQ = Trắc nghiệm khách quan; TL = Tự luận Đánh giá, cho điểm Khi đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cần lưu ý đến cân đối kĩ ngôn ngữ kiến thức ngôn ngữ kiểm tra nội kiểm tra Nói khác đi, việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải bao hàm bốn kỹ ngôn ngữ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp Nếu tổng số phần kiểm tra 100% tỷ lệ chung cho kiểm tra đánh giá: nghe 20%, nói 20%, đọc 20%, viết 20% kiến thức ngôn ngữ 20% Loại kiểm tra số điểm sau: Loại kiểm tra KT miệng KT 15 phút Loại hình Nói Nghe Đọc Viết KT 45 phút Nghe cuối học kì + Đọc + Viết + Kiến thức Hình thức TL - TNKQ - TNKQ - TL - TNKQ/TL + - TNKQ/TL + - TL + - TNKQ/TL Đơn vị nội dung KT 5-10 5-10 5 5 10 Số điểm 10 10 10 10 2,5 2,5 2,5 2,5 NN Xác định hình thức kiểm tra Khi thiết kế kiểm tra, đặc biệt kiểm tra tiết cuối học kì, cần lưu ý số vấn đề như: • Cần nêu rõ thời gian làm điểm cho tập • Bài kiểm tra cần có cấu trúc rõ ràng, nên theo trật tự: nghe, đọc, kiến thức ngôn ngữ sau viết • Tiêu đề tập cần ngắn gọn, rõ ràng, ngôn ngữ sáng, dễ hiểu • Lời cho nghe tốt ghi âm sẵn Nếu không ghi âm, giáo viên phải đọc lời nghe xác với tốc độ bình thường Trong trường hợp nên tránh soạn nghe dạng đối thoại để không nhầm lẫn vai đọc • Nên yêu cầu học sinh làm vào kiểm tra để tránh phải chép lại tập làm Cần lưu ý: Khi xây dựng kiểm tra 45 phút kiểm tra cuối học kỳ, GV ý đến bốn yếu tố bản: (i) Xác định mục tiêu kiểm tra (mục tiêu nghe, đọc, viết, kiến thức ngôn ngữ) (ii) Xây dựng ma trận cho kiểm tra (chủ đề, mức độ, biểu điểm) (iii) Biên soạn nội dung kiểm tra (nghe, đọc, viết, kiến thức ngôn ngữ) (iv) Đáp án hướng dẫn chấm Kiến thức ngôn ngữ Tiếng Anh THCS Kiến thức ngôn ngữ Tiếng Anh Lớp - Tenses: present simple, present progressive, future simple - Modal verbs: can / cannot, must / must not Wh-questions: How? What? Where? Which? When? Why? Yes / No questions Imperatives: commands (positive / negative) Adjectives: comparatives and superlatives of adjectives Possessive case Personal pronouns Prepositions of position Partitives: a box of, a can of Indefinite quantifiers: some, any, a few, a little, lots, a lot of Adverbs of frequency: sometimes, usually Articles: a(n), the What about verb-ing ? Why don’t we ? Kiến thức ngôn ngữ Tiếng Anh Lớp - Tenses: present simple, present progressive, past simple, future simple (including be going to) - Modal verbs: must, can, could, should, ought to, may, might - Question words - Nouns: singular, plural, countable, uncountable - Adverbs of place, time, frequency - Comparison of adjectives: comparatives and superlatives - Prepositions of time, place, direction - Indefinite qualifiers: a little, a lot/lots of, too much - Sequencing: first, next then, after that, finally - So, too, either, neither - Like+gerund, like/preposition+infinitive - Suggestions: Why don’t you , let’s , what about - Compound sentences with but, and, or Kiến thức ngôn ngữ Tiếng Anh Lớp - Tenses: present simple, present progressive, past simple, past progressive, future simple (including be going to), present perfect - Modal verbs: must, have to, ought to, should, may, can, could - Question words, indirect questions with if and whether - Nouns: singular, plural, countable, uncountable - Adverbs of places, time, frequency, manner - Adjectives: attributive and predicative, comparatives and superlatives - Reflective pronouns - Prepositions of time, place, direction - Conjunctions of time - Reported speech: commands, requests and advice - Passive form - Indefinite qualifiers: a little, a lot/lots of, too much - Sequencing: first, next, then, after that, finally - Gerund and infinitive: like + gerund, like/preposition + infinitive, adjective + enough + infinitive - Requests with: Would / Do you mind if …? Would / Do you mind + V-ing? - Compound sentences with but, and, or - Complex sentences: adverbial clauses of time, place and reason Kiến thức ngôn ngữ Tiếng Anh Lớp - Tenses: present simple, present progressive, past simple, past progressive, future simple (including be going to), present perfect - Modal verbs: may, might, should, could - The passive - Adverb clauses of result/reason/concession - Direct & indirect speech - Tag questions Gerund after some verbs Conditional sentences type 1, (including wish) Adjective + that clause Connectives Phrasal verbs - Relative pronouns & relative clauses (defining/non-defining) Các loại hình tập kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS Môn Tiếng Anh Khi xác định cấu trúc kiểm tra, giáo viên chọn tập thích hợp để kiểm tra kĩ kiến thức ngôn ngữ Các loại hình tập dùng cho kiểm tra gồm: Loại hình tập dùng cho kiểm tra nghe Khi xác định cấu trúc kiểm tra nghe, giáo viên chọn tập thích hợp để kiểm tra kĩ nghe hiểu học sinh Các loại hình tập dùng cho kiểm tra nghe gồm: • Nghe đoạn văn, đoạn hội thoại trả lời câu hỏi • Nghe đoạn văn, đoạn hội thoại xếp trật tự câu cho sẵn • Nghe đoạn văn, đoạn hội thoại chọn câu đúng/sai • Nghe đoạn văn, đoạn hội thoại điền thông tin vào bảng • Nghe đoạn văn, đoạn hội thoại điền từ/thông tin thiếu vào ô trống/chỗ trống câu • Nghe đoạn văn, đoạn hội thoại ghi ý Khi soạn tập dùng cho kiểm tra nghe, cần lưu ý: • Bài nghe đoạn văn liền ý chủ điểm chủ đề đề cập chương trình dạng độc thoại đối thoại Loại hình tập dùng cho kiểm tra nói Khi xác định cấu trúc kiểm tra nói, giáo viên chọn tập thích hợp để kiểm tra kĩ nói học sinh Các loại hình tập dùng cho kiểm tra nói gồm: hoạt động học tập liên quan đến học, ví dụ: · A short listening task; · Observing a picture then ask and answer about the picture; · A riddle · A language game (crosswords, noughts and crosses, etc) · A challenging task on vocabulary, 1.2.2 Chuẩn bị tâm lý kiến thức cho học a) Khai thác kiến thức biết học sinh thủ thuật gợi mở (eliciting), hay nêu vấn đền để lớp đóng góp ý kiến (brainstorming) b) Liên hệ vấn đề cũ có liên quan đến mới, hình thức khác như: · Hỏi câu hỏi có liên quan; · Ra tập nội dung học có liên quan; · Sử dụng hoạt động gây hứng thú ổn định lớp (kể trên), dùng vốn kiến thức nội dung cũ; c) Tạo ngữ cảnh, tình cớ/lý giao tiếp (Communicative needs) cho hoạt động Có thể dùng hình thức như: · giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bưu ảnh ) · mẩu chuyện có thật tự tạo · đọc ngắn · tập câu hỏi, vv Lưu ý: - Trong thực tế, hoạt động thủ thuật dùng cho phần mở lúc đáp ứng nhiều mục đích khác Vì vậy, giáo viên nên tìm cách sáng tạo để có cách vào cho lúc đáp ứng nhiều nhiệm vụ đặt phần mở Ví dụ, bước vào lớp, giáo viên bắt đầu hoạt động nêu vấn đề giải vấn đề (problem- solving), khai thác vốn kiến thức có sẵn lớp nội dung có liên quan đến cũ (brainstorming) Bằng cách đó, giáo viên lúc gây ý, gây hứng thú cho học, ổn định lớp, kiểm tra, ôn lại cũ, đồng thời giúp cho học sinh chuẩn bị tâm lý kiến thức cần thiết cho - Như đề cập, mục đích hoạt động mở để học sinh làm quen cảm thấy hứng thú với chủ đề học bài, đồng thời ôn luyện lại kiến thức học có liên quan đến để giáo viên tạo nhu cầu giao tiếp cần thiết cho hoạt động Với ý nghĩa đó, phần mở ranh giới cụ thể mà tiến hành phối hợp với phần giới thiệu ngữ liệu 1.3 Các hoạt động mở chương trình sách giáo khoa Trong chương trình sách giáo khoa mới, giáo viên sử dụng thủ thuật tập có sẵn sách giáo khoa (ví dụ sách chương trình lớp lớp 9) GV tự sáng tạo (ví dụ, với chương trình lớp lớp 7) Có thể sử dụng thủ thuật như: Dựa vào tranh mục đầu bài, hỏi, gợi ý chủ đề mới: - Sử dụng tranh ảnh, đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho tranh sách để gây hấp dẫn - Hỏi kiến thức cũ có liên quan đến - Khai thác kiến thức có sẵn học sinh - Liên hệ đến thực tế học sinh, địa phương hay tình gần gũi với học sinh thay tình sách cần Khi tiến hành phần này, giáo viên cần ý số điểm sau: · Có thể sử dụng tiếng Anh tiếng Việt · Cần tạo hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hỏi lẫn để gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh · Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi sở thích học sinh để đưa thủ thuật phù hợp, ví dụ kích thích trí tò mò, yêu cầu đoán tranh, đoán câu trả lời v.v · Cần ý thay đổi hình thức mở để gây hứng thú cho học sinh Giới thiệu ngữ liệu Giới thiệu ngữ liệu làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, cách dùng mục dạy ngữ cảnh định Mục dạy mẫu lời nói, từ vựng hay ngữ pháp, nội dung chủ điểm đó, thường giới thiệu thông qua hội thoại hay khoá, tình có hỗ trợ giáo cụ trực quan Với phương pháp dạy học mới, công việc giới thiệu ngữ liệu không tuý việc thày giải thích nghĩa từ (mà phần lớn giáo viên thường thực cách cho nghĩa tiếng Việt) giải thích quy tắc ngữ pháp mẫu câu phần này, người giáo viên cần phải đồng thời làm rõ cách sử dụng mẫu câu từ ngữ cảnh Chỉ giới thiệu ngữ cảnh, nghĩa cách sử dụng ngữ liệu cần dạy làm sáng tỏ Như vậy, nội dung cần giới thiệu bước giới thiệu ngữ liệu là: - Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar) - Ngữ nghĩa (Meaning) - Cách sử dụng (Use) Một đặc điểm bật phương pháp việc giới thiệu ngữ liệu phương pháp trọng tới việc phải cho học sinh tiếp thụ học không qua nghe thụ động mà vận động trí óc, chủ động tham gia vào trình họat động qua nhiều hoạt động ngôn ngữ khác Có nhiều cách/ thủ thuật giới thiệu ngữ liệu Sau số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mà giáo viên tham khảo để ứng dụng cho dạy cụ thể 2.1 Các thủ thuật tạo dựng tình (setting up situations/ contexts) a) Dùng môi trường, đồ vật thật lớp, trường; b) Sử dụng tình thật lớp; c) Dùng tình thật đời sống thật hoc sinh; d) Dùng câu chuyện có thật, tượng thật thực tế; e) Sử dụng bảng biểu, đồ, bảng tin, báo chí; f) Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan; g) Sử dụng ngôn ngữ học sinh biết; h) Sử dụng hội thoại ngắn; i) Sử dụng tiếng mẹ đẻ; k) Phối hợp hay nhiều cách 2.2 Giới thiệu hình thái ngôn ngữ Sau dùng ngữ cảnh để giới thiệu nghĩa cách dùng mục dạy, lúc giáo viên làm rõ hình thái cấu trúc, quy tắc ngữ pháp có để học sinh nhớ dễ hệ thống hoá ngữ liệu học Giáo viên gợi ý cho học sinh tự nhận xét lập thành mẫu câu lập công thức dễ nhớ 2.3 Kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh (Checking comprehension) Sau giáo viên giới thiệu làm rõ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu mới, cần thực việc kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh để qua biết học sinh thực hiểu chưa, mức độ hiểu đến đâu, để sở kịp thời bổ xung giảng cần Việc kiểm tra mức độ hiểu học sinh phần giới thiệu ngữ liệu thực thông qua số tập thực hành như: - Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào tình tương tự khác giáo viên đưa ra; - Thực số tập lắp ghép; - Xây dựng hội thoại ngắn theo mẫu cách lắp ghép từ, đoạn câu gợi ý; - Thực tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng câu hỏi trắc nghiệm sai (comprehensive questions, True/False questions) - Dịch tiếng Việt (nếu phù hợp cần thiết) 2.4 Tóm tắt bước giới thiệu ngữ liệu Các bước giới thiệu ngữ liệu tóm tắt theo tiến trình sau: 1) Giới thiệu ngữ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh 2) Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại thủ thuật khác nhằm hướng ý học sinh vào mục dạy 3) Viết cấu trúc/ từ lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích cần 4) Làm rõ thêm nghĩa cách sử dụng cách tiếp tục đưa thêm tình ví dụ khác 5) Lặp lại tương tự bước cho học sinh tái tạo theo gợi ý 6) Kiểm tra mức độ hiểu học sinh sử dụng thủ thuật kiểm tra hiểu gợí ý mục 2.3 Khi giáo viên nhận thấy học sinh làm tốt bước chuyển sang phần luyện tập sáng tạo với loại tập mang tính giao tiếp Tuy nhiên, cần phải lưu ý lúc việc giới thiệu ngữ liệu phải tuân theo tiến trình Ví dụ, sau bước giáo viên cảm thấy học sinh hiểu làm tốt tập tái tạo chuyển sang bước Hoặc công việc bước để lui lại để thực vào cuối bước củng cố bài, sau học sinh làm tập thực hành 2.5 Giới thiệu từ vựng - Những điểm lưu ý thêm Tiến trình giới thiệu ngữ liệu trình bày coi tiến trình chung cho việc giới thiệu ngữ liệu Tuy nhiên, cách giới thiệu từ vựng có đặc thù riêng Phần trình bày số điểm cần lưu ý giới thiệu từ 2.5.1 Chọn từ để dạy Thông thường học luôn có từ Song từ cần đưa vào dạy Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét câu hỏi sau: a) Từ chủ động hay từ bị động? - Từ chủ động (active/ productive vocabulary) từ học sinh hiểu, nhận biết sử dụng giao tiếp nói viết - Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) từ học sinh hiểu nhận biết nghe đọc Cách dạy hai loại từ có khác Từ chủ động liên quan đến kỹ nghe, nói, đọc, viết, cần đầu tư thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều hơn, đặc biệt cách sử dụng Với từ bị động, giáo viên dừng lại mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần xác định xem dạy từ từ bị động từ từ chủ động Với từ bị động, giáo viên khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ (ví dụ: tra từ điển), đoán từ qua ngữ cảnh b) Học sinh biết từ chưa? Giáo viên cần xác định rõ từ định dạy có thực từ cần dạy hay không Vốn từ học sinh luôn mở rộng nhiều đường, bị quên nhiều lý khác Để tránh tình trạng giới thiệu từ không cần thiết thời gian, giáo viên dùng thủ thuật nhằm phát xem em biết từ chưa biết đến đâu Giáo viên dùng thủ thuật eliciting; brainstorming; thủ thuật dùng bước 5) 6) tiến trình giới thiệu ngữ liệu mới; hỏi trực tiếp học sinh từ từ khó 2.5.2 Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ Ngoài thủ thuật giới thiệu nghĩa ngữ cảnh đề cập phần giới thiệu ngữ liệu chung, sử dụng số thủ thuật đặc thù cho từ vựng như: a) Dùng trực quan như: đồ vật thật lớp, tranh ảnh, hình vẽ phác hoạ (hình que), hình cắt dán từ tạp chí, cử điệu v.v b) Dùng ngôn ngữ học: - Định nghĩa, miêu tả; - Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa; - Tạo tình huống; - Đoán nghĩa từ ngữ cảnh c) Dịch sang tiếng mẹ đẻ Các bước tiến hành giới thiệu từ tương tự bước giới thiệu ngữ liệu nói chung, song phối hợp nhanh hơn.Cụ thể sau làm rõ nghĩa cách sử dụng từ, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh thực hành qua tập ứng dụng phối hợp với mẫu cấu trúc mẫu câu chức Qua tập thực hành giáo viên lúc kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh 2.6 Tăng cường tham gia học sinh bước giới thiệu ngữ liệu Như đề cập, điểm bật phương pháp tạo cho học sinh tham gia vào trình giới thiệu ngữ liệu Trong giai đoạn giới thiệu ngữ liệu mới, thông thường giáo viên đóng vai trò chính, vai trò truyền thụ, học sinh đóng vai tiếp nhận, thụ động chủ yếu Tuy nhiên, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình này, kết tiếp thu em tốt nhiều Để làm điều đó, giáo viên cần tìm kiếm sử dụng thủ thuật phát huy chủ động suy đoán, tự phát học sinh Ví dụ, phát nhận biết cấu trúc hay từ tự rút mẫu cấu trúc mục ngữ pháp, đoán nghĩa từ ngữ cảnh, tự giải thích nghĩa từ vốn từ có sẵn, cho từ đồng nghĩa, trái nghĩa,v.v 2.7 Sử dụng phối hợp kỹ giới thiệu ngữ liệu Trong trình giới thiệu ngữ liệu, giáo viên nên phối hợp nhiều kỹ với để giới thiệu mục dạy, ví dụ giới thiệu qua nói, sau học sinh nghe nhắc lại; học sinh nhìn mẫu viết bảng, hoc sinh tái tạo qua nói, nghe, viết , đọc; học sinh xây dựng hội thoại theo mẫu qua nói nghe nhóm sau viết lại ngược lại, chuẩn bị qua viết, sau nói lại; học sinh viết câu trả lời giấy trong/ bảng con, sau đưa trước lớp để nhận xét, v.v Luyện tập ngữ pháp Phần cuối đơn vị học phần Language Focus, nhằm giúp hệ thống hoá, củng cố luyện tập sử dụng chức ngôn ngữ, điểm ngữ pháp từ vựng xuất học Tuỳ theo nội dung tập, giáo viên lựa chọn loại để học sinh thực lớp hay hướng dẫn cho em làm nhà Tuy nhiên, phần hệ thống hoá, củng cố chữa khâu quan trọng Qua tập này, giáo viên rút mặt mạnh mặt yếu học sinh có kế hoạch củng cố, bồi dưỡng thêm cho em Khi thực tập phần này, cần cho học sinh liên hệ lại tình hay ngữ cảnh mà mục ngữ pháp, hay chức ngôn ngữ xuất mục trước học để qua làm rõ ý nghĩa ngữ liệu hệ thống hoá tốt Đây lúc giáo viên giải thích, tóm tắt hay chốt lại điểm ngữ pháp xuất cách kỹ lưỡng 3.1 Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp Đầu tiên GV giới thiệu lời cấu trúc ghi lên bảng Cấu trúc ngữ pháp phải nằm ngữ cảnh Cách đơn giản để trình bày cấu trúc cách trực tiếp, sử dụng vật thể mà HS nhìn thấy lớp, tranh ảnh, hình vẽ minh hoạ, đồ, biểu bảng, thân GV HS hành động Một cách khác để ý nghĩa cấu trúc đặt tình lớp mà cấu trúc sử dụng cách tự nhiên Tình có thực, tưởng tượng sáng tạo Việc kết hợp thủ pháp khác cần thiết việc ý nghĩa cấu trúc HS có nhiều có nhiều hội để tiếp thu cách trọn vẹn Bên cạnh việc cấu trúc ngữ pháp sử dụng có ý nghĩa GV cần phải hình thức cấu trúc Có nhiều cách thể hình thức cấu trúc ngữ pháp: - Đọc cấu trúc yêu cầu HS nghe nhắc lại - Viết cấu trúc lên bảng - Yêu cầu số HS (cá nhân) nhắc lại - Giải thích cấu trúc ngữ pháp hình thành - Yêu cầu lớp chép cấu trúc vào - Đặt thêm ví dụ tình để luyện tập 3.2 Quy trình bước dạy ngữ pháp Theo giáo học pháp đại, lên lớp xây dựng sở quy trình bước (The Three P's) gồm: Giới thiệu, Luyện tập Vận dụng Quy trình mô tả mô hình sau: Presentation → Practice → Performance/Production Quy trình bước hiểu vận dụng dạy ngữ pháp sau: a) Bước giới thiệu (Presentation): Trong bước giáo viên giới thiệu cấu trúc (hiện tượng ngữ pháp mới) xác định nhiệm vụ, thời gian học sinh cần thực b) Bước luyện tập (practice): Học sinh thực tập có kiểm soát (controlled practice) đến tập mở, tự (less controlled practice) c) Bước vận dụng (production): Học sinh khuyến khích vận dụng cấu trúc câu (hiện tượng ngữ pháp) vừa học tình giao tiếp kết hợp nhiều kiến thức ngôn ngữ học với Cũng bước luyện tập học sinh chuyển ý từ hình thức ngôn ngữ (accuracy) sang nội dung giao tiếp (fluency) LUYỆN KĨ NĂNG NÓI Ba bước luyện nói Sau phần giới thiệu ngữ liệu (ở lớp lớp 9) phần luyện tập nói (Speak), với hình thức tập hoạt động có khác nhằm luyện tập sử dụng trọng tâm cấu trúc ngữ pháp, hay từ vựng để diễn đạt chức ngôn ngữ theo chủ đề tình có liên quan đến học Quy trình luyện nói bao gồm: a) Chuẩn bị nói (Pre-speaking) • Giới thiệu nói mẫu (Những phát ngôn riêng lẻ hay hội thoại) • Yêu cầu học sinh luyện đọc (Chú ý cách phát âm nghĩa từ mới) • Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút cách sử dụng từ cấu trúc câu • Giáo viên yêu cầu nói b) Luyện nói có kiểm soát (Controlled practice) • Học sinh dựa vào tình gợi ý (qua tranh vẽ, từ ngữ, cấu trúc câu cho sẵn hội thoại mẫu) để luyện nói theo yêu cầu • HS luyện nói theo cá nhân/ cặp /nhóm kiểm soát của GV (sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ pháp, gợi ý từ …) • GV gọi cá nhân cặp HS trình bày (nói lại) phần thực hành nói theo yêu cầu c) Luyện nói tự (Free practice/ Production) • HS nói kinh nghiệm thân, bạn bè, người thân gia đình quê hương, đất nước hay địa phương nơI • GV không nên hạn chế ý tưởng ngôn ngữ ; nên để HS tự nói, phát huy khả sáng tạo thân Để thực mục giáo viên cần lưu ý số điểm sau: • Cần phối hợp sử dụng thường xuyên hình thức luyện tập nói theo cặp (pairs) theo nhóm (groups) để em có nhiều hội sử dụng tiếng Anh lớp qua em cảm thấy tự tin mạnh dạn giao tiếp • Cần hướng dẫn cách tiến hành, làm rõ yêu cầu tập gợi ý hay cung cấp ngữ liệu trước cho học sinh làm việc theo cặp nhóm Việc hướng dẫn gợi ý cho phần luyện nói cần sáng tạo thủ thuật phong phú giáo viên, không nên bám sát tuý vào sách • Ngữ cảnh cần giới thiệu rõ ràng Sử dụng thêm giáo cụ trực quan để gợi ý hay tạo tình Có thể mở rộng tình huống, khai thác tình có liên quan đến hoàn cảnh địa phương, khuyến khích liên hệ đến tình hình cụ thể sống thật em LUYỆN KĨ NĂNG NGHE HIỂU Ba bước luyện nghe hiểu Các hoạt động thực bước: trước, sau nghe nhằm mục đích giống tương tự với kỹ đọc, với số điểm cụ thể cho tập nghe a) Trước nghe (Pre-listening): - Giới thiệu nội dung chủ điểm/tình huống; - Các câu hỏi đoán nội dung nghe; - Ra yêu cầu nghe Lưu ý: Giới thiệu số từ cấu trúc ngữ pháp có liên quan đến việc hiểu nội dung nghe; nhiên không nên giới thiệu hết từ không quan trọng b) Trong nghe (While-listening): - Ra câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu mục đích nghe; - Chia trình nghe thành bước cần Ví dụ, nghe lần thứ nhất: nghe ý chính, trả lời câu hỏi đại ý; nghe lần thứ hai: nghe chi tiết nội dung; cho HS nghe thêm lần thứ ba để tự tìm hết đáp án hay tự sửa lỗi trước giáo viên sửa lỗi cho đáp án Lưu ý: Nên cho nghe hết nội dung bài, không dừng câu (trừ trường hợp câu khó muốn cho HS tìm thông tin chi tiết xác) c) Sau nghe (Post-listening): - Các tập ứng dụng, chuyển hoá tương tự tập sau đọc - Cần phối hợp nhiều cách kiểm tra đáp án như: để HS hỏi lẫn nhau, trao đổi đáp án chữa chéo, hay HS hỏi trước lớp chọn người trả lời trước GV cho đáp án cuối LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU Thực bước dạy kỹ (nói chung) Khi tiến hành dạy kỹ năng, ví dụ đọc nghe… (trong chương trình lớp lớp 9) cần tiến hành theo bước: trước vào bài, thực sau thực xong (pre-task, while-task and post-task) Những yêu cầu hoạt động thiết kế theo bước giúp học sinh hiểu thực hành kỹ lời nói cách thấu đáo có suy nghĩ hơn, sở khắc sâu lâu bền Mục đích bước a) Các hoạt động trước vào bài: Các hoạt động trước vào giúp học sinh hình dung trước nội dung chủ điểm hay nội dung tình em nghe, đọc, nói viết chúng Các hoạt động cho bước lựa chọn tuỳ theo kỹ cụ thể tuỳ theo nội dung yêu cầu cụ thể Các hoạt động là: - Trao đổi, thu thập ý kiến, hiểu biết kiến thức quan điểm học sinh chủ điểm trước em nghe, nói đọc, viết qua hoạt động dạy học hay thủ thuật brainstorming, discussions - Đoán trước nội dung học câu hỏi đoán nội dung từ vựng xuất bài; - Trả lời câu hỏi nội dung qua câu hỏi đặt trước; - Giới thiệu trước từ vựng hay kiến thức ngữ pháp có liên quan đến học - Thực tập thông qua kỹ để từ thực kỹ khác (ví dụ, nghe trước nói chủ điểm đó; nói trước viết, đọc trước viết v.v…) b) Các hoạt động thực bài: Các hoạt động bước gồm yêu cầu tập giúp học sinh thực hành kỹ đặt Các yêu cầu tập câu hỏi đọc hiểu hay nghe hiểu; xếp trật tự nội dung; tập chuyển hoá, tập viết theo mẫu v.v c) Các hoạt động sau thực bài: Các hoạt động sau thực thường gồm tập ứng dụng mở rộng dựa vừa học, thông qua kỹ nói viết Ba bước luyện đọc hiểu a) Trước đọc (Pre-reading): Các hoạt động trước đọc gồm hoạt động nhằm đạt mục đích sau: - Gây hứng thú; - Giới thiệu ngữ cảnh, chủ đề; - Tạo nhu cầu , mục đích đọc; - Đoán trước nội dung đọc; - Nêu điều muốn biết nội dung đọc; - Giới thiệu trước từ vựng, ngữ pháp giúp cho học sinh hiểu đọc; - v.v… b) Trong đọc (While-reading): Các hoạt động luyện tập đọc nhằm giúp học sinh hiểu đọc Tuỳ theo mục đích nội dung đọc, có dạng câu hỏi tập khác Những dạng tập phổ biến gồm: - Check/tick the correct answers; - True/ false - Complete the sentences; - Fill in the chart; - Make a list of - Matching; - Answer the questions on the text; - What does mean? - What does stand for/ refer to? - Find the word/ sentence that means ; - etc c) Sau đọc (Post-reading): Các hoạt động tập sau đọc tập cần đến hiểu biết tổng quát toàn đọc, liên hệ thực tế, chuyển hoá nội dung thông tin kiến thức có từ đọc, qua thực hành luyện tập sử dụng ngôn ngữ học Các hình thức tập là: - Summarize the text; - Arrange the events in order; - Give the title of the reading text; - Give comments, opinions on the characters in the text; - Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues; - Role- play basing on the text; - Develop another story basing on the text; - Tell a similar event on - Personalized tasks (write/ talk about your own school ) - etc LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT Ba bước luyện viết a) Trước viết (Pre-writing) • Giới thiệu viết mẫu (phần a) • Yêu cầu học sinh đọc kĩ để tìm hiểu cấu trúc viết (lưu ý cách diễn đạt ngôn ngữ văn viết) • GV cần làm rõ nghĩa từ mẫu câu b) Trong viết (While-writing) • GV nêu yêu cầu viết (phần b) cho gợi ý • HS thảo luận theo cặp nhóm, sau cá nhân HS tự viết • HS cần bám sát viết mẫu, gợi ý để viết theo yêu cầu • GV gọi vài HS (đại diện nhóm) trình bày viết trước lớp (có thể dùng OHP) • GV sửa lỗi đưa đáp án gợi ý c) Sau viết (Post-writing) • HS trình bày lại viết (dưới dạng nói) • GV yêu cầu HS viết theo tình gợi ý tương tự (bài viết liên hệ thực tế, mang tính sáng tạo tự hơn) Nói tóm lại, luyện viết thường bắt đầu mẫu mục a) Thông qua hoạt động đọc hiểu, học sinh nắm bắt cách trình bày viết viết theo mục đích hay yêu cầu định Phần b) phần học sinh thực tập viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, có gợi ý; sau viết mở rộng mang tính sáng tạo tự - Để thực này, giáo viên cần làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua tập đọc phát hiện, sau giải thích yêu cầu viết - Cần làm rõ tình yêu cầu viết Nên cho gợi ý cần Để làm tốt phần gợi ý, nên khai thác đóng góp ý kiến lớp hay nhóm trước học sinh làm việc cá nhân - Nhìn chung, để tiết kiệm thời gian lớp, tập viết sau hướng dẫn, dành làm tập nhà chữa lớp ... 10 Xây dựng ma trận đề kiểm tra Ma trận đề kiểm tra cần xác định trước soạn kiểm tra Ma trận giúp hình dung loại kiểm tra, nội dung kiểm tra, số lượng nội dung kiểm tra, mức độ yêu cầu nội dung... xác định cho kiểm tra Nội dung chủ đề chủ đề đề cập kiểm tra Ví dụ kiểm tra chủ điểm 1, tiếng Anh 9, giáo viên cần xác định: - Nội dung chủ điểm: Personal information - Nội dung chủ đề: Friends,... để kiểm tra kĩ kiến thức ngôn ngữ Các loại hình tập dùng cho kiểm tra gồm: Loại hình tập dùng cho kiểm tra nghe Khi xác định cấu trúc kiểm tra nghe, giáo viên chọn tập thích hợp để kiểm tra kĩ