Sử dụng kỹ thuật KWL trong dạy học chương IV – sinh học 11

Trong luật giáo dục đã công bố năm 2005, điều 28.2 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA SINH – KTNN

NGUYỄN THỊ THOA

SỬ DỤNG KỸ THUẬT KWL TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG IV

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS ĐỖ THỊ TỐ NHƯ, người

đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình làm khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong tổ bộ môn Phương pháp dạy học Sinh học cũng như các thầy cô giáo khoa Sinh – KTNN trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo trường THPT Yên Khánh A – Ninh Bình đã tạo điều kiện thuận lợi cho

em trong suốt thời gian thực tập tại trường

Trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong các thầy cô cùng toàn thể các bạn sinh viên đóng góp ý kiến, sửa chữa

để đề tài ngày càng hoàn thiện và mang giá trị thực tiễn cao hơn

Hà Nội, tháng 4 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Thoa

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những vấn đề và nội dung trình bày trong khóa luận

là kết quả nghiên cứu tìm tòi của bản thân tôi dưới sự hướng dẫn của TS Đỗ Thị Tố Như, không trùng lặp kết quả nghiên cứu của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, tháng 4 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Thoa

MỤC LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU 1

1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1

1.1 Do yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục 1

1.2 Do thực tiễn môn học 2

1.3 Thực trạng dạy học Sinh học 11 3

1.4 Vai trò của kỹ thuật dạy học và kỹ thuật KWL trong dạy học Sinh học 3

2.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4

3.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 4

4.KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4

5.NHIỆM VỤ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4

6.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5

6.1 N GHIÊN CỨU LÝ THUYẾT 5

6.2 Điều tra quan sát 5

6.3 Phương pháp chuyên gia 5

7.NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 5

PHẦN II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 6

CHƯƠNG 1 6

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 6

1.1.TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 6

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2.CƠ SỞ LÝ LUẬN 7

1.2.1 Cơ sở khoa học của việc sử dụng kỹ thuật KWL 7

1.2.2 Kỹ thuật KWL 8

1.2.3 Vai trò của kỹ thuật KWL 8

1.2.4 Ưu nhược điểm của kỹ thuật KWL 9

1.2.5 Điều kiện áp dụng sơ đồ KWL 9

1.2.6 Các mục đích sử dụng 10

1.3.CƠ SỞ THỰC TIỄN 11

1.3.1 Mục đích điều tra 11

1.3.2 Nội dung điều tra 11

1.3.3 Đối tượng và phương pháp điều tra 11

1.3.4 Kết quả 12

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 13

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG KỸ THUẬT KWL TRONG DẠY HỌC 14

CHƯƠNG IV - SINH HỌC 11 14

2.1.CHUẨN KT-KN CHƯƠNG IV- SINH SẢN SINH HỌC 11 14

2.1.1 Mục tiêu 14

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11 16

2.2.SỬ DỤNG KỸ THUẬT KWL TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG IV-SINH HỌC 11 22 2.2.1 Quy trình sử dụng kỹ thuật KWL 22

2.2.2 Ví dụ minh họa 24

2.3.TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG IV-SH11 BẰNG KỸ THUẬT KWL 27

2.3.1 Tổ chức dạy học bài 41 Sinh học 11 27

2.3.2 Tổ chức dạy học bài 42 – Sinh học 11 35

2.3.3 Tổ chức dạy học bài 46 – Sinh học 11 46

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 56

CHƯƠNG 3: THAM VẤN CHUYÊN GIA 57

3.1.MỤC ĐÍCH THAM VẤN 57

3.2.NỘI DUNG THAM VẤN 57

3.3.ĐỐI TƯỢNG THAM VẤN 57

3.4.PHƯƠNG PHÁP THAM VẤN 57

3.5.KẾT QUẢ THAM VẤN 57

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 58

PHẦN III: KẾT LUẬN KIẾN NGHI 59

1.KẾT LUẬN 59

2.KIẾN NGHỊ 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Do yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục

Ngày nay nước ta đang trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa những thành tựu khoa học, công nghệ phát triển và đổi mới một cách nhanh chóng Theo đó hệ thống giáo dục cũng đặt ra những yêu cầu cần phải đổi mới mà chú trọng và đổi mới phương pháp dạy và học

Nghị quyết số 44/NQ – CP, ngày 09/06/2014 ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế: “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá, kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học, kết hợp đánh giá

cả quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước có nền giáo dục phát triển”

Trong luật giáo dục đã công bố năm 2005, điều 28.2 đã ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Hiện nay đổi mới phương pháp dạy học cần phải đáp ứng được mục tiêu giáo dục mới đó là không chỉ nhằm trang bị cho HS những kiến thức, kỹ năng đã có của nhân loại mà còn phải trú trọng đến vận dụng kiến thức, kỹ năng vào cuộc sống, đặc biệt quan tâm đến phát triển năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề phù hợp với hoàn cảnh Điều đó có nghĩa là dạy học không chỉ đơn thuần truyền đạt, cung cấp thông tin mà chủ yếu là rèn luyện khả năng tìm

kiếm và chiếm lĩnh tri thức Việc dạy học hiện nay không chỉ giới hạn ở việc dạy kiến thức mà phải chuyển sang dạy phương pháp học Có như vậy mới khiến việc học tập đạt kết quả tốt, phát huy hết năng lực của người học

1.2 Do thực tiễn môn học

Sinh học là một môn khoa học về sự sống Đối tượng của sinh học là thế giới sống Nhiệm vụ của sinh học là tìm hiểu cấu trúc, cơ chế, bản chất của các hoạt động, quá trình, quan hệ trong thế giới sống và với môi trường, phát hiện những quy luật của sinh giới làm cơ sở cho loài người nhận thức đúng và điều khiển sự phát triển của sinh vật Cũng như các môn học khác người học cần phải ghi nhớ kiến thức với các khái niệm cơ bản và học cách vận dụng kiến thức chứ không phải chỉ biết học thuộc lòng một cách máy móc Kiến thức môn Sinh học rất rộng bao gồm từ mức độ phân tử đến tế bào, cơ thể, quần thể, quần xã và hệ sinh thái Vì thế muốn nắm bắt được những nguyên lí cơ bản của sự sống cần phải biết cách học, biết cách liên hệ kiến thức của các phần lại với nhau, biết nhìn nhận các mức độ tổ chức của sự sống như những hệ thống mở luôn tự điều chỉnh để thích nghi với môi trường không ngừng biến đổi Nếu chỉ biết học thuộc lòng mà không tìm hiểu các khái niệm, hiện tương một cách thấu đáo thì khi đi thi gặp các câu hỏi vận dụng đôi chút học sinh sẽ gặp nhiều khó khăn trong trả lời Để làm được điều

đó chúng ta cần hướng các em HS có phương pháp học tập tự chủ và tích cực, giúp các em khái quát hóa kiến thức đồng thời cũng cần phải hệ thống lại các kiến thức mà các em đã được học Một trong số những kỹ thuật hiệu quả nhất đó là KWL

Chương IV - Sinh sản trong chương trình sinh học 11 là một chương có lượng kiến thức lớn, gần gũi với HS liên quan tới nhiều vấn đề thực tiễn, liên quan tới những kiến thức mà HS đã được học ở các lớp dưới hoặc được biết qua các phương tiện thông tin đại chúng Đây cũng là nội dung rất phù hợp để

chúng ta vận dụng được kỹ thuật KWL trong quá trình dạy và học Khi sử dụng kỹ thuật KWL có thể phát huy năng lực cá nhân, làm việc nhóm, HS có thể học được rất nhiều kiến thức vượt qua khuôn khổ của bài học

1.3 Thực trạng dạy học Sinh học 11

Ngày nay phong trào đổi mới giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ trên các nhà trường Tuy nhiên trong thực tế dạy học các môn học nói chung và môn Sinh học nói riêng vẫn còn mang tính hình thức chưa thực sự đổi mới dẫn đến chất lượng dạy và học chưa cao

Nguyên nhân chủ yếu của việc này là do cách dạy của GV GV vẫn áp dụng cách dạy truyền thống đó thuyết trình mà chưa áp dụng các phương pháp dạy học tích cực làm cho HS không có hứng thú với môn học

1.4 Vai trò của kỹ thuật dạy học và kỹ thuật KWL trong dạy học Sinh học

Trong dạy học sinh học có rất nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, tuy nhiên mỗi kỹ thuật lại có những ưu, nhược điểm nhất định và mỗi kỹ thuật dạy học lại phù hợp với tính chất của từng nội dung khác nhau Các phương pháp chỉ được áp dụng tốt nhất khi mà GV sử dụng các kỹ thuật dạy học phù hợp Khi người thầy lựa chọn được kỹ thuật dạy học hợp lý thì chất lượng bài giảng

sẽ được nâng cao lên rất nhiều, phát huy năng lực làm việc nhóm của HS

Trong chương trình Sinh học 11 hầu hết các bài đều có khả năng áp dụng áp dụng kỹ thuật KWL Vì kỹ thuật này cho HS biết mình muốn học gì, thu được kết quả ra sao trong quá trình học, HS tự kiểm soát mức độ lĩnh hội kiến thức của mình

KWL là kỹ thuật dạy học mới theo hướng phát huy tính tích cực của

HS trong quá trình học tập Bằng các thao tác tư duy giúp HS lĩnh hội được tri thức, rèn luyện kỹ năng; đặc biệt là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, rèn luyện sự tự tin và khả năng giao tiếp Nếu sử dụng kỹ thuật KWL trong bài học sẽ giúp HS có cơ hội rèn luyện trí nhớ, có điều kiện ôn lại kiến thức cũ,

đồng thời kiến thức cũ là cơ sở hình thành nên kiến thức thức mới và làm tăng thêm ý nghĩa của bài học từ đó nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức

Vì những lý do trên mà chúng tôi nghiên cứu đề tài “Sử dụng kỹ thuật

KWL trong dạy học chương IV – Sinh học 11”

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực KWL trong dạy học chương IV - Sinh học 11 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học chương IV Sinh học 11

3 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng kỹ thuật KWL trong dạy học Chương IV- Sinh học 11 thì

sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Chương IV nói riêng và chương trình Sinh học 11 nói chung

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Chương trình Sinh học 11, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực

- Đối tượng nghiên cứu: Kỹ thuật KWL trong dạy học chương IV - Sinh sản và kỹ thuật tổ chức bài học bằng kỹ thuật KWL

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc vận dụng kỹ thuật KWL trong dạy học

5.2 Điều tra thực trạng việc vận dụng kỹ thuật KWL trong dạy học Sinh học 11

5.3 Định hướng việc sử dụng kỹ thuật vào việc thiết kế một số giáo án trong dạy học Chương IV – Sinh sản

5.4 Xin ý kiến chuyên gia chuyên gia để đánh giá hiệu quả của việc vận dụng kỹ thuật KWL trong dạy học

5.5 Phạm vi nghiên cứu là chương IV – Sinh học 11

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các tài liệu về, sách giáo khoa SH 11( cơ bản, nâng cao), sách giáo viên Sinh học 11, lý luận dạy học Sinh học, các văn bản đổi mới PPDH, luật giáo dục, các tài liệu về về ứng dụng sơ đồ KWL trong dạy học…

Để tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Điều tra quan sát

- Sử dụng phiếu điều tra đối với giáo viên và học sinh để tìm hiểu thực trạng vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong trường phổ thông

- Ngoài ra chúng tôi còn dự giờ và phỏng vấn trực tiếp GV phổ thông

về việc vận dụng kỹ thuật KWL trong dạy học Sinh học 11

6.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong dạy học sinh học để đánh giá hiểu quả của việc vận dụng kỹ thuật KWL trong dạy học Sinh học

7 Những đóng góp của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng

kỹ thuật KWL trong dạy học sinh học

- Xác lập quy trình dạy 1 bài áp dụng kỹ thuật KWL

- Thiết kế được một số GA có vận dụng kỹ thuật KWL trong dạy học chương IV – Sinh học 11 làm tài liệu tham khảo cho GV phổ thông

PHẦN II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới

KWL do Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn là một hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất cả những

gì các em đã biết về chủ đề bài đọc Thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột K của biểu đồ Sau đó học sinh nêu lên danh sách các câu hỏi về những điều các

em muốn biết thêm trong chủ đề này Những câu hỏi đó sẽ được ghi nhận vào cột W của biểu đồ Trong quá trình đọc hoặc sau khi đọc xong, các em sẽ tự trả lời cho các câu hỏi ở cột W Những thông tin này sẽ được ghi nhận vào cột L (Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570)

Flavell – nhà tâm lý học người Mỹ cho rằng KWL giúp kích hoạt kiến thức nền tảng và tạo cơ hội cho HS thiết lập mục tiêu học tập của mình (Flavell, 1979)

Bonnie Campel Hill và cộng sự (1988) đã sửa đổi biểu đồ KWL để bao gồm một cột thứ tư ở cuối là cột W “ Lang thang hơn nữa” cho phép HS tìm hiểu sâu hơn những vấn đề có liên quan đến chủ đề

Margaret Mooney cho thêm cột H “ Làm thế nào” Cột này dành riêng cho các thông tin mà HS thu thập một khi họ đã xác định được những gì họ cần phải học

1.1.2 Nghiên cứu ở Việt Nam

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy

và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hôi, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Từ đây có nhều PPDH ra đời như KT mảnh ghép, KT khăn trải bàn, sơ đồ KWL,

KT ổ bi, KT bể cá nhằm phục vụ mục đích dạy học được tốt, nâng cao chất lượng giáo dục

Kỹ thuật KWL đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, GV tìm hiểu nhưng cho đến nay việc vận dụng kỹ thuật KWL trong dạy học sinh học và xây dựng các giáo trình Sinh học THPT chưa được phổ biến

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Cơ sở khoa học của việc sử dụng kỹ thuật KWL

Theo lý thuyết thông tin, quá trình dạy học tương ứng với hệ thống bao gồm 3 giai đoạn: Truyền và nhận thông tin; xử lý thông tin; lưu trữ và vận dụng thông tin [13]

Truyền thông tin không chỉ từ GV đến HS mà còn truyền từ HS đến

GV và từ HS đến HS Sử dụng kỹ thuật KWL nhằm khai thác những thông tin, những ý tưởng và những kiến thức của HS Vì vậy, dạy học bằng kỹ thuật KWL có tác dụng nâng cao hiệu quả truyền thông tin nhanh chóng và chính xác hơn

Xử lý thông tin là sử dụng các thao tác tư duy nhằm phân tích thông tin, hình thành các liên kết giữa các thông tin mới và thông tin đã có để chuyền thông tin sang dạng “được mã hóa”, sẵn sàng lưu trữ hoặc để tạo ra một phản ứng trả lời nhất định

Lưu trữ thông tin là việc ghi nhớ kiến thức của HS Những cách dạy học truyền thống thường yêu cầu HS ghi nhớ một cách máy móc vì vậy HS dễ quên Kỹ thuật KWL sẽ giúp HS ghi nhớ một cách khoa học, tiết kiệm “ bộ nhớ” trong não HS Hơn nữa việc ghi nhớ bằng kỹ thuật KWL mang tính hệ thống sẽ giúp cho việc tái hiện và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt hơn

1.2.2 Kỹ thuật KWL

* Khái niệm kỹ thuật KWL

KWL là sơ đồ liên hệ các kiến thức đã biết (K – Know) liên quan đến bài học với các kiến thức muốn biết (W – Want) và các kiến thức học được (L – Learned) sau bài học

1.2.3 Vai trò của kỹ thuật KWL

* Đối với học sinh

+ Tìm hiểu kiến thức đã học về bài đọc

+ Đặt ra mục tiêu cho hoạt động đọc

+ Giúp học sinh tự giám sát quá trình đọc hiểu của các em ở nhà cũng như ở trường

+ Tạo cơ hội cho học sinh diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài

khuôn khổ bài học

+ Giúp học sinh xác định được nhiệm vụ, mục đích học tập

+ Học sinh nhớ được kiến thức chắc chắn hơn, bài bản hơn

* Đối với giáo viên

+ Đánh giá kết quả học tập của HS mà không cần chờ đến giờ kiểm tra + Không đi quá sâu vào nội dung mà HS đã biết, đã được học

1.2.4 Ưu nhược điểm của kỹ thuật KWL

+ Học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập của mình sau bài học

+ Giúp giáo viên tự đánh giá kết quả giờ dạy của mình thông qua đánh giá thu hoạch của HS

* Nhược điểm

+ Sơ đồ cần phải được lưu trữ cẩn thận sau khi hoàn thành hai bước K

và W, vì bước L có thể sẽ phải mất một thời gian dài mới có thể tiếp tục thực hiện

+ Đòi hỏi thầy (cô) phải có kiến thức chuyên sâu về môn học

+ HS cần tạo thói quen và khả năng tự học, học tập tự giác tích cực thì mới đạt hiệu quả cao

1.2.5 Điều kiện áp dụng sơ đồ KWL

Hầu hết các bài trong chương trình sinh học 11 đều có thể áp dụng được kỹ thuật KWL.Tuy nhiên các môn học khác cũng có thể áp dựng được

kỹ thật này và ta có thể vận dụng kỹ thuật KWL vào để dạy những bài học có

liên quan nhiều đến kiến thức đã học, nhũng bài có tính mở rộng, suy luận, giải thích

* Về nội dung, kiến thức: có sự kết nối gữa kiến thức cũ và mới, kiến thức gần gũi với HS và không quá hàn lâm

* Về phía GV: Là người hiểu rõ và nắm chắc quy trình tổ chức dạy học bằng kỹ thuật KWL, có những hiểu biết về trình độ HS, cần có sự phân tích

về mặt nội dung kiến thức để biết nội dung kiến thức nào phù hợp với kỹ thuật dạy học này GV có thể sử dụng bảng sau làm tài liệu tham khảo

PHIẾU HỌC TẬP KWL MÔN SINH HỌC

Họ và tên:

Lớp:

Trường:

Bài học:

Ngày tháng năm

K (Điều đã biết) W( Điều muốn biết) L(Kết quả thu được)

-

-

-

-

-

-

* Đối với HS: Chủ động, tích cực trong việc tái hiện kiến thức đã học, liên hệ kiến thức đã học với kiến thức sẽ trong bài học HS có tinh thần làm việc nhóm, có ý thức trách nhiệm trong việc cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ

GV đưa ra

1.2.6 Các mục đích sử dụng

Cơ sở xây dựng kỹ thuật dạy học KWL là dựa vào phương pháp động não là chủ yếu GV có thể sử dụng kỹ thuật KWL trong các mục đích sau:

- Với mục đích kiểm tra bài cũ và khởi động bài học thì GV có thể sử dụng trong những bài mà nội dung có lien quan đến nội dung trước

- Với mục đích củng cố GV có thể sử dụng trong mọi bài học

- Với mục đích kiểm tra kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập của HS thì

GV có thể sử dụng trong mọi tiết học

1.3.2 Nội dung điều tra

Tôi điều tra về các vấn đề chủ yếu sau:

- Các PPDH chủ yếu được áp dụng trong dạy học

- Việc vận dụng kỹ thuật KWL trong dạy học Chương IV - Sinh học 11

- Những khó khăn khi áp dụng kỹ thuật KWL trong dạy học Chương

+ Tôi điều tra về việc vận dụng kỹ thuật KWL trong dạy học chương

IV – Sinh học 11 tại trường THPT Yên Khánh A – Ninh Bình bằng phiếu điều tra (nội dung phiếu xem ở phần phụ lục), dự giờ giáo viên hướng dẫn giảng dạy tại trường, tìm hiểu giáo án, trao đổi với một số thầy cô dạy bộ môn Sinh học trong trường THPT Chúc Động – Hà Nội

+ Xin ý kiến chuyên gia về tính hiệu quả của kỹ thuật dạy học KWL

1.3.4 Kết quả

Qua kết quả khảo sát cùng với việc nới chuyện, phỏng vấn trực tiếp các thầy cô đang giảng dạy bộ môn Sinh học ở trường THPT Yên Khánh A – Ninh Bình và trường THPT Chúc Động – Hà Nội, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:

* Về phía GV:

+ Đa số GV dạy Sinh học bằng phương pháp thuyết trình là chủ yếu, có

số ít thầy cô sử dụng phương pháp vấn đáp kết hợp với phương tiện trực quan (tranh vẽ phóng to, thầy cô tự vẽ bảng) nhưng chỉ để minh họa cho lời giảng của GV chứ chưa coi phương tiện trực quan như một nguồn cung cấp thông tin để HS tiếp nhận kiến thức, chưa tận dụng tranh hình một cách triệt để để kích thích HS tư duy, sáng tạo, GV có sử dụng sơ đồ, đồ thị, phiếu học tập nhung còn rất hạn chế (dựa vào câu hỏi số 1 – Xem phần phụ lục)

+ Khi kiểm tra đánh giá đa số thầy cô chỉ ra những câu hỏi ghi nhớ và tái hiện kiến thức mà chưa chú ý nhiều đến câu hỏi – bài tập vận dụng; cũng ít câu hỏi yêu cầu HS tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa kiến thưc (dựa vào câu hỏi số 2 – Xem phần phụ lục)

+ Phần lớn GV đã tiếp cận tư tưởng đổi mới phương pháp dạy học tuy nhiên các thầy cô chưa bắt tay tìm hiểu các phương pháp cũng như các kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học nói chung và môn Sinh học nói riêng, số thầy cô tìm hiểu về kỹ thuật KWL còn rất ít (dựa vào câu hỏi số 3 – Xem phần phụ lục)

+ Phần lớn GV đã nhận thức được vai trò của các kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học Một số ít thầy cô cũng đã tìm hiểu kỹ thuật KWL nhưng chưa có một GV nào áp dụng kỹ thuật dạy học này bài dạy (từ câu 4 – câu 9)

* Về phía HS:

Học sinh đầu tư thời gian học vào môn Sinh học không nhiều cho thấy mức độ yêu thích môn Sinh học không cao là do các nguyên nhân sau: HS coi đây là một môn học khó, HS chỉ quan tâm vào các môn sẽ thi Đại học, thầy cô dạy môn Sinh học không đem lại cho HS niềm đam mê đối với môn học Chính vì những lý do này đã gây khó khăn cho việc triển khai phương pháp

và vận dụng các kỹ thuật dạy học mới

Kết luận chương 1

Trong chương này luận văn tập chung vào việc nghiên cứu, phân tích khái niệm, đặc điểm, vai trò, các mục đích sử dụng, quy trình tiến hành, ưu nhược điểm của kỹ thuật dạy học tích cực KWL; cơ sở thực tiễn, cơ sở lý luận của việc sử dụng kỹ thuật KWL trong dạy học

CHƯƠNG 2

SỬ DỤNG KỸ THUẬT KWL TRONG DẠY HỌC

CHƯƠNG IV - SINH HỌC 11 2.1 Chuẩn KT - KN chương IV- sinh sản sinh học 11

kiểu sinh sản vô tính

- Phân biệt được sinh

Vận dụng các phương pháp nhân giống vô tính vào trồng trọt

- Ý thức được tầm quan trọng của sự chín của

- Phân biệt được sinh

sản vô tính và tái sinh

các bộ phận của cơ thể

- Mô tả được nguyên tắc

nuôi cấy mô và nhân

bản vô tính (nuôi mô

sống, cấy mô tách rời

vào cơ thể, nhân bản vô

tính ở động vật)

mô vào thực tiễn sản xuất và đời sống

quả từ đó có những tác động phù hợp để bảo quản nông sản

- Nhận thức được vai trò của con người trong việc cải tạo thiên nhiên

- Phân biệt được chiều

hướng tiến hóa trong

- Có ý thức trong việc xây dựng kế

hoạch hóa gia đình

- Phân biệt được điều

khiển số con và điều

khiển giới tính của đàn

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 11

*Cấu trúc

Sinh học 11 giới thiệu về hệ thống sống ở cấp độ cơ thể thông qua hai đại diện động vật và thực vật Cụ thể là giới thiệu các chức năng sống cơ bản

ở mức độ cơ thể: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Cảm ứng, Sinh trưởng

và phát triển, Sinh sản dựa trên các kiến thức đã học về tế bào Các quá trình hoạt động sống được nghiên cứu ở cấp cơ thể trong mối liên hệ giữa cấu trúc

và chức năng, giữa các chức năng khác nhau của cơ thể và giữa cơ thể với môi trường

Chương trình Sinh học 11 được chia ra làm 4 chương tương ứng với 4 đặc trưng cơ bản của sinh vật Trong mỗi chương được chia ra làm hai phần (phần A – Thực vật, phần B – Động vật) Cách trình bày này giúp HS nhận

thức được các chức năng sống cơ bản đều có ở cả Thực vật và Động vật, từ đó

có thể đối chiếu, so sánh rút ra những đặc điểm tương đồng về bản chất cũng như các điểm khác biệt trong biểu hiện các chức năng sinh học ở cả hai giới động vật và thực vật

* Nội dung

Chương trình và sách giáo khoa sinh học trung học cơ sở từ lớp 6-8 về nội dung chủ yếu vẫn là nghiên cứu sinh vật theo từng nhóm Thực vật, Động vật, giải phẫu sinh lý và vệ sinh Và trong chương trình Sinh học 11 nghiên cứu chủ yếu ở cấp độ cá thể Chương trình sinh học lớp 11 được tách thành hai phần riêng biệt cho hai giới đó là Động vật và Thực vật Kiến thức trong sinh học 11 đề cập đến có liên quan tới kiến thức mà HS đã được học ở lớp 6, lớp 7, lớp 8 và một phần của lớp 9 Động vật và Thực vật là hai giới khác nhau nhưng chúng cũng có những nét tương đồng về mặt sinh sản tạo ra thế

hệ mới duy trì giống nòi

Trong chương IV – Sinh học 11 giới thiệu về sinh sản, một chức năng quan trọng đảm bảo sự tồn tại và phát triển liên tục của sinh vật Nội dung của chương gồm các kiến thức về khái niệm, đặc điểm, cơ sở tế bào học của các hình thức sinh sản vô tính và hữu tính, những kiến thức ứng dụng về sinh sản vào thực tiễn trồng trọt, chăn nuôi và việc chăm sóc sức khỏe sinh sản và việc

sinh đẻ có kế hoạch của con người

Trong phần sinh sản ở Thực vật cho HS biết thế nào là sinh sản sinh vô tính, sinh sản hữu tính, nêu được các hình thức sinh sản vô tính ở Thực vật, tìm hiểu về vai trò của sinh sản vô tính ở Thực vật đối với đời sống của Thực vật và con người, tìm hiểu về sinh sản hữu tính, quá trình hình thành hạt phấn, túi phôi, quá trình thụ tinh, tạo hạt tạo quả Đặc biệt hơn nữa là trong chương này HS sẽ được tìm hiểu được quá trình thụ tinh kép là quá trình chỉ xảy ra ở Thực vật hạt kín

Trong phần sinh sản ở Động vật HS được học khái niệm sinh sản vô tính, các hình thức sinh sản vô tính, nêu được khái niệm sinh sản hữu tính ở Động vật, nêu được những hình thức sinh sản hữu tính ở ĐV, nêu được các phương pháp thụ tinh ở Động vật

Quá trình sinh sản ở Động và Thực vật có điểm giống và khác nhau như sau:

+ Sinh sản hữu tính ở Thực vật có quá trình thụ tinh kép

+Sinh sản hữu tính ở Động vật chỉ có 1 quá trình thụ tinh

* Sau đây là sơ đồ thể hiện kiến thức trong chương Sinh sản

SƠ ĐỒ NỘI DUNG CHƯƠNG IV – SINH SẢN

* Qua phân tích nội dung từng bài và cả chương, chúng tôi rút ra hệ thống các khái niệm sau:

- Sinh sản: là quá trình tạo ra những cá thể mới, đảm bảo sự phát triển liên tục của loài Gồm hai hình thức đó là sinh sản vô tính và sinh sản hữu tính

- Sinh sản vô tính ở thực vật là hình thức sinh sản không có sự kết hợp của giao tử đực và giao tử cái, con sinh ra giống nhau và giống với cây mẹ

- Các kiểu sinh sản vô tính ở thực vật đó là: sinh sản bằng bào tử, sinh sản sinh dưỡng

+ Sinh sản bào tử: Cá thể con được hình thành từ tế bào đã được biệt hóa của cơ thể mẹ gọi là bào tử Bào tử được hình thành trong túi bào tử của cây trưởng thành (thể bào tử)

+ Sinh sản sinh dưỡng: Cá thể con có thể phát triển từ một phần của cơ quan sinh dưỡng của cơ thể mẹ như thân củ, rễ, lá,

- Phương pháp nhân giống vô tính: Giâm, chiết, ghép, nuôi cấy mô là ứng dụng sinh sản vô tính để nhân nhanh giống và đạt hiệu quả cao trong trồng trọt

- Sinh sản hữu tính ở thực vật: là hình thức sinh sản có sự kết hợp giữa giao tử đực và giao tử cái thông qua quá trình thụ tinh tạo nên hợp tử Hợp tử phát triển thành cơ thể mới

- Sinh sản hữu tính ở thực vật có hoa bao gồm các giai đoạn: Hình thành hạt phấn (túi phôi), thụ phấn, thụ tinh, tạo quả và hạt

+ Hình thành hạt phấn: 1 tế bào hạt phấn (2n) giảm phân tạo 4 tế bào đơn bội (n), mỗi tế bào đơn bội nguyên phân 1 lần nữa tạo ra hạt phấn có 2 nhân (nhân sinh dưỡng và nhân sinh sản)

+ Hình thành túi phôi: 1 tế bào sinh noãn (2n) giảm phân tạo 4 tế bào đơn bội (n), 3 trong 4 bị thoái hóa, 1 tế bào nguyên phân 3 lần tạo túi phôi (có noãn cầu đơn bội và nhân cực 2n)

+ Thụ phấn là hiện tượng hạt phấn tiếp xúc với đầu nhụy Thụ phấn có thể là tự thụ phấn hoặc giao phấn (nhờ sâu bọ, gió, nước ) hay nhân tạo

+ Thụ tinh thực vật có hoa là quá trình thụ tinh kép: 1 tinh tử kết hợp với noãn cầu tạo hợp tử 2n (phát triển thành phôi) 1 tinh tử kết hợp với nhân cực tạo nhân tam bội (phát triển thành nội nhũ cung cấp dinh dưỡng cho phôi)

+ Hình thành hạt và quả: Sau thụ tinh, noãn phát triển thành hạt, bầu nhụy phát triển thành quả

- Sinh sản vô tính ở động vật là hình thức sinh sản mà một cá thể sinh

ra một hoặc nhiều cá thể mới giống hệt mình, không có sự kết hợp giữa tinh trùng và trứng

- Cơ thể con được hình thành từ một phần cở thể mẹ (phân đôi, nảy chồi, phân mảnh) hoặc từ một tế bào trứng (trinh sinh) nhờ nguyên phân

+ Phân đôi: Cơ thể mẹ tự co thắt tạo thành 2 phần giống nhau, mỗi phần sẽ phát triển thành một cá thể mới Sự phân đôi có thể theo chiều dọc, ngang hoặc nhiều chiều

+ Nảy chồi: Một phần của cơ thể phát triển hơn các vùng lân cận, tạo thành cơ thể mới Cơ thể con có thể sống bám trên cơ thể mẹ hoặc sống tách đọc lập

+ Phân mảnh: Cơ thể mẹ tách thành nhiều phần nhỏ, mỗi phần phát triển thành một cơ thể mới

+ Trinh sinh (trinh sản): Hiện tượng giao tử cái không qua thụ tinh phát triển thành cơ thể đơn bội (n) Thường xen kẽ với sinh sản hữu tính

- Nuôi cấy mô sống: Mô độn vật nuôi cấy trong môi trường có đủ chất dinh dưỡng, vô trùng, nhiệt độ thích hợp  mô tồn tại và phát triển

- Nhân bản vô tính: chuyển nhân của một tế bào xôma (2n) vào một tế bào trứng đã lấy mất nhân  kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi, cơ thể mới  đem cấy trở lại vào dạ con

- Sinh sản hữu tính ở động vật là hình thức sinh sản tạo ra cá thể mới do

có sự hợp nhất của giao tử đực và giao tử cái đơn bội tạo thành hợp tử, hợp tử phát triển thành cơ thể mới

- Thụ tinh bao gồm thụ tinh ngoài (xảy ra trong môi trường nước) và thụ tinh trong (xảy ra trong cơ quan sinh sản)

- Đẻ trứng: Trứng có thể được đẻ ra ngoài rồi thụ tinh (thụ tinh ngoài) hoặc trứng được thụ tinh rồi đẻ ra ngoài (thụ tinh trong)  phát triển thành phôi  con non

+ Đẻ con: Trứng được thụ tinh trong cơ quan sinh sản (thụ tinh trong)

 phát triển thành phôi  con non

- Chiều hướng tiến hóa trong sinh sản hữu tính ở động vật:

+ Cơ thể: Cơ quan sinh sản chưa phân hóa  phân hóa; cơ thể lưỡng tính  cơ thể đơn tính

+ Hình thức thụ tinh: Tự thụ tinh  thụ tinh chéo; thụ tinh ngoài  thụ tinh trong;

+ Hình thức sinh sản: Đẻ trứng  đẻ con; trứng, con sinh ra không được chăm sóc, bảo vệ  trứng, con sinh ra được chăm sóc, bảo vệ

2.2 Sử dụng kỹ thuật KWL trong dạy học chương IV - Sinh học 11

2.2.1 Quy trình sử dụng kỹ thuật KWL

Bước 1: Chọn nội dung bài đọc

Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả với những bài học mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích

Bước 3: Xác định các nội dung đã biết liên quan đến chủ đề bài học

Đề nghị HS động não nhanh và nêu ra các từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả GV và HS cùng tham gia ghi nhận thông tin vào cột K Khi hoạt động này kết thúc thì tiến hành cho HS thảo luận về những gì mà các em đã ghi vào cột K

* Một số lưu ý tại cột K

+ Chuẩn bị những câu hỏi để giúp HS động não Đôi khi để khởi động,

HS cần nhiều hơn là chỉ đơn giản nói với các em: “Hãy nói những gì các em

đã biết về ”

+ Khuyến khích HS giải thích Điều này rất quan trọng vì đôi khi những điều các em nêu ra có thể là mơ hồ hoặc không bình thường

Bước 4: Xác định nhiệm vụ học tập

Hỏi HS xem các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề đó Cả GV và

HS ghi nhận câu hỏi vào cột W.Hoạt động này kết thúc khi HS đã nêu ra tất

cả ý tưởng Nếu HS trả lời bằng một câu phát biểu bình thường hãy biến nó thành câu hỏi trước khi ghi nhận vào cột W

* Một số lưu ý cột W

+ Hỏi những câu hỏi tiếp nối và gợi mở Nếu chỉ hỏi “Các em muốn biết thêm điều gì về chủ đề này?” Đôi khi học sinh chỉ trả lời đơn giản “không biết”, vì các em chưa có ý tưởng gì Hãy thử sử dụng một số câu hỏi sau:

“Em nghĩ mình sẽ biết thêm được điều gì sau khi em đọc chủ đề này?” + Chọn một ý tưởng từ cột K và hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều

gì có liên quan đến ý tưởng này không?”

+ Chuẩn bị sẵn một số câu hỏi của riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào những ý tưởng nào đó, trong khi các câu hỏi của học sinh lại không mấy liên quan đến ý tưởng chủ đạo của bài đọc Chú ý là không được thêm quá nhiều câu hỏi của bạn Thành phần chính trong cột W vẫn là những câu hỏi của học sinh

Bước 5: Hoàn thành phiếu KWL

Yêu cầu học sinh đọc và tự điền câu trả lời mà các em tìm được vào cột

L Trong quá trình đọc, học sinh cũng đồng thời tìm ra câu trả lời của các em

và ghi nhận vào cột W Học sinh có thể điền vào cột L trong khi đọc hoặc sau khi đã đọc xong

* Một số lưu ý của cột L

+ Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L những điều các em cảm thấy thích Để phân biệt, có thể đề nghị các em đánh dấu những ý tưởng của các em Ví dụ các em có thể đánh dấu tích vào những

ý tưởng trả lời cho câu hỏi ở cột W, với các ý tưởng các em thích, có thể đánh dấu sao

+ Đề nghị học sinh tìm kiếm từ các tài liệu khác để trả lời cho những câu hỏi ở cột W mà bài đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất cả các câu hỏi ở cột W đều được bài đọc trả lời hoàn chỉnh)

+ Thảo luận những thông tin được học sinh ghi nhận ở cột L

+Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm về những câu hỏi mà các em

đã nêu ở cột W nhưng chưa tìm được câu trả lời từ bài đọc

2.2.2 Ví dụ minh họa

Xây dựng sơ đồ KWL để dạy khái niệm “Sinh sản hữu tính ở thực vật”

- bài 42 “Sinh sản hữu tính ở thực vật”

Bước 1: Chọn nội dung bài học

Chương trình sinh học 11 củng cố và tiếp nối và phát triển những kiến thức sinh học ở trung học cơ sở và lớp 10 Ví dụ như ở lớp 6 các em đã được tìm hiểu chương VI - Sinh sản hữu tính Nhưng các em mới chỉ tìm hiểu dừng lại ở mức độ phân biệt được các bộ phận chính và chức năng của chúng, phân biệt được các loại hoa nhưng vẫn chưa hình thành được khái niệm sinh sản hữu tính Đến lớp 11 học sinh được tìm hiểm khái niệm thế nào là sinh sản hữu tính, cũng đã chỉ ra được điểm ưu việt hơn của sinh sản hữu tính so với sinh sản vô tính.Vì vậy giáo viên yêu cầu hs đọc lại chương VI sinh học lớp 6 và chuẩn bi sẵn những câu hỏi mà còn thắc mắc, chưa rõ

Bước 3: Xác định các nội dung đã biết liên quanđến bài học

GV: Đưa ra cụm từ “SINH SẢN HỮU TÍNH” yêu cầu học sinh động

não nhanh trong vòng 2 phút và liệt kê ra tất cả các kiến thức có liên quan đến sinh sản hữu tính?

HS: Hạt phấn, giao tử đực, giao tử cái, thụ tinh, hoa, quả, hạt,

GV: Cùng HS ghi nhận các thông tin vào cột K và chốt lại kiến thức

+ Ưu điểm - Hạn chế của sinh sản hữu tính là gì?

GV: Tổ chức cho HS ghi thông tin vào cột W

Bước 5: Hoàn thành phiếu KWL

GV: Cho HS quan sát sơ đồ phát triển của cây ngô và kết hợp với kiến

thức đã học bài 41 “Sinh sản vô tính ở thực vật” hoàn thành cho cô phiếu học tập sau bằng cách điền CÓ hoặc KHÔNG

vô tính

Sinh sản hữu tính

Luôn có quá trình hình thành và hợp nhất của

Luôn có sự trao đổi và tái tổ hợp của hai bộ gen KHÔNG CÓ

GV: Từ PHT các em hãy cho cô biết đặc trưng của sinh sản hữu tính? HS: + Luôn có quá trình hình thành và hợp nhất giao tử đực với giao tử

cái, luôn có sự trao đổi,tái tổ hợp của hai bộ gen

+ Luôn gắn liền với giảm phân để tạo giao tử

GV: Từ những đặc trưng của sinh sản hữu tính,ta có thể thấy sinh sản

hữu tính ưu việt hơn rất nhiều so với sinh sản vô tính

+ Tăng khả năng thích nghi của thế hệ sau đối với môi trường luôn biến đổi

+ Tạo sự đa dạng di truyền

HS: Sinh sản hữu tính có hạn chế gì không?

GV: Không có lợi trong trường hợp mật độ cá thể trong quần thể thấp GV: Tổ chức cho học sinh ghi nội dung vào cột L và hoàn thiện bảng

hoa gồm đầu nhụy,

vòi nhụy, bầu nhụy

chứa noãn  tế bào

tổ hợp của hai bộ gen

+ Luôn gắn liền với giảm

phân để tạo giao tử

3 Sinh sản hữu tính ưu

việt hơn rất nhiều so với sinh sản vô tính

+ Tăng khả năng thích nghi của thế hệ sau đối với môi trường luôn biến đổi + Tạo sự đa dạng di truyền

2.3 Tổ chức dạy học chương IV- SH11 bằng kỹ thuật KWL

2.3.1 Tổ chức dạy học bài 41 Sinh học 11

Bài 41: SINH SẢN VÔ TÍNH Ở THỰC VẬT

I Mục tiêu

Sau khi học xong bài này HS phải:

1 Kiến thức

- Nêu được khái niệm sinh sản

- Nêu được khái niệm sinh sản vô tính

- Trình bày được các hình thức sinh sản vô tính

- Trình bày được các phương pháp nhân giống vô tính được áp dụng vào thực tiễn đời sống

- Nêu được vai trò của sinh sản vô tính đối với đời sống thực vật và con người

2 Kĩ năng

- Kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp

- Rèn luyện được kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Thành được kỹ năng tự học, làm việc theo nhóm và trình bày trước đám đông

3 Thái độ

- Vận dụng các phương pháp nhân giống vô tính vào trồng trọt

- Ý thức bảo vệ thiên nhiên

PHIẾU HỌC TẬP KWL MÔN SINH HỌC

Lá

Nhƣợc điểm

Phiếu học tập 2 ỨNG DỤNG SINH SẢN VÔ TÍNH Ở THỰC VẬT TRONG NHÂN

Đặt vấn đề vào bài : Sinh sản là một trong những đặc trƣng cơ bản của

thế giới sống, là một quá trình không thể thiếu ở bất kì một sinh vật nào Đây cũng là một đặc trƣng quan trọng của sinh vật nói chung và ở thực vật nói riêng để duy trì nòi giống Vậy sinh sản là gì? Có những hình thức sinh sản nào và sinh sản có ý nghĩa gì đối với cơ thể sinh vật?  Vào bài mới

Hoạt động của thầy và trò Nội dung

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh

HS: Sinh sản là quá trình tạo ra nhũng cá

thể mới đảm bảo sự phát triển liên tục của

dưỡng do con người Trong bài 41- SH11,

HS không chỉ tìm hiểu các hình thức sinh

sản sinh dưỡng mà được tìm hiểu sâu và

rộng hơn nữa

B2: Tạo bảng ( xem phần phụ lục)

B3: Động não thông tin

GV: Đưa ra cụm từ “Sinh sản vô tính”

yêu cầu HS động não nhanh trong 2 phút

I Khái niệm chung về sinh sản

- Sinh sản là quá trình tạo ra những cá thể mới đảm bảo sự phát triển liên tục của loài

- Gồm 2 hình thức:

+ Sinh sản vô tính + Sinh sản hữu tính

II Sinh sản vô tính ở thực vật

đƣa ra các đáp án liên quan tới chủ đề

HS: Khái niệm, bào tử, giâm, chiết,

ghép

GV: Tổ chức cho HS ghi nhận thông tin

vào cột K

B4: Xác định nhiệm vụ học tập

GV: Em muốn tìm hiểu thêm thông tin gì

liên quan đến chủ đề bài học?

HS:+ Cơ sở khoa học để nuôi cấy mô, tế

bào thực vật

+ Ưu – nhược điểm của sinh sản vô tính?

+ Vai trò của sinh sản vô tính?

+ Quy trình nuôi cấy tế bào, mô thực vật?

GV: Tổ chức cho HS ghi nhận thông tin

vào cột W

GV: + Lá cây thuốc bỏng rơi xuống đất

ẩm  mọc lên cây mới

+ Củ gừng giâm xuống đất  cây mới

GV: Theo em sinh sản vô tính là gì?

HS: Là hình thức sinh sản không có sự

hợp nhất của giao tử đực và giao tử cái,

con cái giống nhau và giống cây mẹ

GV: Bản chất của sinh sản vô tính là dựa

vào quá trình nguyên phân

- Bản chất: quá trình nguyên

phân

2 Các hình thức sinh sản vô tính

Đáp án PHT số 1

phương pháp nhân giống vô tính Nhiệm

vụ của 2 nhóm là hoàn thành PHT 2 trong

thời gian 7 phút

HS: Thảo luận trả lời đưa ra đáp án

GV: Theo em ưu điểm của các phương

pháp nhân giống vô tính là gì?

HS: Giữ nguyên được tính trạng tốt mà

con người mong muốn, sản phẩm thu

hoạch nhanh, sản xuất ra những giống cây

sạch bệnh, giữ được tính trạng di truyền,

tạo được số lượng lớn cây giống quý

trong thời gian ngắn

GV: Những ưu điểm của cành chiết và

cành giâm so với cây trồng mọc từ hạt?

HS: Rút ngắn thời gian sinh trưởng và

sớm được thuhoạch quả, biết sớm đặc

tính của quả Cây trồng mọc từ hạt lâu

được thu hoạch và đặc tính của quả không

biết trước

GV: Tại sao khi người ta ghép chồi,cành

3 Phương pháp nhân giống

vô tính

Đáp án PHT số 2