Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 24 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
24
Dung lượng
755,44 KB
Nội dung
Header Page of 89 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Để thực định hướng đổi giáo dục Nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 HộinghịTrung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, cần tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, coi trọng phát huy cao tính tích cực, chủ động HS học tập, giúp HS trở thành chủ thể việc tiếp nhận tri thức có lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn đời sống 1.2 Trongdạy học, câuhỏi công cụ bản, quan trọng Đặt câuhỏi nêu vấn đề, kích thích tư phải suy nghĩ, tìm tòi, phát giải vấn đề Do câuhỏi coi công cụ học tập tích cực, mục tiêu cần hướng tới chươngtrình giáo dục phát triển lực Để đạt điều này, yêu cầu đặt đặt câuhỏi mà câuhỏi cần đặt đúng, trúng, tiếp cận chất vấn đề 1.3 Việc xây dựng câuhỏitrình tổ chức dạyhọc môn Ngữvăn có ý nghĩa quan trọng Ở phân môn văn học, yêu cầu cần hướng dẫn HS tiếp nhận văn theo đặc trưng thể loại Do đó, cần có câuhỏi hướng đến yếu tố trọng tâm thể loại mà bắt buộc phải đề cập tới dạyhọcđọchiểuvăn Để nhận đâu câuhỏi nòng cốt dạyhọcđọchiểu kiểu loại văn bản, để tổ chức triển khai hệ thống câuhỏitrìnhdạyhọc dễ dàng Mặc dù từ giáo trình dành cho sinh viên trường sư phạm đến tài liệu hướng dẫn giảng dạybànvấn đề thực tế, GV nhiều băn khoăn, lúng túng thiết kế sử dụng hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểu 1.4 Với vănnghị luận, phần lớn GV HS gặp khó khăn việc dạyhọc theo yêu cầuđọchiểu Các đọchiểuvănnghịluận SGK Ngữvăn nhìn chung chưa thống môhìnhcâuhỏi nhằm hướng dẫn HS tìm hiểuTrong cần số câuhỏi cốt yếu nhất, lặp lặp lại nhiều để định hướng cho người dạy người học biết tìm hay đẹp vănnghịluận theo đặc trưng thể loại 1.5 Trongtrình đạo chuyên môn, nhận thấy họcNgữvăn thành công người GV làm chủ tổ chức nội dung học qua hệ thống câuhỏi khoa học, hợp lí, HS thực phát Footer Page of 89 Header Page of 89 huy tư tham gia nêu câu hỏi, tranh biện, trả lời câuhỏi GV thông qua hoạt động học tập Vấn đề làm để xây dựng hệ thống câuhỏi tốt, phù hợp với nội dung học, đặc biệt dạyhọcđọchiểuvăn theo đặc trưng thể loại? Vì lí trên, chọn “Mô hìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậnchươngtrìnhNgữvăntrung học” làm đề tài nghiên cứu Tổng quan vấn đề nghiên cứu Qua nghiên cứu câuhỏidạyhọcđọchiểuvăn số tài liệu nước ngoài, thấy câuhỏi có ý nghĩa quan trọng, giúp HS nhận biết, ghi nhớ thông tin từ văn bản, công cụ dẫn dắt HS trình nhận thức văn bản; đặt câuhỏi coi thủ thuật giúp hình thành, phát triển kĩ đọchiểu Ở Việt Nam, tài liệu đề cập đến khái niệm, yêu cầu, nguyên tắc xây dựng cách phân loại câuhỏiđọc hiểu, chưa toàn diện có tính hệ thống để giúp việc thiết kế, sử dụng câuhỏiđọchiểuvăn thực tế đạt hiệu Về vấn đề câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghị luận, tài liệu nước ý tích hợp kĩ nghe, nói, viết câuhỏiđọc hiểu; câuhỏi bám sát đặc điểm thể vănnghịluận yêu cầu chủ yếu mức độ vận dụng gắn với tình thực tiễn sống Ở Việt Nam, chưa có tài liệu nghiên cứu chuyên sâu câuhỏimôhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận Mục đích nghiên cứu Luận án nhằm hướng tới xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậnvận dụng môhìnhtrìnhdạy học, giúp GV có định hướng cần thiết việc thiết kế câuhỏi để hướng dẫn HS đọchiểuvănnghịluận cách chủ động, sáng tạo, bước nâng cao lực đọchiểuvăn bản, góp phần thực mục tiêu dạyVăndạy phương pháp đọc, để học tập suốt đời Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trìnhdạyhọcđọchiểuvănchươngtrìnhNgữvăntrunghọc 4.2 Đối tượng nghiên cứu Câuhỏi sử dụng trìnhdạyhọcđọchiểuvănnghịluận Footer Page of 89 Header Page of 89 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp hồi cứu, khảo sát tư liệu 5.2 Phương pháp chuyên gia 5.3 Phương pháp vấn, điều tra, khảo sát thực tiễn 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trongtrình tìm kiếm luận tổ chức luận để chứng minh giả thuyết khoa học, sử dụng phối hợp linh hoạt phương pháp với số phương pháp đặc thù khác như: phương pháp phân tích Ngữ văn, phương pháp lịch sử, phương pháp so sánh loại hình, chúng có mối quan hệ chặt chẽ, lô gic Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 6.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở đề tài gồm vấn đề lí luậndạyhọcđọchiểuvăn bản, xây dựng hệ thống câuhỏimôhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu- Nghiên cứu vấn đề câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậnchương trình, SGK Ngữvăntrunghọc Việt Nam; tìm hiểu số nét câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậnchương trình, SGK số nước giới, từ rút học kinh nghiệm việc đề xuất môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận môn Ngữvăn- Đề xuất mục tiêu, nguyên tắc xây dựng môhình khái quát cụ thể; triển khai môhình vào việc tổ chức tiến trìnhdạy học, kiểm tra đánh giá lực đọchiểu HS bước đầu đề xuất điều chỉnh hệ thống câuhỏi hướng dẫn đọchiểu SGK - Thử nghiệm môhìnhcâuhỏi xây dựng giáo án tổ chức dạyđọchiểu số vănnghịluậnchươngtrìnhNgữvăntrunghọc 6.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án không sâu nghiên cứu môhìnhcấu trúc câuhỏi (kết cấuhình thức câu hỏi) mà tập trung nghiên cứu môhình hệ thống câuhỏi (gọi tắt môhìnhcâu hỏi) sử dụng trìnhdạyhọcđọchiểuvăn thuộc thể loại nghịluậnCâuhỏidạyhọcđọchiểu gọi tắt câuhỏiđọchiểu Giả thuyết khoa học đề tài Footer Page of 89 Header Page of 89 Nếu xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận giúp GV có định hướng để thiết kế hệ thống câuhỏi cụ thể, đồng thời tổ chức tốt trìnhdạy học, nhằm hướng dẫn HS biết cách đọchiểuvăn theo đặc trưng thể văn này, góp phần thực tốt mục tiêu dạyhọcNgữvăn Đóng góp luận án 8.1 Về lí luận- Xây dựng khái niệm: câuhỏiđọc hiểu, môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu- Xác định mục tiêu, tính chất nguyên tắc xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận- Đề xuất môhìnhcâuhỏiđọchiểuvănnghịluận định hướng vận dụng câuhỏidạyhọcđọchiểu theo đặc trưng thể loại 8.2 Về thực tiễn - Một số môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận đề xuất định hướng cho GV cách khai thác yếu tố cốt lõi vănnghị luận, từ giúp HS hiểu hay đẹp vănnghịluận biết cách đọc loại văn- Định hướng cho GV việc xây dựng, triển khai hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểuvăn cụ thể chươngtrìnhNgữvăntrung học, biết thiết kế hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậnchương trình, SGK góp phần thực tốt mục tiêu hình thành, phát triển lực đọc viết cho HS - Đóng góp vào việc xây dựng ngân hàng câuhỏi kiểm tra đọchiểuvăn việc biên soạn tài liệu dạyhọc SGK, SGV,… Bố cục luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Phụ lục, Danh mục tài liệu tham khảo, Luận án gồm ba chương với nội dung sau: Chương Cơ sở việc xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậnchươngtrìnhNgữvăntrunghọcChương Xây dựng triển khai môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậnchươngtrìnhNgữvăntrunghọcChương Thực nghiệm sư phạm Footer Page of 89 Header Page of 89 CHƯƠNG CƠ SỞ CỦA VIỆC XÂY DỰNG MÔHÌNHCÂUHỎIDẠYHỌCĐỌCHIỂUVĂNBẢNNGHỊLUẬNTRONGCHƯƠNGTRÌNHNGỮVĂNTRUNGHỌC 1.1 Đọchiểuvănmôhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu 1.1.1 Dạyhọcđọchiểuvăn 1.1.1.1 Quan niệm đọchiểuvăndạyhọcđọchiểuĐọchiểu toàn trình tiếp xúc trực tiếp với văn (gồm trình cảm thụ kí hiệu vật chất nhận ý nghĩa kí hiệu đó); trình nhận thức, trình tư (tiếp nhận phân tích lí giải ý nghĩa văn bản, phát ý nghĩa sẵn dòng văn, đọc biểu tượng, ẩn ý văn diễn đạt lại lời người đọc, kiến tạo ý nghĩa văn bản); trình phản hồi, sử dụng văn (sự thay đổi nhận thức, tư tưởng, tình cảm người đọc, người đọc tìm ý nghĩa lịch sử, giá trị văn thời đại khác nhau) Mục tiêu dạyhọcđọchiểuvăn không giúp HS cảm nhận nội dung, nghệ thuật tác phẩm mà giúp HS tự đọc, tự cảm, tự trải nghiệm cung bậc xúc cảm, tự đào sâu suy nghĩvăn hướng dẫn GV, từ hình thành kĩ phương pháp đọc nhằm phát triển lực đọc hiểu, lực người đời sống xã hộiBản chất dạyhọcđọchiểudạy HS thao tác, kĩ để chiếm lĩnh tác phẩm bạnđọc tích cực, với mục đích sử dụng văn cụ thể Quá trìnhdạyhọcđọchiểuvăn chia làm ba giai đoạn: trước đọc hiểu, đọchiểu sau đọchiểu Mỗi giai đoạn cần sử dụng số hình thức đọcđọc nhanh, đọc thầm, đọc lướt, đọc thành tiếng, đọc diễn cảm…; số biện pháp giải mã, lấp chỗ trống, cụ thể hóa… thao tác tư phát vấn đề, phân tích, lí giải, đánh giá, bình luận,… Song nhìn chung hình thức, biện pháp, thao tác thường sử dụng phối hợp, linh hoạt, nhuần nhuyễn suốt trìnhdạyhọcđọchiểuvăn 1.1.1.2 Dạyhọcđọchiểu theo đặc trưng thể loại vănĐọc loại văn cần sử dụng cách đọc riêng biệt DạyhọcVăn theo tinh thần dạyđọchiểudạy cho HS cách đọc Mỗi loại văn có yếu tố cốt lõi, tạo nên đặc Footer Page of 89 Header Page of 89 trưng thể loại vănDạyđọchiểuvăn cung cấp cho HS cách thức tìm hiểu ý nghĩa văn từ yếu tố cốt lõi, Sử dụng cách thức này, HS biết đọc kiểu văn khác cách thuận lợi hiểuđọc Những kiến thức lí luận thể loại vănhọc mà SGK cung cấp xen kẽ văn tác phẩm công cụ, hỗ trợ trìnhđọchiểu Nhưng kiến thức thể loại văn có ý nghĩa định hướng chúng khuôn thước chung quy phạm Mỗi văn lại sáng tạo riêng người viết, tồn dạng thức cụ thể, xác định thể loại có giao thoa nhiều thể loại Những đặc điểm thể loại thể cách sinh động, gắn với nội dung phản ánh cụ thể, riêng biệt văn tác phẩm Nên việc giải mã văn bản, nắm bắt sáng tạo ý nghĩa văn cần kết hợp tri thức thể loại với kĩ đọc cụ thể tránh áp đặt, giáo điều đọchiểu 1.1.1.3 Dạyhọcđọchiểu với việc tích cực hóa hoạt động học sinh Muốn tích cực hóa hoạt động đọchiểuvăn HS, trước hết GV phải có cách tạo cho HS hứng thú đọcvăn bản, để em có động cơ, mục đích đọc hiểu, từ tự giác, nhiệt tình tham gia vào trình tiếp nhận tác phẩm Tiến trìnhdạyhọcđọchiểu cần lấy hoạt động học tập HS làm trung tâm với hoạt động trải nghiệm, hoạt động bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng, hoạt động mở rộng bổ sung, tạo hội thúc đẩy HS tự tìm hiểu, tiếp nhận văn cách chủ động, tự tin GV tránh đọc thay, cảm hộ, nói nhiều, mà nên nêu nhiều câuhỏi hướng dẫn HS biết đặt câu hỏi, khuyến khích HS nói ý kiến đọcvăn Việc sử dụng phương pháp dạyhọc nêu câuhỏiđọchiểu cần nhìn nhận mối quan hệ đa chiều, tương hỗ chặt chẽ với phương pháp dạyhọc tích cực khác phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo bạnđọc – HS dạyhọcđọchiểu 1.1.2 Môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvăn 1.1.2.1 Câuhỏidạyhọccâuhỏidạyhọcđọchiểuvăn a) CâuhỏidạyhọcCâuhỏi tâm điểm phương pháp đàm thoại Để phương pháp đàm thoại thực phát huy tính tích cực HS đạt hiệu giáo dục cao, GV cần xây dựng hệ thống câuhỏi thích hợp phối hợp chặt chẽ với phương pháp khác trình triển khai tiết học theo logic hệ thống câuhỏi Mọi câuhỏi GV phải hướng tới HS, Footer Page of 89 Header Page of 89 coi HS trung tâm trìnhdạy học, tránh nêu câuhỏi để làm bước đệm dẫn dắt đến kết luận mang tính áp đặt GV nội dung họcTrongdạyhọc đại, chủ thể câuhỏi không GV, mà HS Việc HS nêu câuhỏi thành tố hữu hoạt động học, thể tính tích cực hoạt động tương tác với GV nội dung học tập Nêu câuhỏi giúp rèn luyện khả tư duy, ngôn ngữ, kĩ giao tiếp, ứng xử, thái độ tự tin học tập Khuyến khích HS nêu câuhỏidạy cho HS biết đặt câuhỏi biện pháp dạyhọc tích cực b) CâuhỏidạyhọcđọchiểuvănCâuhỏiđọchiểucâuhỏi sử dụng nhằm mục đích hướng dẫn, tổ chức hoạt động đọchiểu cho HS, giúp HS học cách đọc, phép đọc, để tự biết đọcTrongdạyhọcđọc hiểu, GV nêu câuhỏi nhằm kích hoạt, định hướng, khơi gợi, hướng dẫn HS tham gia hoạt động giải mã, kiến tạo ý nghĩa văn bản, từ giúp HS biết cách nắm vững ý nghĩa văn Mặt khác, HS cần tự đặt câuhỏitrình tiếp xúc trực tiếp với vănbạnđọcđộc lập để chia sẻ hiểu, trải nghiệm với bạnđọc khác (gồm GV bạn học) Trong sau trả lời câu hỏi, HS không hiểu giá trị văn mà biết làm để tìm ý nghĩa văn bản, biết cách đọcvăn thể loại; HS trở thành chủ thể tiếp nhận trực tiếp văn bản, trở thành bạnđọc chủ động tích cực có phương pháp (không phải người đọc bị động, theo sau GV, thiếu tính mục đích) Câuhỏidạyhọcđọchiểu phong phú, đa dạng nội dung hình thức, nhiên, hệ thống câuhỏihọc mặt cần dựa vào nội dung thể loại văn bản, mặt khác cần đảm bảo cấp độ trìnhđọc hiểu, thể phương diện sau: Câuhỏi nhận biết, phát câuhỏi hướng tới việc thu thập, xử lí thông tin văn nhận biết thông tin quan trọng then chốt vănCâuhỏi phân tích, lí giải văn gồm câuhỏi hướng tới việc ra, làm rõ nội dung mối quan hệ phần, đoạn văn bản, nhan đề với toàn văn bản; giải thích xếp phần, đoạn; lí giải lựa chọn hình thức ngôn từ phương thức biểu đạt để thể ý đồ, nội dung tư tưởng toàn văn bản; tường minh ý nghĩa, giá trị nội dung nghệ thuật văn Footer Page of 89 Header Page of 89 Câuhỏi đánh giá, phản hồivăn hướng tới việc nêu lên nhận xét, bình luận, phán đoán sở nắm rõ, hiểu sâu văn bản; trình bày tác động nhiều mặt văn người đọcCâuhỏi đánh giá phản hồi đòi hỏi HS có suy luận, định giá xác văn bản, để vận dụng văn cách linh hoạt, sáng tạo 1.1.2.2 MôhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănMôhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănhình thức diễn đạt ngắn gọn đặc trưng chủ yếu hệ thống câuhỏi nòng cốt sử dụng trìnhdạyhọcđọchiểuvăn Tính chất môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu tính trực quan (nhìn vào mô hình, người dạy người học nhận đường, cách thức để chiếm lĩnh, tiếp cận văn theo đặc trưng thể loại, phương diện, cấp độ trìnhdạyhọcđọc hiểu, hình dung hệ thống kiểu, dạng, loại câuhỏi sử dụng trình đó); tính ổn định (mô hìnhcâuhỏi gồm có câuhỏi nòng cốt mà dạyvăn thuộc thể loại cần hỏi để đạt mục đích tiếp nhận, thưởng thức vănhình thành kĩ đọchiểuvăn loại); tính “mở” vận dụng (từ môhình xây dựng hệ thống câuhỏi gợi mở phong phú, đa dạng) Câuhỏi nòng cốt câuhỏi có nội dung tương ứng với khái niệm kĩ năng, phương pháp chủ yếu mà người học phải lĩnh hộiCâuhỏi gợi mởcâuhỏi chứa nội dung chi tiết cụ thể câuhỏi nòng cốt, câuhỏi mà nội dung không liên quan trực tiếp đến câuhỏi nòng cốt sử dụng với mục đích dắt dẫn, khơi gợi, định hướng, dẫn cách thức tìm câu trả lời cho câuhỏi nòng cốt Một đọchiểu có câuhỏi nòng cốt, số lượng tương đối hạn chế, thường câuhỏi gợi mở Một câuhỏi nòng cốt có nhiều câuhỏi gợi mở không thiết câuhỏi nòng cốt cần có câuhỏi gợi mở 1.2 Dạyhọcđọchiểuvănnghịluậnchương trình, SGK Ngữvăntrunghọc Việt Nam 1.2.1 Vănnghịluận 1.2.1.1 Khái niệm, đặc trưngvănnghịluận Xét góc độ thể loại văn học, vănnghịluận thể văn nhà văn sử dụng phương thức nghịluận nhằm thuyết phục người khác nghe theo ý kiến, chủ trương, quan điểm từ mà có thái độ hành động đắn, thống sống Xét góc độ phương thức biểu đạt, vănnghịluậnvăn sử dụng phương thức lập luận chủ yếu Những VB Footer Page of 89 Header Page of 89 thuộc thể vănnghịluận đưa vào làm đối tượng đọchiểuchươngtrìnhNgữvănTrunghọc gọi vănnghịluậnTrongluận án này, sử dụng khái niệm vănnghịluận để đảm bảo quán với cách gọi quan niệm chươngtrình SGK Đặc trưngvănnghịluận sức thuyết phục, tính logic chặt chẽ, tính khái quát Nói đến vănnghị luận, người ta phải nói tới luận đề, luận điểm, luận lập luậnLuận đề vấn đề bao trùm cần làm sáng tỏ, cần đem bình luậnLuận đề triển khai thành nhiều luận điểm Luận điểm tư tưởng, chủ trương, quan điểm, ý kiến người nói, người viết vấn đề đặt Luận thật, lí lẽ, dẫn chứng làm sở cho quan điểm Lập luận cách tổ chức ý kiến, phối hợp luận để chứng minh cho tư tưởng Về tính tư tưởng VBNL, VBNL thực chất kiểu VB thuyết lí, VB trực tiếp nói lí lẽ tính tư tưởng thể rõ nét Nó sản phẩm tư lôgic, lí trí sắc bén tỉnh táo, nhằm trình bày tư tưởng, quan điểm người viết cách sáng rõ, mạch lạc Về hình thức ngôn ngữ, vănnghịluận không trực tiếp nói lí lẽ, không sản phẩm tư lôgic mà khô khan, thiếu tính truyền cảm Tính truyền cảm yếu tố quan trọng làm nên sức thuyết phục đặc trưngvănnghịluận Tính truyền cảm ngôn ngữvănnghịluận tạo nên hùng hồn lí lẽ, nhiệt huyết thuyết phục người viết thể qua giọng điệu Tính xác đặc trưng ngôn ngữ tác phẩm nghịluận 1.2.1.2 Vị trí vănnghịluận đời sống chương trình, sách giáo khoa NgữvăntrunghọcTrong đời sống, nghịluận phần thiếu nhiều thành công bạn định khả lập luận thuyết phục người khác ý tưởng, quan điểm bạnvấn đề TrongchươngtrìnhchươngtrìnhNgữvăn nay, vănnghịluận có vị trí đáng kể Là đối tượng phân môn Vănhọc (đọc hiểuvăn bản), số vănnghịluận chiếm từ 8% đến 21% tổng số văn đưa vào phần đọchiểu Là đối tượng phân môn Làm văn, vănnghịluậndạy từ lớp lớp 12 Các đề thi cuối cấp, thi tuyển sinh vào lớp 10, thi Tốt nghiệp THPT hay thi Cao đẳng, Đại học, không thiếu vắng câuhỏi kiểm tra kĩ tạo lập vănnghịluậnChươngtrìnhNgữvăntrunghọc hành phân chia vănnghịluậnđọchiểu thành loại: Vănnghịluậntrung đại Việt Nam với Footer Page of 89 Header Page 10 of 89 thể loại: chiếu, cáo, hịch, tấu, tựa, văn bia, điều trần, thư,…Văn nghịluận đại Việt Nam nước có hai dạng: vănnghịluậnvănhọcvănnghịluận xã hội 1.2.1.3 Mục tiêu dạyhọcđọchiểuvănnghịluận Mục tiêu dạyhọcđọchiểuvănnghịluận cần xác định theo hướng phát triển lực đọchiểu cho HS, hình thành phẩm chất người đại đáp ứng nhu cầuhội nhập phát triển văn hóa, kinh tế,…hiện nay, cụ thể sau: - HS hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật vănnghịluận cụ thể, từ HS hình thành phát triển kĩ đọchiểuvănnghịluận- HS thấy tính chất đa dạng, phong phú, toàn diện vănhọc- HS mở rộng kiến thức văn học, nâng cao hiểu biết thiết thực đời sống, vận dụng vào tham gia hoạt động xã hội- HS biết nhìn nhận đánh giá vấn đề sống, có tư phân tích, phê phán, phản biện, hình thành giới quan, nhân sinh quan - HS biết cách đọchiểu nhiều kiểu văn khác nhau, qua hình thành lực đọc, lực thiết yếu sau 1.2.2 Thực trạng xây dựng hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậndạyhọcNgữvăntrunghọc 1.2.2.1 Hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận sách giáo khoa Ngữvăntrunghọc a) Ưu điểm Thứ nhất, câuhỏi thể tinh thần dạyđọchiểu theo đặc trưng thể loại Thứ hai, hệ thống câuhỏi ý tích cực hóa hoạt động đọchiểu HS Thứ ba, hệ thống câuhỏiđọchiểuvănnghịluận SGK Ngữvăntrunghọc ý phân hóa đối tượng HS b) Một số điểm cần trao đổi Thứ nhất, hệ thống câuhỏi chưa ý đầy đủ đến cấp độ, phương diện đọchiểu Thứ hai, hệ thống câuhỏi chưa phát huy tính tích cực tư đòi hỏi suy luận cao người họctrìnhđọchiểuvăn Thứ ba, hệ thống câuhỏi chưa thể rõ triệt để tính tích hợp dạyhọcNgữvăn 1.2.2.2 Đối chiếu hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận giáo án lên lớp giáo viên với hệ thống câuhỏi sách giáo khoa Footer Page 10 of 89 10 Header Page 11 of 89 Sau khảo sát giáo án dự dạyđọchiểuvănnghị luận, thu kết cụ thể, sở có nhận xét bước đầu sau: a) Hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận giáo án giáo viên Ưu điểm: GV ý thức vai trò câuhỏi việc tích cực hóa hoạt động người học, xây dựng hệ thống câuhỏi bám sát đặc trưng thể loại vănnghị luận, có câuhỏi mang tính phân loại, tính tích hợp Một số điểm cần trao đổi: Câuhỏi thiếu tính quán, tính lôgic Có câuhỏi dễ khó Cách nêu câuhỏi khô khan, lối diễn đạt đơn điệu, trùng lặp Câuhỏi thường thiếu phần định hướng hoạt động đọc cho HS, chưa gợi ý cách đọcvăn để tìm câu trả lời Các câuhỏi chủ yếu gắn với phân tích giảng văn, chưa phải câuhỏiđọchiểu Hầu câuhỏi gợi mở, nêu tình huống, liên hệ thực tế để hình thành thái độ sống cho học sinh b) Hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận lên lớp giáo viên Ưu điểm: GV có ý thức sử dụng câuhỏi hướng dẫn HS đọc hiểu, ý phối hợp phương pháp đàm thoại với phương pháp tổ chức hoạt động khác, ý đổi cách nêu câu hỏi, đa dạng hóa hình thức câu hỏi, có câuhỏi liên hệ, vận dụng, ý lắng nghe phản hồi HS, khuyến khích HS đặt câuhỏi Một số điểm cần trao đổi: Câuhỏi mang tính hình thức, theo kiểu hỏi – đáp chiều, thiếu câuhỏi yêu cầu, định hướng, dẫn hoạt động đọc cụ thể Việc tổ chức cho HS thảo luận, trình bày quan điểm trước lớp chưa hiệu gây hứng thú cho HS c) Đối chiếu câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận giáo án lên lớp với hệ thống câuhỏi hướng dẫn học sách giáo khoa GV phải vào mục tiêu họctrình độ nhận thức, kĩ HS mà chia tách, bổ sung, điều chỉnh câuhỏi SGK để tạo thành hệ thống câuhỏi riêng Để làm tốt điều này, GV cần dẫn cách thiết kế hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểu cách khoa học, hiệu sở câuhỏi SGK Cho nên, việc xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu cần thiết cấp bách Footer Page 11 of 89 11 Header Page 12 of 89 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI MÔHÌNHCÂUHỎIDẠYHỌCĐỌCHIỂUVĂNBẢNNGHỊLUẬNTRONGCHƯƠNGTRÌNHNGỮVĂNTRUNGHỌC 2.1 Xác định mục tiêu xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận 2.1.1 Định hướng chung Xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvăn nhằm tiếp tục đổi phương pháp dạyhọcNgữ văn, kiểm tra đánh giá theo hướng hình thành phẩm chất lực vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề sống 2.1.2 Mục tiêu - Nhằm hình thành môhìnhcâuhỏi nòng cốt bao quát nội dung phương pháp đọchiểuvăn theo đặc điểm thể loại - Nhằm chứng minh tính ưu việt hiệu PPDH đàm thoại dạyhọcđọchiểu-Môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu góp phần định hướng đổi kiểm tra đánh giá lực đọc, viết HS nhằm đáp ứng mục tiêu môn họcchươngtrình giáo dục phổ thông sau năm 2015 2.2 Xác định nguyên tắc xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậnMôhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu việc đảm bảo yêu cầucâuhỏidạyhọcNgữvăn nói chung, phải đáp ứng nguyên tắc mang tính đặc thù sau: - Đáp ứng yêu cầuhình thành phát triển lực đọchiểu cho HS - Đáp ứng yêu cầudạyhọcđọchiểu theo đặc trưng thể loại - Đáp ứng yêu cầudạyhọc tích cực - Đáp ứng yêu cầudạyhọc tích hợp 2.3 Đề xuất môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận 2.3.1 MôhìnhcâuhỏiđọchiểuvănnghịluậnTrongtrìnhdạyhọcđọchiểuvănnghị luận, GV cần thiết kế hệ thống câuhỏi hướng dẫn HS tiếp nhận vănnghịluậnvấn đề cốt lõi, trọng yếu theo đặc trưng thể loại mà dạy tác phẩm nghịluận GV phải đặt ra, dẫn kĩ đọchiểutrìnhdạyhọc nhằm giúp HS hiểu hay đẹp tác phẩm, biết cách đọchiểuvănnghịluậnMôhình CH dạyhọcđọchiểu VBNL thể qua sơ đồ sau: Footer Page 12 of 89 12 Header Page 13 of 89 ĐỌCHIỂUVĂNBẢNNGHỊLUẬN ĐẶC TRƯNGVĂNBẢNNGHỊLUẬNLUẬN ĐỀ CH phát vấn đề trọng tâm (từ/ câu then chốt) CH đánh giá ý nghĩa thời (đối chiếu với thời đại) LUẬN ĐIỂM CH nhận biết ý khái quát (liên kết câu then chốt) CH đánh giá tính thuyết phục, logic hệ thống luận điểm LUẬN CỨ CH phân tích tính chặt chẽ, xác thực lí lẽ, dẫn chứng HÌNH THỨC NGHỊLUẬN LẬP LUẬN CH phân tích phù hợp luận với luận điểm CH phân tích tính logic luận điểm luận CH phân tích tính thuyết phục độc đáo lập luận CH phân tích phù hợp hình thức nội dung HỆ THỐNG CÂUHỎI NÒNG CỐT HỆ THỐNG CÂUHỎI GỢI MỞ Footer Page 13 of 89 13 CH phân tích giọng điệu yếu tố nghệ thuật TÍNH TƯ TƯỞNG CH đánh giá trị tư tưởng thái độ, tình cảm người viết CH phản hồi tác động VB QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC DẠYHỌCĐỌCHIỂUVĂNBẢN Header Page 14 of 89 -Câuhỏiluận đề: Vấn đề mà văn đề cập tới gì, có mẻ, đặc sắc có ý nghĩa gì? (đặt bối cảnh văn đời, thời đại nay?) Yêu cầu HS biết đọc ý nghĩa nhan đề, biết phát từ ngữ lặp lặp lại, xuất nhiều lần văn bản; tìm câu then chốt, chứa thông tin quan trọng; biết so sánh, đối chiếu vấn đề nêu lên văn với văn khác tác giả, thời tìm khác biệt mang tính độc đáo, mẻ, đặc sắc; biết cách kết nối vấn đề văn với bối cảnh để đọc ý nghĩa luận đề; biết trình bày tác động văn nhận thức, tư tưởng, tình cảm thân -Câuhỏiluận điểm: Văn triển khai luận đề luận điểm phong phú đa dạng thuyết phục nào? Yêu cầu HS nhận biết câumở đầu đoạn, kết thúc đoạn hiểu nội dung chúng, tổng hợp khái quát ý nghĩa chúng để tìm luận điểm; biết mối liên hệ ý nghĩa ý kiến triển khai luận đề với với luận đề; đọc kĩ ý kiến, biết phân tích, lí giải cách triển khai ý kiến; biết rút học cách phát biểu ý kiến, cách nhìn nhận vấn đề đời sống vănhọc-Câuhỏiluận cứ: Hệ thống lí lẽ xác chưa, có sắc sảo mẻ không? Các số liệu, dẫn chứng, tiêu biểu, toàn diện, đa dạng, phong phú làm rõ luận điểm mức độ nào? Yêu cầu HS phân biệt lí lẽ dẫn chứng; phân tích, lí giải phù hợp luận với luận điểm; đặt giả thuyết cách triển khai luận cứ; vận dụng tổng hợp tri thức đọc hiểu, vốn văn học, vốn sống để làm sáng tỏ thêm luận điểm tác giả tìm cách triển khai luận điểm khác với văn bản; định giá chuẩn xác hệ thống luận viết xác lập -Câuhỏi lập luận: Văn dùng cách lập luận thuyết phục logic nào? Yêu cầu HS biết đọc lại toàn văn bản, nhận mạch lập luận, tính logic vấn đề; biết sử dụng đồ tư duy, biểu bảng, môhình để diễn giải thuyết minh cách xếp, tổ chức luận cứ, luận điểm; biết phân tích sức thuyết phục lí giải lựa chọn cách lập luận; tích hợp kiến thức Tập làm văn để hiểu sâu sắc phân tích, lí giải cách xác nghệ thuật lập luậncâu hỏi; gạch chân từ liên kết đặt đầu câu, đầu đoạn, giải thích ý nghĩa Footer Page 14 of 89 14 Header Page 15 of 89 chúng; vận dụng cách lập luậnhiệuvănđọc vào nói viết nhằm mục đích giao tiếp cụ thể -Câuhỏihình thức nghị luận: Lớp từ ngữ sử dụng văn có ý nghĩa việc thể luận đề văn thái độ, tư tưởng, tình cảm người viết? Giọng điệu sức truyền cảm văn thể có ý nghĩa việc thuyết phục người nghe, người đọc? Yêu cầu HS biết đọc dấu hiệuhình thức đặc biệt lớp ngôn từ, kiểu cấu trúc câu, cách bố trí đoạn, phần, cách mở bài, kết luận cắt nghĩa xác, sâu sắc ý nghĩa hình thức việc làm sáng tỏ luận đề, luận điểm, luận-Câuhỏi tính tính tư tưởng: Thái độ tác giả vấn đề đề cập văn (đồng tình hay phản đối, ca ngợi hay phê phán, phủ định hay khẳng định)? Tình cảm người viết thể qua văn (trân trọng, thành kính hay ngưỡng mộ,…)? Qua tác giả thể tư tưởng gì? Yêu cầu HS đọc nhiều lần văn nhận tư tưởng, tình cảm, thái độ tác giả qua giọng điệu cách cấu trúc câu, cách dùng từ ngữ, cách xưng hô chủ thể bànluận cách gọi tên đối tượng nghịluận Hoặc vào mục đích nghị luận, đối tượng hướng tới vănnghịluận mà phán đoán tình cảm, thái độ tác giả 2.3.2 Môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậntrung đại Về bản, môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậntrung đại giống môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận nói chung Nhưng đặc điểm “văn, sử, triết bất phân”, tính qui ước thể loại vănnghịluậntrung đại nên môhìnhcâuhỏiđọchiểuvănnghịluậntrung đại có điểm riêng Căn vào môhình khái quát điểm cần nhấn mạnh trên, hệ thống câuhỏi nòng cốt đọchiểuvănnghịluậntrung đại là: CH 1: Luận đề tư tưởng/chính trị nêu văn gì? Có ý nghĩa với đương thời thời đại ngày nay? CH 2: So với tính quy phạm thể loại, cách triển khai luận điểm, luận cứ, lập luậnvăn có sáng tạo nào? CH 3: Nghệ thuật thuyết phục văn (sự tuân thủ sáng tạo qui định chặt chẽ thể loại, giọng điệu, ngôn ngữ,…) CH 4: Nhận xét hình tượng chủ thể nghịluận Footer Page 15 of 89 15 Header Page 16 of 89 CH 5: Đánh học lịch sử, học tư tưởng, nhận thức thân? 2.3.3 Môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận đại (nghị luậnvăn học) Do vănnghịluận đại bànvấn đề vănhọc phong phú, đa dạng nội dung, mang dấu ấn phong cách tác giả, thể cách tiếp cận vấn đề độc đáo, mẻ nên môhìnhcâuhỏiđọchiểuvănnghịluậnvănhọc đại vừa thể yêu cầumôhìnhcâuhỏiđọchiểuvănnghịluận nói chung vừa có thêm yêu cầu riêng Hệ thống câuhỏi nòng cốt đọchiểuvănnghịluậnvănhọc đại là: CH 1: Vấn đề nghịluận đề cập văn gì? CH 2: Tính mẻ cách tiếp cận vấn đề quan điểm đánh giá người viết? CH 3: Tính thuyết phục hệ thống luận điểm, luận cách lập luận? CH 4: Đặc sắc ngôn ngữ, giọng điệu,…? CH 5: Rút học cách nhìn nhận bànluậnvấn đề vănhọc từ việc đọcvăn bản? 2.3.4 Môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận đại (nghị luận xã hội) Vănnghịluận đại bànvấn đề xã hội cần khai thác triệt để ý nghĩa giáo dục, ý nghĩa thời sự, góc nhìn độc đáo người viết tính mẻ giải pháp giải vấn đề Do câuhỏi nòng cốt môhìnhcâuhỏiđọchiểuvănnghịluận xã hội đại là: CH 1: Xác định vấn đề nêu văn bản? Ý nghĩa thời sự, ý nghĩa lịch sử vấn đề? CH 2: Tính mẻ góc nhìn độc đáo tác giả phát vấn đề đề xuất giải pháp giải vấn đề? CH 3: Nghệ thuật thuyết phục tác giả (giọng điệu, tính đối thoại, ngôn ngữ, cách lập luận…)? CH 4: Thông điệp tư tưởng người viết muốn gửi tới bạnđọc gì? Có ý nghĩa với thân? Footer Page 16 of 89 16 Header Page 17 of 89 CH 5: Về vấn đề đặt văn bản, có cách thuyết phục khác với tác giả? Giải pháp riêng người đọc? 2.4 Quy trình xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận Gồm có bước sau: Bước 1: Nắm đặc điểm thể loại vănnghịluận Bước 2: Nghiên cứu trìnhdạyhọcđọchiểuvăn Bước 3: Nghiên cứu mục tiêu học cụ thể Bước 4: Lựa chọn PPDH hình thức tổ chức dạyhọc Bước 5: Xây dựng câuhỏi nòng cốt 2.5 Vận dụng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận 2.5.1 Vận dụng môhìnhcâuhỏi việc tổ chức tiến trìnhdạyhọcđọchiểuvănnghịluận 2.5.1.1 Vận dụng môhìnhcâuhỏi việc tổ chức dạyhọc lớp Bước 1: Chuẩn bị a) GV xác định nhu cầuhọc tập HS b) Nghiên cứu học Bước 2: Triển khai môhìnhcâuhỏidạyđọchiểu hệ thống câuhỏi cụ thể a) Định hướng nội dung câuhỏi b) Lựa chọn, xác định mức độ cần đạt nội dung câuhỏi tương ứng với yêu cầu nhận thức hoạt động đọchiểu HS c) Phân loại câuhỏi phù hợp với lực nhóm HS d) Lựa chọn phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạyhọc để sử dụng câuhỏi e) Sắp xếp câuhỏi theo tiến trìnhhọc với hoạt động Bước 3: Đánh giá, cải tiến môhìnhvăn a) Thu nhận thông tin phản hồi b) Phân tích, hoàn thiện câuhỏi 2.5.1.2 Vận dụng môhìnhcâuhỏi việc hướng dẫn học sinh tự học a) Hướng dẫn học sinh tự học trước đọchiểu Các bước tiến hành: Bước 1: GV nghiên cứu đọc, mục tiêu cần đạt, nội dung dạyhọc biên soạn hệ thống câuhỏi theo môhình nêu Footer Page 17 of 89 17 Header Page 18 of 89 Bước 2: GV nghiên cứu phân loại HS thành nhóm theo lực đọchiểu thái độ học tập Nên phân khoảng 5-7 em nhóm, có ba cách phân nhóm Bước 3: GV phân câuhỏi cho nhóm, gợi ý cách làm tiêu chí đánh giá cho điểm thi đua Có thể dùng Phiếu học tập cho nhóm Bước 4: Đánh giá kết chuẩn bị nhà b) Hướng dẫn học sinh đặt câuhỏitrìnhđọchiểuvănnghịluậnMôhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu định hướng cho em biết hỏicâuhỏi nòng cốt, biết hỏi đúng, hỏitrúngvấn đề, tránh việc đặt câuhỏi tản mạn, vụn vặt, thiếu trọng tâm, trọng điểm nhằm hình thành lực tự họcđọchiểuvăn bản, vào thời điểm cụ thể: Khi kiểm tra cũ, kiểm tra việc tự học nhà, dạyhọc mới, củng cố luyện tập cuối học, hướng dẫn HS tự học nhà 2.5.2 Vận dụng môhìnhcâuhỏi đánh giá lực đọchiểuvănnghịluậnhọc sinh Từ môhìnhdạyhọcđọchiểuvănnghịluận đề xuất, triển khai thành câuhỏi cụ thể để xây dựng thư viện, hay ngân hàng câuhỏi kiểm tra đánh giá lực đọchiểuvănnghịluận HS Hướng triển khai môhình cần ý đến nguyên tắc xây dựng môhìnhcâuhỏi nói chung nêu Chương Việc sử dụng hệ thống câuhỏi cụ thể phải vào mục đích, mục tiêu kiểm tra đánh giá a) Câuhỏi phát luận đề, luận điểm văn b) Câuhỏi phân tích, lí giải luận đề, luận điểm hệ thống luận cứ, cách lập luận, giọng điệu, ngôn ngữvăn c) Câuhỏi đánh giá, phản hồihọc nhận thức, tác động từ văn 2.4.3 Vận dụng môhìnhcâuhỏi biên soạn hệ thống câuhỏi hướng dẫn đọchiểuvăn sách giáo khoa Có thể đề xuất hệ thống CH SGK môn Ngữvăn giai đoạn tới sau: a) Hệ thống câuhỏi hướng dẫn đọchiểuvăn SGK cần đảm bảo tính thống kiểu loại văn Footer Page 18 of 89 18 Header Page 19 of 89 b) Nên phân chia câuhỏi theo giai đoạn đọchiểu (trước, sau đọc), theo mục đích sử dụng (để củng cố kiến thức văn vừa đọc hiểu, để mở rộng tri thức đọc hiểu, tổng hợp kiến thức cụm thể loại, hay vận dụng đọchiểuvăn tự chọn) c) Nên gợi ý số mẫu Phiếu học tập, Phiếu hỏi để GV kiểm tra, đánh giá trình tự đọchiểu HS nhà (trước sau lên lớp) d) Tiếp tục hạn chế câuhỏi đưa nhận định, ý kiến, nội dung có sẵn yêu cầu HS giải thích, chứng minh e) Nên tăng cường câuhỏi đánh giá, phản hồivăn f) Nên tích hợp mục tiêu hình thành, phát triển kĩ đọc, nghe, nói, viết hệ thống câuhỏi hướng dẫn đọchiểu g) Tăng cường nêu câuhỏi tình liên quan đến vấn đề thực tiễn h) Đổi cách trình bày câuhỏi hướng dẫn đọchiểu i) SGV nên tập trung hướng dẫn cho người dạy cách tổ chức dạyhọcđọchiểu loại học, giúp HS nắm nội dung thông tin SGK CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Giới thiệu chung 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học nêu luận án 3.1.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Chọn đối tượng thực nghiệm; tổ chức dạyhọc theo soạn vận dụng môhìnhcâuhỏi GV; tiến hành kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 3.1.2.1 Tiêu chuẩn lựa chọn địa bàn thực nghiệm + Đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ dạyhọc bình thường + Đội ngũ cán bộ, quản lí nhà trường GV có chất lượng, đảm bảo trình độ chuyên môn, nhiệt tình, ý thức trách nhiệm 3.1.2.2 Lựa chọn bồi dưỡng giáo viên dạy tiết thực nghiệm Footer Page 19 of 89 19 Header Page 20 of 89 + Những GV trẻ, tuổi nghề từ năm trở lên, trình độ chuyên môn trung bình trở lên + Những GV nhiệt tình giảng dạy, có ý thức đổi phương pháp dạy học, sáng tạo tổ chức dạyhọcđọchiểuNgữvăn + Những GV có kĩ máy tính, biết sử dụng sử dụng tương đối thường xuyên Internet số phần mềm dạyhọc ứng dụng soạn giảng 3.1.2.3 Chọn học sinh thực nghiệm HS thực nghiệm lớp 7, lớp 10, 11 lớp 12 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 3.1.3.1 Xây dựng giáo án Chúng chọn bốn văn để xây dựng giáo án thực nghiệm, gồm: Ý nghĩa vănchương (Hoài Thanh) lớp 7; Hiền tài nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung) lớp 10; Một thời đại thi ca (Hoài Thanh) lớp 11; Con đường trở thành kẻ sĩ đại (Nguyễn Khắc Viện) lớp 12 – Nâng cao 3.1.3.2 Tổ chức dạyhọc Thời gian thực nghiệm: Học kì II, năm học 2011-2012, 2012-2013 Quy trìnhdạyhọc thực nghiệm gồm bước: Bước 1: Xác định đối tượng thực nghiệm Bước 2: Làm việc với GV dạy thực nghiệm Bước 3: Dự giờ, trao đổi lấy ý kiến GV HS tiết dạy lớp thực nghiệm đối chứng Bước 4: Tổ chức cho lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm tra sau thực nghiệm Bước 5: Thống kê, phân tích xử lí kết kiểm tra sau thực nghiệm phép kiểm chứng T-test độc lập Bước 6: Nhận xét, kết luận thực nghiệm sư phạm Bước 7: Điều chỉnh hệ thống câuhỏi giáo án thực nghiệm GV Bước 8: Đánh giá kết luận tính khả thi việc vận dụng, triển khai môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận 3.1.3.3 Đánh giá a) Về mặt định tính Footer Page 20 of 89 20 Header Page 21 of 89 Chúng tiến hành lấy ý kiến GV, HS để đánh giá không khí lớp học, hoạt động đọchiểu HS dạy thực nghiệm; thái độ, hứng thú nhận xét HS hệ thống câuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận b) Về mặt định lượng Chúng đánh giá tính hiệu cách dạyđọchiểuvănnghịluận theo môhìnhcâuhỏiluận án đề xuất qua kết kiểm tra đọchiểuvănnghịluận HS, theo mức: Giỏi, khá, đạt, chưa đạt 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 3.1.4.1 Thực nghiệm so sánh Nhằm tìm chỗ khác biệt hiệudạyhọcđọchiểuvănnghịluận theo môhìnhcâuhỏiluận án đề xuất, tiến hành thực nghiệm hai đối tượng khác chọn ngẫu nhiên, gồm lớp đối chứng lớp thực nghiệm, 3.1.4.2 Thực nghiệm kiểm tra Nhằm kiểm chứng giả thuyết, xem xét độ chênh lệch lực đọchiểuvănnghịluận HS thuộc nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm qua kết kiểm tra sau tác động 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Thực nghiệm dạyhọc 3.2.1.1 Triển khai dạyhọcđọchiểuvănnghịluận lớp thực nghiệm 3.2.1.2 Dự dạyhọcđọchiểuvănnghịluận lớp đối chứng 3.2.2 Thực nghiệm đánh giá 3.2.2.1 Thiết kế đề kiểm tra tiến hành kiểm tra Thiết kế đề kiểm tra sau tác động hai nhóm ngẫu nhiên lớp thực nghiệm đối chứng Mỗi lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm hai kiểm tra: đề kiểm tra đọchiểuvănnghịluận chọn thực nghiệm GV soạn đề kiểm tra đọchiểuvănnghịluậnchương trình, SGK biên soạn 3.2.2.2 Thống kê, xử lí kết a) Thống kê, xử lí kết kiểm tra sau thực nghiệm Sau thu kết kiểm tra, sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập Footer Page 21 of 89 21 Header Page 22 of 89 b) Kết luận chung Các số đo cho thấy, HS học theo môhìnhcâuhỏiđọchiểuluận án gợi ý làm kiểm tra tốt 3.2.2.3 Tổng hợp, đánh giá kết thăm dò ý kiến giáo viên học sinh a) Phương pháp thứ Quan sát đánh giá không khí lớp học thực nghiệm đối chứng dạyhọcđọchiểuvănnghịluận b) Phương pháp thứ hai Lấy ý kiến GV (người dự người dạy tiết thực nghiệm) việc thiết kế triển khai hệ thống câuhỏi tiết dạy thực nghiệm c) Phương pháp thứ ba Dùng Phiếu hỏi đo thái độ, hứng thú, đánh giá HS tham gia học tiết thực nghiệm hệ thống câuhỏi GV sử dụng dạyhọcđọchiểuvănnghịluận theo môhìnhluận án đề xuất 3.3 Nhận xét, đánh giá 3.3.1 Đánh giá việc vận dụng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận đề xuất Từ môhìnhcâuhỏiluận án đề xuất, GV soạn Thiết kế học lấy hệ thống câuhỏi hướng dẫn HS đọchiểuvăn làm xương sống giảng Hệ thống câuhỏi đảm bảo phương diện bước cụ thể trìnhđọchiểuvăn bản, quán việc bám sát đặc trưng thể loại vănnghị luận, tích hợp đọchiểu nói, viết, đồng thời hướng dẫn HS biết cách đọcDạy theo giáo án thực nghiệm, HS chủ động, tích cực tự học hơn: HS trả lời câuhỏi SGK, mà biết đặt câuhỏi Với môhìnhcâuhỏi đề xuất, GV bước đầu biết thiết kế học tổ chức học theo hướng hình thành lực, lấy hoạt động học tập HS làm trung tâm, hoạt động bản, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng; soạn kết hợp phương pháp nêu câuhỏi với phương pháp tổ chức hoạt động khác cách linh hoạt, có hiệu 3.3.2 Điều kiện thực dạyhọcđọchiểuvănnghịluận theo môhìnhcâuhỏiluận án đề xuất Footer Page 22 of 89 22 Header Page 23 of 89 GV HS phải đầu tư nhiều thời gian chuẩn bị GV cần hướng dẫn HS cách tìm kiếm, xử lí thông tin liên quan đến nội dung học cách cụ thể, chi tiết, sát HS phải tự học, tự nghiên cứu nghiêm túc học trước tới lớp Thời lượng học cần tăng thêm, GV dạy kĩ văn tiêu biểu cho thể loại nhằm giúp HS hình thành kĩ đọchiểu kiểu văn Việc kiểm tra đánh kết học tập cần đổi theo định hướng lực SGK phải tài liệu hướng dẫn HS tự học cách khoa học, sát đối tượng dễ sử dụng, đặc biệt ý hệ thống câuhỏi hướng dẫn đọchiểu KẾT LUẬNTrongdạyhọcNgữvăn theo tinh thần đổi mới, hệ thống câuhỏiđọchiểu công cụ quan trọng, có ý nghĩa to lớn, giúp HS hiểu, định giá, sử dụng văn biết tự đọcvăn thể loại chương trình, SGK Nhưng vấn đề khái niệm câuhỏiđọc hiểu, nguyên tắc xây dựng câuhỏiđọc hiểu, cách thức sử dụng chúng chưa quan tâm cách toàn diện, sâu sắc Đối với việc giảng dạyvănnghị luận, thể văn thông dụng đời sống có vị trí quan trọngchươngtrìnhNgữvăntrunghọc nay, việc sử dụng câuhỏiđọchiểu chưa đạt hiệu mong muốn Xuất phát từ chất, nội dung đọc hiểu; vai trò, yêu cầucâuhỏidạyhọc đổi nói chung, đặc trưng thể vănnghịluận mục tiêu dạyhọcđọchiểuvănnghị luận, luận án xây dựng khái niệm công cụ là: khái niệm câuhỏiđọc hiểu, môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu nguyên tắc xây dựng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểu Trên sở đó, đề xuất môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluận hướng vận dụng môhình tiến trình lên lớp, hướng dẫn HS tự học kiểm tra đánh giá lực đọchiểu Trên sở kết thực nghiệm sư phạm mà thu được, kết luận, định hướng vận dụng môhìnhcâuhỏi khả thi Điều chứng minh tính đắn giả thuyết nêu Việc Footer Page 23 of 89 23 Header Page 24 of 89 Việt Nam tham gia PISA 2012 với kết khả quan xếp thứ 19/65 nước tham gia lực đọchiểu động lực đồng thời thách thức cần thiết thúc đẩytrình đổi cách dạyvăn Nó cho phép tin tưởng hi vọng vào tính khả thi, hiệu việc vận dụng môhìnhcâuhỏidạyhọcđọchiểuvănnghịluậnluận án đề xuất, tương lai Để việc vận dụng đạt kết tốt, xin nêu số khuyến nghị: - Mục tiêu hình thành phát triển lực đọchiểu cho HS cần thể toàn nội dung cấu trúc SGK, SGV môn Ngữ văn, đổi dạyhọc kiểm tra đánh giá - GV môn Ngữvăn cần đào tạo lại đào tạo thêm để trở thành người thầy có lực đọc, viết đạt chuẩn khu vực quốc tế - Đội ngũ chuyên viên cấp Phòng, Sở cần tăng cường lực tự bồi dưỡng, nghiên cứu, đổi tư đạo, quản lí chuyên môn để đáp ứng mục tiêu chươngtrình môn học thời đại kinh tế tri thức hội nhập - Bộ Giáo dục Đào tạo cần xây dựng tiêu chí để đánh giá dạyhọcđọchiểuvăn đáp ứng mục tiêu môn Ngữvăn nói chung hướng tới tiêu chuẩn PISA lĩnh vực đọchiểu Footer Page 24 of 89 24 ... BẢN NGHỊ LUẬN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC 1.1 Đọc hiểu văn mô hình câu hỏi dạy học đọc hiểu 1.1.1 Dạy học đọc hiểu văn 1.1.1.1 Quan niệm đọc hiểu văn dạy học đọc hiểu Đọc hiểu toàn trình. .. hình câu hỏi dạy học đọc hiểu - Nghiên cứu vấn đề câu hỏi dạy học đọc hiểu văn nghị luận chương trình, SGK Ngữ văn trung học Việt Nam; tìm hiểu số nét câu hỏi dạy học đọc hiểu văn nghị luận chương. .. hỏi dạy học đọc hiểu văn nghị luận trung đại Về bản, mô hình câu hỏi dạy học đọc hiểu văn nghị luận trung đại giống mô hình câu hỏi dạy học đọc hiểu văn nghị luận nói chung Nhưng đặc điểm văn,