Dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Kĩ thuật

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN HẠNH DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM KĨ THUẬT Chuyên ngành: Lí luận PPDH mơn Kĩ thuật Cơng nghiệp Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2017 Cơng trình hoàn thành Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thành Hưng Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Khải – Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS Phạm Ngọc Thắng – Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên Phản biện 3: PGS.TS Trần Khánh Đức – Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Phòng bảo vệ luận án, tầng nhà Thư viện, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội – 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Hoặc Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong kỷ 21, giới hướng đến giáo dục tiến bộ, mà giá trị tự đề cao, học thông qua trải nghiệm, học tập phải gắn liền với lợi ích sống Ở Việt Nam, quan điểm, tư tưởng giáo dục tiến phù hợp với đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Đảng Nhà nước Do đó, học tập trải nghiệm sở đổi dạy học cho bối cảnh giáo dục Việt Nam Những nghiên cứu thực trạng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) giáo viên kĩ thuật cho thấy: trình độ NVSP giáo viên cịn yếu, chưa đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nghề nghiệp điều kiện mới; kiến thức kĩ dạy học (KNDH) bộc lộ nhiều hạn chế, đặc biệt KNDH Do đó, đổi dạy học NVSP cho sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuật (SPKT) vấn đề cấp thiết Một số tài liệu đề cập dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm nhằm phát triển KNDH, chưa có tác giả làm sáng tỏ chất, nguyên tắc, đặc điểm biện pháp dạy học cụ thể Đây vấn đề thiếu lí luận sư phạm Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm nhấn mạnh chủ động cảm xúc nhận thức sinh viên, điều vơ quan trọng để phát triển tình cảm đạo đức nghề nghiệp, lòng khát khao phê phán trí tuệ sử dụng biện pháp dạy học tốt nhất, thói quen học tập suốt đời Mặt khác, quan sát suốt trình đào tạo giúp sinh viên có vốn kinh nghiệm định NVSP, làm tảng cho việc học tập nhằm đạt mục tiêu đề Đó tảng cho việc dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm Vậy, nghiên cứu đề tài “Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT” có giá trị lí luận thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm nhằm nâng cao kết học tập sinh viên Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học NVSP cho sinh viên đại học ngành SPKT Điện, Điện tử, Cơ khí, Cơ khí động lực, Cơng nghệ thông tin, May Thiết kế thời trang Trường ĐHSPKT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ biện chứng hoạt động dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm giảng viên hoạt động học tập sinh viên đại học ngành SPKT trình trải nghiệm Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tập thực hành NVSP (chủ đề học tập, đề tài nghiên cứu học sinh việc học, nghiên cứu học ) cho nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm, kết hợp với kĩ thuật dạy học theo kiểu khuyến khích – tham gia sử dụng hình thức dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm tạo môi trường học tập giàu cảm xúc, hợp tác chia sẻ, sinh viên có hội học tập trải nghiệm công việc thực tế nghề dạy học, việc dạy học tác động tích cực đến q trình kết học tập NVSP (đặc biệt phát triển KNDH) Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở khoa học dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT 5.2 Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT 5.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia nhằm đánh giá kết nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các chương trình đào tạo NVSP cho sinh viên đại học ngành SPKT qui trường ĐHSPKT Tổ chức khảo sát thực trạng trường: ĐHSPKT Hưng Yên, ĐHSPKT Nam Định, ĐH SPKT TP Hồ Chí Minh Tiến hành lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm chương trình đào tạo NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên Tổ chức thực nghiệm trường ĐHSPKT Hưng Yên Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn phương pháp khác Những luận điểm cần bảo vệ luận án - Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cần thiết phải dựa mơ hình học tập trải nghiệm (đặc biệt mơ hình Kolb) để mơ tả rõ hoạt động học tập mà sinh viên phải trải qua Việc thiết kế hoạt động học tập phải phù hợp với đặc điểm tâm lí, học tập xã hội sinh viên đại học ngành SPKT - Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm phát triển lực dạy học (đặc biệt KNDH) cho sinh viên cảm xúc, hợp tác chia sẻ giá trị/ kinh nghiệm sinh viên thông qua trải nghiệm công việc thực tế nghề dạy học - Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT có khả thi hiệu phải: (1) Lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm; (2) Thiết kế tập thực hành NVSP theo hướng trải nghiệm; (3) Sử dụng hình thức dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm Đóng góp luận án - Phát triển mơ hình học tập trải nghiệm dạy học NVSP, làm rõ hoạt động học tập mà sinh viên phải trải qua để qua giai đoạn học tập mơ hình học tập trải nghiệm - Làm rõ chất, nguyên tắc đặc điểm dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên ngành SPKT - Làm sáng tỏ thực trạng dạy học NVSP trường ĐHSPKT Đó tồn tại, hạn chế chương trình NVSP hành, hoạt động dạy học đánh giá kết học tập giảng viên cho việc áp dụng dạy học dựa vào học tập trải nghiệm - Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT là: (1) Lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm; (2) Thiết kế tập thực hành NVSP theo hướng trải nghiệm; (3) Sử dụng hình thức dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM KĨ THUẬT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Đại học ngành Sư phạm Kĩ thuật a) Trên giới Những nghiên cứu NVSP dạy học NVSP giới có quan điểm chung sau: - Nội dung NVSP xác định dựa phân tích nhiệm vụ/ công việc người giáo viên bối cảnh xã hội đại, tập trung vào rèn luyện phát triển KNDH cho sinh viên - Phương pháp hình thức dạy học NVSP lựa chọn dựa tảng thuyết kiến tạo Những nghiên cứu dạy học NVSP cho sinh viên đại học ngành SPKT nhấn mạnh việc cho phép sinh viên có hội tiếp thu áp dụng kiến thức, kĩ cảm xúc khung cảnh trực tiếp giáo dục kĩ thuật, không đơn giản trình suy nghĩ đối tượng học tập nhờ tham gia tích cực sinh viên Như vậy, dạy học NVSP gắn liền với “trải nghiệm thực tiễn”, gắn với nhiệm vụ người giáo viên thực tiễn b) Ở Việt Nam Trong nghiên cứu bàn luận trực tiếp liên quan đến dạy học NVSP cho sinh viên đại học ngành SPKT nhấn mạnh việc dạy học theo tiếp cận lực Các tác giả Nguyễn Minh Châu, Hồ Thị Dung, Đào Hải, Nguyễn Thị Thúy Hường xem việc phát triển KNDH nhiệm vụ dạy học NVSP Những nghiên cứu Phan Đức Duy, Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Phương Hoa, Đỗ Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Tính xem xét việc sử dụng tập thực hành giải pháp hữu hiệu để rèn luyện KNDH 1.1.2 Những nghiên cứu học tập trải nghiệm dạy học dựa vào học tập trải nghiệm a) Trên giới Học tập trải nghiệm thực hóa tư tưởng chủ nghĩa thực dụng triết học vận dụng vào giáo dục; lí thuyết giáo dục đại, bật kỉ 20 Học tập trải nghiệm đóng vai trị trung tâm giáo dục tiến bộ, trở thành xu hướng, tảng giáo dục kỉ 21 Có nhiều nghiên cứu học tập trải nghiệm bật nghiên cứu Kolb học tập trải nghiệm xuất năm 1984, nhiều nhà giáo dục ủng hộ áp dụng dạy học b) Ở Việt Nam Những quan điểm, tư tưởng dạy học dựa vào học tập trải nghiệm ban đầu bắt nguồn từ việc nghiên cứu vận dụng thuyết kiến tạo vào giáo dục Các tác giả Nguyễn Thị Hương (2012), Phạm Sỹ Nam (2012) cho rằng: Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm khâu then chốt để vận dụng thuyết kiến tạo Những nghiên cứu dạy học dựa vào học tập trải nghiệm Việt Nam cho thấy lí thuyết học tập trải nghiệm Kolb có tiềm to lớn việc áp dụng dạy học cho lĩnh vực giáo dục cụ thể Tóm lại, phân tích tất khía cạnh dạy học NVSP cho sinh viên đại học ngành SPKT dạy học dựa vào học tập trải nghiệm tất nghiên cứu cho thấy, chưa có cơng trình đặt vấn đề dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT 1.2 Những khái niệm công cụ 1.2.1 Học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm dạy học NVSP cho sinh viên đại học ngành SPKT kiểu học tập cảm xúc, sinh viên trải nghiệm việc làm mô thực tế hoạt động sư phạm GVKT, có tính chất thực hành vận dụng nghề nghiệp thông qua tập tình huống, dự án học tập, tập thiết kế dạy học… chủ động tham gia, hợp tác nhau, chia sẻ kinh nghiệm công việc thành viên giúp cá nhân sinh viên đánh giá kinh nghiệm có, suy ngẫm đúc kết thành kinh nghiệm (kiến thức KNDH), làm sáng tỏ tri thức sư phạm 1.2.2 Nghiệp vụ sư phạm dạy học nghiệp vụ sư phạm (1) NVSP nội dung đào tạo bao gồm toàn lực dạy học kinh nghiệm thực tế mà giáo viên cần phải có để thực có hiệu cơng việc nghề dạy học (2) Dạy học NVSP dạy sinh viên phát triển lực dạy học kinh nghiệm thực tế để thực có hiệu cơng việc nghề dạy học Có nhóm KNDH thiết yếu là: Những kĩ nghiên cứu học sinh việc học; Những kĩ thiết kế dạy học; Những KNDH trực tiếp 1.2.3 Dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào học tập trải nghiệm Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm việc xử lí nội dung NVSP thành nhiệm vụ/ vấn đề gắn liền với công việc thực tế giáo viên thiết kế thành tập thực hành NVSP (bài tập tình huống, dự án học tập, tập thiết kế dạy học ) để sinh viên trải nghiệm Qua đó, giảng viên sử dụng phương pháp dạy học theo kiểu khuyến khích – tham gia, kết hợp với việc sử dụng hình thức dạy học mang tính trải nghiệm dạy học theo chủ đề, dạy học dựa vào dự án, dạy học theo kĩ thuật nghiên cứu học nhằm giúp sinh viên đạt mục tiêu dạy học qui định 1.2.4 Sinh viên đại học ngành SPKT Sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuật sinh viên học tập nghiên cứu lĩnh vực sư phạm kĩ thuật nhằm mục tiêu thực hiệu cơng việc q trình đào tạo kĩ thuật/ nghề nghiệp tương lai 1.3 Học tập trải nghiệm dạy học nghiệp vụ sư phạm 1.3.1 Bản chất học tập trải nghiệm Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb mô tả hai phép biện chứng là: (1) Hai cách thức nhận thức kinh nghiệm Kinh nghiệm cụ thể Khái niệm hóa trừu tượng; (2) Hai cách thức chuyển đổi kinh nghiệm Quan sát phản ánh Thử nghiệm tích cực (hình 1.1) Hình 1.1: Mơ hình học tập trải nghiệm Kolb 11 1.5 Đặc điểm sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuật 1.5.1 Đặc điểm tâm lí (1) Sự phát triển tự ý thức nghề nghiệp GVKT đặc điểm tâm lí quan trọng sinh viên đại học ngành SPKT (2) Phát triển đồng thời tư sư phạm tư kĩ thuật đặc điểm tâm lí bật sinh viên đại học ngành SPKT (3) Tình cảm nghề nghiệp GVKT tương đối ổn định sinh viên đại học ngành SPKT động lực giúp họ học tập chăm chỉ, sáng tạo, đam mê yêu thích với nghề chọn 1.5.2 Đặc điểm học tập (1) Động lực học tập cảm nhận đánh giá mấp mé tiềm để giải vấn đề dựa vào vốn kinh nghiệm NVSP có (2) Hoạt động học tập hướng vào tính chuyên nghiệp nghề nghiệp GVKT, tức rèn luyện phát triển nhân cánh nhà giáo chuyên gia kĩ thuật lĩnh vực nghề nghiệp tương ứng (3) Học tập vừa mang tính độc lập cao, vừa mang tính hợp tác 1.5.3 Đặc điểm xã hội (1) Tính xã hội hóa cao nghề dạy học chi phối đến quan hệ sư phạm sinh viên đại học ngành SPKT (2) Quan tâm đến giá trị nghề nghiệp GVKT xã hội mà thân lựa chọn (3) Quan hệ với bạn bè chiếm ưu hoạt động xã hội 1.6 Thực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào học tập trải nghiệm trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Khảo sát 350 sinh viên 50 giảng viên trường ĐHSPKT Hưng Yên, Nam Định, Hồ Chí Minh cho thấy: 12 - Cấu trúc nội dung chương trình NVSP cho sinh viên đại học ngành SPKT xây dựng theo hướng hàn lâm, nặng lí thuyết, thực hành nên cần phải chọn học thích hợp với học tập trải nghiệm - Giảng viên chưa trọng dạy học NVSP theo hướng tổ chức hoạt động học tập trải cho sinh viên Các hoạt động học tập trải nghiệm sinh viên chủ yếu trải nghiệm đơn giản như: Ví dụ giảng, xem phim ảnh băng hình, đọc tài liệu, tập nhà,… Do đó, cần phải đề xuất biện pháp hướng dẫn thiết kế áp dụng dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm theo hướng nâng cao chủ động, chịu trách nhiệm sinh viên trình học tập Kết luận chương Nghiên cứu tổng quan cho thấy, chưa có cơng trình nước nghiên cứu dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm phải dựa mơ hình học tập trải nghiệm Kolb, phải dựa nguyên tắc, đặc điểm phương pháp dạy học kiểu khuyến khích – tham gia Có hoạt động mà sinh viên phải trải qua trình học tập là: 1/ Các hoạt động tìm tịi – phát hiện; 2/ Các hoạt động biến đổi – xử lí; 3/ Các hoạt động áp dụng – củng cố; 4/ Các hoạt động đánh giá điều chỉnh 13 CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM KĨ THUẬT 2.1 Khái quát chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hiện nay, trường ĐHSPKT chưa có thống chương trình đào tạo NVSP Để có sở vận dụng dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT, luận án nghiên cứu trường hợp chương trình đào tạo NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên 2.2 Lựa chọn nội dung nghiệp vụ sư phạm thích hợp với học tập trải nghiệm 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn (1) Gắn liền với nội dung giáo dục kĩ thuật (2) Tập trung vào thực hành/ thực nghiệm (3) Tập trung vào KNDH giáo dục kĩ thuật 2.2.2 Lựa chọn nội dung Căn chương trình đào tạo NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên, nguyên tắc lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm, luận án lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm 2.3 Thiết kế tập thực hành nghiệp vụ sư phạm thích hợp với học tập trải nghiệm 2.3.1 Tiêu chí chung tập thực hành nghiệp vụ sư phạm (1) Gắn với trọng tâm nội dung NVSP học/ chủ đề học tập (2) Tạo hội cho sinh viên học cách làm việc nghiên cứu (3) Phát triển KNDH (4) Đòi hỏi nỗ lực cá nhân 14 (5) Đòi hỏi làm việc hợp tác 2.3.2 Qui trình thiết kế tập thực hành NVSP Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung học Bước 2: Tìm hiểu kinh nghiệm sinh viên học Bước 3: Xác định ý tưởng thiết kế Bước 4: Thu thập thông tin để thiết kế Bước 5: Viết tập thực hành Bước 6: Lập hệ thống tư liệu cần thiết để hỗ trợ sinh viên thực Bước 7: Xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập 2.3.3 Minh họa thiết kế tập thực hành nghiệp vụ sư phạm 2.3.3.1 Ví dụ minh họa: Bài tập thực hành NVSP dạng chủ đề “Trình diễn kĩ dạy nghề” Hoạt động nhóm: Trình diễn kĩ dạy nghề Mỗi nhóm lựa chọn kĩ nghề chương trình đào tạo nghề mà trình diễn lớp học thời gian không 15 phút thực nhiệm vụ sau: - Chuẩn bị trình diễn: Lập kế hoạch dạy học, biên soạn tài liệu hướng dẫn thực kĩ năng, bảng biểu treo tường vật liệu, đồ dùng cần thiết để trình diễn - Đại diện nhóm trình diễn kĩ dạy nghề, thành viên khác nhóm đóng vai trị học sinh Giảng viên nhóm khác theo dõi, quan sát thu thập chứng để đưa thơng tin phản hồi 2.3.3.2 Ví dụ minh họa: Bài tập thực hành NVSP dạng đề tài nghiên cứu học sinh việc học “Tư kĩ thuật” Một số đề tài minh họa như: (1) Biện pháp phát triển tư kĩ thuật thông qua sử dụng toán thiết kế kĩ thuật cho học sinh học nghề 15 (2) Biện pháp phát triển tư kĩ thuật thông qua sử dụng toán chẩn đoán kĩ thuật cho học sinh học nghề (3) Biện pháp phát triển tư kĩ thuật thông qua sử dụng tốn phân tích kĩ thuật cho học sinh học nghề (4) Biện pháp phát triển tư kĩ thuật thơng qua sử dụng tốn điều khiển kĩ thuật cho học sinh học nghề Lựa chọn đề tài thực nhiệm vụ sau: - Thiết kế toán kĩ thuật cho môn học kĩ thuật cụ thể; - Đề xuất biện pháp phát triển tư kĩ thuật thông qua sử dụng toán kĩ thuật thiết kế; - Tiến hành “tác động – nghiên cứu” để đánh giá hiệu biện pháp đề xuất; - Viết báo cáo khoa học cho đề tài; - Đại diện nhóm báo cáo kết nghiên cứu trước lớp Giảng viên nhóm khác theo dõi, quan sát thu thập chứng để đưa thông tin phản hồi 2.3.3.3 Ví dụ minh họa: Bài tập thực hành NVSP dạng nghiên cứu học “Thiết kế tích hợp” Hoạt động nhóm: Thiết kế tích hợp Mỗi nhóm lựa chọn tích hợp điển hình chương trình đào tạo nghề, có thời lượng khoảng 45 phút tiến hành thảo luận dựa vào nghiên cứu học để thực nhiệm vụ sau: (1) Xác định mục tiêu nghiên cứu (2) Thiết kế học (3) Dạy minh họa dự lớp học (4) Suy ngẫm thảo luận học (5) Điều chỉnh thiết kế học áp dụng 16 Kết mong đợi: Văn thiết kế học (giáo án) cho tích hợp theo hướng tích cực hóa học sinh 2.4 Sử dụng hình thức dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào học tập trải nghiệm 2.4.1 Dạy học theo chủ đề nhằm phát triển kĩ dạy học trực tiếp 2.4.1.1 Tiến trình dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề thường tiến hành dựa quan điểm mơ hình giải vấn đề có tiến trình sau: Giai đoạn 1: Đề xuất vấn đề Giai đoạn 2: Giải vấn đề (1) Các hoạt động tìm tịi – phát (2) Các hoạt động biến đổi – xử lí – phát triển vấn đề (3) Các hoạt động ứng dụng – củng cố (4) Các hoạt động đánh giá điều chỉnh Giai đoạn 3: Kết thúc vấn đề 2.4.1.2 Ví dụ minh họa dạy học theo chủ đề “Trình diễn kĩ dạy nghề” 2.4.2 Dạy học dựa vào dự án nhằm phát triển kĩ nghiên cứu học sinh việc học 2.4.2.1 Tiến trình dạy học dựa vào dự án Tiến trình dạy học dựa vào dự án thường gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: Đề xuất dự án Giai đoạn 2: Thực dự án (1) Các hoạt động tìm tòi – phát (2) Các hoạt động biến đổi – xử lí – phát triển vấn đề (3) Các hoạt động ứng dụng – củng cố (4) Các hoạt động đánh giá điều chỉnh 17 Giai đoạn 3: Kết thúc dự án 2.4.2.2 Ví dụ minh họa dạy học dựa vào dự án “Tư kĩ thuật” 2.4.3 Dạy học theo kĩ thuật nghiên cứu học nhằm phát triển kĩ thiết kế dạy học 2.4.3.1 Tiến trình dạy học theo kĩ thuật nghiên cứu học Tiến trình dạy học theo kĩ thuật nghiên cứu học sau: Giai đoạn 1: Định hướng nghiên cứu Giai đoạn 2: Tiến hành nghiên cứu học (1) Các hoạt động tìm tịi – phát (2) Các hoạt động biến đổi – xử lí – phát triển vấn đề (3) Các hoạt động ứng dụng – củng cố (4) Các hoạt động đánh giá điều chỉnh Giai đoạn 3: Kết thúc nghiên cứu học 2.4.3.2 Ví dụ minh họa dạy học theo kĩ thuật nghiên cứu học “Thiết kế tích hợp” Kết luận chương Không phải nội dung NVSP mơn học thích hợp với học tập trải nghiệm, việc lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên tổ chức dạy học Việc lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm phải dựa nguyên tắc Có ba dạng tập thực hành NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm là: (1) Bài tập thực hành NVSP dạng chủ đề; (2) Bài tập thực hành NVSP dạng đề tài nghiên cứu học sinh việc học; (3) Bài tập thực hành NVSP dạng nghiên cứu học 18 Việc sử dụng hình thức dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm tác động trực tiếp vào việc phát triển KNDH sinh viên thơng qua q trình làm tập thực hành NVSP CHƯƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn đối tượng thực nghiệm (1) Mục đích Đánh giá tác động biện pháp dạy học đến kết học tập trình học tập NVSP sinh viên đại học ngành SPKT (2) Qui mô địa bàn Bao gồm 180 sinh viên trường ĐHSPKT Hưng Yên 3.1.2 Nội dung thực nghiệm (1) KNDH trực tiếp (tác nghiệp dạy học) Triển khai dạy học “Trình diễn kĩ dạy nghề” (2) Kĩ nghiên cứu học sinh việc học Triển khai dạy học “Tư kĩ thuật” (3) Kĩ thiết kế dạy học Triển khai dạy học “Thiết kế tích hợp” 3.2 Phân tích kết thực nghiệm 3.2.1 Sự phát triển kĩ dạy học trực tiếp (1) Kết trước thực nghiệm Kết khảo sát đầu vào (hình 3.1) Số lượng 19 10 0 Thực nghiệm 4 7 10 Đối chứng 0 8 2 0 Hình 3.1: Kết khảo sát đầu vào Kết kiểm định z-test ANOVA MS.Excel cho thấy, chất lượng kết học tập đầu vào lớp đối chứng lớp thực nghiệm tương đương nhau, khơng có khác biệt (2) So sánh lớp đối chứng lớp thực nghiệm FA (%) Biểu đồ tần suất hội tụ tiến fa : 120 100 80 60 40 20 Đối chứng (%) 10 100 100 100 96.7 90.0 70.0 40.0 16.7 3.3 Thực nghiệm (%) 100 100 100 100 100 90.0 70.0 36.7 10.0 Hình 3.3: Đồ thị tần suất hội tụ tiến kết học tập Kết kiểm định z-test ANOVA MS.Excel khẳng định biện pháp dạy học theo chủ đề tập thực hành NVSP dạng chủ đề có ảnh hưởng tích cực đến phát triển KNDH trực tiếp so với dạy học truyền thống (3) So sánh đầu vào đầu lớp thực nghiệm Số lượng 20 12 10 0 Đầu vào 4 7 10 Đầu 0 0 10 0 Hình 3.4: So sánh kết đầu vào đầu lớp thực nghiệm Kết kiểm định t-test khẳng định khác biệt điểm trung bình đầu vào đầu lớp thực nghiệm có giá trị, ý nghĩa mặt thống kê 3.2.2 Sự phát triển kĩ nghiên cứu học sinh việc học (1) Kết trước thực nghiệm (2) So sánh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (3) So sánh đầu vào đầu lớp thực nghiệm 3.2.3 Sự phát triển kĩ thiết kế dạy học (1) Kết trước thực nghiệm (2) So sánh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (3) So sánh đầu vào đầu lớp thực nghiệm 3.3 Đánh giá kết nghiên cứu phương pháp chuyên gia 3.3.1 Mục đích, số lượng thành phần chuyên gia Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT Số lượng 30 chuyên gia học tập trải nghiệm giảng viên dạy học NVSP 3.3.2 Nội dung đánh giá - Lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm - Sử dụng hình thức dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm - Thiết kế tập thực hành NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm 21 3.3.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành Chuyển tài liệu nội dung luận án phiếu xin ý kiến cho chuyên gia qua Email gửi trực tiếp Tiến hành trao đổi trực tiếp với số chuyên gia vấn đề liên quan đến nội dung trả lời phiếu 3.3.4 Kết đánh giá chuyên gia Kết kiểm nghiệm độ tin cậy Cronbach Alpha EFA liệu xin ý kiến chuyên gia cho thấy tiêu chí đánh giá thang đo có ý nghĩa mặt thống kê Hầu hết chuyên gia đánh giá biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT cần thiết, có tính khả thi thực tiễn cao Các chuyên gia đánh giá ví dụ minh họa thiết kế có chất lượng tốt tốt, điều khẳng định thêm tính khách quan học tiến hành chương trình thực nghiệm sư phạm Kết luận chương Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm có tác động tích cực đến kết học tập trình học tập sinh viên đại học ngành SPKT Kết đánh giá qua phương pháp chuyên gia cho thấy tính hiệu khả thi biện pháp dạy học Hầu hết chuyên gia đánh giá tích cực chất lượng thiết kế học minh họa chương trình thực nghiệm sư phạm 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tổng hợp phát triển thêm số lí luận dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT Đã làm rõ khái niệm học tập trải nghiệm, NVSP dạy học NVSP, dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm Đồng thời, phát triển mô hình học tập trải nghiệm dạy học NVSP, rõ hoạt động học tập trải nghiệm Tập trung phân tích chất, nguyên tắc, đặc điểm dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm Đồng thời số kĩ thuật dạy học thích hợp với dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm Làm rõ đặc điểm tâm lí, học tập xã hội sinh viên đại học ngành SPKT để có sở đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm 1.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm trường ĐHSPKT cho thấy, nội dung NVSP cịn nặng lí thuyết, thực hành nên việc đặt tiêu chí lựa chọn học NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm cần thiết; hoạt động học tập trải nghiệm sinh viên chưa quan tâm mức; hoạt động dạy học giảng viên tập trung đề cao vai trò giảng viên, hoạt động học tập trải nghiệm sinh viên chủ yếu trải nghiệm đơn giản ví dụ giảng, xem phim ảnh băng hình, đọc tài liệu, tập nhà…; việc kiểm tra, đánh giá nặng thi tự luận vào cuối môn học, trọng đánh giá trình, vào phát triển KNDH sinh viên 1.3 Đề xuất 03 biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT là: (1) Lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm; (2) Thiết kế tập thực hành NVSP thích 23 hợp với học tập trải nghiệm (gồm tập dạng chủ đề học tập, tập dạng đề tài nghiên cứu học sinh việc học, tập dạng nghiên cứu học); (3) Sử dụng hình thức dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm (gồm dạy học theo chủ đề, dạy học dựa vào dự án, dạy học theo kĩ thuật nghiên cứu học) Từ tiến hành lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trải nghiệm chương trình đào tạo NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên, thiết kế minh họa tập thực hành NVSP minh họa dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho học cụ thể làm sở để tiến hành thực nghiệm khoa học 1.4 Đánh giá tác động biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT thông qua thực nghiệm sư phạm phương pháp chuyên gia Thực nghiện sư phạm tiến hành Trường ĐHSPKT Hưng Yên khẳng định hiệu tích cực biện pháp dạy học đến phát triển KNDH, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học Kết phương pháp chuyên gia khẳng định tính cần thiết khả thi biện pháp dạy học đề xuất Những kết thu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ giả thuyết nghiên cứu đề Khuyến nghị 2.1 Đối với trường đào tạo sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuật Nghiên cứu thiết kế lại chương trình đào tạo NVSP theo hướng tích hợp, gắn lí luận với thực tiễn nghề nghiệp để áp dụng hình thức dạy học đại nhằm rèn luyện KNDH cho sinh viên Kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp, trung tâm kĩ thuật tổng hợp – hướng 24 nghiệp – dạy nghề để phối hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên Tạo chế môi trường học tập dân chủ, tăng quyền hạn cho giảng viên để chủ động thời gian, không gian để sử dụng hình thức dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm 2.2 Đối với giảng viên giảng dạy nghiệp vụ sư phạm Các giảng viên cần tích cực nghiên cứu học tập trải nghiệm, dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm, từ cần phải nhận thức đắn ý nghĩa dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm Tích cực sử dụng hình thức dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm như: dạy học theo chủ đề; dạy học dựa vào dự án; dạy học theo kĩ thuật nghiên cứu học Thiết kế sử dụng tập thực hành NVSP tương ứng với học để phát triển KNDH cho sinh viên 2.3 Đối với sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuật Nhận thức tầm quan trọng rèn luyện phát triển KNDH trình học tập NVSP trường đại học nhằm đáp ứng nghề nghiệp tương lai Tự đánh giá, phản ánh tiến thân, từ tìm kiếm hỗ trợ giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ học tập giảng viên giao cho Tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm theo cá nhân, nhóm lớp nhằm tìm kiếm thơng tin để giải nhiệm vụ học tập, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn 25 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Văn Hạnh (2015), “Thiết kế học nghiệp vụ sư phạm theo lí thuyết học tập dựa vào trải nghiệm”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, số 8D, tr 151-158 Nguyễn Văn Hạnh (2015), “Đánh giá học tập dựa vào trải nghiệm”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, số 8D, tr 93-98 Nguyễn Văn Hạnh (2015), “Thực trạng hoạt động học tập trải nghiệm đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học sư phạm kĩ thuật”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Đà Nẵng, số 10(95), tr 6-9 Nguyễn Văn Hạnh (2016), “Qui trình thiết kế sử dụng tập thực hành dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Đại học Đà Nẵng, số 4(101), tr 5-10 Nguyễn Văn Hạnh (2016), “Dạy học qua nghiên cứu học nhằm phát triển kĩ thiết kế học cho sinh viên Đại học Sư phạm Kĩ thuật”, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu giáo dục, Tập 32, số 2, tr 1-8 Nguyễn Văn Hạnh (2016), “Dạy học theo chủ đề học tập dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 61, số 6B, tr 229-238 ... BIỆN PHÁP DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH SƯ PHẠM KĨ THUẬT 2.1 Khái quát chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hiện... nước nghiên cứu dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm phải dựa mô hình học tập trải nghiệm Kolb, phải dựa nguyên tắc,... điểm dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm Đồng thời số kĩ thuật dạy học thích hợp với dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm Làm rõ đặc điểm tâm lí, học tập xã hội sinh viên đại học ngành