Nghiên cứu hiệu quả của các hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp đối với sinh viên năm thứ nhất đại học công nghệ thông tin và truyền thông ĐHTN

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu vai trò của từ vựng trong việc tiếp thu một ngoại ngữ và so sánh giữa các hoạt động dạy học truyền thống và các hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp trong lớp học, thông qua nghiên cứu bán thử nghiệm để đánh giá hiệu quả của một số hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp đối với sinh viên năm thứ nhất Đại học Công nghệ thông tin và Truyền thông.

1 11 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT ĐH CNTT&TT: Đại học Công nghệ thông tin Truyền thông EFL: English as Foreign Language ESP: English for Specific Purpose M.A: Master MC: Master of Ceremonies TPR: Total Physical Response VNU: Viet Nam National University 22 DANH MỤC BẢNG BIỂU Pages 33 LIST OF CHARTS Pages PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Người ta nói sống kỷ nguyên số này, bạn nên biết tiếng Anh để cho việc giao tiếp Bạn nghĩ điều này?” Một người bạn tơi có lần hỏi vậy, không cần suy nghĩ nhiều, trả lời “Mình hồn tồn trí” Suy nghĩ chưa thay đổi kể từ ngày tiếng Anh áp đảo ngôn ngữ khác coi ngôn ngữ thứ hai nhiều quốc gia giới Cũng nước phát triển khác, nhu cầu sử dụng tiếng Anh tăng lên nhanh chóng vài thập kỷ trở lại Thực tế thì, với sách mở cửa trị ổn định, Việt Nam thu hút ngày nhiều nhà đầu tư nước du khách đến để kinh doanh nghỉ ngơi Và hiển nhiên tiếng Anh lựa chọn hàng đầu hầu hết người Việt Nam, đặc biệt giới trẻ Điều phản ánh số lượng đông đảo trung tâm, câu lạc bộ, trường học, Đại học dạy tiếng Anh…cả Việt Nam nước Tuy nhiên thực trạng dạy học tiếng Anh Việt Nam chưa phải tranh tươi sáng trí trường Đại học, cao đẳng…Một nguyên nhân hiệu phương pháp giảng dạy lối tư sai lầm tiếng Anh Hãy lấy việc dạy từ vựng làm ví dụ Mảng phương pháp giảng dạy bị xem nhẹ nhãng thời gian dài, biết từ vựng phương tiện kết nối bốn kỹ nghe, nói đọc viết Nếu khơng có từ vựng khơng thể truyền đạt xác muốn nói đến người nghe Là công cụ giao tiếp sử dụng toàn giới, việc sử dụng tiếng Anh địi hỏi người nói phải biết nhiều từ vựng Theo nhà ngơn ngữ học, giao tiếp từ vựng quan trọng ngữ pháp Tuy nhiên chưa có vị trí xứng đáng lớp học “Phần lớn thời gian dạy học dành cho việc giải thích đưa định nghĩa Bảng đen thường tơ kín lượng lớn mục từ vựng, sinh viên sưu tầm nhiều trang từ vựng mà họ có hội luyện tập” (Ruth Gairns & Stuart Redman 1986) Tại trường Đại học Công nghệ thông tin Truyền Thông – Đại học Thái nguyên – trung tâm đào tạo cử nhân, kỹ sư ngành: công nghệ thông tin điện tử viễn thơng, tự động hóa, truyền thông đa phương tiện…thực trạng dạy học từ vựng không khác so với tranh chung việc dạy từ vựng toàn quốc Sinh viên trường thường cảm thấy buồn tẻ học từ vựng họ khơng thay đổi thói quen học như: viết từ vựng lên tờ giấy, cố gắng học thuộc lịng học qua cách giải thích giáo viên Bên cạnh đó, sinh viên sau trường có nhu cầu đọc giao tiếp tiếng Anh lớn Để làm điều này, họ phải có lượng từ vựng định thì, họ phải biết cách sử dụng ngữ cảnh cụ thể Từ đó, thấy rằng, để nắm tiếng Anh, bên cạnh chiến lược học hợp lý sinh viên vai trò phương pháp giảng dạy giáo viên quan trọng Vậy cách để dạy từ vựng cách hiệu quả? Trong năm gần đây, dạy học theo đường hướng giao tiếp áp dụng việt nam cho thấy hiệu dạy học ngôn ngữ “dạy học theo hướng giao tiếp xu hướng giúp sinh viên thêm động tình thực sống khuyến khích sinh viên luyện tập ngơn ngữ mà họ học cách có ý nghĩa” (Nguyen Thi Thu Van & Khuat Thi Thu Nga, 2003 ) Từ điều này, câu hỏi "Liệu hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp lớp học hiệu hoạt động truyền thống?" đến với tâm trí tơi làm tơi nhớ lại tiết dạy mà đồng nghiệp áp dụng hoạt động dạy từ vựng mang tính giao tiếp Vào thời điểm đó, nhiều hoạt động giao tiếp áp dụng, liên quan đến lớp thu hút ý nhiều sinh viên "Tại không áp dụng hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp để dạy từ vựng? Nó có hiệu cho sinh viên tất cấp độ khơng? Tuy vậy, có vài tiết học có phản ánh xác hiệu hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp?" Những suy nghĩ, lo lắng cộng với thực tế giảng dạy học tập từ vựng thúc đẩy thực nghiên cứu bán thực nghiệm "Nghiên cứu hiệu hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp sinh viên năm thứ Đại học Công nghệ thông tin Truyền thông” Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm hiểu vai trò từ vựng việc tiếp thu ngoại ngữ so sánh hoạt động dạy học truyền thống hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp lớp học, thông qua nghiên cứu bán thử nghiệm để đánh giá hiệu số hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp sinh viên năm thứ - Đại học Công nghệ thông tin Truyền thông Ý nghĩa nghiên cứu Như đề cập phần Lý chọn đề tài, từ vựng thực cần thiết quan trọng người học để giao tiếp tốt Tuy nhiên giá trị từ vựng chưa đánh giá dạy theo cách truyền thống đơn thuần, khiến cho học từ vựng trở nên nhàm chán Nghiên cứu cố gắng đánh giá hiệu tương đối số hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp đề xuất số kiến nghị cho việc giảng dạy học tập từ vựng cách hiệu Với nghiên cứu này, người viết hy vọng góp phần nhỏ để giảng dạy / học tập từ vựng theo hướng giao tiếp có hiệu quả, từ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng giúp giáo viên tìm cách thức phù hợp việc giảng dạy từ vựng Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế để tìm câu trả lời cho câu hỏi " Liệu hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp có hiệu hoạt động dạy học truyền thống?" Do giới hạn đề tài nhỏ, thời gian hạn chế, tiến hành nghiên cứu bán thử nghiệm kéo dài tuần dựa ba đơn vị học (Module 1, 3) giáo trình New Cutting Edge - Elemetary Đối tượng nghiên cứu 40 sinh viên năm thứ không chuyên hai giáo viên tiếng Anh, người đồng chuẩn bị kế hoạch giảng dạy hai lớp học – lớp bán thực nghiệm và lớp kiểm sốt Bản thân người viết khơng tham gia dạy thực nghiệm để đảm bảo tính khách quan Câu hỏi nghiên cứu Từ vựng có vai trị việc dạy học ngoại ngữ? Liệu hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp có hiệu hoạt động dạy từ vựng truyền thống không? Những gợi ý giúp cho việc dạy học từ vựng hiệu hơn? Phương pháp nghiên cứu Trước tiên, phần tảng lý luận liên quan đến đề tài tiến hành thông qua việc sưu tầm tài liệu, nguồn thông tin từ internet…Trong Phần 2- Nghiên cứu, đưa nhìn tổng thể việc dạy học từ vựng Đại học CNTT&TT đề cập đến giáo viên, sinh viên, giáo trình …nằm bối cảnh nghiên cứu Với cố gắng nhằm tìm hiệu hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp cho sinh viên năm thứ không chuyên, nghiên cứu bán thử nghiệm tiến hành Nghiên cứu dành cho sinh viên năm thứ không chuyên Anh ĐH CNTT&TT 40 sinh viên thuộc lớp học không lựa chọn ngẫu nhiên Một lớp định ngẫu nhiên làm thử nghiệm và lớp cịn lại lớp kiểm sốt Tương tự, hai giáo viên tương đồng với trình độ học vấn, tuổi tác kinh nghiệm dạy tiếng Anh không chuyên cho sinh viên, có uy tín đồng nghiệp trường Một giáo viên chọn ngẫu nhiên cho lớp thử nghiệm giáo viên lại cho lớp kiểm soát Nghiên cứu bán thử nghiệm kéo dài khoảng tuần với giáo trình New Cutting Edge - Elementary Bài kiểm tra đầu vào (pre-test) tiến hành với sinh viên hai lớp bắt đầu thử nghiệm nhằm kiểm tra kiến thức từ vựng sinh viên Sau kết thúc học, kiểm tra đầu (post-test) dựa kiến thức học đó, sinh viên lớp hồn thành Tuy nhiên, nội dung kiểm tra đầu cuối bao gồm kiến thức ba Bên cạnh kiểm tra đầu ra, việc thăm lớp tự đánh giá giáo viên sử dụng công cụ kiểm tra bổ xung nhằm khẳng định kết kiểm tra Dữ liệu thu phân tích hồn tồn việc mơ tả thống kê Bằng cách này, thấy hoạt động số loại hoạt động dạy từ vựng theo cách truyền thống theo hướng giao tiếp Từ đó, chúng tơi đưa vài kiến nghị Thiết kế đề tài Đề tài gồm phần: Phần 1- Mở đầu, đề cập đến nguồn gốc, mục tiêu, mục đích, phương pháp nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu thiết kế đề tài Phần - Nghiên cứu bao gồm chương Chương – Tổng quan lý thuyết cung cấp nhìn tổng quan vấn đề lý luận liên quan đến từ vựng Chương 2- Bán thực nghiệm trả lời cho câu hỏi nghiên cứu Chương cuối cùng, Chương – Phân tích số liệu, Kết bàn luận làm sáng tỏ kết nghiên cứu bán thử nghiệm Phần – Kết luận – đưa tóm tắt nghiên cứu, gợi ý việc dạy học từ vựng hiệu PHẦN II: NGHIÊN CỨU CHÍNH CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU 1.1 Giới thiệu chung Chương tập trung vào việc cung cấp nhìn tổng quan kiến thức lý luận liên quan đến nghiên cứu, bao gồm Từ vựng dạy học tiếng Anh; Dạy tiếng Anh; Phương pháp đường hướng dạy từ vựng đại học; tảng lý luận đường hướng dạy từ vựng 1.2 Từ vựng dạy học tiếng Anh 1.2.1 Định nghĩa phân loại Từ Việc nắm bắt từ vựng đơn vị ‘Từ’ Vậy ‘Từ’ gì? Theo Arnold I.B, (1996), thuật ngữ ‘Từ’ biểu thị đơn vị ngơn ngữ có kết từ mối quan hệ nét nghĩa cụ thể với nhóm âm cụ thể có chức cú pháp Từ tổng thể cấu trúc ngữ nghĩa học hệ thống ngôn ngữ Từ điển American Heritage (1985) cho biết từ thường ngăn cách khoảng cách văn viết, phân biệt mặt âm vị học, chẳng hạn trọng âm nhiều ngôn ngữ Từ đơn vị riêng lẻ khơng thể đóng tự đóng vai trị giao tiếp: a man, I, like, good Chúng có chức giao tiếp phối hợp theo cách định: I like a good man Charles Carpenter Fries, “The structure of English: An Introduction to the construction of English tendencies” (1952) phân biệt bốn loại từ theo chức câu theo phối hợp chúng với từ khác: - Các từ chức (tạo câu hỏi) - Các từ thay thế: he, she, they… - Các từ có chức ngữ pháp: some, any - Các từ chứa thông tin, tạo nên phần cốt lõi từ vựng ngôn ngữ 1.2.2 Định nghĩa phân loại từ vựng “Từ vựng kiến thức từ nghĩa từ” định nghĩa Fran Lehr cộng (2004) nghiên cứu có tiêu đề “A Focus on Vocabulary Hãy nhìn nhận thuật ngữ “kiến thức từ vựng” hiểu Steven Stahl (1998) cho định nghĩa sau: “Kiến thức từ vựng loại kiến thức; loại kiến thức từ không nói định nghĩa, mà cịn nói đến cách mà từ 10 sử dụng cách rộng rãi.” Điều có nghĩa kiến thức từ vựng khơng tiếp thu cách đầy đủ Nó thứ mở rộng làm sâu sắc suốt đời người Sự dẫn từ vựng bao gồm nhiều việc tra từ từ điển sử dụng từ câu Từ vựng tiếp thu cách tình cờ qua lần bộc lộ từ có chủ ý qua việc diễn đạt hướng dẫn từ cụ thể thủ thuật học từ Từ lý giải trên, thấy chiến lược học từ vựng thú vị cần thiết Bên cạnh đó, thấy từ vựng quan trọng sinh viên muốn học tiếng Anh, sinh viên năm nhiều từ vựng thấy hiểu tiếp thu tiếng Anh dễ sinh viên khác có từ vựng Các nhà nghiên cứu thường đề cập đến bốn loại từ vựng sau: - Từ vựng cho kỹ nghe: Là từ cần biết để hiểu nghe - Từ vựng cho kỹ nói: Là từ sử dụng nói - Từ vựng cho kỹ đọc: từ cần thiết cho việc hiểu đọc - Từ vựng cho kỹ viết: từ cần thiết văn viết 1.2.3 Tầm quan trọng từ vựng Từ vựng phận thiết yếu tiếng Anh, đặc biệt khía cạnh giao tiếp Ba câu trích dẫn sau minh họa rõ nét điều này: "Khơng có ngữ pháp có thứ truyền tải, khơng có từ vựng chẳng có truyền tải cả." (Wilkins 1972: 111) "Khi sinh viên chơi, họ không mang theo sách ngữ pháp mà mang theo từ điển.” (Krashen in Lewis 1993: iii) “ Biết nhiều từ chìa khóa cho việc hiểu hiểu Mấu chốt việc học ngôn ngữ bao gồm việc học từ kiến thức từ vựng không làm nên nowing words is the key to understanding and being understood The bulk of learning a new language consists of learning new words Grammatical knowledge does not make for great proficiency in a language.” (Vermeer, 1992: 147) 37 Nghiên cứu lý luận thực tiễn hiệu số hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp giảng dạy từ vựng cho cho sinh viên năm thứ không chuyên tiếng Anh cho câu trả lời cho câu hỏi " Có hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp có nhiều hiệu so với truyền thống?" Kết nghiên cứu xác nhận giả thuyết hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp có quan hệ chặt chẽ với động lực, kinh nghiệm kiến thức trước sinh viên Ngoài ra, việc áp dụng dạy học theo hướng giao tiếp làm giảm bớt lo lắng học sinh nâng cao tự tin họ Tuy nhiên, phát đáng ý nghiên cứu kết hợp hoạt động truyền thống dạy học theo hướng giao tiếp tốt cho sinh viên tất cấp độ lớp học từ mạnh đến yếu Điều có nghĩa, bên cạnh danh sách từ , việc giải thích tập, học sinh cần đến số trị chơi hoạt động làm việc nhóm để họ thấy phấn khởi chủ động tích cực lớp học Cũng cần lưu ý hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp không nên thay hồn tồn vị trí phương pháp truyền thống, trị chơi làm việc theo nhóm áp dụng thường xuyên khi làm tập, kết thực tế số sinh viên giỏi tiến đáng việc tiếp thu từ vựng sinh viên học yếu bị bỏ lại đằng sau Như đề cập trong phần sở lý luận, có nhiều cách tiếp cận khác nhau, phương pháp dạy ngoại ngữ phát triển suốt lịch sử, từ phương pháp cổ điển, chẳng hạn Dịch - Ngữ pháp, phương pháp trực tiếp , phương pháp Audio- Lingual đến phương pháp gần giảng dạy theo hướng giao tiếp Tất phương pháp giảng dạy làm phong phú hoạt động người dạy người học ngoại ngữ Khơng có phương pháp giảng dạy đơn lẻ đáp ứng tất đối tương người dạy người học Vì vậy, để nâng cao chất lượng giảng dạy học từ vựng, tất phương pháp cần khai thác, kết hợp để tận dụng ưu điểm hạn chế nhược điểm chúng 38 Những gợi ý 2.1 Đối với giáo viên 2.1.1 Vai trò giáo viên Vai trò truyền thống giáo viên máy phát tri thức cần thay đổi Giáo viên không nên người phát ngôn Thay vào đó, vai trị họ trở thành người hướng dẫn- lớp học tiếng Anh điều bao gồm nhiều khía cạnh Giáo viên nên đóng vai người hướng dẫn cung cấp thứ mà việc giảng dạy học tập từ vựng cần Nhưng khía cạnh quan trọng giáo viên vai trò người hướng dẫn khuyến khích sinh viên họ q trình học tập từ vựng nâng cao nhận thức sinh viên đưa giải thích chiến lược học phù hợp người học nên sử dụng 2.1.2 Việc kết hợp dạy từ vựng với kỹ Dạy học từ vựng không tồn riêng lẻ Một sinh viên có kiến thức phong phú từ vựng thường đọc, viết nói cách hiệu hơn, sinh viên có kiến thức từ vựng nghèo nàn thường khơng có khả tốt nghe , nói, đọc viết Vì vậy, dạy từ vựng cần lồng ghép với việc đọc, nghe, nói kỹ viết Thơng thường, q trình giảng dạy học tập từ vựng, từ vựng thường giới thiệu trước vào thời gian thực học liên quan đến bốn kỹ Và chúng nên gắn với chủ đề học Việc đọc liên quan chặt chẽ đến kiến thức từ vựng Những từ học khả suy đoán từ ngữ cảnh học sinh đọc giúp họ nhiều việc tìm hiểu nội dung đọc.Việc kết hợp dạy học từ vựng với kỹ nghe hữu ích , đặc biệt giai đoạn đầu sinh viên làm quen với cách phát âm xác người địa Kỹ Nói phần quan trọng giảng dạy học từ vựng lớp học giảng dạy theo hướng giao tiếp không phép im lặng Trong việc lựa chọn chủ đề, chia sẻ nhóm, thuyết trình, kỹ nói phải rèn luyện Tuy nhiên, thực hoạt động nói lớp học, giáo viên phải làm hướng dẫn rõ ràng cho sinh viên họ nên cố gắng nói tiếng Anh nhiều tốt, chí có nói sai 39 2.1.3 Giáo viên nên rèn tính độc lập cho sinh viên Vì giáo viên khơng có đủ thời gian để dạy tất thứ từ mới, sinh viên phải trở thành người học từ độc lập Như Gu (2003) tóm tắt ý kiến riêng ơng nghiên cứu khác" học viên tốt dường người làm quen với việc học , có chọn lựa từ cho dùng, cố gắng nhớ nhữngtừ thật chăm chỉ, tìm kiếm hội để sử dụng chúng” 2.1.4 Giáo viên nên kết hợp phương pháp dạy từ vựng khác Khơng có phương pháp tốt phù hợp hồn cảnh, giáo viên cần tận dụng lợi phương pháp để áp dụng cho việc giảng dạy đạt hiệu cao Hoạt động giao tiếp thực quan trọng đặc biệt trước yêu cầu hội nhập quốc tế đòi hỏi thị trường lạo động nay, nhiên phương pháp truyền thống phù hợp không nên bị bỏ qua 2.1.5 Lựa chọn trò chơi hoạt động cách hiệu Vai trò trò chơi giảng dạy học tập từ vựng phủ nhận Tuy nhiên, để đạt nhiều lợi ích từ trị chơi từ vựng, điều cần thiết trò chơi lựa chọn phải phù hợp Bất trò chơi thực hiện, số lượng sinh viên, trình độ, bối cảnh văn hóa, thời gian, chủ đề học tập, thiết lập lớp học yếu tố cần tính đến - Một trị chơi phải thu nhiều vui vẻ, giải trí - Một trị chơi liên quan đến cạnh tranh nên "lành mạnh " - Một trò chơi nên thu hút tất sinh viên tham gia quan tâm - Một trị chơi nên khuyến khích học sinh tập trung vào việc sử dụng kỹ ngôn ngữ ngơn ngữ - Một trị chơi cung cấp cho sinh viên hội để tìm hiểu, thực hành, ôn lại phần kiến thức cụ thể 2.2 Rules for students Nguyên tắc sinh viên - Cần nhớ từ vựng từ kiến thức thụ động đến kiến thức chủ động điều có nghĩa học sinh cần phải lặp lại từ thường trước trở thành từ vựng chủ động - Hãy kiên nhẫn với phương pháp dạy học, cần có thời gian cho trình để làm việc 40 - Hãy thử học từ vựng theo nhóm/chủ đề thay danh sách ngẫu nhiên Theo cách này, từ có liên quan đến dường nhớ lâu - Trên tất cả, việc tự nghiên cứu nhận thức hai yếu tố định việc đạt mục tiêu học tập Hạn chế đề tài Do hạn chế thời gian, kiến thức quy mô đề tài nhỏ, người viết thực thực nghiệm phạm vi lớn khơng thể tự dạy cho tất lớp học quan sát nhiều học khác nhiều Do mà kết khơng đạt mức độ đáng tin cậy Bên cạnh đó, đối tượng nghiên cứu (40 sinh viên năm thứ ĐH CNTT&TT) đại diện cho tất sinh viên trường, kết khơng áp dụng cho giảng dạy từ vựng cho sinh viên toàn trường 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Le Van Canh (2001), “Language and Vietnamese Pedagogical Context”, Teacher’s Edition, Vol Fries Ch (1952), The structure of English: An introduction to the construction of English sentences, Harcourt, Brace & Co., New York Gairns R & Redman S (1986), Working with words: A guide to teaching and learning vocabulary, Cambridge University Press, Cambridge i Hutchinson T (2002), Lifelines - Elementary, Student’s book, Oxford University Press, Oxford, United Kingdom Hutchinson T (2002), Lifelines - Elementary, Workbook, Oxford University Press, Oxford, United Kingdom Nguyen Thi Thanh Huyen & Khuat Thi Thu Nga (2003), “The Effectiveness of Learning Vocabulary Through Games”, Asian EFL Journal: English Language Teaching and Research Articles from www.asianejournal.com/EFL_sites_search.php Johnson K & Morrow K (1992), Communication in the Classroom: Applications and Methods for a Communicative Approach, Longman Group UK Limited John, L (1968), Introduction to theoretical linguistics, Cambridge University Press, Cambridge Lewis M (1997), Implementing the Lexical Approach: Putting theory into practice, Language Teaching Publications, Hove, England McCarthy M (1990), Vocabulary Description, Acquisition and Pedagogy, Cambridge University Press, Cambridge 10 Nunan D (1992), Research Methods in Language Learning, Cambridge University Press, Cambridge 11 Schmitt N & McCarthy M (1997), Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy, Cambridge University Press, United Kingdom 12 Wilkins D (1972), Linguistics and Language Teaching, Edward Arnold, London 13 www.co.sdsu.edu 14 http://www.prel.org/programs/rel/vocabularyforum.asp 15 16 n.wikipedia.org/wiki/Communicative_language_teaching sociologyindex.com/quasi_experiment.htm 42 17 www.aug.edu/fenglish/learning_materials/how2_vocabulary.htm APPENDICES APPENDICE 1: SELF-ASSESSMENT PAPER (FOR TEACHER) This self-assessment is designed for my thesis research: “A study on the effectiveness of some CLT classroom activities in teaching vocabulary to the first year nonmajor students at the Academy of Journalism and Communication” Your assistance in selfevaluating your teaching period during this quasi experiment is highly appraised Thank you so much for your cooperation! Name:………………………………………………………………………………… Class:…………………………………………………………………………………… Period:………………………………………………………………………………… Date:…………………………………………………………………………………… Give main information for the following items: I The number of students participating in the lesson: - Attendant: - Absent (including the names): II Lesson: Vocabulary focus: Aims and objectives of the lesson: Teaching aids: Activities: III Self assessment Teacher’s health status: Teacher’s preparation: Teaching and learning environment: Evaluating activities used in the lesson Did you encourage involvement of all students? Interaction with students: Error correct: Class management: General evaluation on this period: 43 APPENDICE 2: THE POST-TEST (Time allowed: 40 minutes) I Unscramble the following words The pictures will give you clues urssai bumeralla ramker chertea II Complete each of the sentences by using one of the words below Fat color Pleased from are nice is toothbrushes am Hello …………., I’m Steve ………to meet you, Steve My name is Vanessa ………to meet you, Vanessa Where …… you from? I………… from America And you? I’m ………….Paris What ……… is that? 44 It ……… pink We have three …… Look That man is so……… ! IV Write the opposites cheap ……………… stupid………………… heavy ……………… new………………… slow………………… thin………………… tall………………… small………………… old………………… 10 bad………………… V Imagine that you are in a café Make a conversation between you as a customer and the assistant 45 APPENDICE 3: THE POST-TEST (Time allowed: 40 minutes) I Look at the pictures and write the instructions …………………………………… (1) …………………………………… 3…………………………………… ………………………………… (2) (3) (4) II Complete the sentences I’m married …… husband is a doctor In this photograph we’re with ………friends, Lena and Scott Mrs Selena is over there with …… son, Victor Is this……….new car? No, it isn’t This book is for Mr and Mrs Rodenberg What’s ………their address? III What are their jobs? 46 …………………………… ………………………… ………………………… …………………………… ………………………… III Complete the text My ………… Lena ………… from Moscow ………… Russia I’m 18………old and I am ……… Student My boyfriend ……… a student too ………name is Maxim and …… 20 In this photo we’re……………a café ……… Madrid Do………know this city? Madrid …… our favorite city …………the world ………… boyfriend is a crazy fan ……… Real Madrid We often go to this city to watch ………….and relax IV Put a dot over the syllable with the stress • person 11 lemonade • married 12 secretary • cassette 13 children • hamburger 14 repeat • Brazil 15 listen • exercise 16 excuse 47 • pencil 17 vocabulary • expensive 18 Japan • husband 19 Japanese • meeting 20 English V Match the phonetic symbols to the correct word APPENDICE 4: THE POST-TEST (Time allowed: 40 minutes) I Match the picture with the word II Look at the picture of Tom Cruise’ family and describe three people in it 48 III Draw the family tree of your friend and write their relationship IV Which words have an extra syllable in the plurals in the correct column? glass orange teacher nurse apple box watch class eye name dress book toothbrush shop room address fax niece shoe window desk ruler no extra syllable an extra syllable V What are these words? dog language ... sánh hoạt động dạy học truyền thống hoạt động dạy học theo hướng giao tiếp lớp học, thông qua nghiên cứu bán thử nghiệm để đánh giá hiệu số hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp sinh viên năm. .. "Nghiên cứu hiệu hoạt động dạy từ vựng theo hướng giao tiếp sinh viên năm thứ Đại học Công nghệ thông tin Truyền thông? ?? Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm hiểu vai trị từ vựng việc tiếp thu ngoại... Vậy cách để dạy từ vựng cách hiệu quả? Trong năm gần đây, dạy học theo đường hướng giao tiếp áp dụng việt nam cho thấy hiệu dạy học ngôn ngữ ? ?dạy học theo hướng giao tiếp xu hướng giúp sinh viên