Bai lam BDTX modul 8 THPT trinh

Câu hỏi:Câu hỏi Phần I: Trình bày kiến thức và kỹ năng quy định trong mục đích, nội dung của Module 8 – Kĩ năng Tham vấn, tư vấn, hướng dẫn và một số phương pháp tiếp cận cơ bản trong hư

SỞ GD&ĐT BÌNH DƯƠNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Tân Thành, ngày 15 tháng 4 năm 2016

BÀI THU HOẠCH

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3

NĂM HỌC: 2015 – 2016

Họ và tên GV nộp bài:

VŨ TUẤN TRÌNH

Giám khảo

Nhiệm vụ được phân công:

- Dạy lớp môn Giáo dục Quốc

phòng - An ninh 10, 11, 12;

- Giáo dục công dân 8.

Họ tên GK1: Họ tên GK2:

Số báo danh: S35

Bằng số

Bằng chữ

Bằng số

Bằng chữ

Mã Module:

8

Nhận xét của giám khảo

Nội dung Module:

KĨ NĂNG THAM VẤN, TƯ VẤN,

HƯỚNG DẪN VÀ MỘT SỐ

PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN CƠ

BẢN TRONG HƯỚNG CHO HỌC

SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Câu hỏi:

Câu hỏi Phần I: Trình bày kiến thức và kỹ năng quy định trong mục đích, nội dung của Module 8 – Kĩ năng Tham vấn, tư vấn, hướng dẫn và một số phương pháp tiếp cận cơ bản trong hướng cho học sinh trung học phổ thông.

Câu hỏi phần II: Qua nghiên cứu Module 8 - Thầy/cô hãy nêu ra

những nhận xét và bài học kinh nghiệm trong quá trình vận dụng nội dung module vào công việc thực tiễn của thầy/cô

Bài làm:

I KIẾN THỨC, KỸ NĂNG QUY ĐỊNH TRONG MỤC ĐÍCH VÀ NỘI DUNG CỦA MODULE.

Bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) – hiểu ngắn gọn - là chương trình trọng tâm nhằm đánh giá người giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp góp phần thiết thực trong công tác phát triển năng lực đội ngũ nhà giáo

Chương trình BDTX bậc Trung học phổ thông (THPT) thiết kế với 41 Module nhằm hổ trợ người giáo viên trong quá trình hoạt động giáo dục của mình Như vậy, qua việc nghiên cứu các module trong chương trình sẽ giúp người giáo viên trang bị cho bản thân những kiến thức chuyên sâu ở các khía cạnh giáo dục Trong đó, Module 8 giúp giáo viên THPT hiểu và áp dụng được các kỉ năng tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cũng như các phương pháp tiếp cận của hoạt động này vào việc trợ giúp học sinh trong nhà trường Đây thật sự là một vấn đề quan trọng trong quá trình thực hành nghề sư phạm của người giáo viên THPT

Bản thân tôi, là giáo viên dạy lớp môn Giáo dục quốc phòng An ninh, bộ môn với rất nhiều đặc thù riêng, qua quá trình nghiên cứu hết sức nghiêm túc của mình về Module 8, tôi xin khái quát lại như sau:

Khi nghiên cứu mục đính của Module 8, về mục tiêu kiến thức bản thân tôi hiểu module đã chỉ rõ sẽ cung cấp cho người giáo viên khả năng hiểu và phân tích được các giai đoạn của quá trình tham vấn, tư vấn, hướng dẫn; nắm vững các phương pháp tiếp cận cơ bản trong tham vấn, tư vấn và hướng dẫn cho học sinh trong nhà truửng THPT

Về mục tiêu kỷ năng, module 8 trang bị cho người giáo viên khả năng vận dụng những kỉ năng theo tùng giai đoạn cửa quá trình tham vấn, tư vấn cũng như các phương pháp tiếp cận cơ bản của hoạt động nầy vào việc giải quyết các vấn đề cụ thể nảy sinh trong nhà trường THPT

Từ mục tiêu của Module ta thấy vị trí hết sức quan trọng của các vấn đề

mà module đã đề cập so với thực tiễn giáo dục hiện nay, mục tiêu đó có đạt được hay không sẽ góp phần rất lớn để phát triển năng lục tổ chức hoạt động giáo dục của người giáo viên và hoạt động tự giáo dục của người học – hoàn thành mục tiêu đổi mới giáo dục ngày nay và trong tương lai gần

Để đạt được mục tiêu trên, theo tôi cần nghiên cứu đầy đủ và hết sức nghiêm túc 3 nội dung chính của Module Bản thân tôi qua quá trình tự nghiên cứu của bản thân xin hệ thống nội dung bài học thành sơ đồ sau:

Về nội dung của module có thể khái quát như sau:

Hoạt động 3

Thực hành các kĩ năng chuyên biệt trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông

MODULE 8

Kĩ năng Tham vấn, tư vấn, hướng dẫn và một số phương pháp tiếp cận cơ bản trong hướng cho học sinh

trung học phổ thông

Nội dung 1

Kĩ năng giao tiếp

trong tham vấn, tư

vấn, hương dẫn cho

học sinh trung học

phổ thông

Nội dung 2

Quá trình tham vấn,

tư vấn, huỏng dẫn và các kỉ năng chuyên biệt trong tham vấn,

tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông

Nội dung 3

Một sổ phuơng pháp tiếp cận cơ bản trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung họ c phổ thông

Hoạt

động 1

Tìm

hiểu kĩ

năng

giao

tiếp

trong

tham

vấn, tư

vấn,

hướng

dẫn cho

học

sinh

trung

học phổ

thông

Hoạt động 2

Thực hành các kĩ năng giao tiếp trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trong trường trung học phổ

thông

Hoạt động 1

Tìm hiểu quá trình tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông

Hoạt động 2

Xác định các kĩ năng chuyên biệt trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông

Hoạt động 1

Tìm hiểu một số phương pháp tiếp cận

cơ bản trong tham vấn, tư vấn hướng dân cho học sinh trung học phổ thông

Hoạt động 2

Vận dụng một số phương pháp tiếp cận

cơ bản trong thực hành một số

ca tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trong trường trung học phổ thông

Trong đó xác định được mục tiêu cụ thể từng phần như sau:

Như vậy, có thể thấy việc nghiên cứu các vấn đề mà Module 8 bàn tới sẽ giúp cho người giáo viên có thể khai thác hiệu quả hơn nữa năng lực tham vấn,

tư vấn, hướng dẫn cũng như các phương pháp tiếp cận của hoạt động này vào việc trợ giúp học sinh trong nhà trường

MODULE 8 Module giúp giáo viên THPT hiểu và áp dụng được các kỉ năng tham vấn, tư

vấn, hướng dẫn cũng như các phương pháp tiếp cận của hoạt động này vào việc trợ giúp học sinh trong nhà trường Đây thật sự là một vấn đề quan trọng trong

quá trình thực hành nghề sư phạm của người giáo viên THPT.

Nội dung 1

- Hiểu được các

kỉ nâng giao tiếp

không lời và có lời,

áp dụng chứng vào

thục hành tham

vấn, tư vấn, hướng

dẫn như một công

cụ để thục hiện sự

tương tác giữa nhà

tham vấn với người

được trợ giúp

Có thái độ tích

cục trong việc rèn

luyện các kỉ năng

giao tiếp khi tham

vấn, tư vấn, hương

dẫn cho học sinh

THPT

Nội dung 2

- Nắm được các giai đoạn cửa quá trình tham vấn, tư vấn, hướng dẫn các

kĩ năng tương ứng trong các giai đoạn này

- Biết vận dụng các kỉ năng tham vấn, tư vấn, hướng dẫn để thục hiện các giai đoạn của quá trình tham vấn,

tư vấn, hương dẫn trong quá trình trợ giúp GV và HS

Nội dung 3

- Hiểu được một

sổ phuơng pháp tiếp cận cơ bản trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn, vận dụng được các phương pháp này vào thực hành tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh THPT

- Có thái độ tích cục trong việc tìm hiểu các cách thúc tiếp cận trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh THPT

II NHỮNG VẤN ĐỀ RÚT RA VÀ CÁC BÀI HỌC VỀ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN.

Qua các vấn đề đã bàn ở phần I, bản thân tôi tâm đắc nhất là hoạt động 2 nội dung 2 của Module về việc xác định các kĩ năng chuyên biệt trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn cho học sinh trung học phổ thông Vì theo tôi, việc tìm hiểu các thông tin phản hồi từ hoạt động 2 của nôi dung 2 sẽ giúp người giáo viên vững vàng hơn trong việc sử dụng các kỷ năng hổ trợ học sinh của mình Các kỷ năng được trình bày trong hoạt động này được hệ thống một cách khoa học giúp người học có thể hình dung các tình huống có thể vận dụng vào quá trình thực hành nghề nghiệp của mình

Các kĩ năng giao tiếp là vô cùng cần thiết trong tham vấn, tư vấn, hướng dẫn, tuy nhiên để hoạt động này đạt được hiệu quả như một hoạt động cỏ tính chuyên nghiệp thì nhà sư phạm còn cần phải có những kỉ nâng chuyên biệt Đây là những kỉ năng gắn với những giai đoạn cụ thể của quá trình tham vấn,

tư vấn, hướng dẫn giúp các người nhà sư phạm có thể tác nghiệp một cách hiệu quả Đó là:

1.Các kĩ năng chuyên biệt trong tham vấn

- Kĩ năng xây dựng quan hệ tích cực trong tham vấn

- Kĩ năng xây dụng quan hệ tích cực trong tham vấn bao gồm hai kỉ năng:

kĩ năng khối đầu và kỉ năng cẩu trúc/thiết kế buổi tham vấn

- Kĩ năng sử dựng câu hỏi để thu thập thông tin

Để giúp người cần giúp đỡ giải quyết được khó khăn cửa mình, nhà sư phạm cần phải hiểu một cách rõ ràng những vấn đề người cần giúp đỡ đang gặp phải, có nhiều cách để thu thập thông tin liên quan đến vấn đề cửa người cần giúp đỡ như: quan sát hoạt động của họ, sử dụng các trắc nghiệm, thang

đo, sử dụng câu hỏi …

c.Kĩ năng giám sát

Kĩ năng giám sát có tác dụng trợ giúp người cần giúp đỡ làm sáng tố vấn

đề, xác định những cảm xúc, những phân ứng của cơ thể, những suy nghĩ và các quá trình giao tiếp Việc giám sát có tác dụng cả ỏ giai đoạn khởi đầu, trong suốt quá trình và sau khi tham vấn Khi bất đầu tham vấn, việc giám sát

cỏ hệ thổng giúp người cần giúp đỡ xâu chuỗi các sự kiện và nhận thức vấn đề một cách rõ ràng nhất Trong khi tham vấn, giám sát có thể phục vụ cho việc nhắc nhở, kiểm tra và thúc đẩy quá trình thục hiện kế hoạch Sau khi tham vấn, giám sát rất thích hợp để duy trì những kết quả đạt được cửa quá trình tham vấn

d Kĩ năng đưa ra những thảch thức và sự phản hồi

Điểm khởi đầu cho quan hệ trợ giúp tổt đẹp là nhà tham vấn sử dụng kỉ năng lắng nghe và kỉ năng đặt câu hỏi để tìm hiểu và làm sáng tỏ vấn đề của người cần giúp đỡ Việc đưa ra những thách thúc và sự phản hồi là hai kỉ năng

mà nhà sư phạm có thể sử dụng để người cần giúp đỡ tự tìm hiểu bản thân và vấn đề của họ một cách sâu sắc

Nhà sư phạm cần trợ giúp người cần giúp đỡ có cách nhìn mới sâu sắc hơn về bản thân và vấn đề mà họ đang gặp phải Ở đây, nhà sư phạm phải tạo

ra các thách thức để giúp người cần giúp đỡ tìm hiểu, lí giải sự khác nhau hay mâu thuẫn trong cảm nhận, suy nghĩ và với những khía cạnh mà họ chưa thể ý

thức được hết Thách thức mà nhà sư phạm nêu ra phải đảm bảo hai điều kiện: thứ nhất, các thách thức hay mâu thuẫn phải chính xác và sát với vấn đề của người cần giúp đỡ; thứ hai, những mâu thuẫn này phải được đưa ra theo cách hợp lí, không mang tính uy hiếp hay đe dọa người cần giúp đỡ

e Kĩ năng làm cho việc giải quyết vấn đề trở nên dễ dàng

2 Các kĩ năng chuyên biệt trong tư vấn

a Giai đoạn tiền quan hệ/tiền thâm nhập và giai đoạn thâm nhập

b.Các kĩnăngứiiếtỉập mỐicỊuan hệ

c Kĩ năng xác định vấn đề và đề ra mục đích

d Lựa chọn hình thức can thiệp và triển khai

e Đánh gía và kết thúc

3 Các kĩ năng chuyên biệt trong hướng dẫn

a Kĩ năng khảo sát và đánh giá nhu cầu hướng dẫn cửa học sinh THPT Trước khi tiến hành bất cứ một hoạt động hổ trợ tâm lí cho học sinh, giáo viên cần tiến hành công việc khảo sát và đánh giá nhu cầu của học sinh Điều

đó cũng có nghĩa giáo viên cần có khả năng thiết kế bảng hỏi nhằm phát hiện những khó khăn và nhu cầu cần được hổ trợ của các em Bảng hỏi được xây dụng cần dảm bảo tính mục tiêu, tính khách quan, tính khoa học, tính hệ thống

và tính hình thức

b Kĩ năng soạn thảo nội dung chương trình hướng dẫn

Về bản thân tôi, so sánh những nội dung nghiên cứu được từ module này với quá trình hoạt động thực tiễn của bản thân, tự nhận thấy bản thân có những điểm mạnh và hạn chế cần khắc phục như sau:

- Về điểm mạnh:

+ Luôn trau dồi kiến thức cũng như các kỉ năng xã hội để sẵn sang giúp

đỡ học sinh cũng như đồng nghiệp trong quá trình công tác

+ Tôn trọng sự sáng tạo của học sinh

+ Giúp đỡ học sinh và đồng nghiệp với nhiều hình thức

- Về hạn chế: Sau khi nghiên cứu nội dung của module, nhìn nhận lại quá

trình thực hiện việc giúp đỡ học sinh của mình, bản thân thấy đôi lúc vẫn còn chưa có kế hoạch rõ rang và cũng còn nhiều lần chưa thật sự triệt để