Hướng Dẫn Thực Hành Phương Pháp Huấn Luyện Từng Phần Bước Nhỏ (Discrete Trial Training - DTT)

Hướng dẫn thực hành phương pháp Huấn luyện phần/bước nhỏ (Discrete Trial Training - DTT) Karen D Ward Nghiên cứu sinh Đại học Bắc Texas Karen D Ward March 2008 Nội dung I Các nguỵên tắc việc huấn luyên phần/bước nhỏ (DTT) A Gắn kết môi trường học tập với củng cố B Sử dụng phương pháp loại trừ dần (dập tắt) hành vi xấu C Giảm thiểu việc mắc lỗi học sinh D Xen kẽ yêu cầu dễ khó E Tốc độ hướng dẫn nhanh dần F Xen kẽ thay đổi loại học Karen D Ward Karen D Ward 22 Nội dung (tiếp) II phận cấu thành bước thực nghiệm A Sự dẫn hướng dẫn B Sự trợ giúp (nhắc nhở) C Sự củng cố (phần thưởng) D Kết E Khoảng cách lần thực nghiệm Karen D Ward Gắn kết môi trường giảng dạy với củng cố Trẻ thường có khuynh hướng trốn chạy khỏi môi trường mà chúng bị yêu cầu làm nhiều thứ Để giảm thiểu động trốn chạy trẻ, phải chuẩn bị sẵn phần thưởng khích lệ đồng thời với việc chuẩn bị dụng cụ học tập với có mặt người hướng dẫn (McGill,1999; Kemp & Carr, 1995) Karen D Ward Gắn kết môi trường giảng dạy với khích lệ Karen D Ward Sử dụng phương pháp loại trừ (dập tắt) hành vi xấu  Định nghĩa: Đây việc lấy phần thưởng loại trừ tác dụng khích lệ hành vi mà trước vốn (có thể vô tình) củng cố (Cote, Thompson, & McKerchar, 2005; Hagopian, Wilson, & Wilder, 2001; Hanley, Iwata, & McCord, 2003; Mueller, Wilczynski, Moore, Fusilier, & Trahant, 2001; Wilder, Chen, Atwell, Pritchard, Weinstein, 2006) Karen D Ward Ví dụ việc hành vi không phù hợp củng cố Giáo viên lệnh cho trẻ “đi lại bàn”; Trẻ lăn đùng đất, gào khóc, đấm đá, la hét; Giáo viên rút lai yêu cầu “Thôi, rồi, chưa cần phải lại bàn đâu”; Trẻ ngưng khóc, đứng lên quay trở lại chơi tiếp trò chơi yêu thích trước Karen D Ward Sử dụng phương pháp loại trừ (dập tắt) Giáo viên lệnh cho trẻ “đi lại bàn”; Trẻ lăn đùng đất, gào khóc, đấm đá, la hét; Giáo viên tiếp tục yêu cầu “đi lại bàn” trẻ chịu nghe lời; Khi trẻ lại bàn, giáo viên đưa 23 yêu cầu dễ mà trẻ thành thục (ví dụ vỗ tay, chạm vào mũi) thưởng cho trẻ Karen D Ward Giảm thiểu việc mắc lỗi trẻ Phương pháp dạy không lỗi – kỹ thuật hướng dẫn áp dụng mức độ trợ giúp hay nhắc nhở hợp lý để giảm thiểu số sai sót mà trẻ mắc phải Khi khả hồi đáp trẻ tăng lên, việc trợ giúp giảm dần cách có hệ thống (Heckaman, Alber, Hooper, & Heward, 1998; Ebanks & Fisher, 2003; Weeks & Gaylord-Ross, 1981; Carbone, Morgenstern, Zecchin-Tirri, & Kolberg, 2007) Karen D Ward Phương pháp dạy không lỗi Karen D Ward 10 Phương pháp trợ giúp từ nhiều đến Karen D Ward 14 Phương pháp trợ giúp từ đến nhiều Bắt đầu việc tạo cho trẻ hội hồi đáp cách độc lập.Nếu trẻ không hồi đáp vòng 3-5 giây, giáo viên tăng cường mức độ trợ giúp cần thiết để trẻ hồi đáp Đây phương thức hữu hiệu để dạy trẻ tự hồi đáp phương thức giúp đạt kỹ mục tiêu trình lĩnh hội Karen D Ward 15 Phương pháp trợ giúp từ đến nhiều Karen D Ward 16 Xen kẽ yêu cầu khó dễ với Nhằm giúp trẻ vừa học viên có cảm giác thành công với việc lĩnh hội kỹ mới, nên xen kẽ việc dạy kỹ với việc thực kỹ thành thục Tiến trình giúp trẻ có phần thưởng khích lệ (như lời khen, đồ ăn) thường xuyên (Horner, Day, Sprague,O’Brien, & Heathfield, 1991; Neef, Iwata , & Page, 1980; Carbone, Morgenstern, Zecchin-Tirri, & Kolberg, 2007 ) Tỷ lệ gợi ý 80:20 – 80% kỹ thành thục xen kẽ với 20% kỹ Karen D Ward 17 Nhịp độ hướng dẫn Nhằm trì khả tập trung ý trẻ nhằm giúp cho việc hạn chế hành vi không thích hợp tiết học, ta nên áp dụng hình thức hướng dẫn với nhịp độ nhanh (Carbone, Morgenstern, Zecchin-Tirri, & Kolberg, 2007) Nhìn chung, nghiên cứu cho thấy trình hướng dẫn với nhịp dộ nhanh, trẻ thực hành vi không phù hợp học nhiều kỹ (Koegel, Dunlap, & Dyer, 1980; Tincani, Ernsbarger,Harrison, & Heward, 2005) Karen D Ward 18 Trộn lẫn thay đổi loại yêu cầu  Yêu cầu việc hướng dẫn hồi đáp thay đổi từ lần thực tập sang lần thực tập khác Việc giúp trì khả tập trung ý trẻ giúp trẻ tiết giảm hành vi không tương thích (McComas, Hoch, Paone, & El-Roy, 2000; Dunlap & Dunlap, 1987; Carbone, Morgenstern, Zecchin-Tirri, & Kolberg, 2007)  Ví dụ: Ta trộn lẫn học bắt chước hành động với tập nghe hiểu v.v Karen D Ward 19 Giờ học thực nghiệm phần nhỏ Angel Karen D Ward 20 Hướng dẫn trực tiếp với Taylor Karen D Ward 21 Thu thập liệu Karen D Ward 22 Hướng dẫn trực tiếp việc dạy kỹ Karen D Ward 23 Thực lần học “yêu cầu” Karen D Ward 24 Yêu cầu môi trường tự nhiên Karen D Ward 25 Tiến trình sửa lỗi Karen D Ward 26 Chấp nhận câu trả lời “không” Karen D Ward 27 Hướng dẫn trực tiếp với Elizabeth Karen D Ward 28 ... dung I C c nguỵên t c vi c huấn luyên phần /b c nhỏ (DTT) A Gắn kết môi trường h c tập với c ng c B Sử dụng phương pháp loại trừ dần (dập tắt) hành vi xấu C Giảm thiểu vi c m c lỗi h c sinh... nhở) C Sự c ng c (phần thưởng) D Kết E Khoảng c ch lần th c nghiệm Karen D Ward Gắn kết môi trường giảng dạy với c ng c Trẻ thường c khuynh hướng trốn chạy khỏi môi trường mà chúng b yêu c u... giúp cho vi c hạn chế hành vi không thích hợp tiết h c, ta nên áp dụng hình th c hướng dẫn với nhịp độ nhanh (Carbone, Morgenstern, Zecchin-Tirri, & Kolberg, 2007) Nhìn chung, nghiên c u cho thấy