Sang kien kinh ngiem cap THCS

Phương pháp dạy học hóa học phải thực hiện được phương pháp nhận thức khoa học hóa học ,tính đặc trưng của bộ môn thực nghiệm này.Do đó phải tăng cường thí nghiệm cho học sinh ,sử dụng p

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÂM ĐỒNG

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐẠ TÔNG

NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG

PHÁP GIẢNG DẠY

HÓA HỌC 8

GIÁO VIÊN : NGÔ THỊ HUYỀN

Tổ : SINH – HÓA

ĐẠ TÔNG , THÁNG 10 NĂM 2004

NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HÓA HỌC 8

Phần I Lời Nói Đầu

I/ NHẬN THỨC TẦM QUAN TRỌNG CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HÓA HỌC 8

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức , trí dục , thể chất , thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người VIỆT NAM XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Để đạt được mục tiêu đó thì phải đạt được mục tiêu của trung học cơ sở là phải giúp học sinh củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học để học sinh có trình độ học vấn phổ thông THCS và có những hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để học sinh tiếp tục học THPT ,TH chuyên nghiệp , học nghề hoăc tham gia lao động sản xuất , xây dựng và bảo vệ tổ quốc Và chúng ta đang đứng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin trên thế giới Chúng ta đã quay lại nhìn lại thực trạng nền Giáo dục của ta , chương trình còn mang nặng tính hàn lâm, các khâu thực hành ,ứng dụng chưa được chú trọng , chương trình chưa thật sự lôgíc kém sự liên môn , còn phương pháp thì mang nặng tính thuyết trình , học trò thụ động ,môn hóa học là môn thực nghiệm nhưng lại ít bài thí nghiệm và giáo viên lại ít làm thí nghiệm do ngại làm hay do thiếu dụng cụ, cách kiểm tra đánh giá chưa khách quan, xác thực,công bằng

Với những lí do trên ngành giáo dục đã làm một cuộc cách mạng “THAY ĐỔI CHƯƠNG TRÌNH NỘI DUNG SÁCH GIÁO KHOA VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TRONG GIẢNG DẠY “ Cuộc cải cách này đã thực hịên được ba năm ,là một giáo viên đã dạy hai năm chương trình mới theo đổi mới phương pháp giảng dạy tôi thấy đây là việc làm rất hữu ích và thiết thực của ngành giáo dục

Đối với nơi vùng cao của chúng ta thì trường THPT có đến 99% học sinh là con em người dân tộc thiểu số thì sự khác biệt về ngôn ngữ tập quán ,đời sống kinh tế còn rất thấp ,điều kiện đi học của học sinh thì vô cùng thiếu thốn và việc nhận thức giác ngộ học tập còn kém ,nên công cuộc này gặp rất nhiều gian nan và khó khăn

Tuy vậy, tôi xin mạnh dạn đi vào nghiên cứu vấn đề ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP TRONG GIẢNG DẠY nhằm nắm rõ được các phương pháp mới và cũ ,biết được cách tổ chức một phương pháp để có sự chọn lọc và áp dụng có hiệu quả các phương pháp vào trong việc giảng dạy phù hợp với thực tiễn của trường THPT Đạ Tông

II/ PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HÓA HỌC 8 :

Nghiên cứu vấn đề đổi mới phương pháp trong giảng dạy hóa học lớp 8 là một vấn đề rất mới Tôi chỉ

đi vào nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy môn hóa học 8 chương trình mới cải cách , chủ yếu đi sâu vào những phương pháp mới ,những phương pháp đặc trưng của bộ môn chứ không đi sâu vào hết tất cả các phương pháp giảng dạy môn hóa học

Phần II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A/ CƠ SỞ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HÓA HỌC :

Quán triệt tư tưởng lấy học sinh làm trung tâm tính đặc trưng của môn hóa học là tạo điều kiện cho người học hoạt động kết hợp tính đặc thù của hóa học sẽ tạo điều kiện cho người học hoạt động và coi trọng thao tác của thầy và trò , trong dạy học hóa học sinh phải trở thành chủ thể của mọi hoạt động ,tự giác , sáng tạo

Phương pháp dạy học hóa học phải thực hiện được phương pháp nhận thức khoa học hóa học ,tính đặc trưng của bộ môn thực nghiệm này.Do đó phải tăng cường thí nghiệm cho học sinh ,sử dụng phương tiện trực quan cho học sinh tự nghiên cứu học sinh biết sử dụng phương tiện trực quan và được sử dụng các dụng cụ và phương tiện hiện đại

Cần tăng cường năng lực nhận thức tức là thực hiện học đi đôi với hành ,gắn liền với đời sống sản xuất ,tạo điều kiện cho học sinh phát huy năng lực sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề

Trên cơ sở thực hiện những phương pháp cũ và phát huy tiềm năng của phương pháp cũ ,dần dần đổi mới phương pháp mới để không tạo ra mâu thuẫn giữa phương pháp mới ,hiện đại với phương pháp truyền thống , nhưng vận phải nhanh chóng tiếp thu phương pháp hiện đại ,phải thấy được dạy học là một công việc linh hoạt và đầy sáng tạo

Sáng tạo ra phương pháp mới bằng cách liên kết nhiều phương pháp riêng rẽ thành phương pháp phức hợp ,bằng cách liên kết giữa các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại tạo ra phương pháp dạy học phức hợp ,chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp đặc thù bộ môn

B/ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH :

I/ Đổi mới phương pháp dạy học:

Trước hết là phải đổi mới phương pháp dạy của người thầy hoạt động của người thầy đóng vai trò chỉ đạo hoạt động của trò ,tổ chức điều khiển các hoạt động của học sinh theo các mục tiêu cụ thể:

- Người thầy giáo phải thiết kế hoạt động trên lớp của học sinh theo mục tiêu nội dung bài giảng

- Người thầy giáo phải tổ chức các hoạt động trên lớp của học sinh để học sinh có thể hoạt động theo cá nhân hoặc theo nhóm , nêu những vấn đề cần tìm hiểu , tổ chức hoạt động tìm tòi ,phát triển nhận thức ,hình thành kĩ năng ,kĩ xảo về hóa học cho học sinh

- Người thầy định hướng điều chỉnh các hoạt đông của học sinh những kiến thức không có trong sách giáo khoa mà học sinh không thể tìm tòi ,hay phát hiện trong cuộc sống hay trên lớp…

- Người giáo viên phải thiết kế việc sử dụng các phương tiện trực quan , hoạt động thực tế,thí nghiệm , mô hình làm nguồn khai thác phát hiện kiến thức, kĩ năng về hóa học

- Người giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tế trong đời sống , sản xuất

II/ Giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp :

- Giáo viên phải là người thực sự có kiến thức chuyên môn , để giáo viên là người “nói ít biết nhiều”

- Giáo viên phải biết cách tổ chức cho học sinh hoạt động ,để học sinh tự phát hiện , tự rút ra kiến thức , tự chiếm lĩnh khái niệm và vận dụng kiến thức

- Giáo viên biết thiết kế giáo án theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học

- Giáo viên biết cách tổ chức tốt hoạt động dạy và học trên lớp như xử lý tình huống một cách linh hoạt , sử dụng tốt các phương pháp dạy học thích hợp , biết cách tổ chức học sinh hoạt đông hợp tác theo nhóm để mọi người cùng tham gia chia xẻ kinh nghiệm ,học hỏi lẫn nhau

- Giáo viên biết sử dụng triệt để các phương tiện trực quan hiệu quả theo yêu cầu sư phạm

- Giáo viên biết sử dụng hệ thống câu hỏi , phiếu yêu cầu (phiếu học tập) một cách có hiệu qủa , nhằm tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tích cực

- Giáo viên biết sử dụng các thiết bị hiện đại trong dạy học hóa học và biết sáng tạo chế tạo ra thiết bị và dụng cụ phục vụ cho dạy học hóa học

III/ Học sinh thực hiện phương pháp học hóa học theo tinh thần đổi mới :

- Học sinh chú ý lắng nghe giáo viên để nhận nhiệm vụ

- Học sinh thực hiện nhiệm vụ được giao một cách tự giác , tích cực , độc lập hợp tác ,không thụ động nghe giáo viên và xem các bạn làm việc mà luôn quan sát thí nghiệm , làm thí nghiệm , mô tả thí nghiệm , phải tự rút ra kết luận , các khái niệm hóa học , tính chất và cách điều chế chất

- Học sinh phải luôn tự đặt câu hỏi thắc mắc khi chưa hiểu hay chưa rõ về hiện tượng hóa học

- Học sinh luôn có ý thức vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết nhiệm vụ thực tiễn đời sống thực tiễn có liên quan đến hóa học

- Học sinh tích cực tự giác tìm tòi kiến thức thức ở sách giáo khoa, trên lớp và ở các phương tiện thông tin đại chúng khác

C/ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC :

Phương pháp dạy học hóa học có thể hiểu là cách hoạt động cộng tác có mục đích giữa giáo viên và học sinh , trong đó thống nhất sự điều khiển của GV với sự điều khiển của học sinh làm nhằm cho học sinh chiếm lĩnh khái niệm hóa học

Vậy phương pháp dạy học hóa học gồm hai nhóm phương pháp chính:

I/ Nhóm phương pháp trực quan :

Vì hóa học là môn khoa học thực nghiệm chuyên đi sâu vào nghiên cứu các chất và sự biến đổi chất ,ứng dụng của các chất nên phương pháp trực quan là phương pháp chủ đạo của dạy học hóa học Khi áp dung phương pháp này vào bài dạy cụ thể thì vẫn sử dụng kèm theo một số phương pháp dùng lời như phương pháp trần thuật , phương pháp diễn giảng , phương pháp đàm thoại gợi mở , đàm thoại nêu vấn đề…

Trong nhóm phương pháp này thì cách dạy của giáo viên là : giáo viên dùng phương tiện trực quan (thí nghiệm , đồ dùng dạy học , thiết bị nghe nhìn ) làm nguồn thông tin để cung cấp kiến thức học sinh ; còn lời nói của giáo viên đóng vai trò hướng dẫn quá trình tiếp nhận kiến thức học sinh Cụ thể là giáo viên hướng dẫn học sinh giải thích hiện tượng quan sát được , từ đó mà học sinh có được kiến thức đúng đắn

Trong phương pháp dạy học hóa học thì nhóm phương pháp trực quan gồm có nhiều phương pháp nhưng thường sử dụng hai phương pháp chủ yếu là :

+ Phương pháp thí nghiệm biểu diễn của giáo viên

+ Phương pháp thí nghiệm của học sinh

1/ Phương pháp thí nghiệm biểu diễn của giáo viên

Đây cũng là một trong số những phương pháp truyền thống mà giáo viên thường sử dụng khi giảng dạy hóa học

Thí nghiệm của giáo viên là thí nghiệm biểu diễn làm cơ sở để cụ thể những khái niệm về chất và phản ứng hóa học Những thí nghiệm này nhằm mục đích học sinh nghiên cứu bài mới Trong phương pháp này giáo viên là người thực hiện thao tác ,điều khiển các quá trình biến đổi chất ,học sinh chỉ là

người theo theo dõi quan sát quá trình đó Thí nghiệm biểu diện của giáo viên được tiến hành bằng hai phương pháp chính : phương pháp minh họa và phương pháp nghiên cứu.

a Những hình thức cơ bản phối hợp lời giảng của giáo viên với việc biểu diễn thí nghiệm :

- Hình thức thứ nhất : giáo viên dùng lời nói hướng dẫn học sinh nhờ sự quan sát rút ra được của đối

tượng quan sát

- Hình thức thứ hai : giáo viên dùng lời nói hướng dẫn học sinh quan sát các sự vất và các quá trình

và trên cơ sở những kiến thức sẵn có học sinh , giáo viên hướng dẫn họ làm sáng tỏ và nêu lên được những mối liên hệ giừa các hiện tượng mà họ không thể nhận thấy được trong quá trình tri giác trực tiếp

- Hình thức thứ ba: là hình thức trong đó học sinh thu được kiến thức về các hiện tượng hoặc tính chất

của sự vật trước tiên từ lời giáo viên , còn việc biểu diễn các phương tiện trực quan nhằm khẳng định hoặc cụ thể hóa các thông báo bằng lời của giáo viên

- Hình thức thứ tư : trước tiên giáo viên thông báo cho học sinh không thể nhận thức bằng tri giác trực

tiếp,sau đó giáo viên mới biểu diễn các phương tiện trực quan để minh họa cho các thông báo bằng lời Hình thức thứ nhất và thứ hai thuộc về phương pháp nghiên cứu

Hình thức thứ ba ,thứ tư thuộc về phương pháp minh họa

b Ưu và nhược điểm của phương pháp thí nghiệm biểu diễn của GV:

* Ưu điểm

Thao tác mẫu mực giúp hình thành kĩ năng thí nghiệm cho HS ít tốn thời gian , đòi hỏi ít dụng cụ hóa chất, thực hiện được với những thí nghiệm phức tạp, luôn cho kết quả đáng tin cậy

* Nhược điểm

Nếu giáo viên không khéo léo hướng dẫn ,học sinh sẽ bị động trong việc tiếp thu kiến thức

c Khả năng vận dụng phương pháp này trong trường THPT Đạ Tông

Thực tế ,trường ta GV đã áp dụng rất tốt phương pháp này trong dạy học môn hóa học ,vì trường có tương đối đầy đủ dụng cụ thiết bị phục vụ cho dạy học theo phương pháp này.Bên cạnh đó vẫn có nhiều giáo viên vẫn không hay sử dụng vì ngại làm thí nghiệm Phương pháp này giúp HS thích thú với môn học và làm cho HS tin vào khoa học Do đó GV phải luôn áp dụng phương này một cách thường xuyên và hiệu quả

2/ Phương pháp thí nghiệm của học sinh: gồm các phương pháp

2.1/ Phương pháp thí nghiệm thực hành:

Phương pháp này nhằm để hoàn thiện kiến thức như ôn tập , củng cố, vận dụng kiến thức

a Cách tổ chức giờ thực hành hóa học:

Trong chương trình hóa học ở trường THCS những giờ thực hành để thông qua việc học sinh tự mình làm các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm hóa học mà giáo viên hoàn thiện kiến thức cho học sinh sau một số bài hoặc sau một số chương

Trong hoàn cảnh hiện nay,trường THCS thường tổ chức giờ thực hành như sau:

- Nội dung buổi thực hành được giáo viên cho học sinh học thuộc trước ở nhà.Học sinh phải nắm chắc mục đích của thí nghiệm mà mình làm,dự kiến hiện tượng xảy ra,dự kiến viết phương trình phản ứng,dự kiến giải thích hiện tượng,phải nhớ rõ thứ tự các động tác cần làm trong mỗi thí nghiệm

- Lớp được chia làm nhóm thí nghiệm gồm từ 3 đến 6 em Giáo viên chuẩn bị dụng cụ hóa chất cho từng nhóm

- Thứ tự công việc trong giờ thực hành:

+ Cho học sinh ngồi theo nhóm

+ Giáo viên nhắc nhở quy tắc an toàn và cách sử lý nhanh khi bị bỏng hoặc cháy

+ Giáo viên giới thiệu bộ dụng cụ thí nghiệm

+ Giáo viên đánh số học sinh trong mỗi nhóm theo thứ tự

+ Giáo viên làm mẫu thí nghiệm 1,sau đó cho học sinh một số của mỗi nhóm làm,các em khác trong nhóm quan sát,ghi tường trình

Tiếp đó giáo viên làm mẫu thí nghiệm 2,sau đó cho học sinh một số của mỗi nhóm làm,các em khác trong nhóm quan sát,ghi tường trình…cho đến hết các thí nghiệm

Lưu ý số lượng thí nghiệm nên vừa phải phù hợp với 45 phút của tiết học.

Còn 10 phút cuối buổi,các nhóm báo cáo với giáo viên kết quả nhóm nào ra hiện tượng đúng với thí nghiệm mẫu của thầy cô,nhóm nào ra hiện tượng không đúng để thầy cô giúp giải thích sai ở đâu,nếu đủ thời gian thì làm lại

- Mỗi nhóm tự rửa ống nghiệm,sắp xếp lại bộ dụng cụ như ban đầu để lớp khác vào thực hành.Học sinh nộp tường trình và ra về

b Ưu và nhược điểm của phương pháp thí nghiệm thực hành:

Ưu điểm : HS rèn được kĩ năng thao tác làm TN,HS tự khám phá ,phát hiện ra hiện tượng để chứng minh

cho kiến thức đã học ,HS thêm tin yêu và tin tưởng vào khoa học

Nhược điểm: GV phải chuẩn bị nhiều dụng cụ – hóa chất ; Có nhiều tình huống sảy ra tai nạn trong TN

nếu GV lơ là và HS không tập trung cẩn thận trong khi làm TN

c Khả năng vận dụng phương pháp này trong trường THPT Đạ Tông

Phương pháp này, ở trường ta cũng được GV sử dụng rất tích cực, nhưng do trường chưa có phòng TN hóa học nên khi thực hiện vẫn gặp nhiều khó khăn trong khâu chuẩn bị cũng như khâu vệ sinh sau giờ học

Do đó GV vẫn ngại thực hiện giờ thực hành và thường thay giờ này bằng giờ luyện tập.Vì vậy GV phải khắc phục những khó khăn trên để phát huy hết những ưu điểm của phương pháp này

2.2/ Thí nghiệm của học sinh để nghiên cứu tài liệu mới :

Đây là phương pháp không mới nhưng hiện nay được khai thác sử dụng rất triệt để ở các trường có đủ điền kiện vì đây là một phương pháp rất tích cực:

Khi học sinh được trao dụng cụ thí nghiệm tận tay và được thực hiện lấy thí nghiệm thì việc làm quen với dụng cụ hóa chất và các qúa trình biến đổi chất sẽ đầy đủ hơn Ở đây học sinh tự tay điều khiển các quá trình làm biết đổi chất nên có sự phối hợp giữa hoạt động trí óc với hoạt động chân tay trong qúa trình hoạt động nhận thức của học sinh Thí nghiệm nghiên cứu giúp học sinh tham gia xây dựng bài ,hình thành các kiến thức khái niệm ,quy luật khoa học một cách chủ động tích cực ,giúp học sinh phát triển một cách tốt nhất năng lực trí tuệ của học sinh ,kích thích hứng thú của học sinh ,vì nó rèn cho học sinh khả năng nhận thức và phân tích những dấu hiệu và hiện tượng cụ thể bằng kinh nghiệm riêng của chính mình và thu hút mọi khả năng của học sinh vào đối tượng nhận thức

Tùy theo cơ sở vật chất mà giáo viên thực hiện tổ chức cho học sinh thí nghiệm để nghiên cứu bài mới theo hai cách:toàn lớp cùng làm thí nghiệm hoặc từ nhóm làm các thí nghiệm khác nhau

a.Cách thức tổ chức

Cách thức tổ chức phương pháp này tương tự như các tổ chức một hoạt động dạy học tìm kiến thức mới.Phương pháp này thường dùng trong bài nghiên cứu tính chất hóa học của chất hoặc trong bài nghiên cứu về sự biến đổi chất hay những hiện tượng trong hóa học…

- Bước 1: GV đặt tên cho hoạt độâng cần nghiên cứu

- Bước 2: GV xác định mục tiêu cho TN cần làm

- Bước 3 : GV hướng dẫn cách làm TN nhưng không thông báo kết quả cần đạt mà chỉ hướng dẫn HS cách quan sát để rút ra kiến thức cần tìm

- Bước 4 : GV dự tính phân chia thời gian của hoạt động

- Bước 5 : Các nhóm HS làm TN tự quan sát, tự rút ra kiến thức

- Bước 6 : GV nhận xét đánh kiến thức học sinh rút ra để đi đến chân lí cuối cùng của TN đó

b Ưu và nhược điểm của phương pháp thí nghiệm của HS nghiên cứu tài liệu mới :

Ưu điểm

Kích thích được năng lực tự học ,tự nghiên cứu và độc lập chủ động chiếm lĩnh kiến thức ,phát huy tính sáng tạo của học sinh

Nhược điểm

PP này chiếm rất nhiều thời gian , chỉ cho phép HS làm với TN đơn giản , còn TN phức tạp ,nguy hiểm thì HS không thể tự làm để rút ra kiến thức và nếu GV không tổ chức phù hợp sẽ làm cho HS thụ động hoàn toàn.

c Khả năng vận dụng phương pháp này trong trường THPT Đạ Tông

Đây là một phương pháp rất tích cực nhưng không phải trường nào cũng có điều kiện để tổ chức dạy học theo phương pháp này Ở trường Đạ Tông của ta thì chưa có điều kiện để thực hiện ,vì để thực hiện được phương pháp này thì trường phải có những thiết bị hiện đại và cấu trúc lớp học (kiểu bàn ghế của

HS ,bảng …) và biên chế lớp phải phù hợp với hình thức tổ chức của phương pháp này bên cạnh đó phải có người trợ giảng để giúp đỡ GV chuẩn bị thí nghiệm cho tiết dạy

Tuy chưa đủ điều kiện nhưng đã có một số đồng chí GV mạnh dạn áp dụng tổ chức phương pháp này vào giảng dạy mặc dù hình thức tổ chức chưa được bài bản như mong muốn

2.3/ phương pháp thí nghiệm ngoại khóa (ngoài lớp):

Phương pháp này được dùng trong các buổi hội vui hóa học hay thí nghiệm tự làm tự quan sát ở nhà

Trường ta có điều kiện để thực hiện

Nhưng GV chưa mạnh dạn áp dụng

II/ Nhóm phương pháp dùng lời:

Trong phương pháp dùng lời thì cách dạy của giáo viên là:giáo viên dùng lời nói,chữ viết làm nguồn thông tin để cung cấp kiến thức cho học sinh và giáoviên cũng dùng lời để điều khiển quá trình tiếp nhận kiến thức của học sinh.Học sinh nghe,nhìn,cùng tư duy theo lời giảng của giáo viên.Học sinh chép bài,hiểu bài,nhớ bài mà không cần tác động trực tiếp đến đối tượng nghiên cứu

Ưu điểm của phương pháp này là cho phép giáo viên truyền đạt những nội dung lý thuyết tương đối khó,phức tạp chứa đựng nhiều thông tin mà học sinh không dễ dàng tự mình tìm hiểu lấy được.Với phương pháp này thì trong một khoảng thời gian hạn chế,giáo viên có thể truyền đạt một lượng thông tin lớn cùng một lúc cho nhiều học sinh

Tuy nhiên, những ưu điểm trên chỉ có được khi khi mà lời nói của giáo viên như một sự khái quát hóa xuất hiện trên cơ sở tri giác các hiện tượng hóa học,các chất,các quá trình sản xuất,các mô hình,các phương tiện trực quan khác

Phương pháp dùng lời có thể biểu dưới các hình thức : trần thuật ,diễn giảng ,đàm thoại …Trong phương pháp đàm thoại thì phương pháp đàm thoại gợi mơ ûlà phương pháp truyền thống chúng ta thường sử dụng Tôi không đi sâu vào nghiên cứu Còn phương pháp đàm thoại nêu vấn đề (Euristic) trong giảng dạy hóa học là phương pháp tích cực nhưng vẫn chưa được nhiều giáo viên sử dụng Đặc biệt trong

phương pháp này có “phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” là một phương pháp mới được khai thác

và áp dụng vào giảng dạy trong chương trình đã đổi mới

Bản chất của dạy học nêu vấn đề là đặt ra trước cho học sinh các vấn đề của khoa học và mở ra cho học sinh những con đường giải quyết các vấn đề đó Việc điều khiển quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh ở đây được thực hiện theo hướng được tạo ra một hệ thống những tình huống có vấn đề ,những điều kiện đảm bảo giải quyết những tình huống đó và những chỉ dẫn cụ thể cho học sinh trong quá trình giải quyết các vấn đề Cũng gần giống như thế là phương pháp hợp tác trong nhóm nhỏ (phương pháp thảo luận nhóm) mà tôi muốn đi sâu vào nghiên cứu để tìm ra giải phái hữu ích cho việc giảng dạy của mình

1/ Phương pháp hợp tác trong nhóm nhỏ (phương pháp thảo luận nhóm)

Đây là phương pháp mới của môn hóa học nói riêng và các môn học khác nói chung.Trong dạy học hóa học sử dụng phương pháp hợp tác trong nhóm nhỏ nhằm mục đích sư phạm là tổ chức hoạt đông tích cực nhận thức ,vừa tự lực sáng tạo vừa hợp tác tìm ra kiến thức để lĩnh hội và vừa rèn được kĩ năng qua sự tìm tòi, nghiên cứu

2/ Các bước thiết kế hoạt động :

- Bước 1: lựa chọn và đặt tên cho hoạt động :Đặt tên cho hoạt động thông thường đặt tên theo hình thức tổ chức hoạt động như cá nhân ,nhóm ,lớp ,trò chơi …

- Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động

Ở bước này GV cần xác rõ yêu cầu về kiến thức ,kĩ năng và thái HS phải đạt được sau khi tiến hành hoạt động Mục tiêu của hoạt động có thể trùng với mục tiêu chung nhưng cũng có thể là một bộ phận trong mục tiêu của cả bài học Việc xác định mục tiêu của bài học có vai trò hết sức quan trọng , bởi bản chất của hoạt động là tính hướng đích và một hoạt động phải có nhiệm vụ góp phần vào việc đạt được mục tiêu chung của bài học

- Bước 3: Xác định nội dung và hình thức hoạt động

Cần liệt kê đầy đủ các nội dung của hoạt động và lựa chọn các hình thực hoạt động tương ứng Có thể căn cứ vào mục tiêu , nội dung học tập ,khả năng và nhu cầu của HS mà lựa chọn hình thức cho phù hợp

- Bước 4: Chuẩn bị các phiếu học tập ,phiếu giao việc cho học sinh (nhóm hay cá nhân khi cần thiết)

- Bước 5: dự tính phân chia thời gian cho mỗi hoạt động

Việc phân chia thời gian cho mỗi hoạt động có ý nghĩa rất lớn Nó tạo điều kiện cho việc lập kế hoạch chi tiết của bài học một cách khoa học ,đồng thời cũng góp phần xác định trong tâm trọng điểm của bài học ,từ đó giúp giáo viên thực hiện thành công bài dạy trên lớp

- Bước 6: HS báo cáo kết quả thảo luận , các nhóm nhận xét cuối cùng là giáo viên nhận xết để giúp

HS đi đến chiếm lĩnh kiến thức

(ví dụ trình bày ở các giáo án thiết kế ở phía dưới)

3/ Khi thiết kế các hoạt động giáo viên cần lưu ý:

- GV phải tìm hiểu kĩ lưỡng chương trình ,SGK để thấy được bản chất nội dung ,cơ cấu logic nội tại của các kiến thức trong bài ,từ đó lựa chọn nội dung cần khắc sâu và con đường tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS GV cũng có thể cấu trúc lại nội dung trong SGK sao cho hợp lí ,đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình cho quá trình nhận thức của HS

- Tất cả các hoạt động của HS đều phải nhằm vào việc giúp học sinh có kĩ năng thu thập ,sử lí , trình bày thông tin trên cơ sở thiết bị đồ dùng dạy học , tranh ảnh ,sơ đồ …

- Cần phải đa dạng hóa các loại hình câu hỏi , bài tập và các hình thức tổ chức hoạt động tập thể để tránh đơn điệu gò ép ,nhàm chán ,nặng nề trong quá trình học tập của học sinh

- GV cần chuẩn bị các câu hỏi kiểm tra ,đánh giá kết quả bài học Mục tiêu của bài học là cơ sở chính để kiểm tra ,đánh giá kết quả học tập của HS vì vậy giáo viên cần xem lại mục tiêu của bài học khi biên soạn các câu hỏi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS sau mỗi bài học

- Các câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng cần phải đa dạng và có sự phối hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Ngoài việc kiểm tra kiến thức cũng cần chú ý kiểm tra khả năng tư duy và vận dụng kiến thức của học sinh

b Ưu và nhược điểm của phương pháp hợp tác trong nhóm nhỏ

Nếu GV không chuẩn bị kĩ nhiệm vụ cần giao(phiếu học tập),tình huống,lượng thời gian ,lượng kiến thúc

… Thì sẽ không đủ thời gian , tiết học trở nên nặng nhọc ,trầm , HS thụ động…

4/ Bước đầu áp dụng phương pháp hợp tác trong nhóm nhỏ trong dạy học hóa học ở trường THPT Đạ Tông

PP này cần nhiều thiết bị hiện đại hỗ trợ nhưng trường ta chưa có nên GV áp dụng ở mức độ tối đa có thể cho phép.Để thực hiện được PP này trong trường ta thì :

- GV phải có lòng say mê với nghề nghiệp, với bộ môn giảng dạy của mình bên cạnh đó GV phải hết sức yêu thương học sinh nhất là đối tượng học sinh con em đồng bào dân tộc của chúng ta.Tuy khả năng

tư duy và ý thức học là chưa cao như chúng ta phải nhận thức được đổi mới phương pháp trong giảng dạy là hết sức cần thiết và cấp bách vì có như thế mới có thể nâng cao kết quả học tập của HS.

- GV có quyết tâm thay đổi cách dạy học cũ bằng cách dạy học theo phương pháp mới ,GV không được độc quyền thuyết trình giảng giải mà người thầy phải là người tổ chức các hoạt động học tập của HS

- GV cần có thái độ cởi mở ,thân thiện đối với HS ,GV biết khen thưởng và động viên kịp thời ,phê bình một cách tế nhị để giúp HS tự tin và tự nhiên hơn trong hoạt động học tập ,hạn chế tính tự ti vốn có của

HS người dân tộc ,lười hoạt động của HS

- GV phải giành nhiều thời gian để đầu tư vào soạn giảng và bồi dưỡng chuyên môn ,đi dự giờ học hỏi kinh nghiệm của động nghiệp ,GV nên giải hết các bài tập trong SGK trong sách bài tập hay một số sách có liên quan để GV có kiến thức vững chắc trong chuyên môn.Bên cạnh đó giáo viên trang bị cho mình những kiến thức thực tế qua sách báo hay qua các thông đại chúng khác

III/ Phương pháp kiểm tra đánh giá :

1/ Thực trạng kiểm tra đánh giá môn HH trong nhà trường THCS.

- Học gì kiểm tra đó( học tủ) Thiếu tính khách quan

- Chưa đạt sự thăng bằng: Giáo viên dạy khác nhau nên kiểm tra đánh giá khác nhau

- Hình thức kiểm tra chủ yếu tự luận thiếu tính năng động

- Coi nhẹ việc đánh giá chất lượng nắn vững các khái niệm cơ bản, định luật hóa học cơ bản, còn nặng về ghi nhớ và tự luận

- Chưa chú ý đánh giá năng lực thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chưa chú ý kiểm tra về

TN, nănglực tự học của HS

- Việc cho điểm thiếu độ tin cậy vì thiếu tiêu chí đánh giá , cón phụ thuộc vào người chấm

- Chưa sử dụng các phương tiện hiện đại trong việc chấm bài

2/ Định hướng về nội dung và hình thức đánh giá.

- Coi trọng kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững hệ thống khái niệm cơ bản HH, không nặng về học thuộc lòng

- Chú ý đánh giá năng lực thực hành, vận dụng tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn , coi đó là sự thể hiện phát triển tiềm lực trí tuệ của HS

- Tăng cường yêu cầu kiểm tra về thí nghiệm HH và năng lực tự học của HS

Để thực hiện các yêu cầu trên đây, sử dụng các biện pháp sau:

- Chú ý dùng phối hợp nhiều lọai hình bài tập: BT tự luận và trắc nghiệm khách quan, BT lý thuyết định tính và BT định lượng, BT thực nghiệm

- Chú ý kiểm tra kỹ năng thực hành , kỹ năng tự học, kỹ năng làm việc khoa học như: Điều tra , tra cứu, báo cáo kết quả

- Dùng các pương pháp khác nhau trong đánh giá: HS tự đánh giá lẫn nhau, kiểm tra viết và vấn đáp…

3- Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá kết quả.

3.1/ Về hình thức: có câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm ( Chiếm 30% đến 40%) và câu hỏi kiểm tra tự lụân 3.2/ Về nội dung: Phải bám sát chương trình hiện hành

* Chú ý: Chương trình là pháp lệnh.

- Kiểm tra các khái niệm cơ bản

- Kiểm tra các kiến thức trọng tâm

- Kiểm tra kỹ năng: Viết công thức và phương trình HH,Giải bài toán HH, thực hành vận dụng tổng hợp các kiến thức cơ bản

3.3/Về mức độ: Phải thể hiện được việc thể hiện đánh giá các lọai trình độ: Kiến thức cơ bản, vận dụng

thành thạo các kiến thức và tư duy tự luận

4- Quy trình ra đề kiểm tra gồm các bước sau đây:

Bước1: Xác định mục đích yêu cầu của đề kiểm tra

Ta phải hiểu mục đích là gì?

Mục đích được ví như là bản quy họach chi tiết của một ngôi nhà GD (nghĩa là ta phải làm như thế nào?) Sư ûdụng hình thức kiểm tra nào để kiểm tra, đánh giá đúng kiến thức, kỹ năng kỹ xảo về chất lượng đào tạo của bài học, của một chương hoặc của một phần nào đó của chương trình.

Đề kiểm tra là phương tiện đánh giá kết quả học tập sau khi học xong một một chủ đề, một chương , một học kỳ hay toàn bộ chương ,một cấp học

Bước 2 : Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức của đề kiểm tra.

Ta phải hiểu mục tiêu là gì? Mục tiêu được ví như một bản thiết kế , bản vẽ bản thi công của ngôi nhà GD( Nghĩa là phải mua cái gì ? mua bao nhiêu ?)

Để xây dựng một đề kiểm tra tốt, cần liệt kê các mục tiêu giảng dạy, thể hiện các hành vi hay năng lực cần phát triển ở HS như là kết quả của việc dạy học ( kiến thức kỹ năng, thái độ) đồng thời với nội dung kiến thức cụ thể cần kiểm tra

Bước 3 : Thiết lập ma trận hai chiều.

Một chiều thường là nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá còn một chiều là mức độ nhận thức cả

HS ( biết hiểu vận dụng).Giới thiệu 6 nấc thang nhân thức hoặc tư duy phát triển từ thấp đến cao

Ở cấp học THCS mức độ nhận thức của HS chủ yếu la biết , hiểu, vận dụng

a/ Xác định số lượng câu hỏi trong đề kiểm tra

b/ Xác định tỷ lệ câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan

c/ Hình thành ma trận

Ví dụ: Kiểm tra chương IV: Oxi – Không khí.

I /Mục đích yêu cầu của đề kiểm tra:

- Kiểm tra sự hiểu biết và vận dụng về tính chất HH, điều chế oxi, ứng dụng của oxi.

- Kiểm tra về hiểu biết về các lọai phản ứng HH mà HS đã được học và viết phương trình HH.

- Kiểm tra về những kỹ năng quan sát vàmô tả TN.

II/ Xác định mục tiêu, nội dung kiến thức của đề kiểm tra:

- Tính chất hóa học của oxi.

- Thế nào là phản ứng háo hợp, thế nào là phản ứng phân hủy, sự oxi hóa là gì?.

- Vận dụng những kiến thức về mol và tính tóan HH, để giải quết một bài toán HH.

- Kỹ năng viết phương trình HH, mô tả và quan sát TN.

III/ Thiết lập ma trận hai chiều:

a/ Số lượng câu hỏi: 12 câu

b/ Tỷ lệ câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan là 6/4.

c/ Thiết lập ma trận.

Bậc nhận thức

Nội dung

Biết Hiểu dụng Vận Điểm

1/Về t/c HH của oxi TMKQ:1 câu

0,25đ TNKQ: 1 câu O,5đ Tự luận: 1 câu ( 0,5đ) 1.25 đ 2/ Các phứng HH.Sự oxi

hóa TMKQ:1 câu 0,25đ Tự luận:1 câu (1,5đ) Tự luận: 1 câu(1,5đ) 3.25đ

3/ Mô tả TN, kỹ năng quan

sát TMKQ:1 câu 0,5đ Tự luận : 2 câu (o,5đ) Tự luận :1câu (1 đ) 2đ

d/ Thiết kế câu hỏi theo ma trận

đ/ Bước 4 : Hướng dẫn chấm

D/THIẾT KẾ MỘT SỐ GIỜ DẠY HỌC CỤ THỂ

Giáo viên : Ngô Thị Huyền

Tuần 13 ngày soạn : 10/11/2005

I/Mục đích yêu cầu :

1/ Kiến thức: kiểm tra khả năng lĩnh hội và tiếp thu kiến thức cơ bản của chương 2,kiểm tra tình hình học tập ở nhà và thái độ học của học sinh đối với môn hóa học

2/ Kĩ năng : kiểm tra kĩ năng viết công thức hóa học ,phương trình hóa học và kĩ năng tính toán đại sốcủa HS

3/ Thái độ : HS có tính tự giác , trung thực trong làm bài và học tập ở nhà ,thể hiện sự say mê môn hóa học

II/ Mục tiêu :

- Học sinh hiểu và vận dụng định nghĩa về phản ứng hóa học ,nội dung định luật bảo toàn khối lượng , phân biệt được hiện tượng hóa học hiện tượng vật lí, cách lập được PTHH

III/ Xây dựng đề kiểm tra :

1-Nội dung kiến thức :

a, Sự biến đổi chất , phản ứng hóa họ.c