Sử dụng bộ công cụ learning activity trong thiết kế hoạt động học tập sinh học 10

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH – KTNN ====== LÊ THỊ NGỌC HUYỀN SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY TRONG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP SINH HỌC 10 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Giảng viên hƣớng dẫn: TS An Biên Thùy HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học: TS An Biên Thùy – Người tận tình giúp đỡ suốt trình học tập trường trình thực khóa luận Tôi xn chân thành cảm ơn quý thầy cô tổ môn Phương pháp giảng dạy Sinh học, thầy cô giáo khoa Sinh – KTNN, trường Đại học Sự phạm Hà Nội tạo điều kiện tốt cho hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình quý báu từ thầy cô giáo giảng dạy môn Sinh học trường THPT Phả Lại – Hải Dương em HS lớp 10 trường THPT Phả Lại trình điều tra thực trạng, thực nghiệm đánh giá đề tài Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè cổ vũ, động viên suốt trình học tập hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Bước đầu nghiên cứu khoa học, kiến thức nhiều hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy cô bạn bảo đóng góp thêm ý kiến để khóa luận hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Lê Thị Ngọc Huyền i LỜI C M ĐO N Tôi xin cam đoan nội dung trình bày khóa luận đảm bảo tính khách quan, khoa học không trùng lặp với đề tài công bố Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Lê Thị Ngọc Huyền ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC IV KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU VII PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VIII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦ ĐỀ TÀI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦ VIỆC SỬ ỤNG Ộ C NG CỤ LEARNING ACTIVITY TRONG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Nghiên ứu tiêu h đánh giá HĐHT giới 1.1.2 Nghiên ứu tiêu h đánh giá HĐHT Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 12 1.2.1 Hoạt động học tập 12 1.2.1.1 Khái niệm 12 1.2.1.2 Vai trò hoạt động học tập 13 1.2.1.3 Các dạng hoạt động học tập 14 1.2.2 Thiết kế hoạt động họ tập 15 1.2.2.1 Khái niệm thiết kế hoạt động học tập 15 1.2.2.2 Vai trò thiết kế hoạt động học tập 15 1.2.2.3 Các hướng thiết kế hoạt động học tập 15 1.2.3 ộ ông ụ L 18 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài 24 1.3.1 Điều tra GV 24 iii 1.3.2 Điều tra HS 28 Chƣơng SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY TRONG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP SINH HỌC 10 32 2.1 Ph n t h mụ tiêu nội dung môn Sinh họ 10 32 2.1.1 Mục tiêu 32 2.1.1.1 Kiến thức 32 2.1.1.2 Kĩ 33 2.1.1.3 Thái độ 33 2.1.2 Nội dung 33 2.2 Sử dụng công cụ Learning Activity cải tiến hoạt động học tập Sinh học 10 33 2.2.1 Ngu ên tắ sử dụng ộ ông ụ L arning tivit ải tiến hoạt động học tập 33 2.2.2 Qu tr nh sử dụng ộ ông ụ L arning tivit vào ải tiến hoạt động họ tập 34 2.2.2.1 Sơ đồ qu tr nh 34 2.2.2.2 V d minh họa 37 2.3 Sử dụng ộ ông ụ Learning Activity thiết kế hoạt động họ tập Sinh họ 10 45 2.3.1 Ngu ên tắ sử dụng ộ ông ụ L arning tivit thiết kế hoạt động học tập 45 2.3.2 Qu tr nh sử dụng ộ ông ụ L arning tivit thiết kế hoạt động họ tập 46 2.3.2.1 Sơ đồ quy trình 46 2.3.2.2 V d minh họa 47 2.3.3 Sản ph m thiết kế HĐHT môn Sinh họ 10 51 Chƣơng THAM VẤN CHUYÊN GIA 52 3.1 Mụ đ h tham vấn 52 3.2 Nội dung tham vấn 52 3.3 Kết tham vấn 52 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 iv I Kết luận 54 II Kiến nghị 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC p1 PHỤ LỤC p30 v BẢNG GHI CHÚ NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Đọc Chữ viết tắt PPDH Phương pháp dạy học GD – ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HĐHT Hoạt động học tập CNTT Công nghệ thông tin LA Learning Activity THPT Trung học Phổ thông SGK Sách giáo khoa vi DANH MỤC CÁC BẢNG SƠ ĐỒ Theo trình tự: Bảng – sơ đồ STT Số hiệu Tên bảng Bảng 1.1 Thang đánh giá phương diện HĐHT Bảng 1.2 Mã điểm cho phương diện HĐHT Bảng 1.3 Các mức độ phân loại soạn Sơ đồ 2.1 Quy trình sử dụng Learning Activity cải tiến HĐHT Sơ đồ 2.2 Quy trình sử dụng Learning Activity thiết kế HĐHT vii MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu nghiệp đổi giáo dục nước ta nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển người đầy đủ trí tuệ, phẩm chất tinh thần Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) xác định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh”[2] Vì vậy, việc đổi PPDH nhu cầu khách quan Cùng với đổi PPDH thay đổi tiêu chí đánh giá tiết học Sinh học môn khoa học thực nghiệm, có mối quan hệ mật thiết với hầu hết môn khoa học khác như: Hóa học, Toán học, Vật lí, Địa lí,… Để tiết học Sinh học 10 đạt hiệu cao, GV phải thiết kế giảng tạo thành HĐHT vừa sức hấp dẫn, từ khuyến khích HS chủ động, tích cực sáng tạo học tập Giáo án sản phẩm t nh, lại phản ánh trình độ n ng lực GV Giáo án kịch bản, GV di n viên, kết hoạt động học chuyển biến tri thức người học Do vậy, muốn dạy đúng, dạy hay trước tiên phải có kịch tốt Hiện nay, GD – ĐT cung cấp công cụ đánh giá dạy cho GV, nhiên công cụ chưa tách rời việc đánh giá phần thiết kế giáo án thực thi dạy Trong đó, công cụ Learning Activity (LA) cung cấp dẫn đánh giá dựa phương diện khác HĐHT: (1) xây dựng kiến thức, (2) hợp tác, (3) ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT), (4) tự điều chỉnh (5) giải vấn đề thực tế, giúp GV thiết kế đánh giá soạn cách hiệu Nhận thức tầm quan trọng việc thiết kế HĐHT vai trò công cụ LA việc thiết kế HĐHT, với mong muốn đóng góp phần nhỏ để nâng cao chất lượng soạn theo hướng tổ chức cho HS học tập hoạt động, định lựa chọn đề tài “Sử d ng công c Learning Activity thiết kế hoạt động học tập Sinh học 10” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Sử dụng công cụ LA thiết kế HĐHT Sinh học 10 III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng tiêu chí công cụ LA vào thiết kế HĐHT góp phần nâng cao hiệu soạn môn Sinh học 10 IV KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu - PPDH môn Sinh học 10 - Nội dung môn Sinh học 10 Đối tƣợng nghiên cứu - Thang đánh giá tiêu chí đánh giá công cụ - uy trình thiết kế HĐHT V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận công cụ LA: Khái niệm, vai trò, tiêu chí đánh giá cách thức sử dụng công cụ thiết kế soạn Điều tra thực trạng PPDH GV, cách thức soạn bài, cách thức đánh giá soạn GV Phân tích mục tiêu, nội dung môn Sinh học 10 Đề xuất quy trình sử dụng công cụ cải tiến HĐHT Đề xuất quy trình sử dụng công cụ thiết kế HĐHT Tham vấn ý kiến chuyên gia kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chương trình Sinh học 10 VII PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên ứu lí thuyết Nghiên cứu v n nhà nước, Bộ GD – ĐT đổi giáo dục: luật giáo dục, mẫu đánh giá dạy Nghiên cứu lí thuyết công cụ LA tài liệu liên quan làm sở lí luận đề tài 2 Kiểm tra ài ũ: - Hãy nêu vai trò virut sản xuất chế phẩm sinh học? - Cần có biện pháp để phòng tránh bệnh virut gây nên? Giảng ài mới: Mở GV yêu cầu HS kể tên số bệnh truyền nhi m mà người d mắc phải Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: ệnh tru ền nhiễm - GV đưa vấn đề để HS thảo luận: Bệnh truyền nhi m gì? Muốn gây bệnh truyền nhi m phải có điều kiện gì? - HS thảo luận nhóm, thống ý kiến trả lời - GV gọi đại diện vài nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nhận xét chốt kiến thức cho HS - GV chiếu tranh hình bệnh truyền nhi m giới thiệu cho HS - GV yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập: I ệnh tru ền nhiễm Khái niệm: Bệnh truyền nhi m bệnh lây lan từ cá thể sang cá thể khác Tên ệnh VSV gây ệnh Phƣơng thứ lây tru ền Đề xuất cách phòng tránh Phƣơng thứ l phòng tránh tru ền h Tên bệnh VSV gây bệnh Phƣơng thức lây truyền Đề xuất cách phòng tránh Tả, lị Vi khuẩn Qua đường tiêu hóa Vệ sinh n uống HIV/ AIDS VirutHI V - Qua máu - Quan hệ An toàn truyền tình dục - Mẹ sang máu tình dục Cúm Virut cúm Hô hấp Cách li nguồn bệnh Lao Vi khuẩn lao Hô hấp Cách li nguồn bệnh Vệ sinh môi trường Tả, lị HIV/ AID p23 S Cúm Lao - HS: thảo luận nhóm, hoàn thành phiếu học tập - GV gọi đại diện vài nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét GV nhận xét chốt kiến thức Hoạt động 2: Miễn dịch II Miễn dị h Miễn dịch Miễn dị h đặc - GV: Mi n dịch gì? không đặc hiệu - HS: Nghiên cứu SGK trả lời hiệu - GV: Mi n dịch chia làm Là loại mi n Xảy có Điều loại? Là loại nào? nguyên kiện có dịch tự nhiên kháng - HS: Trả lời mang tính xâm nhập miễn - GV yêu cầu HS hoàn thành bẩm sinh, dịch không đòi hỏi phiếu học tập số 2: Miễn dịch không đặc hiệu phải có tiếp xúc với kháng nguyên Miễn dịch đặc hiệu Điều kiện có miễn dịch Cơ hế tác động Cơ hế tác động Tính đặc hiệu - HS: thảo luận nhóm, hoàn thành phiếu học tập - GV gọi đại diện vài nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét GV nhận xét - GV hỏi: Mi n dịch đặc hiệu Tính đặc hiệu p24 -Ng n VSV xâm nhập vào thể -Tiêu diệt VSV xâm nhập -Hình thành kháng thể làm kháng nguyên không hoạt động -Tế bào T độc tiết prôtêin độc làm tan tế bào nhi m, khiến virut không hoạt động Không có Có chia thành loại? Là loại nào? - HS: loại: Mi n dịch thể dịch mi n dịch tế bào - GV: Yêu cầu HS phân biệt mi n dịch thể dịch mi n dịch tế bào cách hoàn thành phiếu học tập số 3: Miễn dịch thể dịch Miễn dịch tế bào Miễn dịch thể dịch Phƣơng thức miễn dịch Cơ thể sản Có tham gia xuất kháng tế bào thể đặc hiệu T độc Cơ hế tá động Kháng nguyên Tế bào T độc phản ứng đặc tiết prôtêin độc Phƣơng thức miễn dịch Cơ hế tác động - HS: thảo luận nhóm, hoàn thành phiếu học tập - GV gọi đại diện vài nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét GV nhận xét chốt kiến thức Miễn dịch tế bào hiệu với kháng thể →kháng nguyên không hoạt động làm tan tế bào nhi m khiến VR không nhân lên Củng ố: - HS đọc kết luận SGK trang 127 - Đề xuất cách làm t ng khả n ng mi n dịch cho thể? ài nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” - Ôn tập phần sinh học vi sinh vật Sử d ng LA để đánh giá, thu điểm số sau: Phƣơng diện Nội dung HĐHT Mã điểm Xâ dựng kiến thức HĐHT yêu cầu HS tham gia xây dựng kiến thức p25 Xây dựng kiến thức hoạt động chủ yếu Kiến thức xây dựng nội môn học Hợp tác HS làm việc theo nhóm HS chia sẻ trách nhiệm để hoàn thành phiếu học tập HS không cần đưa định quan trọng Sử d ng CNTT HS sử dụng CNTT tìm kiếm tranh ảnh liên quan tới bệnh truyền nhi m từ trước tiết học đó, tìm kiếm từ sách báo nguồn khác Tự điều chỉnh HĐHT di n thời gian dài tiết học Giải qu ết vấn đề thực tế Yêu cầu HĐHT giải vấn đề giải pháp HS mang tính giả định Tổng điểm 14 Xếp loại Giỏi 3.2 Thiết kế GV tổ chức dạy học theo dự án: thiết kế báo tường chủ đề “Bệnh truyền nhiễm miễn dịch” GV đưa ti u chí chấm điểm sản ph m, yêu cầu HS xây dựng bảng phân công nhiệm vụ chi tiết để theo dõi đánh giá GV tập huấn cho H kĩ cần thiết trước thực dự án (Xây dựng ý tưởng, tìm kiếm thông tin từ Internet, thuyết tr nh trước đám đông ) GV đốc thúc, hỗ trợ mà không can thiệp vào trình thực HS I Mụ tiêu: Sau học xong này, HS phải: Kiến thức - Nêu khái niệm bệnh truyền nhi m - Nêu phương thức lây truyền tác nhân gây bệnh, điều kiện gây bệnh virut p26 - Trình bày khái niệm mi n dịch - Phân biệt mi n dịch không đặc hiệu mi n dịch đặc hiệu, mi n dịch tế bào mi n dịch thể dịch Kĩ Phát triển số k n ng: - Thu thập thông tin phát kiến thức - Quan sát, so sánh, phân tích - Làm việc nhóm - Thuyết trình Thái độ - Có ý thức trách nhiệm với công việc nhóm - Nhiệt tình, h ng hái - Tích cực giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác nhóm II Mô tả dự án Hai tuần trước học mới, GV chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm – 7HS) đưa tình huống: Sắp tới trường ta tổ chức thi làm báo tường chủ đề “Phòng chống bệnh truyền nhi m” Yêu cầu nhóm thiết kế báo tường với chủ đề để tìm đại diện xuất sắc dự thi cấp trường Ngoài ra, lớp phải thiết kế thuyết trình Power Point tuyên truyền cho người biết về: Bệnh truyền nhi m gì? Chúng lây lan nào? Các biện pháp phòng ngừa làm để sống tốt đẹp hơn? III Quá tr nh tổ dự án: Cá kĩ HS ần ó trƣớ đầu dự án - Tìm thông tin chọn lọc thông tin - àm việc nhóm - Xây dựng ý tưởng - Thiết kế báo tường: trình bày nội dung, vẽ trang trí - Thuyết trình trước đám đông Kế hoạ h x dựng mẫu đánh giá sản ph m - GV triển khai tiêu chí đánh giá làm việc nhóm - Sản phẩm đánh giá theo tiêu chí sau: STT Tiêu chí p27 Điểm tối đa Nội dung chính: Nêu khái niệm bệnh truyền nhi m Trình bày phương thức lây truyền Nêu điều kiện gây bệnh virut Kể tên bệnh truyền nhi m virut phổ biến Trình bày đươc nguồn gốc, biểu hậu gây 20 Trình bày khái niệm mi n dịch Phân biệt mi n dịch đặc hiệu không đặc hiệu Phân biệt mi n dịch tế bào mi n dịch thể dịch Đề xuất cách phòng tránh bệnh 10 Đảm bảo đầy đủ phần, mục báo tường 20 Trang trí đẹp, màu sắc hài hòa, hình minh họa phù hợp với nội dung, bố cục hợp lí 10 Thuyết trình lưu loát, truyền cảm 10 Tổng điểm 100 Kế hoạ h trƣng sản ph m - Sản phẩm thu hình thức báo tường trình chiếu power point - Tổ chức cho HS treo, giới thiệu sản phẩm thuyết trình IV Nguồn tài liệu - SGK Sinh học 10 – Cơ - Tranh hình thông tin từ Internet sách báo - Các dẫn thiết kế báo tường từ Internet nguồn khác Sử d ng LA để đánh giá HĐHT, điểm thu sau: Phƣơng diện Nội dung HĐHT Mã điểm Xâ dựng kiến thức HĐHT yêu cầu HS tham gia xây dựng kiến thức Xây dựng kiến thức hoạt động chủ p28 yếu Kiến thức xây dựng không nội môn học mà HS học nhiều kiến thức k n ng khác Hợp tác HS làm việc theo nhóm HS chia sẻ trách nhiệm để hoàn thành yêu cầu GV HS cần đưa định quan trọng sản phẩm chung nhóm Sử d ng CNTT HS bắt buộc sử dụng CNTT để xây dựng kiến thức hoàn thành yêu cầu GV Tự điều chỉnh HĐHT kéo dài tuần HS biết trước tiêu chí đánh giá sản phẩm HS tự lên kế hoạch cho công việc Giải qu ết vấn đề thực tế Yêu cầu HĐHT giải vấn đề HS cần thực giải pháp thực tế Tổng điểm 20 Xếp loại Xuất sắ p29 PHỤ LỤC (Phiếu điều tra GV HS, phiếu xin ý kiến chuyên gia) PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Nhằm cung cấp thông tin cho Khóa luận tốt nghiệp Đại học: “Sử d ng công c Learning Activity thiết kế hoạt động học tập Sinh học 10”, tiến hành việc điều tra Thông tin Thầy/ Cô cung cấp dành cho việc thực đề tài Mong Thầy/ Cô vui lòng trả lời câu hỏi sau cách theo ý kiến thân: Thầy/ Cô đánh giá việc thiết kế hoạt động học tập sau soạn giáo án chưa? A Ngay sau soạn giáo án B Sau dạy C Sau n m học D Chưa Theo Thầy/ Cô, việc thiết kế hoạt động học tập soạn giáo án việc làm: A Rất cần thiết B Cần thiết C Khá cần thiết D Không cần thiết Thầy/ Cô biết đến công cụ Learning Activity (LA) Microsoft để đánh giá thiết kế hoạt động học tập chưa? A Chưa nhìn/nghe thấy B Đã biết chưa hiểu rõ nội dung C Đã biết hiểu tiêu chí đánh giá LA Trong lên lớp, cách thức mà Thầy/ Cô hướng dẫn HS học tập là? A Thuyết trình phần lớn kiến thức cho HS B Thuyết trình, sử dụng phương pháp vấn đáp C GV định hướng, giúp đỡ HS tự tìm kiếm kiến thức p30 D GV định hướng, giúp đỡ HS không tìm kiếm kiến thức môn Sinh học mà môn học khác có liên quan đến học Trong tổ chức hoạt động học tập,Thầy/ Cô thường yêu cầu HS hợp tác với cách nào: A Không yêu cầu hợp tác, HS làm việc cá nhân B Thảo luận theo cặp đôi nhóm để chỉnh sửa phần làm bạn C Hợp tác theo nhóm, học sinh cần thực phần nhiệm vụ câu hỏi nhóm D Hợp tác theo nhóm, tất thành viên nhóm đưa kết luận quan trọng hoàn thành nhiệm vụ nhóm Để chuẩn bị cho học lớp, Thầy/ Cô có yêu cầu HS ứng dụng CNTT hỗ trợ việc học không? A Chưa B Có, yêu cầu HS chuẩn bị trình chiếu Powerpoint, tìm kiếm thông tin bổ sung sau học C Có, yêu cầu HS thiết kế trò chơi ô chữ, thí nghiệm mô Thầy/Cô có yêu cầu HS chuẩn bị học trước đến lớp hay không? A Không B Thỉnh thoảng C Thường xuyên giao nhiệm vụ cho học Thầy/ Cô kiểm soát việc đánh giá sản phẩm HS dạy học cách nào? A Không cung cấp tiêu chí đánh giá sản phẩm VD thuyết tr nh, mẫu vật, sản ph m thủ công ) HS B Cung cấp trước tiêu chí đánh giá sản phẩm cho HS, kiểm soát việc lập kế hoạch thực HS C Cung cấp trước tiêu chí đánh giá sản phẩm không kiểm soát việc lên kế hoạch thực HS Khi thiết kế hoạt động học tập, Thầy/ Cô hướng đến việc: p31 A HS cần hoàn thành nhiệm vụ học tập (hoàn thành câu hỏi, tập) B HS giải vấn đề tính thực tế C HS giải vấn đề thực tế, giải pháp HS mang tính giả định, chưa hướng tới đối tượng cụ thể D HS đề xuất giải pháp giải vấn đề thực tế thực nghiệm để chứng minh tính đắn giả thuyết 10 Theo Thầy/ Cô việc đánh giá thiết kế hoạt động học tập công việc: A Khó kh n, chưa xác định công cụ đánh giá công cụ đánh giá chưa phù hợp B Thuận lợi, có công cụ đánh giá hợp lí, với dẫn rõ ràng, d hiểu C Ý kiến khác Em xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu Thầy/ Cô! p32 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy môn Sinh học trường THPT, mong em vui lòng chia sẻ ý kiến thân trình học tập môn học cách trả lời câu hỏi sau: (Câu trả lời em nhằm mục đích nghi n cứu, không dùng vào mục đích khác) Em cảm thấy hứng thú với tiết học, em được: A Tham gia nhiều hoạt động vui chơi, giải trí kết hợp với việc xây dựng kiến thức B Tự tìm kiếm, thu thập kiến thức nhà, thời gian lớp để giải đáp thắc mắc làm tập C Nghe giáo viên giảng giải chi tiết hướng dẫn ghi chép đầy đủ D Ý kiến khác Những tiết Sinh học mà em học, chủ yếu di n nào? A GV thuyết trình – HS nghe giảng ghi chép, trả lời câu hỏi B GV chiếu hình ảnh/ thí nghiệm, đặt câu hỏi cho HS phát kiến thức C GV yêu cầu HS nhà hoàn thành tập/mẫu vật để chuẩn bị học D GV yêu cầu HS hoàn thành tập cho học mới, đọc kiến thức môn có liên quan (toán, lý, hóa, v n ) Trong trình hoàn thành nhiệm vụ học tập, Thầy/ Cô có tổ chức cho em hoạt động nhóm không? A Không B Thỉnh thoảng C Thường xuyên, nhóm phân chia bạn hoàn thành nội dung câu hỏi/ tập D Thường xuyên, nhóm đưa ý kiến thống với để hoàn thành nhiệm vụ học tập p33 Trong trình hoàn thành nhiệm vụ học tập, Thầy/ Cô có tạo hội cho em sử dụng công nghệ thông tin không? A Không B Thỉnh thoảng C Thường xuyên, sử dụng Internet để tìm kiếm thông tin, hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức D Thường xuyên, sử dụng phần mềm thiết kế trò chơi, thí nghiệm mô phỏng, làm video Khi Thầy/ Cô yêu cầu em chuẩn bị làm nhà (Powerpoint/ tranh ảnh/ mẫu vật ), Thầy/ Cô thường: A Không cung cấp tiêu chí đánh giá B Cung cấp tiêu chí đánh giá sau hoàn thành làm nhà C Cung cấp trước tiêu chí đánh giá làm dẫn bước để thực D Cung cấp trước tiêu chí đánh giá làm không dẫn bước để thực Kiến thức thu từ môn Sinh học có giúp ích cho em việc giải thích tượng, giải vấn đề thực ti n không? A Rất nhiều B Tương đối C Ít D Không Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! p34 PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Nhằm đánh giá tính khả thi, tính logic khoa học đề tài “Sử d ng công c Learning Activity thiết kế hoạt động học tập Sinh học 10”, xây dựng phiếu xin ý kiến Xin quý thầy cô vui lòng đọc bày tỏ quan điểm nội dung ghi phiếu cách khoanh tròn điền vào dòng để trống Họ tên: …………………………………………………………… Chức vụ: ……………………………………………………………… Đơn vị công tác: ……………………………………………………… Chuyên môn nghiên cứu: ……………………………………………… Số n m giảng dạy: …………………………………………………… I Đánh giá t nh khả thi đề tài Tính cần thiết đề tài việc đánh giá nâng cao hiệu tổ chức hoạt động học tập Sinh học 10? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết D Ý kiến khác………………………………………………… Tính phù hợp đề tài việc đánh giá nâng cao hiệu tổ chức hoạt động học tập Sinh học 10? A Hoàn toàn phù hợp B Tương đối phù hợp C Không phù hợp D Ý kiến khác ………………………………………………… Tính khả thi đề tài việc áp dụng rộng rãi trường Phổ thông? A Hoàn toàn khả thi B Tương đối khả thi C Không khả thi D Ý kiến khác………………………………………………… p35 uy trình sử dụng công cụ thiết kế hoạt động học tập mà tác giả đề xuất là: A Đảm bảo tính khoa học khả thi B Có tính khoa học không khả thi C Chưa rõ ràng D Ý kiến khác…………………………………………………… Đánh giá ý ngh a lí luận ý ngh a thực ti n đề tài II Đánh giá hất lƣợng soạn sử dụng công cụ LA thiết kế hoạt động học tập Về mục tiêu soạn: A Rất phù hợp khả thi với đa số đối tượng HS B Phù hợp khả thi với số đối tượng HS giỏi C Không phù hợp, không khả thi D Ý kiến khác………………………………………………… Về nội dung kiến thức soạn: A Nội dung đầy đủ xác theo yêu cầu chuẩn kiến thức B Nội dung xác chưa đầy đủ C Nội dung chưa xác D Ý kiến khác ………………………………………………… Về phù hợp hoạt động học tập với nhận thức khả n ng HS: A Phù hợp với tất đối tượng HS B Chỉ phù hợp với đối tượng HS khá, giỏi, có ý thức học tập tốt C Chỉ phù hợp với đối tượng HS yếu, D Không phù hợp Về hình thức phương pháp tổ chức HĐHT: p36 A Rất phù hợp với mục tiêu đặc điểm môn B Phù hợp với mục tiêu đặc điểm môn C Chưa phù hợp với mục tiêu đặc điểm môn D Ý kiến khác………………………………………………… Chúng xin chân thành cảm ơn ý kiến quý báu quý thầy cô! p37 ... thiết kế hoạt động học tập Sinh học 10 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Sử dụng công cụ LA thiết kế HĐHT Sinh học 10 III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng tiêu chí công cụ LA vào thiết kế HĐHT góp phần nâng... trình sử dụng công cụ thiết kế HĐHT Sinh học 10 Về thực tiễn - Xây dựng giáo án môn Sinh học 10 theo hướng sử dụng công cụ LA thiết kế HĐHT - Bổ sung giáo án mẫu cho Sinh viên tham khảo thực tập. .. Điều tra HS 28 Chƣơng SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ LEARNING ACTIVITY TRONG THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP SINH HỌC 10 32 2.1 Ph n t h mụ tiêu nội dung môn Sinh họ 10 32 2.1.1 Mục tiêu