Trịnh Thế Thắng A : Mở đầu I. Lý do chọn đề tài : Nớc ta đang bớc vào thời kì công nghiệp hoá hiện đại hoá , thế giới đang trong thời kì bung nổ tri thức, khoa+ học và công nghệ . Mục tiêu của giáo dục là hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh . Học sinh càng đợc tham gia tích cực , chủ động vào các hoạt động học tập , thì các phẩm chất và năng lực cá nhân càng sớm đợc hình thành và phát triển hoàn thiện . Tính năng động và sáng tạo là những phẩm chất rất quan trọng trong cuộc sống hiện đại. Từ những yêu cầu trên SGK mới đã chú trọng đến việc đổi mới phơng pháp và nội dung dạy học, rèn luyện cho học sinh tính tự lực, tích cực và sáng tạo, nhằm phát triển tối đa năng lực nhận thức của học sinh . Là một giáo Viên thành quả đạt đợc trong lao động là chất lợng học tập của học sinh trong môn mình phụ trách. Tôi luôn trăn trở và tự hỏi làm thế nào để có nhiều học sinh học tốt, có nhiều học sinh thực sự ham muốn học môn của mình dạy. Qua quá trình công tác tôi nhận thấy cho dù SGK mới viết có hay, bài soạn của GV chuẩn bị có chu đáo mà học sinh không có hứng thú học bài, thì kết quả dạy học của giáo viên cũng không đợc cao. Kết quả học tập chỉ đạt đợc tối đa khi học sinh thực sự có hứng thú học môn học này , chính điều đó đã thôi thúc tôi nghiên cứu và viết đề tài này . II. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu : 1. Thực trạng : Qua những năm công tác tại những đơn vị khác nhau và tham khảo ở các trờng bạn . Tôi thấy hầu nh các giáo viên lên lớp dạy mới chỉ chú ý đến việc làm thế nào để truyền thụ đến học sinh đợc đầy đủ kiến thức , hợp lô gíc , trình bày bảng khoa học , dạy theo đúng phơng pháp mới , đa số học sinh đợc hoạt động . là tiết học xem nh thành công . Hầu nh cha quan tâm đến việc lầm thế nào để kích thích Phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ vật lí 1 Trịnh Thế Thắng cho học sinh có đợc sự đam mê thực sự với môn học . Vì vậy trong trờng số lợng học sinh thực sự đam mê học bài hầu nh rất ít ,đa số học sinh cha chịu tìm tòi khám phá thế giới bên ngoài . 2 . Kết quả và hiệu quả của vấn đề nghiên cứu : Trớc khi nghiên cứu vấn đề này tôi cũng đã có nhiều trăn trở , làm thế nào để môn học của mình có nhiều học sinh yêu thích , có nhiều học sinh học tốt . Qua nghiên cứu về tâm lí học lứa tuổi học sinh THCS , Tôi đã chọn phơng án là tìm cách gây hứng thú học tập cho học sinh . Trong quá trình giảng dạy, Tôi đã áp dụng phơng pháp này và thấy hiệu quả đạt đợc tơng đối khả quan . Nh : Tỉ lệ học sinh yêu thích môn học tăng lên , số học sinh yếu kém giảm , học sinh khá giỏi tăng. B. Giải quyết vấn đề : Phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ vật lí 2 Trịnh Thế Thắng I. Biện pháp thực hiện : 1 . Gây hứng thú học tập cho học sinh từ việc sử lí các tình huống s phạm : Ngay từ đầu giáo viên phải tạo đợc niềm tin và tình cảm thực sự từ học sinh dành cho giáo viên . Qua cách ăn mặc, đi đứng , nói năng đúng chuẩn mực đạo đức . Ngay từ khi vào lớp giáo viên phải tạo đợc bầu không khí tơi vui , thoải mái có thể chỉ bằng những câu nói tiếng cời , nét mặt vui vẻ của giáo viên .Giáo viên không nên gây căng thẳng nặng nề trong giờ học , kị nhất là giáo viên chửi bới, gắt gỏng hoặc vào lớp với khuôn mặt nặng nề . Giáo viên phải luôn tôn trọng ý kiến trả lời của học sinh , không nên gò ép học sinh vào khuôn phép cứng nhắc , tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời sắp xếp ngay theo thứ tự của mình . Khuyến khích cho điểm động viên học sinh một cách tế nhị , hợp lí khi học sinh trả lời đúng câu hỏi hoặc học sinh không trả lời đợc câu hỏi . Từ đó sẽ tạo cho học sinh có đợc niềm tin vào khả năng của bản thân . Giáo viên cần phải cải tiến và sáng tạo đồ dùng dạy học , thiết kế thí nghiệm phù hợp với điều kiện địa phơng , sử dụng phơng pháp dạy học nhóm hoặc dùng phiếu học tập hợp lí . Học sinh THCS là học sinh đang trong độ tuổi chuyển từ trẻ con sang ngời lớn nên tính tình rất khó bảo . Nếu chúng ta xử lí tình huống s phạm không khéo léo thì sẽ gây cho học sinh những ác cảm với giáo viên và không muốn học môn học này . Nếu xử lí khéo léo thì gây đợc ấn tọng mạnh đối với học sinh từ đó học sinh cảm thấy có hứng thú học môn của giáo viên giảng dạy thì kết quả học tập môn học sẽ tốt hơn . Trong thực tế học sinh do có ác cảm với giáo viên mà ngày càng học kém môn học của giáo viên giảng dạy không phải là ít nên giáo viên vần lu ý điều này . Vấn đề này nhìn bề ngoài tởng chừng nh không có liên quan gì đến việc học tập của học sinh nhng nó lại có ảnh hởng rất lớn đến tâm lí học tập của học sinh . Nếu Phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ vật lí 3 Trịnh Thế Thắng chúng ta sử lí không khéo léo nó sẽ trở thành một ấn tợng mà học sinh mang theo suốt đời . 2.Gây hứng thú cho học sinh bằng những thí nghiệm vật lí có tính kì dị : Khi dạy bài áP suất khí quyển ( SGK Vật Lí 8 ,Tr 32 ) Ngay khi vào lớp giáo viên gọi ngay hai học sinh to khoẻ nhất lớp lên bục giảng . GV : Theo em, hai bạn kéo đợc đợc khoảng bao nhiêu kg . HS : Trả lời . GV : Các em có tin là hai bạn này không kéo nổi hai núm cao su nặng khoảng 1 gam không ? HS : Nghi ngờ về khẳng định của giáo viên . GV : Dùng hai núm cao su trong bộ thí nghiệm đợc cấp của nhà trờng để làm thí nghiệm thay cho thí nghiệm Mác Đơ Buốc .Đặt hai núm cao su chồng khít lên nhau rồi dùng tay ép sao cho không khí bên trong ra ngoài hết . Yêu cầu hai học sinh dùng hết sức để kéo .( Không đợc làm việc gì ngoài việc kéo ) HS : Sẽ thấy lạ kì khi hai bạn của mình không kéo nổi hai núm cao su bé tí tẹo . GV : Tại sao hai bạn không kéo đợc hai núm cao su đó ra khỏi nhau? Làm nh vậy sẽ kích thích ngay đợc tính tò mò , hiếu kì của học sinh . Nên học sinh sẽ chú ý ngay vào bài học . Khi dạy bài Đối lu Bức Xạ NHiệt (SGK Vật Lí 8 , Tr 80 ) Trớc khi vào bài dạy mới GV hỏi : Theo em đèn nến có hút đợc khói không ? HS: trả lời . GV : Dùng một ống nứa ca thật bằng ở hai đầu ( Hai đầu thông nhau ) , bên hông có khoét một lỗ sao cho lỗ thấp hơn ngọn nến dự định đặt ở trong ống nứa khoảng 510 cm Đốt một cây nến rồi dùng ống này úp ngọn nến vào bên trong sao cho phần dới ống nứa tơng đối kín , rồi đốt một vài que hơng đa lại gần miệng lỗ . Phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ vật lí 4 Trịnh Thế Thắng HS : sẽ thấy khói bị hút vào trong ống nứa . GV : Liệu có đúng đèn nến nó hút đợc khói hay không ta nghiên cứu vào bài hôm nay . Từ đó sẽ kích động đợc tính tò mò của học sinh , làm cho học sinh chú ý hơn vào bài học . Khi dạy bài Dẫn nhiệt ( SGK Vật Lý 8 , Tr 77 ) ngay khi vào lớp giáo viên xin một học sinh nữ hai sợi tóc . GV : Theo các em khi thầy cho sợi tóc vào lửa thì hiện tợng gì xảyra . HS : Tóc sẽ cháy. GV : Các em có tin rằng thầy dùng lửa đốt mà mà sợi tóc không cháy không ? HS : Nghi ngờ về khẳng định của giáo viên . GV : Dùng sợi tóc quấn chặt vào thanh kim loại đồng hình trụ tròn rồi hơ vào ngọn lửa cho học sinh quan sát . Sau đó tháo sợi tóc ra cho học sinh quan sát lại . HS : Sẽ rất ngạc nhiên khi sợi tóc bị đốt mà không bị cháy . GV Đặt vấn đề : Em nào cho thầy biết vì sao sợi tóc bị đốt mà không cháy? Từ đó kích thích đợc tính tò mò của học sinh , học sinh sẽ chú ý ngay vào bài học . Tuy nhiên không phải tất cả các bài chúng ta đều thực hành đợc thí nghiệm tạo tình huống có vấn đề vào bài , nhng với những bài có thể thì giáo viên nên tìm những thí nghiệm thật gần gủi nhng đặc sắc để đa lên đầu bài nhằm tạo tình huống có vấn đề , gây hứng thú học tập cho học sinh . 3. Gây hứng thú cho học sinh bằng những câu hỏi có vấn đề. * Khi dạy bài ứng dụng định luật truyền thẳng của ánh sáng (SGK Vật Lí 7, Tr 9) Trớc khi học bài này giáo viên yêu cầu học sinh về nhà quan sát thật kĩ bóng của mình khi đi ngoài trời nắng hoặc bóng của ngời , của bàn tay khi bị bóng đèn điện Phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ vật lí 5 Trịnh Thế Thắng chiếu in lên tờng vào ban đêm , . ( chú ý quan sát sự đậm nhạt của viền ngoài so với bên trong ) . Khi vào tiết dạy giáo viên yêu cầu 1 2 học sinh nêu kết quả quan sát . GV : Tại sao lại có hiện tợng đó? HS : Lúng túng không biết trả lời thế nào . GV : Để giải thích đợc vấn đề trên , ta cùng nghiên cứu vào bài mới HS : Sẽ chú ý vào bài mới để tìm cách trả lời câu hỏi trên . Khi dạy bài Sự cân bằng lực - Quán tính ( SGK Vật Lí 8 , Tr17 ) GV : Khi ngồi xe đạp , xe máy , ô tô , . nếu phanh gấp chúng ta lại cứ bị ngã ngời về phía trớc mà không bị ngã ngời về phía sau? HS : Cố gắng suy nghĩ để tìm câu trả lời , có thể cha giải thích đợc GV : Để giải thích đợc vấn đề trên , ta cùng nghiên cứu vào bài mới HS : Sẽ chú ý vào bài mới để tìm cách trả lời câu hỏi trên . Khi dạy bài Sự nổi ( SGK Vật Lí 8 , Tr 43 ) GV : Tại sao tàu làm bằng kim loại vừa to lại vừa nặng nhng lại nổi trong nớc còn kim vừa nhỏ , vừa nhẹ lại chìm trong nớc ? HS: Cố gắng suy nghĩ để tìm câu trả lời , có thể cha giải thích đợc . GV : Để giải thích đợc vấn đề trên , ta cùng nghiên cứu vào bài mới HS : Sẽ chú ý vào bài mới để tìm cách trả lời câu hỏi trên . Khi dạy bài Thấu kính hội tụ ( SGK Vật Lí 9 , Tr 113 ) GV : Một nhóm các nhà thám hiểm Bắc cực , khi đi quên mang theo lửa . Họ đã nghĩ ra một cách đẻo những tảng băng và dùng nó để lấy lửa . Liệu rằng họ có lấy đợc lửa từ những tảng băng lạnh giá đó không? HS : Bỡ ngỡ vì có thể cha nghe thấy bao giờ và tự đặt ra câu hỏi : Băng nó lạnh nh thế thì lấy lửa làm sao đợc? GV : Để giải thích đợc vấn đề trên , ta cùng nghiên cứu vào bài mới Phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ vật lí 6 Trịnh Thế Thắng HS : Sẽ chú ý vào bài mới để tìm cách trả lời câu hỏi trên . Những hiện tợng trên hoặc quá gần gũi hoặc quá xa lạ , lâu nay ta cho nó là những hiện tợng hiển nhiên không cần giải thích hoặc giải thích cha đợc hoặc mới nghe lần đầu . Từ đó sẽ kích thích đợc tính tò mò , ham hiểu biết của học sinh , học sinh sẽ chú ý hơn vào bài học . Nh vậy tất cả các tiết dạy bài mới chúng ta đều có thể chọn ra một hiện tợng gần gủi mà học sinh cha giải thích đợc để đặt câu hỏi nêu vấn đề vào bài . Ngoài ra trong mỗi tiết dạy đặt câu hỏi có vấn đề trớc khi chuyển mục cũng gây hứng thú học tập cho học sinh II . Kết quả đạt đợc . Qua quá trình dạy học tại đơn vị công tác , Tôi đã áp dụng kinh nghiệm trên và thu đợc kết quả khả quan . - Tỉ lệ học sinh thích học môn Vật Lí tăng thêm khoảng 25% - Số học sinh nắm bài ngay tại lớp tăng thêm khoảng 30% - Số học sinh khá , giỏi tăng thêm 15% - Số học sinh yếu , kém về môn Vật Lí hầu nh không đáng kể . Phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ vật lí 7 Trịnh Thế Thắng C : Kết luận 1, Để đạt đợc kết quả tốt trong tất cẩ các môn học nói chung và môn Vật Lí nói riêng . Một trong các yếu tố quan trọng là ngời học phải có hứng thú học tập . Đặc biệt là môn Vật Lí , mỗi sự vật hiện tợng đều thể hiện một yếu tố , một bản chất nào đó của quy luật tự nhiên . Những hiện tợng Vật Lí đó có thể rất quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày của mỗi chúng ta nh : Gió thổi , nớc sôi , mây trôi , vật nổi , . những hiện tợng tởng chừng nh hiển nhiên đó , để nghiên cứu và trả lời đợc câu hỏi vì sao lại thế thờng gây đợc ấn tợng mạnh vào tâm lí , sự hiếu kì của học sinh . Nhng trong quá trình dạy học giáo viên không đợc quên rằng sử lí các tình huống s phạm một cách hợp lí , tế nhị sẽ tạo đợc ấn tợng sâu sắc với lứa tuổi học sinh THCS , từ đó gây đợc hứng thú học tập cho học sinh . 2, Đề tài này có thể sử dụng cho giáo viên dạy vật lí cấp THCS làm tài liệu tham khảo , phục vụ cho việc thay sách SGK mới , giảng dạy môn Vật Lí tại trờng mình , hy vọng đợc chia sẽ phần nào những khó khăn vất vả của giáo viên dạy môn vật Lí theo chơng trình SGK mới và góp phần nâng cao hiệu quả bài giảng của mình , góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo trong giai đoạn mới , góp phần đa đất nớc tiến kịp các nớc trên thế giới . Trong thời gian ngắn , khối l- ợng công việc nhiều nên trong quá trình biên soạn đề tài chắc chắn còn nhiều thiếu sót mà tôi cha phát hiện ra . Để nội dung đề tài thêm phong phú và đầy đủ hơn , rất mong đợc sự góp ý bạn đọc và đồng nghiệp . Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vĩnh Hùng, ngày 30 tháng 03 năm 2007 Ngời viết: Trịnh Thế Thắng Phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ vật lí 8 . với lứa tuổi học sinh THCS , từ đó gây đợc hứng thú học tập cho học sinh . 2, Đề tài này có thể sử dụng cho giáo viên dạy vật lí cấp THCS làm tài liệu tham. rất mong đợc sự góp ý bạn đọc và đồng nghiệp . Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vĩnh Hùng, ngày 30 tháng 03 năm 2007 Ngời viết: Trịnh Thế Thắng Phơng pháp gây