PHẦN I: CÂU HỎI KIỂM TRA NĂNG LỰC (THAM KHẢO) Câu 1: a) Thông tư số 302009TTBGDĐT ngày 22102009 của Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông. Theo Chương II của Thông tư số 30 có Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Vậy chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học có những tiêu chuẩn nào, có mấy tiêu chí ? Theo anh (chị) Chuẩn nào là quan trọng nhất ? Vì sao ? b) Nêu các hành vi giáo viên không được làm được quy định tại Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học. Trả lời: a) Chuẩn nghề nghiệp GV trung học có 6 tiêu chuẩn – 25 tiêu chí. Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục. Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học. Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục. Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội. Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp. Chuẩn quan trọng nhất: Chuẩn 1 Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống. GV có thể có nhiều cách trả lời nhưng phải đạt được các ý cơ bản sau: + Như Bác Hồ đã nói: “Có Đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó. Có tài mà không có đức thì trở nên vô dụng”. Đối với người GV thì đạo đức nhà giáo là điều rất quan trọng trong công tác giáo dục con người. + Thầy cô giáo phải là người Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân. + Vì Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý nên đòi hỏi người thầy phải là người cao quý có đạo đức trong sáng, lối sống lành mạnh. + Vì mỗi thầy cô giáo là một “Tấm gương sáng về đạo đức …” cho học sinh noi theo. Bộ GDĐT đưa vấn đề đạo đức lên hàng đầu. + Vì “Tất cả vì học sinh thân yêu” b. Các hành vi giáo viên không được làm 1. Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể của học sinh và đồng nghiệp. 2. Gian lận trong kiểm tra, thi cử, tuyển sinh; gian lận trong đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh. 3. Xuyên tạc nội dung giáo dục; dạy sai nội dung kiến thức, không đúng với quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Việt Nam. 4. Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền. 5. Hút thuốc lá, uống rượu, bia và sử dụng các chất kích thích khác khi đang tham gia các hoạt động giáo dục; sử dụng điện thoại di động khi đang dạy học trên lớp. 6. Bỏ giờ, bỏ buổi dạy, tùy tiện cắt xén chương trình giáo dục. Câu 2: a) Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học hiện nay là một việc làm thường xuyên đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy. Anh (chị) hiểu như thế nào là giáo án điện tử và bài giảng điện tử ? b) Để thiết kế bài giảng điện tử có chất lượng và hiệu quả, theo Anh (Chị) bài soạn cần đạt những yêu cầu gì ? Trả lời: a. Như thế nào là giáo án điện tử và bài giảng điện tử ? Giáo án điện tử: + Giáo án điện tử là bài soạn trên máy tính (giáo án “nền”) có kèm theo một bài giảng điện tử. + Giáo án nền (soạn trên máy tính): bao gồm toàn bộ các thành tố của quá trình dạy – học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức dạy – học, kiểm tra đánh giá), đồng thời phải đảm bảo đầy đủ yêu cầu của bộ môn
PHẦN I: CÂU HỎI KIỂM TRA NĂNG LỰC (THAM KHẢO) Câu 1: a) Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Theo Chương II Thông tư số 30 có Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Vậy chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học có tiêu chuẩn nào, có tiêu chí ? Theo anh (chị) Chuẩn quan trọng ? Vì ? b) Nêu hành vi giáo viên không làm quy định Điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Trả lời: a) Chuẩn nghề nghiệp GV trung học có tiêu chuẩn – 25 tiêu chí Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp - Chuẩn quan trọng nhất: Chuẩn 1- Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống GV có nhiều cách trả lời phải đạt ý sau: + Như Bác Hồ nói: “Có Đức mà tài làm việc khó Có tài mà đức trở nên vô dụng” Đối với người GV đạo đức nhà giáo điều quan trọng công tác giáo dục người + Thầy cô giáo phải người Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị - xã hội; thực nghĩa vụ công dân + Vì "Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý" nên đòi hỏi người thầy phải người cao quý có đạo đức sáng, lối sống lành mạnh + Vì thầy cô giáo “Tấm gương sáng đạo đức …” cho học sinh noi theo Bộ GD&ĐT đưa vấn đề đạo đức lên hàng đầu + Vì “Tất học sinh thân yêu” b Các hành vi giáo viên không làm Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh đồng nghiệp Gian lận kiểm tra, thi cử, tuyển sinh; gian lận đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh Xuyên tạc nội dung giáo dục; dạy sai nội dung kiến thức, không với quan điểm, đường lối giáo dục Đảng Nhà nước Việt Nam Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền Hút thuốc lá, uống rượu, bia sử dụng chất kích thích khác tham gia hoạt động giáo dục; sử dụng điện thoại di động dạy học lớp Bỏ giờ, bỏ buổi dạy, tùy tiện cắt xén chương trình giáo dục Câu 2: a) Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học việc làm thường xuyên giáo viên trực tiếp giảng dạy Anh (chị) hiểu giáo án điện tử giảng điện tử ? b) Để thiết kế giảng điện tử có chất lượng hiệu quả, theo Anh (Chị) soạn cần đạt yêu cầu ? Trả lời: a Như giáo án điện tử giảng điện tử ? - Giáo án điện tử: + Giáo án điện tử soạn máy tính (giáo án “nền”) có kèm theo giảng điện tử + Giáo án (soạn máy tính): bao gồm toàn thành tố trình dạy – học (mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức dạy – học, kiểm tra đánh giá), đồng thời phải đảm bảo đầy đủ yêu cầu môn - Bài giảng điện tử: + Bài giảng điện tử: chủ yếu gồm nội dung dạy – học chọn lọc từ “giáo án nền” để trình bày lớp máy tính – nhờ phần mềm chuyên dụng với hiệu ứng minh họa + Bài giảng điện tử giảng có dùng máy tính hỗ trợ, thực nhờ phần mềm chuyên dụng trình chiếu để thay cho giảng viết tay + Bài giảng điện tử phận giáo án điện tử, không bao gồm toàn thành tố trình dạy – học b Những yêu cầu cần đạt giảng điện tử Yêu cầu I Thể mục tiêu giảng - Về kiến thức - Về kỷ II Thể nội dung kiến thức - Đầy đủ, xác - Thiết kế có hệ thống, Nổi bật trọng tâm III Thể phương pháp - Rèn luyện kỹ cho học sinh - Lựa chọn hoạt động thích hợp thể tính tích cực - Đầy đủ bước lên lớp: Bài cũ, Bài mới, Cũng cố, Hướng dẫn IV Kỹ thuật ứng dụng công nghệ thông tin Thể silide theo hệ thống kiến thức Các thông tin có liên kết, dể thao tác, dể di chuyển đến slide, menu Tổ chức kiến thức silide hợp lý Đảm bảo tính thẩm mỹ sư phạm (màu sắc, hiệu ứng âm thanh, hình ảnh phù hợp, hấp dẫn (nhưng không phân tán ý HS) Giao diện quán, cấu trúc đề mục giảng rõ ràng 4.Sử dụng phần mềm hổ trợ phù hợp với đặc thù môn Kích thích, động viên giác quan người học để ghi nhớ xử lí thông tin Tư liệu phục vụ giảng phù hợp, vừa phải, đưa vào lúc, hiệu Câu 3: a) Để biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KT-KN cần tuân thủ bước ? b) Anh chị cho biết số lần kiểm tra môn Anh (chị) trực tiếp giảng dạy (Đúng chuyên môn đào tạo bao gồm chủ đề tự chọn) Anh chị xử lí có học sinh đủ số lần kiểm tra theo quy định trên? c) Học sinh Nguyền Thị Thảo có điểm trung bình môn năm sau: Toán Văn Lý Hóa Sinh Địa Sử Anh CN GDCD MT ÂN TD 8,9 8,5 8,7 8,4 8,6 9,0 8,5 4,9 8,3 8,9 Đ Đ Đ Anh chị xếp loại học lực cho học sinh Nguyền Thị Thảo Trả lời: a- Các bước biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KT-KN Bước Xác định mục đích kiểm tra + Căn vào yêu cầu việc kiểm tra + Căn vào chuẩn KTKN + Căn vào thực tế học tập học sinh Bước Xác định hình thức kiểm tra Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra - Các bước bản: B1 Liệt kê tên chủ đề (nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính số điểm Q.Đ số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết ? Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận - Cần đảm bảo nguyên tắc: + Mỗi câu hỏi kiểm tra chuẩn vấn đề, khái niệm; + Số lượng câu hỏi tổng số câu hỏi ma trận đề quy định Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm - cần đảm bảo yêu cầu: - Nội dung: khoa học xác; - Cách trình bày: cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu; - Phù hợp với ma trận đề kiểm tra Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra - Gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, 3) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm b Số lần kiểm tra * Tùy theo số tiết tuần môn mà GV đưa số lần kiểm tra phải đảm bảo: Điểm KTđk: Được quy định PPCT môn - Điểm KTtx: + Môn học có từ tiết trở xuống/tuần: lần + Môn học có từ tiết đến tiết/tuần: lần + Môn học có từ tiết trở lên/tuần: lần * Những học sinh đủ số lần kiểm tra theo quy định phải kiểm tra bù Bài kiểm tra bù phải có hình thức, mức độ kiến thức, kỹ thời lượng tương đương với kiểm tra bị thiếu Học sinh không dự kiểm tra bù bị điểm c Xếp loại học lực em Nguyễn Thị Thảo - Tính điểm trung bình năm em Nguyễn Thị Thảo 8,3 - Điểm trung bình môn năm học 8,3 điểm trung bình năm học môn Anh trung bình nên điều chỉnh xếp loại Trung bình; - Vì: Theo Điều 13 Thông tư số 58/2011/BGDĐT ngày 12/12/2011 quy định: Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại giỏi kết môn học xếp loại yếu điều chỉnh xếp loại Trung bình (Tb) Câu 4: a Qua trình tham gia giảng dạy trường THCS Thầy, Cô giáo cho biết: Cần có giải pháp để phát huy tăng cường tính tích cực học sinh? b Đồng chí kể tên số phương pháp dạy học mà đồng chí hoc tập, tập huấn thực giảng dạy lớp? Theo đồng chí PPDH tốt nhất, có hiệu nhất? Trả lời: a Tính tích cực học sinh thể hành vi: ham học, chuẩn bị đầy đủ, học giờ, trang phục gọn gàng sẽ, lắng nghe tích cực, chủ động ghi chép, tham gia phát biểu, trao đổi bài, giúp đỡ bạn học tập lớp vui chơi sinh hoạt, bày tỏ ý kiến với giáo viên cách chủ động tự tin, tham gia vui chơi nhiệt tình, có tiến học tập đạo đức, lối sống Để tăng cường tính tích cực học sinh, giáo viên cần thực số việc sau: − Giáo viên chủ nhiệm biết rõ học sinh học lực đạo đức, tính cách để có giải pháp giáo dục theo nhóm Phát huy tính tích cực nhóm học giỏi, có hạnh kiểm tốt phân công giúp đỡ bạn yếu hơn, giúp em phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu − Đối với học sinh cá biệt cần phân loại để tìm nguyên nhân trường hợp Sau phân tích chân tình, rõ ràng, nêu gương người thật, việc thật để thuyết phục; giao việc vừa sức, tạo điều kiện hòa nhập sinh hoạt chung, kịp thời động viên, khích lệ tiến có đóng góp − Tổ chức hoạt động tập thể phù hợp lứa tuổi, sở thích học sinh để giúp đỡ rèn luyện kĩ sống, đạo đức, lực công dân cho em Giáo viên khích lệ, động viên nhận đỡ đầu số học sinh cá biệt (yếu kém, có hoàn cảnh khó khăn, có khả mặt đó) để giúp em tiến bước − Đổi phương pháp dạy học hướng dẫn tự học theo phương pháp linh hoạt nhà: phương pháp dạy học phát giải vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học theo dự án, thiết kế đồ tư duy, − Giáo viên thường xuyên tạo không khí thân thiện, dễ gần gũi, chia sẻ với học sinh, tạo môi trường sư phạm lành mạnh, thân thiện trường nhà trường với địa phương b Một số PPDH - Phương pháp dạy học: bao gồm PP chung cho nhiều môn PP đặc thù môn Bên cạnh PPDH truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số PP khác như: PP hoạt động nhóm, PP nghiên cứu trường hợp, PP điều phối, PP đóng vai, - Tùy theo học để sử dụng phương pháp cách nhuần nhuyễn có hiệu Kết hợp PP để thực có hiệu mục tiêu học Câu 5: Anh chị nêu Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm? Ưu nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm Anh chị cần làm để phát huy hiệu phương với đối tượng học sinh trường THCS Tà Long Trả lời: Phương pháp dạy học theo nhóm * Quy trình tổ chức hoạt động nhóm: Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm (Nhiệm vụ nhóm khác nhau) + Giới thiệu nhiệm vụ chung, dẫn cần thiết + Phân chia nhóm + Xác định nhiệm vụ nhóm: Chỉ nhiệm vụ mà nhóm phải thực hiện, mục tiêu cần đạt Bước 2: Làm việc theo nhóm + Sắp xếp chỗ ngồi + Thảo luận cách thức làm việc + Tiến hành thực nhiệm vụ + Chuẩn bị báo cáo kết Bước 3: Trình bày kết + Đại diện nhóm trình bày + Gọi HS nhận xét kết nhóm + GV hướng dẫn chốt kiến thức hoạt động * Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học theo nhóm - Ưu điểm + Phát huy tính tích cực, tự lực tinh thần trách nhiệm HS + Phát triển lực cộng tác làm việc + Phát triển lực giao tiếp, biết trình bày, bảo vệ ý kiến + Tăng cường tự tin cho HS - Nhược điểm + Tốn thời gian + Nếu không luyện tập thường xuyên dễ gây tình trạng lộn xộn Và giáo viên tổ chức, thực dẫn đến kết ngược lại với mong muốn cần đạt * Một số lưu ý tổ chức học sinh học tập theo nhóm: + GV phải nắm vững quy trình phương pháp, phải có lực lập kế hoạch lực tổ chức hoạt động, vận dụng linh hoạt quy trình + Khi lập kế hoạch, giáo viên phải xác định yêu cầu cho nhóm thật rõ ràng phù hợp với khả năng, trình độ HS + Trước học sinh hoạt động nhóm giáo viên cần nêu rõ yêu cầu, nhiệm vụ làm mẫu thao tác + Học sinh phải rèn luyện thường xuyên để nắm vững kĩ thuật làm việc học tập theo nhóm + Giáo viên cần lựa chọn nội dung phù hợp cho việc học tập theo nhóm Trong tiết không nên tổ chức nhiều lần hoạt động nhóm Nhìn chung tất môn học, đa số tiết giáo viên vận dụng tổ chức dạy học theo phương pháp Câu 6: Theo điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học giáo viên trường trung học có nhiệm vụ gì? Trả lời: Giáo viên môn có nhiệm vụ sau đây: a) Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục; soạn bài; dạy thực hành thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp giờ, quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức, tham gia hoạt động tổ chuyên môn; b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục địa phương; c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục; d) Thực Điều lệ nhà trường; thực định Hiệu trưởng, chịu kiểm tra Hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục; đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công với học sinh, bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh dạy học giáo dục học sinh g) Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Giáo viên chủ nhiệm, nhiệm vụ quy định khoản Điều này, có nhiệm vụ sau đây: a) Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; b) Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên môn, Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm; c) Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh; d) Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng Giáo viên thỉnh giảng phải thực nhiệm vụ quy định khoản Điều Giáo viên làm công tác Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh giáo viên THPT bồi dưỡng công tác Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, có nhiệm vụ tổ chức hoạt động Đoàn nhà trường tham gia hoạt động với địa phương Giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh giáo viên THCS bồi dưỡng công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, có nhiệm vụ tổ chức hoạt động Đội nhà trường phối hợp hoạt động với địa phương Câu 7: Theo điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học giáo viên có quyền nào? Trả lời: Giáo viên có quyền sau đây: a) Được nhà trường tạo điều kiện để giảng dạy giáo dục học sinh; b) Được hưởng quyền lợi vật chất, tinh thần chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo chế độ, sách quy định nhà giáo; c) Được trực tiếp thông qua tổ chức tham gia quản lý nhà trường; d) Được hưởng lương phụ cấp (nếu có) cử học để đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định hành; đ) Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường sở giáo dục khác đồng ý Hiệu trưởng thực đầy đủ nhiệm vụ quy định Điều 31 Điều lệ này; e) Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; g) Được hưởng quyền khác theo quy định pháp luật Giáo viên chủ nhiệm quyền quy định khoản 1của Điều này, có quyền sau đây: a) Được dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp mình; b) Được dự họp Hội đồng khen thưởng Hội đồng kỷ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp mình; c) Được dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm; d) Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không ngày; đ) Được giảm lên lớp hàng tuần theo quy định làm chủ nhiệm lớp Giáo viên làm công tác Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh hưởng chế độ, sách theo quy định hành Câu 8: Căn vào Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT, Quy định đánh giá xếp loại Học lực học kỳ năm cho học sinh chia thành loại? Hãy nêu tiêu chuẩn loại? Trả lời: Điều 13 Tiêu chuẩn xếp loại học kỳ xếp loại năm học Loại giỏi, có đủ tiêu chuẩn sau đây: a) Điểm trung bình môn học từ 8,0 trở lên, điểm trung bình môn Toán, Ngữ văn từ 8,0 trở lên; riêng học sinh lớp chuyên trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình môn chuyên từ 8,0 trở lên; b) Không có môn học điểm trung bình 6,5; c) Các môn học đánh giá nhận xét đạt loại Đ Loại khá, có đủ tiêu chuẩn sau đây: a) Điểm trung bình môn học từ 6,5 trở lên, điểm trung bình môn Toán, Ngữ văn từ 6,5 trở lên; riêng học sinh lớp chuyên trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình môn chuyên từ 6,5 trở lên; b) Không có môn học điểm trung bình 5,0; c) Các môn học đánh giá nhận xét đạt loại Đ Loại trung bình, có đủ tiêu chuẩn sau đây: a) Điểm trung bình môn học từ 5,0 trở lên, điểm trung bình môn Toán, Ngữ văn từ 5,0 trở lên; riêng học sinh lớp chuyên trường THPT chuyên phải thêm điều kiện điểm trung bình môn chuyên từ 5,0 trở lên; b) Không có môn học điểm trung bình 3,5; c) Các môn học đánh giá nhận xét đạt loại Đ Loại yếu: Điểm trung bình môn học từ 3,5 trở lên, môn học điểm trung bình 2,0 Loại kém: Các trường hợp lại Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại quy định Khoản 1, điều kết môn học thấp mức quy định cho loại nên học lực bị xếp thấp xuống điều chỉnh sau: a) Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại G kết môn học mà phải xuống loại Tb điều chỉnh xếp loại K b) Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại G kết môn học mà phải xuống loại Y điều chỉnh xếp loại Tb c) Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại K kết môn học mà phải xuống loại Y điều chỉnh xếp loại Tb d) Nếu ĐTBhk ĐTBcn đạt mức loại K kết môn học mà phải xuống loại Kém điều chỉnh xếp loại Y Câu 9: Thầy cô nêu biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn đơn vị công tác ? Trả lời: - Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức kiểm tra mịêng học sinh kiểm tra - Có hướng dẫn cách làm kiểm tra, thi cho học sinh - Đầu năm học khảo sát học sinh để biết học sinh thuộc diện mà có cách bồi dưỡng, phụ đạo phù hợp, quan tâm đặc biệt em học sinh yếu có động viên khích lệ kịp thời em có hoàn cảnh khó khăn, em có nguy bỏ học - Tùy đặc thù dạy mà áp dụng phương pháp cho phù hợp tiết, phù hợp đặc thù lớp - Bám sát chuẩn kiến thức BGD quy định - Tham dự đầy đủ thao giảng, hội giảng cấp trường cấp huyện để từ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Không ngừng đổi PPDH để gây hứng thú cho học sinh áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Phải tập trung nghiên cứu trải bài, không tập trung vào dễ, kiến thức mà dạy cho giáo viên dự, phải tập trung vào khó dạy để có nhiều đóng góp hay mà học hỏi lẫn Mạnh dạng đăng kí thi giáo viên dạy giỏi để qua nâng cao tay nghề thêm - Nâng cao trình độ chuyên môn, không ngừng học hỏi kinh nghiệm đơn vị đơn vị bạn, thường xuyên đọc sách báo có liên quan nghiệp vụ giảng dạy - Hàng năm không ngừng đổi mới, bổ sung nội dung soạn nghiên cứu đầu tư nhiều cho tiết dạy Mỗi dạy phải có đồ dùng dạy học trực quan, không dạy chay - Tham gia hội thi đồ dùng dạy học cấp trường cấp huyện Câu 10: Anh/chị trình bày mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu Nghị số 29-NQ/TW (Hội nghị Trung ương khoá XI) Nhà trường làm để góp phần thực mục tiêu này? Trả lời: 1- Mục tiêu tổng quát Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực 2- Mục tiêu cụ thể - Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện địa phương sở giáo dục - Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương - Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế - Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế - Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nông thôn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chuyên môn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa - Đối với việc dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngoài, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam nước ngoài, góp phần phát huy sức mạnh văn hóa Việt Nam, gắn bó với quê hương, đồng thời xây dựng tình đoàn kết, hữu nghị với nhân dân nước PHẦN II: CÂU HỎI TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM Câu Khi thầy (cô) giảng bục giảng với môn phụ trách, phát lớp học sinh mở học phân môn khác Thái độ học sinh ? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Giáo viên bình tỉnh đặt câu hỏi liên quan đến kiến thức túy vừa giảng cho lớp yêu cầu học sinh trả lời: - Nếu trả lời việc GV khen HS lời khen có ý nhắc nhỡ việc tập trung học tập em - Nếu trả lời sai nhắc nhỡ HS cần tập trung học Câu Dịp 20/11, học sinh thường tặng hoa mừng thầy (cô) nhân ngày : "nhà giáo Việt Nam" Sau nhận hoa lời chúc em Thầy (cô) lấy sổ điểm để kiểm tra miệng trước dạy Một học sinh cuối lớp phát biểu trổng: "Mới tặng hoa 20/11, cho chúng em miễn đọc hôm đi" Thái độ thầy (cô) nào? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Không nóng giận, nhẹ nhàng phân tích cho em thấy, tặng hoa nghĩa cử thể tình cảm em thầy (cô) giáo, vấn đề quan trọng ý nghĩa ngày nầy hoa "điểm 10" em quà thiết thực thầy (cô) giáo Và giáo viên tiến hành kiểm tra cũ Câu Dịp 8/3 thầy (cô) vào lớp, lấy sổ điểm chuẩn bị gọi học sinh kiểm tra cũ Một học sinh phát biểu : " thưa thầy (cô) Hôm nhân 8/3 thay đọc cũ em xung phong hát tặng cô bạn nữ hát để lấy điểm kiểm tra miệng không ạ!" Thầy (cô) giải tình nào? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Phân tích cho em thấy văn nghệ kiến thức thay cho mà văn nghệ giúp ta lúc giải lao sau hoàn thành công việc mình, thay kiểm tra hát Thầy (cô) cám ơn nhã ý em, để dành vào dịp tổ chức sinh hoạt 8/3 lớp em thể hôm phải kiểm tra cũ Câu Thầy cô xử lí phát học sinh tương đối ngoan bạn thân kín đáo xem tài liệu kiểm tra? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - Giáo viên khéo léo tiếp cận gần vị trí học sinh để ngầm nhắc nhỡ ngăn chặn hành vi - Gặp riêng học sinh để phân tích việc làm sai trái học sinh yêu cầu cam kết không tái phạm Có thể báo cho bạn biết vào dịp thuận lợi Câu Khi phát học sinh để chuông điện thoại di động reo tiết học thầy (cô) yêu cầu HS nộp lại điện thoại di động em mực không chịu nộp Thầy (cô) có hành động lớp học trật tự? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - GV bình tỉnh dùng lời lẽ nhẹ nhàng để mời em khỏi lớp để ổn định lớp học dạy tiếp, hẹn gặp em sau tiết dạy - Tìm hiểu nguyên nhân gây nên cố vừa nhắc nhỡ HS cẩn thân sử dụng điện thoại học Câu Khi phát kiểm tra tiết cho học sinh đầu tiết dạy phát học sinh gói tờ giấy lại ném cửa sổ, thầy (cô) nghi kiểm tra Thầy (cô) xử lí tình nào? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - Vẫn tiến hành dạy học bình thường xem chuyện xảy - Cuối tiết, yêu cầu em mang kiểm tra đến gặp riêng thầy (cô) Nếu tờ giấy kiểm tra thầy (cô) nên xin lỗi em nói rõ hành động em gây nên hiểu nhầm Nếu kiểm tra em không nhàu nát thầy cô phân tích cho em hành động sai em dẫn đến hậu lớn cho thân Thầy cô nên khoan dung tha thứ cho em nhắc nhỡ hành động không tốt Câu 7: Một học sinh lớp bạn chủ nhiệm làm xe đạp không dám nhà lo sợ bố mẹ đánh mắng Bạn biết HS nhà người ban Bạn xử lý nào? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - Đến nhà em học sinh để hỏi han tình hình trấn an tinh thần họ Nhấn mạnh điểm tốt học sinh để gia đình yên tâm không nghĩ em đánh xe lý xấu - Khéo léo cho học sinh cách giáo dục sai lầm gia đình dùng bạo lực, phương pháp gây cho học sinh bị tổn thương nặng nề tâm lý - Khi gia đình hiểu bạn hứa tìm đưa em trở gia đình - Bạn vài học sinh lớp đưa em để xin lỗi bố mẹ hứa lần sau cẩn thận Câu 8: Bạn vào lớp dạy tiết lớp 5C khoảng 10 phút em học sinh đứng lên hốt hoảng nói với bạn em mang tiền đóng quỹ lớp mà sau chơi vào không thấy đâu Bạn xử lý nào? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - Trấn an học sinh để em không hốt hoảng lo lắng - Sau bạn tiếp tục giảng dành thời gian giải vấn đề: + Trước tiên bạn khuyên học sinh xem lại thật kỹ tiền túi em không có phải lớp thật không + Nếu thật lớp, bạn cần giữ thái độ điềm tĩnh, ôn tồn để nói chuyện với học sinh lớp: bạn động viên tinh thần tự giác em, giải thích cho học sinh mở nhiều hướng cho em trót lấy bạn có hội trả lại mà lấy + Nếu có học sinh lớp lấy bạn giáo viên không mạt sát học sinh mà tế nhị yêu cầu học sinh gặp riêng cô giáo để giải + Giáo viên có lời khuyên học sinh làm tiền, với học sinh lấy tiền bạn học sinh lớp Câu 9: Bạn Ban giám hiệu phân công làm công tác chủ nhiệm lớp 2A Khi nhận lớp bạn thấy em trầm Trong học học sinh không phát biểu Các em không hăng hái tham gia vào hoạt động lớp Bạn phải làm để khuấy động phong trào lớp? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - Tìm hiểu nguyên nhân - Đưa biện pháp phù hợp + Có biện pháp để động viên khích lệ em làm việc tốt + Cùng lớp tổ chức trò chơi chung, buổi học ngoại khóa + Động viên học sinh nhiệt tình tham gia vào hoạt động lớp trường + Tổ chức thi đua tổ lớp, cuối tuần có biểu dương khen thưởng kịp thời Câu 10: Lớp bạn chủ nhiệm cần chọn học sinh làm lớp trưởng Bạn băn khoăn hai học sinh Lý Hùng Lý học sinh giỏi lớp lại trầm hoạt bát Ngược lại, Hùng nổ, nhanh nhẹn, tích cực tham gia phong trào hoạt động lớp học vào loại trung bình Cả hai em đề bạn lớp quý mến Bạn chọn làm lớp trưởng? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - Bạn đưa tiêu chuẩn cần phải có lớp trưởng - Cho học sinh lớp bình bầu cách bỏ phiếu kín để chọn bạn xứng đáng - Cùng em kiểm phiếu chọn lớp trưởng dựa kết bình bầu - Sau chọn xong lớp trưởng bạn cần xem xét mặt ưu điểm hạn chế lớp trưởng để giúp đỡ, hướng dẫn lớp trưởng làm tốt công việc Câu 11: Bạn trường, BGH giao cho bạn tổ chức tiết hoạt động tập thể cho toàn học sinh khối 5, bạn chưa hiểu nên lúng túng làm Bạn làm trường hợp đó? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - Tìm hiểu chủ đề tiết HĐTT thời gian - Xây dựng giáo án, tìm phương án tổ chức tiết - Xin ý kiến đóng góp giáo viên khối - Duyệt giáo án với Ban giám hiệu trước thực - Khi thực xong xin ý kiến đóng góp tất giáo viên dự ban giám hiệu Câu 12: Bạn vào lớp dạy tiết lớp 5C khoảng 10 phút em học sinh đứng lên hốt hoảng nói với bạn em mang tiền đóng quỹ lớp mà sau chơi vào không thấy đâu Bạn xử lý nào? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - Trấn an học sinh để em không hốt hoảng lo lắng - Sau bạn tiếp tục giảng dành thời gian giải vấn đề: + Trước tiên bạn khuyên học sinh xem lại thật kỹ tiền túi em không có phải lớp thật không + Nếu thật lớp, bạn cần giữ thái độ điềm tĩnh, ôn tồn để nói chuyện với học sinh lớp: bạn động viên tinh thần tự giác em, giải thích cho học sinh mở nhiều hướng cho em trót lấy bạn có hội trả lại mà lấy + Nếu có học sinh lớp lấy bạn giáo viên không mạt sát học sinh mà tế nhị yêu cầu học sinh gặp riêng cô giáo để giải + Giáo viên có lời khuyên học sinh làm tiền, với học sinh lấy tiền bạn học sinh lớp Câu 13: Gần bạn phát lớp bạn chủ nhiệm có lời bàn tán vào học sinh trường hợp bạn H “học chẳng mà môn Toán thầy N toàn 8, điểm” Trong bạn khác “phấn đấu chật vật 6, điểm cùng” Là giáo viên chủ nhiệm, bạn phải làm để “trấn an” dư luận học sinh? Chọn cách xử lý đây: GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Trong buổi sinh hoạt cuối tuần bạn thẳng thắn đưa vấn đề đề nghị em nói trực tiếp, không bàn tán sau lưng Sau tuỳ tình hình bạn tìm cách xử lý Phê bình học sinh lớp có tưởng không đoàn kết, nói xấu bạn thầy giáo Gặp riêng lớp trưởng em học sinh học giỏi có uy tín lớp để xác minh tượng Sau bạn định cách xử lý để đảm bảo tính công lớp học - Cập nhật Sự công tiêu chuẩn vô quan trọng suy nghĩ học sinh Chúng quan niệm cách đơn giản môi trường sư phạm thầy cô phải tuyệt đối công cách cư xử với học sinh, có khuyến khích em phấn đấu học tập tốt Một nguyên tắc bị vi phạm dễ khiến em niềm tin vào thầy cô giáo Chính lớp bạn chủ nhiệm có dư luận vấn đề này, lại liên quan đến “quyền lợi sát sườn” học sinh (chuyện đánh giá kết học tập điểm) chắn bạn bỏ qua Nếu bạn cố tình cho qua dư luận không ngấm ngầm mà bùng phát vào ngày chưa biết chừng Bạn sốt sắng với thông tin tâm “làm nhẽ” cách thẳng thắn nêu vấn đề họp tập thể Thậm chí họp dân chủ công khai ấy, bạn tỏ ý phê bình em có tượng nói xấu thầy bạn Bạn chọn cách xử lý nóng vội chưa biết độ xác thông tin đến mức Bạn biết “không có lửa có khói”, chắn học sinh bạn không ghen tị đến mức bịa đặt chuyện “tày trời” Nếu bạn vội kết tội học sinh chúng nghĩ bạn bênh vực cho đồng nghiệp không đứng phía chúng Hơn nữa, mang chuyện tế nhị công bố trước dư luận điều không nên làm Điều trước tiên cần làm bạn phải tìm cách để thẩm định lại thông tin cách xác Bạn gặp riêng lớp trưởng em học sinh mẫu mực lớp để khéo léo trò chuyện Bạn “thu thập” thông tin chuẩn xác nói chuyện với học sinh cởi mở, chân thành, tế nhị không áp đặt Khi xác minh dư luận có thật bạn cần suy nghĩ cách xử lý để đảm bảo công quyền lợi học sinh Nhưng dù lựa chọn giải pháp tế nhị thận trọng nguyên tắc cần tôn trọng Học sinh đánh sau cô giáo rời lớp sớm Giáo viên hướng dẫn bận việc đột xuất nên nhờ N – giáo viên thực tập dạy thay tiết Suốt tiết dạy, bảng cô giảng mặc cô, lớp nhiều em học sinh nói chuyện, làm việc riêng, bàn tán cười khúc khích Giận dỗi, N bỏ khỏi lớp sớm phút Chẳng may phút có hai em nghịch ngợm lớp trêu dẫn đến đánh lộn khiến lớp học náo loạn lên Vào tình giáo viên N bạn xử lý sao? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Bạn làm ngơ thuộc trách nhiệm học sinh Bạn quay lại lớp gay gắt phê bình học sinh vi phạm nội quy lớp học nói báo cáo lại cho giáo viên chủ nhiệm Bạn quay lại lớp ổn định tình hình tìm hiểu rõ nguyên nhân em trật tự học, lại gây lộn, đánh Đồng thời nhận khuyết điểm bỏ tiết học chưa kết thúc dẫn đến tình trang nhốn nháo - Cập nhật Đây thật tình đột xuất xảy dự đoán bạn Chỉ phút tự ái, nóng vội, bạn không kiên trì lại hết tiết mà cho học sinh nghỉ sớm nên xảy chuyện Như dù biện minh trước hết lỗi phải thuộc bạn Thế mà bạn lại làm ngơ cho trách nhiệm thuộc học sinh Rõ ràng có mặt lớp đến hết tiết việc không xảy Xử lý theo cách thứ bạn vô tình biến thành giáo viên thiếu trách nhiệm với học sinh Bạn quay lại lớp để chấn chỉnh học sinh cho em biết chúng phải chịu hoàn toàn trách nhiệm hành động Trong tình sợ nên học sinh ngoan ngoãn nhận lỗi thực lòng em thừa hiểu bạn phải người có trách nhiệm trước tiên Vậy cách ứng xử hợp lý tình bạn nhanh chóng quay lại lớp học ổn định tình hình Trước lớp, bạn nên thẳng thắn nhận trách nhiệm việc khỏi lớp trước hết giờ, nên lớp xảy tình trạng Đồng thời bạn cần phải nghiêm khắc nhắc nhở em ý thức tự quản giáo viên lớp Với chia sẻ trách nhiệm này, bạn nhận phê bình từ phía Ban giám hiệu, lần nhắc nhở bạn lòng kiên trì kiềm chế cảm xúc cá nhân Khi học sinh xé kiểm tra Trả kiểm tra tiết cho học sinh xong, bạn quay lên bục giảng để bắt đầu “roạc”, “xoạt, xoạt”, tiếng xé vò giấy bạn quay lại thấy Tiến xé tan làm điểm trước ngơ ngác bạn lớp Khi hỏi em xé bài, Tiến trả lời tỉnh queo: “Bài em em xé” Trước việc đó, bạn phải giải sao? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Bạn không nói gì, quay trở lại bục giảng để bắt đầu Bắt em đứng dậy, phê bình em gay gắt trước lớp ghi vào sổ đầu ý thức thiếu tôn trọng giáo viên Bạn tạm thời “bỏ qua” nhanh chóng bắt đầu giảng Sau cuối bạn gọi em học sinh lại để hỏi han, tâm giải thích cho em hiểu sai hành động Bạn dành vài phút xuống chỗ em nhẹ nhàng nhắc nhở em, để em nhận khuyết điểm động viên em lần sau cố gắng - Cập nhật Trong trình giảng dạy, bạn không trường hợp phải đối mặt với học sinh có thành tích học tập kém, lại ngang ngạnh nhiều tỏ coi thường kỉ luật, thiếu tôn trọng giáo viên Nếu bạn không thực nghiêm khắc có lúc dễ bị học sinh coi thường tiếp tục có hành động không mực Chắc chắn thầy cô giáo cảm thấy tức giận trước hành động học sinh Em biện minh bị điểm kém, lại nên em muốn làm làm Nhưng cách “lý cùn” rõ ràng lớp học, cô giáo lên lớp, tập vừa cô giáo chấm điểm mà em có hành động thiếu tôn trọng giáo viên Và bạn bỏ qua cách dễ dàng (như gợi ý 1), dễ khiến học sinh coi thường bạn Các em học sinh khác lớp nghĩ chứng kiến hành động vô lễ mà cô giáo lại “không dám làm gì” Thái độ nghiêm khắc lúc cần thiết Bạn phê bình em gay gắt trước lớp, để giữ “hòa khí’, bạn nên tìm cách nhẹ nhàng khuyên bảo em Bạn không nên để sau buổi học để nói riêng với em hành động cần rút kinh nghiệm để em khác không lặp lại Bạn nên dành vài phút xuống chỗ em học sinh để phân tích hành động vừa em Bạn nói: “Cô biết hôm em bị điểm em buồn Nhưng em kịp xem lại nghuyên nhân không? Em nói “bài em em xé”, em dù cô cẩn thận xem xét, đánh giá sai cho em để lần sau em cố gắng Thế mà không ngờ công sức em tiết cô bị em xé toạc thành mảnh giấy vụn Nếu đặt trường hợp em sau giáo viên cô, có học sinh làm việc trước mặt em em nghĩ sao? Nhưng thôi, dù em trót làm, lần đầu cô thông cảm Cô mong em hiểu điều cô nói cố gắng làm sau Cô tin em làm được” Đồng thời bạn nên khéo léo nhắc nhở em lớp rút kinh nghiệm để lần sau phản ứng nóng nảy Em ước nghỉ tiết học cô Ở lớp 7C sau giảng xong, cô giáo Lan hỏi vui: - Nếu cô cho em điều ước khả cô, em ước gì? Cả lớp cười, cô nghe thấy cuối lớp có tiếng học sinh đáp: - Thưa cô, em ước nghỉ tiết học cô Là cô giáo Lan, bạn ứng xử nào? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Lờ coi không nghe thấy câu nói “đánh trống lảng” sang chuyện khác Tự ái, phê bình em học sinh ý thức học tập Vẫn thái độ vui vẻ, bạn giải thích cho em hiểu bạn đáp ứng điều ước em, rút kinh nghiệm việc nói chuyện vui vẻ với em vào lần sau để tránh bị học sinh đẩy vào tính khó xử - Cập nhật Sau học căng thẳng, vài câu chuyện vui hay lời tâm cởi mở cô trò ăn tinh thần thực quý giá Nó sợi giây vô hình gắn kết tình thầy trò bầu không khí gần gũi, thương yêu phút thư giãn hoi để chuẩn bị bước vào tiết học sau Bạn hiểu ý nghĩa cũa việc bắt đầu câu chuyện cách “hồn nhiên” Nhưng ngờ vô tư lại đặt bạn vào tình khó xử Ai trải qua thời học trò tinh nghịch, ngây thơ hiểu tuổi “lỡ” nói lời vô tư bồng bột Quả thật nghe bạn hỏi, em trả lời cách chân thành không dấu diếm Với học sinh sau 3-4 tiết học căng thẳng “giải lao” hẳn tiết Thế chúng hồn nhiên nói điều ước Nhưng điều làm bạn phật lòng nặng nề lại bị quy kết thiếu ý thức học tập? Cũng Nhưng đừng vội trách mắng học sinh cởi mở chân thành em bị thái độ “nghiêm túc quá” cô làm cho tắt ngấm Và lần sau khó để học sinh biểu lộ chân tình hồn nhiên trẻ đáng yêu Như dù học sinh bạn có trả lời nào, bạn trì dịu dàng gần gũi Sự hóm hỉnh chìa khóa giúp bạn thoát khỏi tình Bạn vui vẻ giải thích cho em hiểu rằng, với tư cách giáo viên, bạn đáp ứng “điều ước” em bỏ qua quy định nhà trường Nhưng bạn thể cho học sinh thấy bạn thấu hiểu vất vả công việc học tập học sinh, bạn cố tạo câu chuyện cười, phút thư giãn để động viên tinh thần em Ở vào tình này, cởi mở, chân tình óc hài hước bạn vận dụng tối đa Khi cô giáo ghi nhầm đầu Lớp 4A có phong trào thi đua chữ đẹp học sinh nhiệt tình hưởng ứng Sau kiểm tra cũ, cô giáo ghi đầu tiết học lên bảng Em Long cặm cụi, cẩn thận ghi đầu vào Bỗng cô giáo phát ghi nhầm đầu thông báo cho học sinh ghi lại đầu lên bảng Em Long cảm thấy bực bội xé trang vừa viết càu nhàu nói: “Viết mà viết” Cô giáo nghe thấy Ở vào tình bạn xử lý đây? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Lờ coi không nghe thấy câu nói Long Quay sang hỏi em học sinh nói câu phê bình em trước lớp Nhận sơ suất trước em, đồng thời phân tích cho em hiểu sai sót em Long Cô nói cho em hiểu sống người có lúc nhầm lẫn - Cập nhật Đây tình dễ xảy lớp thuộc bậc tiểu học Với em, phong trào “vở chữ đẹp” có ý nghĩa kích thích lớn việc rèn luyện tính cẩn thận, nghiêm túc học tập Nhưng trẻ đề cao, hiểu cách máy móc nên gây không tình khiến cho cô giáo khó xử Và ví dụ Trước hết bạn phải thừa nhận lỗi thuộc không cẩn thận Nhưng học sinh lớp lớn (trung học sở trở lên) chuyện chẳng có to tát cô giáo có lúc phải nhầm Mà nhầm bỏ viết lại có đâu Sự hiểu biết dễ thông cảm em không làm bạn phải áy náy Nhưng bạn phải đối mặt với học sinh nhỏ Các em chưa ý thức việc cách xác nên dễ “quan trọng hóa vấn đề” Hơn tuổi em vô tư, bồng bột nên nghĩ nói cách không dự Và dù phản ứng học sinh lỗi nhỏ cô giáo mà ảnh hưởng đến thành tích thi đua Hiểu đặc điểm tâm lý này, bạn sẵn sàng bỏ qua câu nói bột phát em Và cách bạn “né tránh” phải thú nhận nhầm lẫn Nhưng thái độ im lặng bạn không làm cho học sinh cảm thấy thỏa mãn Có thể lúc “hậm hực” phải viết lại mà không lỗi em học sinh nghĩ: “Tại nhầm, sai phải xin lỗi cô giáo, mà cô giáo nhầm chẳng thấy nói gì” Nếu để suy nghĩ tồn thật tai hại Dù em nhỏ không mà nghĩ chúng không để ý, dễ bỏ qua chuyện Ngược lại trẻ em đặc biệt tinh tế việc thiết lập công quan hệ với bạn bè, thầy cô, hay xuất tâm lý so sánh, xét đoán Nếu chúng không nhận đối xử công người lớn lần sau khó khiến chúng nghe lời Vì tình thái độ im lặng bạn hoàn toàn lợi Là giáo viên chắn bạn không vừa lòng nghe học sinh nói câu dù bột phát Nhưng bạn trách mắng học sinh lỗi thực thuộc mình? Nếu bạn cẩn thận chút có chuyện xảy Chính vậy, nghiêm khắc bạn lúc làm em nể sợ lòng chúng không thực lòng cảm giác bị mắng oan Không có cách khác dù không muốn bạn phải thành thật nhận lỗi trước học sinh có nhầm lẫn Bạn đưa lý để giải thích mong em thông cảm Nhưng chưa đủ Bạn phải phân tích cho em Long bạn khác lớp thấy chỗ cách phản ứng Bạn nên nói cho em hiểu đời không không lần có sơ xuất Cô nhầm em Long không nên có phản ứng mạnh Thành tích thi đua quan trọng, điều ý nghĩa rèn luyện cho em tính kiên trì, cẩn thận ý thức nghiêm túc học tập Không thầy cô trừ điểm thi đua em trình rèn luyện em có nhầm lẫn nhỏ Khi em hiểu thực bạn thành công việc giúp em biết cách kiềm chế thân tình giao tiếp xã hội để tránh có biểu lời nói không phù hợp Nỗi ân hận muộn màng Thùy Linh lớp trưởng lớp có nề nếp, thường xuyên tuyên dương cờ vào sáng thứ hai hàng tuần Giờ kiểm tra tiết môn sinh cô Kim Chi, lớp im lặng, nghiêm túc làm Cô Kim Chi rời bục giảng đứng tán bàng sân trường xầm xì chuyện gẫu với thầy giáo trường Khi quay trở vào lớp cô bắt gặp Thùy Linh nói to với bạn ngồi bàn Một tiếng quát đanh gọn vang lên: GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) - Thùy Linh Đưa làm lên cho - Th…ưa…ưa cô - Thùy Linh đỏ mặt, giọng lạc - Không thưa gửi gì! Tôi không ngờ lớp trưởng cô mà lại thiếu nghiêm túc kiểm tra Nộp xong cho cô, Thùy Linh chạy thụp xuống chỗ ngồi ôm đầu khóc nấc Một phút trôi qua Bỗng Thùy Linh đứng dậy xin phép cô -Vâng! Cứ việc - Lời cô Kim Chi chưa hết vẻ tức giận Và đến đến Thùy Linh vĩnh viễn không trở lại lớp 81 thân yêu sau cú nhảy lầu từ tầng ba em vừa bước khỏi lớp Sau ngày Linh chuyện vỡ lẽ Giờ kiểm tra sinh hôm cô giáo lớp, thấy Nghĩa bàn mở sách cóp bài, với trách nhiệm lớp trưởng Linh nhắc nhở bạn nhiều lần việc làm sai trái hoàn toàn em trao đổi làm với bạn cô Kim Chi nghĩ Biết chuyện cô Kim Chi ân hận, day dứt khôn Nhưng tất muộn 1- Với góc nhìn sư phạm kinh nghiệm bạn thổ lộ xúc trước thái độ việc làm cô Kim Chi? 2- Câu chuyện gợi bạn nhớ lại kỷ niệm khó quên đồng nghiệp Từ bạn suy nghĩ học kỷ cương, tình thương, trách nhiệm người thầy không khí toàn ngành bước vào năm học 2007-2008 với vận động thực thêm hai không mới: không vi phạm đạo đức nhà giáo học sinh ngồi nhầm lớp - Cập nhật Thật xót xa em Thùy Linh lựa chọn lối thoát đáng buồn đến Em mãi, chuyện xảy sửa đổi Thật tiếc cho cách giải bồng bột em Cô giáo có trách mắng em cách oan uổng em phân trần, nói lại cho cô Kim Chi hiểu mà! Mọi chuyện không nghiêm trọng em có cách ứng xử tốt cho đời em Thực tế có trường hợp em Thùy Linh sống đời thường Có em tự vận để thầy cô hiểu nỗi lòng em Và thầy cô hiểu em bị oan khiên em mất, không diện cõi đời Em Thùy Linh trả giá đắt cho hành vi em Nơi “suối vàng” em có ân hận muộn màng rồi, sửa sai nữa! Cô Kim Chi dĩ nhiên sai lầm, sai phạm rõ, em Linh sai lầm lớn nhiều định chọn lấy chết để giải thoát đời em Em Thùy Linh dại dột định từ giã cõi đời Cái chết em làm sáng tỏ sai phạm nghiêm trọng cô Kim Chi Chuyện cô Kim Chi bỏ lớp xuất trở lại lớp cách bất ngờ, cô Chi lại trách oan, mắng oan em Thùy Linh với lời lẽ nặng nề Em Linh bị sốc em ứng xử nhắc nhở người bạn, mà cô Chi lại hiểu lầm em Chuyện em ứng xử trở thành ứng xử sai cảm nhận cô Chi khiến cho em Linh uất ức mà phải bày tỏ Kết sau em quyên sinh để cô Kim Chi hiểu nỗi lòng em Cô giáo viên, cô phải có cách ứng xử mềm mỏng, linh hoạt, để cô trò thêm hiểu Tôi dạy học nên hiểu tâm lý giáo viên Đúng lý sau cô Chi bỏ lớp cô quay lớp, cô phải biết cách hòa nhã với học trò với tâm trạng thoải mái, vui vẻ, chân thành Về phía Linh, lứa tuổi em ý thức sống, đời thân quý giá đến mức Em Linh phân trần với cô Chi, em phản ánh với thầy cô hiệu trưởng cách cư xử không - không hay cô Chi Cụ thể sau tiết học em nên đến văn phòng để trình báo “nỗi oan” em Thậm chí em nhờ bố mẹ em đến trường để phản ánh chuyện không cô Chi Sau em chuyển lớp, không học lớp có cô Chi giảng dạy em không hài lòng với cách ứng xử phi sư phạm cô Chi… Rất nhiều cách để em nguôi giận cô Chi xúc phạm đến em Theo tâm lý giáo viên cô Chi trở lớp vui vẻ hỏi học trò: “Các em làm cô Thôi em bắt đầu học tập, làm nào? Ủa! Thùy Linh, em nói chuyện với bạn thế, nói lại cho cô nghe xem nào?” Nét vui vẻ, hòa nhã, chan hòa với lớp cô Chi khiến cho lớp vui hẳn lên dĩ nhiên em Linh báo cáo cho cô Chi biết rằng: “Thưa cô, em nhắc bạn phải nghiêm túc học, em đâu có nói chuyện riêng đâu ạ!” Thế chuyện giải xong khoảnh khắc Cô, trò thêm hiểu đâu có chuyện buồn bã xảy Tiếc cho cách ứng xử cô Kim Chi em Thùy Linh quá! Chuyện có đáng nói đâu mà kết lại buồn thảm đến Cả hai cô - trò có sai lầm thật đáng trách Đúng lý chuyện có kết hậu hĩ đáng tiếc quá, tình xấu xảy rồi! Không thể thay đổi Qua câu chuyện xin kiến nghị sau: giáo viên: - Không nên có lời lẽ căng thẳng, “mỉa mai”, trách vô cớ em học sinh Tuyệt đối không nên có chuyện miệt thị, la mắng học trò cách đáng, học trò độ tuổi teen, tuổi lớn Ở độ tuổi tâm lý em bất ổn Một chuyện không hài lòng, không vừa lòng em phạm sai lầm to tát chuyện em Thùy Linh Các giáo viên phải nghiêm túc lên lớp, cư xử với trò phải hòa đồng, hòa nhã, chan hòa, thông cảm, thương yêu trò thương yêu người thân Đối với học trò: qua chuyện buồn Linh, em phải bình tĩnh, tỉnh táo, chuyện đâu có đó, em phải biết phân trần - giãi bày với thầy cô em bị la mắng cách oan ức Các em trình bày với ban giám hiệu, với phụ huynh em để phụ huynh phản ánh chuyện không hay thầy cô Thậm chí em viết thư phản ánh đến Báo Giáo Dục TP.HCM (300 Điện Biên Phủ, Q.3, TP.HCM) mà! Cô giáo em không dạy Trong học tiếng anh lớp 6.Khi cho em học sinh luyện đọc, có số em học sinh quay sang thầm với Tôi gọi em lớp đứng dậy hỏi " Tại em không ý?" em học sinh trả lời " thưa thầy , em học thêm cô giáo em không dạy đọc vây cô đọc khác cơ?", theo bạn lên xử lý tình naò GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Hãy giải thích cho hs : Chỉ có Tiếng anh người anh Tiếng anh cô lớp hay cô học thêm Và người đứng bục giảng bạn phải biết dạy cho hs phải đảm bảo bạn nói luôn (Nếu không nên coi lại, lý cần phải soạn giáo án) Bài kiểm tra xuất sắc “đột xuất" Trong chấm kiểm tra viết tiết, bạn nhận thấy có trường hợp xuất sắc “đột xuất”: em có sức học vào loại trung bình yếu lại tốt, xứng đáng nhận điểm tuyệt đối Trong trả bài, bạn chọn cách xử lý sau đây: Cho điểm cao thể khen ngợi em học sinh trước toàn lớp Tỏ thái độ nghi ngờ, không cho điểm vào lý em quay cóp chép người khác Khen ngợi em có kết làm tốt mời em lên bảng trình bày lại cho lớp nghe để học tập Cách khác GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Trong trường hợp này, trước hết bạn nên cho điểm làm em theo mà em viết cách xác, công chí thưởng điểm xét thấy cách giải thực hay, độc đáo em học sinh trung bình mà biết cố gắng vượt bậc Không phải chọn cách làm nhiều giáo viên thường có quan niệm đơn giản rằng, học sinh giỏi tốt, học sinh yếu thì… muôn đời mà Chính tư tưởng mà thầy cô giáo chưa có động viên khích lệ xứng đáng trường hợp có cố gắng để cải thiện sức học Nhưng bạn nên nhớ lời động viên em có tiến nhiều có tác dụng lớn làm thay đổi hẳn người Nhưng trường hợp xuất sắc “đột xuất” em học sinh bạn cần phải xem xét cẩn thận Cách xử lý e chủ quan Khen ngợi, động viên học sinh, người có tiến điều nên làm, phải lúc, thích hợp có tác dụng Bạn chưa biết thực chất có phải em học sinh tự làm hay chép cần phải tìm hiểu kỹ Vì thực “bản sao” lời khen bạn làm cho học sinh xấu hổ, ngược lại cũng “khuyến khích” em lần sau tiếp tục… chép Nếu chọn cách giải thứ thật sai lầm Nếu em có chép thật cảm thấy “bực tức” bị cô giáo mỉa mai, phê bình trước lớp, khiến cho mối quan hệ thầy trò bạn bè lớp xấu Mà thực bạn đâu có “chứng cớ” Chỉ kết luận theo cảm tính, hay định kiến thực khó làm học sinh tâm phục phục Còn làm thực kết cố gắng cách xử lý bạn thật tệ hại bạn mắc phải sai lầm lớn Những lời nói thiếu “thiện chí”, coi thường cô giáo dập tắt cố gắng em, chí em cảm thấy bị xúc phạm Là bậc “cha mẹ thứ hai”, đừng bạn để học sinh rơi vào tâm trạng Bạn nên chọn cách giải Khi trả trước lớp bạn phải khen ngợi người làm kiểm tra trước lớp có cách giải hay, độc đáo Đồng thời bạn phải khéo léo kiểm tra xem làm thực em hay không cách gọi em lên bảng để chữa cho bạn khác học tập Đó hội em chứng minh tiến trước lớp Và bạn làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn Nếu em trình bày cách trơn tru, thể hiểu biết sâu sắc vấn đề không điều phải bàn nữa, chuyện rõ ràng (và điều bạn mong muốn) Còn em tỏ lúng túng, không làm chủ phần kiến thức, chứng tỏ em tự làm mà chép Nhưng dù bạn không nên phê bình em học sinh trước lớp mà phải thực tế nhị Bạn tạm thời chưa cho điểm vào làm đó, cho em học sinh nợ hôm sau kiểm tra lại, đồng thời không quên nhắc nhở em cố gắng học tập Khi học sinh từ chối thực yêu cầu cô Khi bước vào dạy tiết 2, bạn nhìn thấy bảng chưa lau mẩu giấy vụn nằm rải rác lớp học, bạn gọi học sinh ngồi đầu bàn lên xóa bảng nhặt mẩu giấy vụn Nhưng vừa dứt lời em học sinh đứng lên nói: “Thưa cô, em không vứt giấy lớp hôm đến phiên em trực nhật” Nói xong, học sinh ngồi xuống GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Phê bình em học sinh dứt khoát yêu cầu em phải lên nhặt giấy vụn để đảm bảo uy tín cô Gọi em khác em trực nhật lên dọn Không nói thêm mà bước lên bục giảng xóa bảng cúi xuống nhặt mẩu giấy vụn bỏ vào sọt rác Sau bạn bắt đầu giảng cách bình thường chuyện xảy Bạn nói rằng: “Vậy em làm giúp cô không?” Sau bạn nên khen ngợi em học sinh đồng thời nhắc nhở người trực nhật lần sau rút kinh nghiệm 10 Khi học sinh thắc mắc thầy cho điểm thấp Trong lần trả kiểm tra lớp 9B thầy Việt, có học sinh đứng lên thắc mắc với thầy kết điểm thầy chấm với lý do: “Bài em làm giống hệt bạn Thắng, bạn lại điểm mà em có 5?” Đặt vào tình thầy Việt, bạn xử lý sao? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Trả lời qua loa vào giảng Yêu cầu học sinh xem lại không thắc mắc thầy chấm kỹ chuyện nhầm lẫn Yêu cầu em ngồi xuống bình tĩnh xem lại Sau bạn thu lại hai làm để xem xét cho kỹ Nếu thực có sai sót, bạn thành thật xin lỗi trước em hứa chấm lại cho em Nếu sau kiểm tra thấy làm nên giải thích cặn kẽ cho em hiểu kết 11 Khi học sinh đề nghị đổi thầy giáo Bạn giáo viên chủ nhiệm lớp 12A – lớp ngoan học giỏi Nhưng học kỳ I, lần sinh hoạt lớp, em lớp trưởng đứng lên thay mặt lớp đề đạt với cô giáo chủ nhiệm việc đổi thầy giáo dạy Lý GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Lý em đưa thầy dạy khó hiểu, lại hay có lời mạt sát, xúc phạm đến em Bạn biết lời nói em thầy dạy Lý không hoàn toàn sai thật Hơn nữa, với cương vị giáo viên chủ nhiệm lớp cuối cấp, bạn lo lắng cho kết học tập em, mà kỳ thi tốt nghiệp THPT kỳ thi Đại học đến Bạn phải làm để vừa giữ mối quan hệ tốt đẹp với đồng nghiệp, vừa đảm bảo quyền lợi học sinh? Có cách xử lý: Bạn gạt đề nghị em, cho em thiếu tôn trọng thầy giáo mình, lười học, lười suy nghĩ đổ lỗi cho thầy Không kiềm chế có giáo viên “chua cay”: “Sao anh chị không đề nghị Ban Giám hiệu (BGH) đổi đi?” Bạn tỏ thông cảm với nỗi khổ học sinh phải chịu đựng hứa đề nghị lên BGH đổi giáo viên khác dạy giỏi Và bạn tranh thủ (có giáo viên này) “bồi thêm” câu không tốt đồng nghiệp trước mặt học sinh Bạn tổ chức họp lớp, tìm hiểu thêm ý kiến, nguyện vọng em Nhưng dù bạn giữ vững nguyên tắc không đổi giáo viên Bạn dùng lời lẽ đầy thuyết phục để phân tích cho em hiểu thông cảm với thầy dạy Lý Bạn hứa có biện pháp góp ý với thầy giáo không quên nhắc nhở em cần chủ động suy nghĩ, không nên ỷ lại vào thầy giáo 12 Khi phát học sinh yêu Theo dư luận học sinh, bạn phát lớp bạn chủ nhiệm có đôi “đã yêu nhau” Bạn thấy hai thường không ý nghe giảng lớp Và lần bạn gặp họ xem phim bạn hoàn toàn khẳng định tin “đồn thổi” thật GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) Điều đáng nói năm cuối cấp, sức học hai học sinh có chiều hướng xuống, cậu trai từ học sinh giỏi tụt xuống mức trung bình Là chủ nhiệm lớp, trước tình bạn xử lý sao? (chọn cách xử lý đây) Biết rõ tượng đó, nghĩ chúng lớn, có tự cá nhân cần phải tự lo cho thân nên bạn coi Thậm chí bạn nghĩ: “Nếu “nhúng tay vào” chúng không hiểu lại bảo “lắm chuyện” can thiệp vào đời tư người khác, vừa thời gian lại vừa khiến chúng coi thường Bạn tìm cách để “phanh phui” việc trước lớp nhắc nhở gay gắt hai học sinh có ý muốn cấm đoán không yêu đương học sinh Bạn khéo léo tìm gặp riêng học sinh có cách nhắc nhở nhẹ nhàng, tế nhị để chúng quan tâm đến chuyện học tập, vừa không ảnh hưởng đến kết thân vừa không ảnh hưởng đến thành tích chung lớp Bạn làm chuyện hai em có tình cảm với nhau, cho lớp tổ chức buổi thảo luận “tình yêu tuổi học trò” để định hướng đắn cho em qua lời tâm bạn Sau bạn gặp riêng em, ân cần tâm hỏi han xem lý khiến em học hành sa sút để em giãi bày bạn đưa lời khuyên chân tình, xác đáng 13 Hai làm giống chữ Trong chấm kiểm tra viết cho học sinh, bạn phát có hai giải giống chữ Bạn chọn cách xử lý ba cách sau? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý mang tính định hướng, giáo viên có cách xử lí tình hay hơn) 1.Nêu tên hai em đó, phê bình trước lớp cho hai điểm để làm gương cho em khác 2.Nêu tượng trước lớp, yêu cầu hai em tự giác đứng lên nhận lỗi (bạn nêu tên cụ thể hai em học sinh đó) Sau bạn phê bình em cho lớp nghe giáo dục đạo đức tính không trung thực 3.Trả bình thường nêu chung chung có tượng chép lớp Bạn không nêu tên hai em sau gặp riêng hai em để tìm hiểu nguyên nhân nhắc nhở [...]... mềm mỏng, linh hoạt, để cô và trò thêm hiểu nhau hơn Tôi đã từng dạy học nên tôi hiểu tâm lý giáo viên lắm Đúng lý ra sau khi cô Chi bỏ lớp rồi cô quay về lớp, cô phải biết cách hòa nhã với học trò với một tâm trạng thoải mái, vui v , chân thành Về phía Linh, lứa tuổi của em cũng có thể ý thức được rằng cuộc sống, cuộc đời của bản thân mình quý giá đến mức nào Em Linh có thể phân trần với cô Chi, em còn... “Tại sao mình nhầm, mình sai thì phải xin lỗi cô giáo, mà cô giáo nhầm thì chẳng thấy nói năng gì” Nếu để suy nghĩ đó tồn tại thì quả thật là tai hại Dù các em còn rất nhỏ nhưng không vì thế mà chúng ta nghĩ chúng không để , dễ bỏ qua mọi chuyện Ngược lại trẻ em đặc biệt tinh tế trong việc thi t lập sự công bằng trong quan hệ với bạn b , thầy c , chính vì thế hay xuất hiện tâm lý so sánh, xét đoán Nếu... chuyện miệt th , la mắng học trò một cách quá đáng, nhất là học trò ở độ tuổi teen, tuổi mới lớn Ở độ tuổi này tâm lý của các em rất bất ổn Một chuyện không hài lòng, không vừa lòng các em cũng có thể phạm sai lầm rất to tát như chuyện của em Thùy Linh vậy Các giáo viên phải nghiêm túc trong giờ lên lớp, cư xử với trò phải hòa đồng, hòa nh , chan hòa, thông cảm, thương yêu các trò như thương yêu người thân... chứng minh sự tiến bộ của mình trước lớp Và bạn cũng làm sáng tỏ được vấn đề mình đang băn khoăn Nếu em trình bày một cách trơn tru, thể hiện sự hiểu biết sâu sắc về vấn đề đó thì không còn điều gì phải bàn nữa, mọi chuyện đã rõ ràng (và chắc đây cũng là điều bạn mong muốn) Còn nếu em tỏ ra lúng túng, không làm chủ được phần kiến thức, chứng tỏ bài đó không phải do em tự làm mà đi chép ở đâu đó Nhưng dù... định hướng, giáo viên có thể có cách xử lí tình huống hay hơn) Lý do các em đưa ra là thầy dạy khó hiểu, lại hay có những lời mạt sát, xúc phạm đến các em Bạn biết là những lời nói của các em về thầy dạy Lý không hoàn toàn sai sự thật Hơn nữa, với cương vị là một giáo viên chủ nhiệm của một lớp cuối cấp, bạn cũng rất lo lắng cho kết quả học tập của các em, khi mà kỳ thi tốt nghiệp THPT và kỳ thi Đại... nghỉ tiết học của cô Ở lớp 7C sau khi giảng bài xong, cô giáo Lan hỏi vui: - Nếu cô cho các em một điều ước trong khả năng của c , các em sẽ ước gì? Cả lớp cười, bỗng cô nghe thấy cuối lớp có tiếng học sinh đáp: - Thưa c , em ước được nghỉ tiết học của cô ạ Là cô giáo Lan, bạn ứng xử thế nào? GỢI Ý TRẢ LỜI: (Những gọi ý dưới đây mang tính định hướng, giáo viên có thể có cách xử lí tình huống hay hơn)... chuyện buồn của Linh, các em phải luôn bình tĩnh, tỉnh táo, chuyện đâu vẫn còn có đ , các em phải biết phân trần - giãi bày với thầy cô nếu các em bị la mắng một cách oan ức Các em còn có thể trình bày với ban giám hiệu, với phụ huynh các em để phụ huynh phản ánh chuyện không hay của thầy cô Thậm chí các em có thể viết thư phản ánh đến Báo Giáo Dục TP.HCM (300 Điện Biên Ph , Q. 3, TP.HCM) kia mà! 7... thế nào đây để vừa giữ được mối quan hệ tốt đẹp với đồng nghiệp, vừa đảm bảo quyền lợi của học sinh? Có 3 cách xử lý: 1 Bạn gạt phắt ngay đề nghị của các em, cho rằng như thế là các em đã thi u tôn trọng thầy giáo của mình, lười học, lười suy nghĩ rồi đổ lỗi cho thầy Không kiềm chế được có giáo viên còn “chua cay”: “Sao các anh chị không đề nghị Ban Giám hiệu (BGH) đổi luôn tôi đi?” 2 Bạn tỏ ra thông... Trả bài kiểm tra một tiết cho học sinh xong, bạn quay lên bục giảng để bắt đầu bài mới thì bỗng “roạc , “xoạt, xoạt , hình như là tiếng xé và vò giấy bạn quay lại thì thấy Tiến đã xé tan bài làm được một điểm của mình trước sự ngơ ngác của các bạn trong lớp Khi được hỏi tại sao em xé bài, thì Tiến trả lời tỉnh queo: “Bài của em thì em xé” Trước sự việc đ , bạn phải giải quyết ra sao? GỢI Ý TRẢ LỜI:... cô - trò đều có những sai lầm thật là đáng trách Đúng lý ra mọi chuyện sẽ có kết quả rất hậu hĩ nhưng đáng tiếc qu , tình huống xấu nhất đã xảy ra rồi! Không thể thay đổi được nữa Qua câu chuyện trên chúng tôi xin kiến nghị như sau: đối với giáo viên: - Không nên có những lời lẽ quá căng thẳng, quá “mỉa mai , quá trách cứ vô cớ đối với các em học sinh Tuyệt đối không nên có chuyện miệt th , la mắng ... vấn đ , dạy học hợp tác, dạy học theo dự án, thi t kế đồ tư duy, − Giáo viên thường xuyên tạo không khí thân thi n, dễ gần gũi, chia sẻ với học sinh, tạo môi trường sư phạm lành mạnh, thân thi n... diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ng , tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt... Địa Sử Anh CN GDCD MT ÂN TD 8,9 8,5 8,7 8,4 8,6 9,0 8,5 4,9 8,3 8,9 Đ Đ Đ Anh chị xếp loại học lực cho học sinh Nguyền Thị Thảo Trả lời: a- Các bước biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KT-KN Bước