Bài giảng nguyên lý

Ngày 14 tháng 03 năm 2015 Tên giảng: Các nguyên lý phép biện chứng vật (3 tiết) Giảng viên hướng dẫn: Thạc sĩ Lê Văn Hùng Người soạn: Trần Thị Hoa CHƯƠNG II PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT II CÁC NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT A MỤC TIÊU Về kiến thức Học xong bài, SV cần nắm rõ: - Nắm phép biện chứng vật - SV hiểu khái niệm mối liên hệ, mối liên hệ phổ biến hiểu tính chất cuả mối liên hệ - SV hiểu phát triển, nêu tính chất phát triển Về kỹ - Hình thành cho SV kĩ biết nhìn nhận đánh giá vật, việc cách khách quan, nhìn nhận nhiều phương diện nhiều góc độ - Vận dụng nguyên lý phát triển vào giải thích tượng sống, biết xác định nhiệm vụ thân giai đoạn Về thái độ Giúp sinh viên có thái độ: - SV có thái độ tin tưởng ủng hộ quan điểm CNDVBC – CNDVLS Chủ động tích cực rèn luyện tư biện chứng, khoa học - Đấu tranh chống luận điểm xuyên tạc CNDVBC – CNDVLS - Phê phán luận điểm không phản ánh thực khách quan B TÀI LIỆU - Giáo trình : Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (2013), Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Chính trị Quốc gia, HN - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Thuyết trình - Đàm thoại - Nêu vấn đề D PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Giáo trình, bảng, phấn… E TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp học Hệ thống kiến thức: I Phép biện chứng hình thức phép biện chứng Khái niệm phép biện chứng - Biện chứng khái niệm dùng để mối liên hệ, tương tác, chuyển hóa vận động, phát triển theo quy luật vật, tượng, trình tự nhiên, xã hội tư Có biện chứng khách quan biện chứng chủ quan + Biện chứng khách quan biện chứng giới vật chất + Biện chứng chủ quan phản ánh biện chứng khách quan vào đời sống ý thức người - Phép biện chứng học thuyết nghiên cứu, khái quát biện chứng giới thành hệ thống nguyên lý, quy luật khoa học nhằm xây dựng hệ thống nguyên tắc phương pháp luận nhận thức thực tiễn Các hình thức phép biện chứng - Phép biện chứng chất phác thời cổ đại: thô sơ, tự phát + Triết học phương Đông cổ đại: Biện chứng âm dương, ngũ hành (triết học Trung Quốc),… + Triết học phương Tây cổ đại: Tiêu biểu triết học HiLạp, Ăngghen nhận xét "các nhà triết học Hilạp cổ đại, hầu hết họ nhà biện chứng bẩm sinh", tiêu biểu là: Hêraclit, Platôn, đặc biệt Arixtốt - Phép biện chứng tâm cổ điển Đức (Cantơ -> Hêghen): Tiêu biểu phép biện chứng triết học Hê ghen, Ăngghen nhận xét: Hêghen nhà triết học vĩ đại người Đức, ông người lịch sử, trình bày phép biện chứng cách đầy đủ nhất, sâu sắc súc tích Tuy nhiên, phép biện chứng lại bị Hêghen trình bày cách tâm, lộn ngược không triệt để - Phép biện chứng vật: Mang tính khoa học cách mạng C.Mác Ph Ăngghen sáng lập, sở kế thừa cải tạo phép biện chứng Hêghen Phép biện chứng vật * Định nghĩa phép biện chứng vật - Định nghĩa phép biện chứng: Trong tác phẩm "Chống Đuy - rinh", Ph Ăngghen cho rằng: “Phép biện chứng môn khoa học quy luật phổ biến vận động, phát triển tự nhiên, xã hội, tư duy” - Khi nhấn mạnh đến vai trò nguyên lý mối liên hệ phổ biến, Ph Ănghen định nghĩa: “Phép biện chứng khoa học liên hệ phổ biến” - Khi nhấn mạnh vai trò nguyên lý phát triển, Lênin khẳng định: “Trong số thành thành chủ yếu phép biện chứng, tức học thuyết phát triển, hình thức hoàn bị nhất, sâu sắc không phiến diện, học thuyết tính tương đối nhận thức người, nhận thức phản ánh vật chất luôn phát triển không ngừng” * So sánh phép siêu hình phép biện chứng Phép biện chứng PBCDV: Phép siêu hình Phép biện chứng - Các vật, tượng giới - Thế giới có vật, tồn trạng thái cô lập, tĩnh tại, tượng, chúng thống với tính liên hệ với vật chất nên tất yếu chúng phải có mối liên hệ với nhau, ảnh hưởng nhau, ràng buộc - Phát triển thay đổi lượng mà - Phát triển dùng để trình vận thay đổi chất; phát triển động vật theo khuynh hướng tiến trình liên tục, lên: từ trình độ thấp đến trình độ cao, từ bước quanh co, thụt lùi đơn giản đến phức tạp, từ hoàn => xem xét phận mà không xem thiện đến hoàn thiện Là trình xét toàn thể, thấy tĩnh mà không thay đổi chất vật, thấy động, thấy mà không thấy tượng rừng * Những đặc trưng phép biện chứng vật - Phép biện chứng vật xác lập tảng giới quan vật khoa học: Có nghĩa quan niệm mối liên hệ, vận động động phát triển tự tồn giới thống giới vật chất - Nội dung phép biện chứng vật có thống hữu nội dung giới quan vật biện chứng phương pháp luận biện chứng vật => Vừa thể giới quan vật biện chứng, vừa thể phương pháp luận biện chứng vật nên PBCDV có vai trò lớn đời sống người, không dừng lại giải thích giới mà công cụ để nhận thức cải tạo giới * Vai trò phép biện chứng vật - PBCDV tạo nên thống hữu tính khoa học tính cách mạng - PBCDV công cụ giới quan, phương pháp luận chung định hướng cho người nhận thức, giải thích cải tạo giới - Có thể mô hình hóa Phép biện chứng dựa vào khái niệm sau: Phép biện chứng môn khoa học quy luật phổ biến vận động, phát triển tự nhiên, xã hội, tư (GV vẽ mô hình lên bảng) => Có thể thấy PBC sở khoa học, phương pháp luận cho ngành khoa học cụ thể Triết học sứ mạng tìm quy luật cụ thể mà sứ mạng tìm quy luật chung ngành khoa học Vì không quy kết này, Người xa rời PBC người phải trả giá => Do đó: Lênin khẳng định: Phép biện chứng vật công cụ nhận thức vĩ loại Anhxtanh, nhà vật lý học vĩ loại kỷ XX, ra: "Khoa học, mà trước hết vật lý học phát triển bao nhiêu, nhà khoa học cần phải trang bị phép biện chứng vật nhiêu" (Bàn chủ nghĩa xã hội, Tạp chí Học tập số 6, tr 56, Nxb ST, HN, 1986) * Về cấu trúc phép biện chứng vật - Gồm: + Hai nguyên lý phép biện chứng vật gồm có nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển + Sáu cặp phạm trù phép biện chứng vật (những quy luật không bản): Cái chung riêng; nguyên nhân kết quả; chất tượng; nội dung hình thức; tất nhiên ngẫu nhiên; khả thực + Ba quy luật phép biện chứng vật: Quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại; quy luật thống đấu tranh mặt đối lập; quy luật phủ định phủ định - Tùy vào lát cắt mà có nghiên cứu khác PBC: + Lát cắt theo giáo trình, từ -> trong, từ nông -> sâu PBCDV chia thành: Nguyên lý (ngoài cùng)  cặp phạm trù (trong)  Quy luật (lõi) NL cặp PT QL + Lát cắt thứ 2: • Dựa vào không gian: NLMLHPB hình thức biểu • ( cặp phạm trù) Dựa vào thời gian: NLSPT quy luật chi phối vận động phát triển vật ( Quy luật) Dạy mới: Phép biện chứng vật xây dựng sở hệ thống gồm hai nguyên lý, sáu cặp phạm trù ba quy luật phổ biến phản ánh đắn thực Trong hệ thống hai nguyên lý gồm nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển hai nguyên lý khái quát Hôm tìm hiểu hai nguyên lý này, trước tiên nguyên lý mối liên hệ phổ biến Hoạt động GV SV Nội dung cần đạt Nguyên lý mối liên hệ phổ biến a Khái niệm mối liên hệ, mối liên hệ phổ biến - GV: Các vật, tượng trình khác giới có mối liên hệ qua lại, tác động, ảnh hưởng lẫn hay chúng tồn biệt lập, tách rời nhau? - Quan điểm siêu hình: Các vật, tượng giới Trong lịch sử triết học, để trả lời cho câu hỏi tồn cô lập, tĩnh tại, có hai quan điểm khác nhau, đối lập với nhau, liên hệ với nhau… - Quan điểm vật biện quan điểm siêu hình quan điểm vật chứng: giới có biện chứng: vật, tượng, chúng thống với tính vật chất - GV hỏi: Các em lấy ví dụ cho hai quan điểm này? - SV trả lời - GV nhận xét, kết luận: VD: + Quan điểm siêu hình: Chẳng hạn giới vô giới hữu mối liên hệ với nhau, tồn độc lập không thâm nhập lẫn VD: Tổng số đơn giản người riêng lẻ tạo thành xã hội đứng yên không vận động + Quan điểm biện chứng: VD: Chẳng hạn, bão từ diễn mặt trời tác động đến từ trường trái đất tác động đến vật, có người VD: Sự gia tăng dân số tác động trực tiếp đến kinh tế, xã hội, giáo dục y tế VD: Môi trường ảnh hưởng to lớn đến người không nước mà toàn giới ngược lại, hoạt động người tác động, ảnh hưởng làm biến đổi môi trường + Khái niệm: Mối liên hệ dùng để quy định, tác động chuyển hoá lẫn vật, tượng mặt, yếu tố vật, tượng - GV: Các vật, tượng giới có mối giới quan hệ thống với nhau, tác động lẫn nhau, tất yếu chúng phải có mối liên hệ với - Khái niệm mối liên hệ phổ Vậy mối liên hệ gì? biến dùng để chỉ: Tính phổ biến - VD: mối liên hệ; + Trong tự nhiên: mlh đồng hóa dị hóa mối liên hệ tồn (được thể thể sinh vật hiện) nhiều vật, + Trong xã hội: mlh cung cầu hàng hoá tượng giới thị trường + Trong tư duy: mlh tri thức biết tri thức biết sau, học ngày hôm vận dụng tương lai  Nhận xét: Phân tích ví dụ trên, ta thấy mặt mối liên hệ có đặc tính là: • Quy định • Tác động • Chuyển hóa - GV giảng giải: + Sự quy định: điều kiện tiền đề tồn nhau, có mặt phải có mặt kia, có mặt phải có mặt + Sự tác động: xảy vật, tượng trao đổi qua lại + Sự chuyển hóa: biến đổi lẫn vật, tượng - Vậy đưa khái niệm mối liên hệ - Tóm tắt nội dung nguyên lý sau: mối liên hệ phổ biến: Không có vật, tượng cô lập, tách rời khỏi vật, tượng khác mà chúng nằm mối liên hệ đa dạng trình tồn chuyển hóa b Tính chất mối liên hệ - Tính khách quan mối liên hệ + Mối liên hệ vốn có - GV: Giữa vật, tượng giới vật, tượng, vừa tồn mối liên hệ đặc thù, vừa tồn không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người hay mối liên hệ phổ biến thần linh, thượng đế Chỉ có liên hệ với nhau, vật, tượng tồn tại, vận động, phát triển - GV phân tích, giảng giải: + Tính phổ biến mối liên hệ thể chỗ mối liên hệ tồn vật, tượng giới đâu, lúc có mlh, tức mlh có mặt không gian, thời gian + Chỉ mối liên hệ tồn nhiều vật, tượng giới, tức nghiên cứu mối liên hệ mà Đó mối liên hệ giữa: + Các mặt đối lập + Lượng chất + Khẳng định phủ định + Giữa cặp phạm trù: riêng – chung nguyên nhân – kết tất nhiên – ngẫu nhiên nội dung – hình thức chất – tượng khả – thực -> Những mối liên hệ phổ biến, đối tượng nghiên cứu PBCDV Toàn mối liên hệ đặc thù phổ biến - Tính phổ biến mối liên hệ tạo nên tính thống tính đa dạng + Vì có mối liên hệ tự nhiên, xã hội tư vật, tượng liên hệ với nhau, mà yếu tố, phận cấu thành chúng liên hệ với Không phải có thời kỳ giai đoạn, giai đoạn trình liên hệ với nhau, mà trình liên hệ với vận động phát triển giới nghiệp  văn minh hậu công nghiệp (tin học) + Trong tư duy: Sự phát triển tư nhận thực người: • Chưa biết  biết, biết  biết nhiều, chưa đầy đủ, chưa xã  hoàn thiện VD: quan niệm “vật chất” phát triển qua nhiều thời kỳ  Nhận xét: Có thể thấy phát triển VD không bao hàm phát triển mặt lượng mà phát triển mặt chất, làmsự vật, tượng ngày hoàn thiện + Trong trình nhận thức vật tư phải mềm dẻo, nghĩa không nắm bắt tồn mà phải thấy khuynh hướng phát triển tương lai chúng phải thấy biến đổi lên, biến đổi có tính chất thụt lùi - Quan điểm phát triển đối lập - VD: với quan điểm bảo thủ, trì trệ, Sự đời phát triển máy điện thoại định kiến từ việc nghe gọi, tới nhắn tin, nghe nhạc, quay phim chụp ảnh, đến lướt web soạn thảo văn bản… - GV hỏi: Em cho cô biết nguồn gốc phát triển đâu? Lấy ví dụ minh họa? - SV trả lời - GV nhận xét • Nguồn gốc phát triển nằm thân vật Đó mâu thuẫn vật quy định Hay trình giải liên tục mâu thuẫn thân vật, trình tự thân vật VD: Đi học hay không, muốn ngủ tiếp học bị muộn, dậy sớm học - Vận dụng quan điểm phát không dậy sớm học nào, triển nhận thức thực sống thường xuyên xuất mâu tiễn thuẫn vậy, giải mâu thuẫn tạo lập cho người ta nguyên tắc làm việc để từ phát triển - GV hỏi: Em cho cô biết cách thức vận động, phát triển? Lấy VD minh họa? - SV trả lời - GV nhận xét VD: Phát triển kết trình thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi chất: Phải trải qua năm tháng tích lũy kiến thức bậc phổ thông, em thi đỗ vào trường đại học nâng lên thành sinh viên học sinh (chất mới), sau năm học đại học em lại tích lũy thêm cho kiến thức mới, kỹ để thi đỗ tốt nghiệp trường làm - GV hỏi: Em cho cô biết khuynh hướng vận động phát triển? Lấy VD minh họa? - SV trả lời - GV nhận xét • Phát triển phát sinh giải mâu thuẫn khách quan vốn có vật, trình thống phủ định nhân tố tiêu cực kế thừa, nâng cao nhân tố tích cực, có quanh co phức tạp, chí có bước thụt lùi tạm thời VD: Khi em giải toán khó Các em phải trải qua nhiều cách, cách không lần thất bại, em tiếp tục tìm hiểu thử nghiệm để tìm cách giải khác cho kết xác hơn, nhanh hơn, gọn để người khác dễ hiểu - GV kết luận nội dung nguyên lý phát triển: - GV hỏi: Theo em “vận động” “phát triển” có đồng với không? Tại sao? - SV trả lời - GV nhận xét + “Vận động” : • “Vận động” thuộc tính khách quan, phổ biến, phương thức tồn vật chất Vận động bao hàm tất trình diễn tự nhiên, xã hội tư VD: vận động học, vận động vật lý học, vận động hóa học, vận động sinh học, vận động xã hội học • Dưới hình thức chung nhất, “vận động” biến đổi nói chung, tác động qua lại khách thể vật chất • Vận động diễn theo hướng: Sự vận động theo hướng lên: vận động từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ chưa hoàn thiện đến ngày hoàn thiện Sự vận động theo hướng xuống, dẫn đến thụt lùi, tan rã, tiêu diệt vật + “Phát triển”: Quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, nét đặc trưng phát triển cũ biến mất, đời => Phát triển không bao quát toàn vận động nói chung Nó khái quát xu hướng chung vận động, xu hướng vận động lên vật, vật đời thay vật cũ Sự phát triển trường hợp đặc biệt vận động - GV kết luận - GV chuyển ý: Theo quan điểm CNDVBC, phát triển có tính chất bản: Tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng, phong phú - Tính khách quan: Con người không định mà tìm nguyên nhân phát triển tìm cách giải nguyên nhân để thúc đẩy vật tượng phát triển VD: + Chúng ta muốn lấy chứng IELTS 7.0 Nhưng thi mong muốn thân mà phải trải qua trình rèn luyện + Không thể đòi tăng 10kg mà phải dựa vào trình đồng hóa, dị hóa, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan ta + Không thể mong VN lâp tực phải phát triển Mỹ mà phải trải qua trình tích lũy lượng, xây dựng kinh tế  Phải giải mâu thuẫn bên vật, tượng - Tính phổ biến: VD: • Trong lĩnh vực tư duy: từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều Anhxtanh quan niệm thuyết tương đối hẹp "vận tốc truyền ánh sáng chân không vận tốc lớn tuyệt đối tự nhiên” Mới đây, Châu Âu đưa loại hạt giả định nhanh vận tốc ánh sáng (Tachyon) nghiên cứu  giải vấn đề nhận thức người tăng • lên bậc Trong lĩnh vực xã hội: Sự phát triển máy dệt: máy quay sợi tay, máy dệt chạy nước, máy dệt tự động Hay Việt nam phát triển từ nước chậm phát triển thành nước phát triển… Sự phát triển từ thấp đến cao hình thái kinh tế xã hội: CSNT -> CHNL -> PK -> TBCN -> CSCN • Trong lĩnh vực tự nhiên: Thế hệ sau đời thường tốt hệ trước VD chọn giống có suất cao hơn, chống chịu tốt Sự phát triển từ thấp đến cao thực vật: rong -> nấm -> tảo -> hạt -> Sự thích nghi sinh vật trước môi trường: Chuột chũi sống tối nên mắt nhỏ Hươu cao cổ có cổ dài để ăn thức ăn cao nhìn thấy kẻ thù từ xa - Tính đa dạng, phong phú: VD: • Một trồng vùng đất khác không giống Cây nhận chăm sóc tốt phát triển • Chúng ta sinh lớn lên nuôi dưỡng hoành cảnh khác không giống Trẻ em ngày nói chung phát triển nhanh trí tuệ lẫn thể chất so với trẻ em hệ trước chúng thừa hưởng thành quả, điều kiện • thuận lợi mà xã hội mang lại Công nghiệp hóa nước khác khác nhau: CNH diễn Anh 100 • năm, Pháp 80 năm Trong thời đại nay, thời gian công nghiệp hóa đại hóa đất nước quốc gia chậm phát triển phát triển ngắn nhiều so với nước thực chúng thừa hưởng kinh nghiệm hỗ trợ quốc gia trước Song vấn đề chỗ, vận dụng kinh nghiệm tận dụng hỗ trợ lại phụ thuộc lớn vào nhà lãnh đạo nhân dân nước • chậm phát triển phát triển Sự phát triển quốc gia đa dạng, phong phú Có quốc gia phát triển trải qua hình thái kinh tế - xã hội Có quốc gia, phát triển tùy vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể bỏ qua hình thái kinh tế - xã hội VN, Lào, Trung Quốc – bỏ qua chế độ CHNL Mông Cổ, Mỹ, Canada – bỏ qua PK Đức – bỏ qua chế độ CHNL Tây Tạng – bỏ qua PK, TBCN - GV chuyển ý: Nguyên lý phát triển sở lý luận khoa học để định hướng việc nhận thức giới cải tạo giới Theo nguyên lý này, nhận thức thực tiễn cần phải có quan điểm phát triển -VD: + Khi nhìn nhận đánh giá người phải thấy tiềm phát triển họ không nên đánh giá thấp lực họ, phải xem xét họ trình vận động từ khứ, tại, tương lai Khuyến khích để tiềm phát triển + Xu hướng chọn ngành chọn nghề thiên kinh tế đặt xu hướng phát triển, dự báo nước ta đến năm 2020 trở thành nước CN  vị phụ huynh đặt vào khoảng năm 2020 Tuy nhiên, dự báo đúng, sai - GV giảng giải Phải phân chia trình phát triển thành thời kỳ để sở tìm phương pháp nhận thức cách tác động phù hợp nhằm thúc đẩy kìm hãm phát triển vật - VD: + Có nuôi lợn lại cho lợn ăn tăng trọng lúc lợn 5kg không?  phải chia giai đoạn phát triển thành giai đoạn 5kg – 10kg – 20kg – 40kg để đến giái đoạn 20kg cho lợn ăn tăng trọng + Trẻ em: Chia giai đoạn để giai đoạn khác có tác động dinh dưỡng, giáo dục khác cho phù hợp Chẳng hạn mầm non GD gì? Tiểu học GD gì? Thiếu niên GD gì? Mầm non mà giáo dục giới tính sai giai đoạn - VD: + Xem phim Tây Du Ký ta rút học gì? Để lấy chân kinh, thầy trò Đường Tăng phải trải qua 81 kiếp nạn, 81 khó khăn thử thách Phát triển đường thuận buồm xuôi gió, phải trải qua mát, vấp váp, ta phải tư mềm dẻo, thấy đưuọc khuynh hướng lên phát triển + Để cầm giỏi trường, sinh viên phải trải qua trình cố gắng, có lúc điểm thấp,thi lại, học lại, tiền học, khó khăn ngăn cản đường đến với ta phải có niềm tin, “thất bại mẹ thành công” - GV: Quan điểm phát triển dối lập với quan điểm nào? Lấy VD minh họa? - SV trả lời - GV nhận xét VD: + Xem nhẹ vai trò phụ nữ xã hội ngày tư tưởng bảo thủ, định kiến Ngày kinh tế phát triển, vai trò người phụ nữ ngày khẳng định quan niệm trở thành bảo thủ, cản trở phát triển không phụ nữ mà đất nước + GS Hồ Ngọc Đại biết đến nhà giáo dục cấp tiến có nhiều công trình cải cách giáo dục mà điển hình hệ thống trường thực nghiệm ông chủ trương nhiều năm qua Hồ Ngọc Đại đem đời học vấn tiến sĩ để "đánh cược" với giáo dục truyền thống Ông mở trường thực nghiệm với hình thức cách thức dạy học tiên tiến hơn, sử dụng phương pháp hướng dẫn HS học tập, tiếp thu kiến thức dựa hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm, tìm tòi khoa học, không học tập thụ động, máy móc theo lối truyền thống, lấy người học làm trung tâm Đây mô hình học tập tới thu nhiều thành quả, biểu việc tư nhận thức HS tốt Mô hình nhân rộng phạm vi nước Thậm chí có cảnh phụ huynh đạp đổ cổng trường để nộp hồ sơ cho vào học trường tiểu học Thực Nghiệm - GV: Vậy với thân em sinh viên, em cần vận dụng quan điểm phát triển hoạt động thực tiến nhận thức? - SV trả lời - GV nhận xét Sinh viên người trình phát triển mặt thể lực trí lực, trí thức trí tuệ nhân cách…cho nên thời kì phải tranh thủ điều kiện để hoàn thiện thân, làm tảng cho phát triển tiếp tục tương lai F Luyện tập củng cố GV giao tập nhà, yêu cầu sinh viên đọc chuẩn bị trước chương ... thống gồm hai nguyên lý, sáu cặp phạm trù ba quy luật phổ biến phản ánh đắn thực Trong hệ thống hai nguyên lý gồm nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển hai nguyên lý khái quát Hôm... Gồm: + Hai nguyên lý phép biện chứng vật gồm có nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển + Sáu cặp phạm trù phép biện chứng vật (những quy luật không bản): Cái chung riêng; nguyên nhân... triển hai nguyên lý khái quát Hôm tìm hiểu hai nguyên lý này, trước tiên nguyên lý mối liên hệ phổ biến Hoạt động GV SV Nội dung cần đạt Nguyên lý mối liên hệ phổ biến a Khái niệm mối liên hệ,