Bài giảng nguyên lý

Khái niệm phép biện chứng - Biện chứng là khái niệm dùng để chỉ mối liên hệ, tương tác, chuyển hóa vàvận động, phát triển theo quy luật của các sự vật, hiện tượng, quá trình trong tựnhi

Ngày 14 tháng 03 năm 2015

Tên bài giảng: Các nguyên lý cơ bản của phép biện chứng duy vật (3 tiết)

Giảng viên hướng dẫn: Thạc sĩ Lê Văn Hùng

Người soạn: Trần Thị Hoa

CHƯƠNG II PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT

II CÁC NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT

A MỤC TIÊU

1 Về kiến thức

Học xong bài, SV cần nắm rõ:

- Nắm được phép biện chứng duy vật là gì

- SV hiểu được khái niệm mối liên hệ, mối liên hệ phổ biến và hiểu được tính chấtcuả các mối liên hệ

- SV hiểu được thế nào là phát triển, nêu được các tính chất của sự phát triển

Giúp sinh viên có thái độ:

- SV có thái độ tin tưởng và ủng hộ quan điểm của CNDVBC – CNDVLS Chủđộng tích cực rèn luyện tư duy biện chứng, khoa học

- Đấu tranh chống các luận điểm xuyên tạc CNDVBC – CNDVLS

- Phê phán những luận điểm không phản ánh đúng hiện thực khách quan.

B TÀI LIỆU

- Giáo trình : Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (2013), Bộ

Giáo dục và Đào tạo, NXB Chính trị Quốc gia, HN

- Tài liệu tham khảo

I Phép biện chứng và các hình thức cơ bản của phép biện chứng

1 Khái niệm phép biện chứng

- Biện chứng là khái niệm dùng để chỉ mối liên hệ, tương tác, chuyển hóa vàvận động, phát triển theo quy luật của các sự vật, hiện tượng, quá trình trong tựnhiên, xã hội và tư duy Có biện chứng khách quan và biện chứng chủ quan

+ Biện chứng khách quan là biện chứng của thế giới vật chất.

+ Biện chứng chủ quan là sự phản ánh biện chứng khách quan vào trong đời

sống ý thức của con người

- Phép biện chứng là học thuyết nghiên cứu, khái quát biện chứng của thếgiới thành hệ thống các nguyên lý, quy luật khoa học nhằm xây dựng hệ thống cácnguyên tắc phương pháp luận của nhận thức và thực tiễn

2 Các hình thức cơ bản của phép biện chứng

- Phép biện chứng chất phác thời cổ đại: thô sơ, tự phát

+ Triết học phương Đông cổ đại: Biện chứng trong âm dương, ngũ hành(triết học Trung Quốc),…

+ Triết học phương Tây cổ đại: Tiêu biểu là triết học HiLạp, Ăngghen đãtừng nhận xét "các nhà triết học Hilạp cổ đại, hầu hết họ đều là những nhà biệnchứng bẩm sinh", tiêu biểu là: Hêraclit, Platôn, đặc biệt là Arixtốt

- Phép biện chứng duy tâm cổ điển Đức (Cantơ -> Hêghen): Tiêu biểu làphép biện chứng trong triết học của Hê ghen, Ăngghen đã từng nhận xét: Hêghen

là nhà triết học vĩ đại người Đức, ông là người đầu tiên trong lịch sử, trình bàyphép biện chứng một cách đầy đủ nhất, sâu sắc nhất và súc tích nhất Tuy nhiên,phép biện chứng lại bị Hêghen trình bày một cách duy tâm, lộn ngược và khôngtriệt để

- Phép biện chứng duy vật: Mang tính khoa học và cách mạng do C.Mác và

Ph Ăngghen sáng lập, trên cơ sở kế thừa và cải tạo phép biện chứng của Hêghen

3 Phép biện chứng duy vật

* Định nghĩa phép biện chứng duy vật

- Định nghĩa phép biện chứng: Trong tác phẩm "Chống Đuy - rinh", Ph

Ăngghen cho rằng: “Phép biện chứng là môn khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động, phát triển của tự nhiên, xã hội, tư duy”

- Khi nhấn mạnh đến vai trò của nguyên lý về mối liên hệ phổ biến, Ph.Ănghen định nghĩa: “Phép biện chứng là khoa học về sự liên hệ phổ biến”

- Khi nhấn mạnh vai trò của nguyên lý về sự phát triển, Lênin khẳng định:

“Trong số những thành quả đó thì thành quả chủ yếu của phép biện chứng, tức làhọc thuyết về sự phát triển, dưới hình thức hoàn bị nhất, sâu sắc nhất và khôngphiến diện, học thuyết về tính tương đối của nhận thức của con người, nhận thứcnày phản ánh vật chất luôn luôn phát triển không ngừng”

* So sánh phép siêu hình và phép biện chứng Phép biện chứng ở đây là

PBCDV:

- Các sự vật, hiện tượng trong thế giới

tồn tại ở trạng thái cô lập, tĩnh tại,

không có liên hệ với nhau

- Phát triển là sự thay đổi về lượng mà

không có sự thay đổi về chất; phát triển

như là một quá trình liên tục, không có

những bước quanh co, thụt lùi

=> chỉ xem xét bộ phận mà không xem

xét toàn thể, chỉ thấy tĩnh mà không

thấy động, chỉ thấy cây mà không thấy

rừng

- Thế giới có vô vàn các sự vật, hiệntượng, chúng thống nhất với nhau ở tínhvật chất nên tất yếu chúng phải có mốiliên hệ với nhau, ảnh hưởng nhau, ràngbuộc nhau

- Phát triển dùng để chỉ quá trình vậnđộng của sự vật theo khuynh hướng tiếnlên: từ trình độ thấp đến trình độ cao, từđơn giản đến phức tạp, từ kém hoànthiện đến hoàn thiện hơn Là quá trìnhthay đổi về chất của các sự vật, hiệntượng

* Những đặc trưng cơ bản của phép biện chứng duy vật

- Phép biện chứng duy vật được xác lập trên nền tảng của thế giới quan duyvật khoa học: Có nghĩa là nó quan niệm các mối liên hệ, sự vận động động và pháttriển tự tồn tại trong một thế giới duy nhất và thống nhất đó là thế giới vật chất

- Nội dung của phép biện chứng duy vật có sự thống nhất hữu cơ giữa nộidung thế giới quan duy vật biện chứng và phương pháp luận biện chứng duy vật

=> Vừa thể hiện là thế giới quan duy vật biện chứng, vừa thể hiện là phươngpháp luận biện chứng duy vật nên PBCDV có vai trò lớn trong đời sống con người,

nó không dừng lại ở sự giải thích thế giới mà còn là công cụ để nhận thức và cảitạo thế giới

* Vai trò của phép biện chứng duy vật

- PBCDV tạo nên sự thống nhất hữu cơ giữa tính khoa học và tính cáchmạng

- PBCDV là công cụ thế giới quan, phương pháp luận chung nhất địnhhướng cho con người trong nhận thức, giải thích và cải tạo thế giới.

- Có thể mô hình hóa về Phép biện chứng dựa vào khái niệm như sau: Phép biệnchứng là môn khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động, phát triển của

tự nhiên, xã hội, tư duy (GV vẽ mô hình lên bảng)

=> Có thể thấy PBC chính là cơ sở khoa học, là phương pháp luận cho các ngànhkhoa học cụ thể Triết học sứ mạng của nó không phải là đi tìm những quy luật cụthể mà sứ mạng của nó là đi tìm những quy luật chung nhất của các ngành khoahọc Vì vậy không được quy kết nó như thế này, như thế kia Người nào xa rờiPBC thì người đó phải trả giá

=> Do đó: Lênin đã từng khẳng định: Phép biện chứng duy vật là công cụ nhậnthức vĩ đại của nhân loại

Anhxtanh, nhà vật lý học vĩ đại của nhân loại thế kỷ XX, từng chỉ ra: "Khoa học,

mà trước hết là vật lý học càng phát triển bao nhiêu, các nhà khoa học càng cầnphải được trang bị phép biện chứng duy vật bấy nhiêu" (Bàn về chủ nghĩa xã hội,Tạp chí Học tập số 6, tr 56, Nxb ST, HN, 1986)

* Về cấu trúc của phép biện chứng duy vật

- Gồm:

+ Hai nguyên lý của phép biện chứng duy vật gồm có nguyên lý về mối liên hệ

phổ biến và nguyên lý về sự phát triển

+ Sáu cặp phạm trù cơ bản của phép biện chứng duy vật (những quy luật không cơ bản): Cái chung và cái riêng; nguyên nhân và kết quả; bản chất và hiện

tượng; nội dung và hình thức; tất nhiên và ngẫu nhiên; khả năng và hiện thực

+ Ba quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật: Quy luật chuyển hoá từ

những thay đổi về lượng thành những thay đổi về chất và ngược lại; quy luật thốngnhất và đấu tranh của các mặt đối lập; quy luật phủ định của phủ định

- Tùy vào từng lát cắt mà có sự nghiên cứu khác nhau về PBC:

+ Lát cắt theo giáo trình, từ ngoài -> trong, từ nông -> sâu thì PBCDV được chiathành: 2 Nguyên lý (ngoài cùng)  6 cặp phạm trù (trong)  3 Quy luật (lõi).

3 Dạy bài mới:

Phép biện chứng duy vật được xây dựng trên cơ sở một hệ thống gồm hai nguyên

lý, sáu cặp phạm trù cơ bản và ba quy luật phổ biến phản ánh đúng đắn hiện thực

Trong hệ thống đó hai nguyên lý gồm nguyên lý về mối liên hệ phổ biến và nguyên

lý về sự phát triển là hai nguyên lý khái quát nhất.

Hôm nay chúng ta sẽ cùng nhau tìm hiểu hai nguyên lý này, trước tiên là nguyên lý

về mối liên hệ phổ biến

Hoạt động của GV và SV Nội dung cần đạt

1 Nguyên lý về mối liên hệ phổ biến

a Khái niệm mối liên hệ, mối liên hệ phổ biến

6 cặp PT

2

- GV: Các sự vật, hiện tượng và các quá trình

khác nhau của thế giới có mối liên hệ qua lại, tác

động, ảnh hưởng lẫn nhau hay chúng tồn tại biệt

lập, tách rời nhau?

Trong lịch sử triết học, để trả lời cho câu hỏi này

có hai quan điểm khác nhau, đối lập với nhau, đó

là quan điểm siêu hình và quan điểm duy vật

+ Quan điểm siêu hình:

Chẳng hạn giới vô cơ và giới hữu cơ không có

mối liên hệ gì với nhau, tồn tại độc lập không

thâm nhập lẫn nhau

VD: Tổng số đơn giản của những con người

riêng lẻ tạo thành xã hội đứng yên không vận

động

- Quan điểm siêu hình: Các sự

vật, hiện tượng trong thế giớitồn tại cô lập, tĩnh tại, không cóliên hệ với nhau…

- Quan điểm duy vật biện

chứng: thế giới có vô vàn các

sự vật, hiện tượng, chúng thốngnhất với nhau ở tính vật chất

+ Quan điểm biện chứng:

VD: Chẳng hạn, bão từ diễn ra trên mặt trời sẽ

tác động đến từ trường của trái đất và do đó tác

động đến mọi sự vật, trong đó có con người

VD: Sự gia tăng về dân số sẽ tác động trực tiếp

đến nền kinh tế, xã hội, giáo dục y tế

VD: Môi trường ảnh hưởng to lớn đến con

người không chỉ trong một nước mà trên toàn thế

giới và ngược lại, hoạt động của con người cũng

tác động, ảnh hưởng làm biến đổi môi trường

- GV: Các sự vật, hiện tượng trên thế giới có mối

quan hệ thống nhất với nhau, tác động lẫn nhau,

vì vậy tất yếu chúng phải có mối liên hệ với

nhau

Vậy mối liên hệ là gì?

- VD:

+ Trong tự nhiên: mlh giữa đồng hóa và dị hóa

trong cơ thể sinh vật

+ Trong xã hội: mlh giữa cung và cầu hàng hoá

trên thị trường

+ Trong tư duy: mlh giữa tri thức chúng ta đã

biết và những tri thức chúng ta biết sau, cái

chúng ta học trong ngày hôm nay và vận dụng nó

trong tương lai

 Nhận xét: Phân tích những ví dụ trên, ta thấy

các mặt trong mỗi mối liên hệ đều có những đặc

- Khái niệm mối liên hệ phổbiến dùng để chỉ: Tính phổ biếncủa các mối liên hệ; chỉ nhữngmối liên hệ tồn tại (được thểhiện) ở nhiều sự vật, hiệntượng của thế giới

+ Sự quy định: là điều kiện tiền đề tồn tại của

nhau, có mặt này thì phải có mặt kia, có mặt kia

thì phải có mặt này

+ Sự tác động: xảy ra khi sự vật, hiện tượng trao

đổi qua lại

+ Sự chuyển hóa: là sự biến đổi lẫn nhau của các

sự vật, hiện tượng

- Vậy có thể đưa ra khái niệm về mối liên hệ như

sau:

- GV: Giữa các sự vật, hiện tượng trên thế giới

vừa tồn tại những mối liên hệ đặc thù, vừa tồn tại

những mối liên hệ phổ biến

- GV phân tích, giảng giải:

+ Tính phổ biến của các mối liên hệ thể hiện ở

chỗ các mối liên hệ tồn tại ở mọi sự vật, hiện

- Tóm tắt nội dung nguyên lý

về mối liên hệ phổ biến: Không

có sự vật, hiện tượng nào côlập, tách rời khỏi những sự vật,hiện tượng khác mà chúng luônnằm trong mối liên hệ đa dạngtrong quá trình tồn tại vàchuyển hóa của mình

b Tính chất của mối liên hệ

- Tính khách quan của các mối liên hệ

+ Mối liên hệ là cái vốn có củacác sự vật, hiện tượng, nókhông phụ thuộc vào ý muốnchủ quan của con người haythần linh, thượng đế

Chỉ có liên hệ với nhau, sự vật,hiện tượng mới tồn tại, vậnđộng, phát triển

tượng của thế giới và ở đâu, lúc nào cũng có mlh,

tức là mlh có mặt ở mọi không gian, thời gian

+ Chỉ những mối liên hệ tồn tại ở nhiều sự vật,

hiện tượng của thế giới, tức là chỉ nghiên cứu

những mối liên hệ cơ bản nhất mà thôi

Đó là các mối liên hệ giữa:

+ Các mặt đối lập

+ Lượng và chất

+ Khẳng định và phủ định

+ Giữa các cặp phạm trù:

cái riêng – cái chung

nguyên nhân – kết quả

tất nhiên – ngẫu nhiên

nội dung – hình thức

bản chất – hiện tượng

khả năng – hiện thực

-> Những mối liên hệ phổ biến, đó mới là đối

tượng nghiên cứu của PBCDV

Toàn bộ những mối liên hệ đặc thù và phổ biến

tạo nên tính thống nhất và tính đa dạng của các

mối liên hệ trong tự nhiên, xã hội và tư duy

- Tính phổ biến của các mối liên hệ

+ Vì không phải chỉ có các sựvật, hiện tượng liên hệ vớinhau, mà các yếu tố, bộ phậncấu thành chúng cũng liên hệvới nhau Không phải chỉ cócác thời kỳ trong một giai đoạn,các giai đoạn trong một quátrình liên hệ với nhau, mà giữacác quá trình cũng liên hệ vớinhau trong sự vận động và pháttriển của thế giới

+ Ngay cả những vật vô tri, vô giác như cái bàn

này, cái quạt kia cũng đang hàng ngày chịu sự

tác động của các sự vật, hiện tượng như ánh

sáng, nhiệt độ, độ ẩm, con người… mà không

phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của con người

Chúng ta muốn nó bền, lâu hỏng nhưng điều đó

là không thể, chúng vẫn liên hệ với nhau thông

+ Không chỉ trong tự nhiên, mà

cả trong xã hội, lẫn tư duy, các

sự vật, hiện tượng cũng liên hệ,tác động qua lại lẫn nhau

• Không khí

• Độ ẩm

•

Cái cây liên hệ với những điều kiện này có

cần con người phải bắt nó liên hệ không?

Tách khỏi những điều kiện này nó không

thể tồn tại được => Khách quan

+ Con người - sinh vật phát triển cao nhất trong

tự nhiên dù muốn hay không muốn cũng luôn

luôn bị tác động bởi các sự vật hiện tượng khác

và các yếu tố ngay trong chính bản thân mình

như:

Trong cơ thể chính bản thân chúng ta luôn diễn

ra mối liên hệ giữa đồng hóa và dị hóa, không

phụ thuộc vào ý chí của chúng ta

Giữa cơ thể với môi trường sống: muốn tồn tại

và phát triển ta phải ăn, uống, lao động, => bắt

buộc con người luôn phải liên hệ với tự nhiên

(săn bắt, hái lượm để ăn, uống) và liên hệ với

đồng loại của mình (giao tiếp, lao động)

+ Con vật thì có mối liên hệ giữa kẻ săn mồi và

con mồi : con hổ với con nai…, nếu không có

mối liên như vậy thì con vật không thể tồn tại

+ Còn con người thì có các quan hệ xã hội giữa

người này với người khác có như vậy con người

mới tồn tại, vận động và phát triển

- GV: Các mối liên hệ có tính phổ biến:

- Tính đa dạng, phong phú của các mối liên hệ

+ Mỗi sự vật, hiện tượng đều

có nhiều mối liên hệ khác nhau(bên trong và bên ngoài, trựctiếp và gián tiếp, cơ bản vàkhông cơ bản, chủ yếu và thứyếu…), chúng giữ vị trí, vai tròkhác nhau đối với sự tồn tại,phát triển của sự vật đó

- VD:

+ Không phải chỉ có các sự vật, hiện tượng liên

hệ với nhau, mà các yếu tố, bộ phận cấu thành

chúng cũng liên hệ với nhau:

• Con người liên hệ với các sự vật, hiện

tượng, với các quan hệ XH, và ngay trong

chính cơ thể chúng ta cũng có sự liên hệ

giữa các bộ phận với nhau

• VN có liên hệ với các quốc gia khác trên

thế giới về chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo

dục, quốc phòng an ninh

Và trong chính quốc gia chúng ta, các yếu

tố chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục,

quốc phòng an ninh cũng có sự liên hệ

với nhau Ví dụ VN muốn có một Harvard

nhưng không thể bởi kinh tế yếu kém, GV

+ Cùng một mối liên hệ nhấtđịnh của sự vật, hiện tượngnhưng chúng lại có những biểuhiện khác nhau trong nhữngđiều kiện cụ thể…

c Ý nghĩa phương pháp luận

* Quan điểm toàn diện

- Cơ sở lý luận của quan điểm toàn diện: xuất phát từ tính

khách quan và phổ biến của cácmối liên hệ

- Nội dung quan điểm: Trong

chuyên môn kém, điều kiện NCKH thiếu

thốn chứng tỏ giữa kinh tế và giáo dục

có liên hệ với nhau

+ Không phải chỉ có các thời kỳ trong một giai

đoạn, các giai đoạn trong một quá trình liên hệ

với nhau, mà giữa các quá trình cũng liên hệ với

nhau :

• Các giai đoạn phát triển của con người có

liên hệ với nhau Lúc bé chăm sóc như thế

nào thì lớn lên đứa trẻ sẽ là người như thế

nào

- VD:

+ Trong tự nhiên: cây, đất, nước, không khí, ánh

sáng, luôn có sự liên hệ với nhau

“Đất thiếu cây, đất ngừng hơi thở Cây thiếu đất,

cây sống với ai?”

+ Trong xã hội: không có người nào mà không

có các mối quan hệ xã hội như: quan hệ hàng

xóm, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp

+ Trong thời đại ngày nay không một quốc gia

nào không có quan hệ, không có liên hệ với các

quốc gia khác về mọi mặt của đời sống xã hội

=> Hiện nay, trên thế giới đã và đang xuất hiện

xu hướng toàn cầu hoá, khu vực hoá mọi mặt đời

nhận thức và xử lý các tìnhhuống thực tiễn cần phải xemxét sự vật, hiện tượng trongmối quan hệ biện chứng qua lạigiữa các mặt, các yếu tố củachính sự vật, hiện tượng đó vàtrong sự tác động qua lại giữa

sự vật, hiện tượng đó với các

sự vật, hiện tượng khác

sống xã hội Nhiều vấn đề đã và đang trở thành

vấn đề toàn cầu như: đói nghèo, bệnh hiểm

nghèo, môi trường sinh thái, dân số và kế hoạch

hoá gia đình, chiến tranh và hoà bình

+ Trong tư duy: Kiến thức của môn học này có

thể dùng cho môn học khác Dùng kiến thức phổ

thông để thi đại học, sau đó dùng kiến thức đại

học để đi làm

- GV chuyển ý:

Quan điểm biện chứng của chủ nghĩa Mac –

Lênin không chỉ khẳng định tính khách quan,

tính phổ biến của các mối liên hệ mà còn nhấn

mạnh tính đa dạng, phong phú của các mối liên

hệ

- VD:

+ Mối liên hệ bên trong – bên ngoài:

• Mlh giữa các vùng miền kinh tế trong một

quốc gia – giữa các quốc gia với nhau

- Quan điểm toàn diện đối lậpvới quan điểm phiến diện, siêuhình

- Vận dụng quan điểm toàndiện trong nhận thức và thựctiễn

• Các thành viên trong tập thể lớp – giữa các

lớp với nhau

• Mối liên hệ bên trong con người là mối

quan hệ giữa hai mặt đồng hóa và dị hóa –

mối quan hệ bên ngoài là quan hệ với tự

nhiên, xã hội

+ Mối liên hệ trực tiếp và gián tiếp:

• Cháy rừng vừa ảnh hưởng trực tiếp tới khu

vực xung quanh - ảnh hưởng gián tiếp đến

các tình thành khác và cả nước (kinh tế,

thời tiết )

+ Mối liên hệ cơ bản – không cơ bản:

• Mối liên hệ giữa tư bản và công nhân là

mối liên hệ cơ bản – mối quan hệ giữa tư

bản và tư bản là không cơ bản

+ Mối liên hệ chủ yếu – thứ yếu:

• SV đi học: mối liên hệ với bạn bè, thầy cô

là mối liên hệ chủ yếu – đi làm thêm chỉ là

thứ yếu

+ Mối liên hệ tất nhiên – ngẫu nhiên:

• Hàng tuần cứ vào ngày này giờ này cô lên

lớp dạy các em là tất nhiên - một hôm cô

bị ốm không lên lớp được phải nhờ cô giáo

khác lên lớp với các em hoặc các e phải tự

nghiên cứu giáo trình là ngẫu nhiên

đến tính chất đặc thù của đốitượng nhận thức và tình huốngphải giải quyết khác nhau trongthực tiễn Phải xác định rõ vịtrí, vai trò khác nhau của mỗimối liên hệ cụ thể trong nhữngtình huống cụ thể để từ đó cónhững giải pháp đúng đắn và

có hiệu quả trong việc xử lýcác vấn đề thực tiễn

- Quan điểm lịch sử - cụ thể đốilập với quan điểm chiết trung,

- VD:

+ Mối liên hệ thầy trò giữa phương Đông và

phương Tây khác nhau Thậm chí mlh giữa thầy

trò phương Đông xưa và nay cũng khác nhau

+ Trong mối liên hệ với gia đình các em là con

cái, trong mối liên hệ với nhà trường các em là

sinh viên, trong mối liên hệ với xã hội các em là

công dân,

+ Hai người yêu nhau, trong thời gian trước hôn

nhân thì gọi là người yêu, sau thời gian cưới

nhau rồi thì họ gọi nhau là vợ, là chồng và có

những nghĩa vụ và trách nhiệm đối với nhau

+ Đặt trong quan hệ cụ thể để tìm ra mlh chủ

yếu Thầy giáo có rất nhiều mlh nhưng trong

không gian này, lớp học này, mối liên hệ ở đây là

mlh thầy – trò thầy phải ntn? Trò phải ntn? Cho

phù hợp với mlh đó

- GV chuyển ý:

Nghiên cứu về mối liên hệ phổ biến có thể rút ra

ý nghĩa về phương pháp luận như sau:

- GV: Bản thân mỗi sự vật, hiện tượng đều có

mlh trong – ngoài, vậy khi xem xét sự vật, hiện

tượng, ta chỉ cần xem xét một mlh thôi hay ta

phải xem nhiều mặt, nhiều mlh?

Ta phải xem xét sự vật hiện tượng dựa trên quan

điểm toàn diện

ngụy biện

Vận dụng quan điểm lịch sử

-cụ thể trong nhận thức và thựctiễn

2 Nguyên lý về sự phát triển

a Khái niệm phát triển

- VD: + Khi chọn người yêu, nếu chỉ đánh giá

mlh giữa người yêu và ta thì sao? -> phiến diện

Ta phải xem xét trên nhiều mlh:

• Mlh của người yêu với thầy cô thế nào?

(trước mặt, sau lưng)

• Mlh của người yêu với bạn bè như thế

nào? (lúc thuận lợi, lúc khó khăn)

• Mlh của người yêu với bạn bè của mình?

• Mlh của người yêu với gia đình? Một

người nhạt nhòa tình cảm với gia đình của

người ấy thì không bao giờ kỳ vọng mối

quan hệ sau này với vai trò là người cha,

người mẹ tốt

•

+ Ta chỉ đánh giá một con người thông qua việc

- Quan điểm biện chứng:

+ Khái niệm phát triển dùng đểchỉ quá trình vận động của sựvật theo khuynh hướng tiến lên:

từ trình độ thấp đến trình độcao, từ đơn giản đến phức tạp,

từ kém hoàn thiện đến hoànthiện hơn

• Nguồn gốc của sự vận

động, phát triển là mâuthuẫn của sự vật (Quyluật mâu thuẫn)

• Cách thức của sự vận

động, phát triển là lượngcủa sự vật đổi dẫn đếnchất của sự vật đổi vàngược lại (Quy luật

xem xét người đó trong các mối quan hệ với

người khác, trong các mối quan hệ xã hội, đánh

giá mặt tốt và mặt xấu, mặt được và chưa được

Khi đánh giá một cá nhân:

• Với tư cách là một sinh viên: không chỉ

xem xét học lực mà còn xem xét điểm rèn

luyện, mối quan hẹ giữa cá nha đó với

thầy cô, bạn bè,

• Với tư cách là người con trong gia đình:

xem xét mối quan hệ của cá nhân đó với

ông, bà, cha, mẹ, anh, chị, em,

• Bác đã từng dạy “Có tài mà không có đức

là người vô dụng, có đức mà không có tài

thì làm việc gì cũng khó” => phải toàn

diện

+ Bàn về chất lượng giáo dục VN, có bài báo chỉ

ra nguyên nhân của chất lượng GD VN thấp là di

đầu tư ít Các em thấy đúng hay sai?

Đây là sự đánh giá phiến diện Với 20% ngân

sách nhà nước dành cho giáo dục, GD nước ta có

thể đã phát triển rất xa so với bây giờ

Có nguyên nhân đầu tư ít nhưng cũng phải kể

đến các yếu tố khác: thầy, cô ntn? Năng lực thầy

cô ntn? Cơ sở vật chất ntn? KTX ntn? Thư viện

ntn? Phòng thí nghiệm ntn? Bản thân sinh viên

ntn? => phải tìm ra nhều nguyên nhân như vậy

rồi mới quyết định đâu là nguyên nhân cơ bản

+ Đánh giá sự phát triển ở Vn phải nhìn cả mặt

tích cực và tiêu cực

Có người chỉ nhìn thấy mặt tích cực: kinh tế phát

triển, xóa đói giảm nghèo

Nhưng cũng có người chỉ nhìn thấy tiêu cực:

Suốt ngày nhìn thấy tham nhũng, tham ô

=> phải thấy cả tiêu cực và tích cực

chuyển hóa từ những sựthay đổi về lượng thànhnhững sự thay đổi vềchất và ngược lại)

• Khuynh hướng của sự

vận động, phát triển diễn

ra quanh co, phức tạpqua quá trình phủ địnhcủa phủ định, được biểuhiện bằng hình xoáy ốc

đi lên (Quy luật phủđịnh của phủ định)

+ Tóm tắt nội dung nguyên lý về sự phát triển: Mọi

sự vật, hiện tượng không ngừngvận động trong khuynh hướngchung là phát triển Nguồn gốccủa sự vận động, phát triển làmâu thuẫn của sự vật Cáchthức của sự vận động, pháttriển là lượng của sự vật đổi