Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu hỗ trợ giảng viên kỹ năng áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực. Kỹ năng thực hiện các phương pháp: hỏi đáp, phỏng vấn nhanh, nêu ý kiến ghi bảng, hỏi chuyên gia, làm việc nhóm, tình huống.. một số trò chơi sư phạm tạo không khí lớp học. Ngày nay các chuyên gia về giáo dục đã nghiên cứu và chỉ ra nhiều phương pháp mới giúp giảng viên truyền đạt tri thức và kỹ năng tốt hơn trong giờ giảng. Cách giảng dạy truyền thống nặng thuyết trình, đọc – chép, học thuộc không còn phù hợp với môi trường giáo dục hiện đại có sự hỗ trự của công nghệ. Một loạt phương pháp được khái quát thành lý thuyết và chỉ ra quy trình vận dụng giúp cho giảng viên lên lớp có thể áp dụng linh hoạt. Để các giảng viên biến các phương pháp thành kỹ năng giảng dạy là cả một quá trình, mà việc đầu tiên phải là nhận thức. Nếu người thầy không nhận thức đúng về giảng dạy tích cực thì việc sử dụng phương pháp trở thành hình thức.
HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN ĐINH NGỌC SƠN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC TÀI LIỆU THAM KHẢO 2017 HÀ NỘI - 2017 PHẦN I QUAN NIỆM VỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC I Những đòi hỏi đổi giáo dục đại học Việt Nam Những tồn giảng dạy trường đại học Trong nghị đổi toàn diện giáo dục Đảng rõ : ‘Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Ðào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất.’ (1) Tình trạng thừa ‘thầy’ thiếu ‘thợ’ phản ánh bất cập hệ thống giáo dục, đào tạo thời gian dài Tư ‘bao cấp’ giáo dục thiếu gắn kết với thị trường lao động dẫn đến tỷ lệ sinh viên việc làm ngày tăng ‘‘Theo thống kê, năm, từ năm 2009 đến 2012, có gần 400 nghìn sinh viên CĐ khoảng 500 nghìn sinh viên ĐH tốt nghiệp hệ đào tạo, đào tạo quy chiếm khoảng 65% Tính đến cuối năm 2012, tổng số 984 nghìn người thất nghiệp có 55,4 nghìn người trình độ CĐ (5,6%) 111,1 nghìn người có trình độ ĐH trở lên (11,3%) Trước thực trạng này, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Phạm Vũ Luận cho rằng, nguyên nhân quan trọng sở giáo dục ĐH tổ chức đào tạo chưa quan hệ chặt chẽ với thị trường lao động, chưa nắm bắt nhu cầu nhân lực’’.(2) Việc đào tạo xa với thực tiễn dẫn đến bất cập phương pháp giảng dạy giảng viên, thay phải hướng đến kỹ ứng dụng thực tế giảng thiên lý thuyết Việc giảng dạy đại học nặng lên lớp, chưa đầu tư cho tập thực hành đánh giá kỹ Do xa rời thực tiễn nên nhiều sinh viên không xác định nghề nghiệp sau rõ ràng dẫn đến học theo cấp, cần có điểm cao để có khá, giỏi Thêm vào việc tuyển dụng lao động quan nhà nước ‘nặng’ cấp dẫn đến áp lực đào tạo đại học sau đại học Hàng loạt trường đại học thành lập, hình thức đào tạo mở rộng tạo áp lực giảng dạy lên đội ngũ giảng viên Việc nghiên cứu khoa học hay đầu tư cho giảng bị hạn chế Các lên lớp thiên lý thuyết giáo trình có sẵn Tình trạng đọc – chép hay nhìn – chép làm cho sinh viên thụ động trình học tập Giáo dục trình giúp người tiếp thu tri thức tìm giá trị cho thân để có kỹ sống làm việc hiêu (1) Nghị qutyết Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (2) Quỳnh Phạm: Thống kê tỷ lệ sinh viên có việc làm: Thiếu thực tế “bệnh” hình thức (hanoimoi.com.vn) 19/11/2013 Đổi giáo dục đòi hỏi hệ thống phải có chuyển biến, từ mục tiêu đào tạo đến trình đào tạo, kiểm định đánh giá sử dụng nhân lực Nếu nhìn góc độ đổi phương pháp giảng dạy giảng viên có trường đại học, cao đẳng thấy nhiều bất cập : Về quản lý: Cách tính giảng quản lý chất lượng nặng lý thuyết, thầy trò chủ yếu gặp lớp Sinh viên lên lớp nhiều dẫn đến ỷ nại vào lý thuyết vận dụng thực hành Một số trường giảm lý thuyết để tăng thực hành lại vướng vào kỹ giảng dạy thầy thói quen thụ động trò Về môi trường học tập: Thiếu trang thiết bị thực hành, thư viện lạc hậu, thiếu liên kết sở đào tạo đơn vị sử dụng nhân lực…đang rào cản cho trình đổi phương pháp giảng dạy Nhà trường quan tâm nhiều đến giảng đường mà chưa thực quan tâm tới không gian mở gắn với hoạt động ngoại khóa gắn với ngành nghề đào tạo Việc sinh viên phải ngoại trú trọ học nơi không phù hợp ảnh hưởng tới trình học tập Về tư người thầy : Nho giáo ảnh hưởng tới quan niệm dạy học Việt Nam hai chiều hướng tích cực tiêu cực Nhiều sinh viên Việt Nam ngại nêu ý kiến chưa nói đến tranh luận Trong học có sáng tạo, kiến thức phụ thuộc nhiều người thầy Tư chiều dẫn đến sinh viên không muốn làm khác, muốn làm theo Về phương tiện giảng dạy : Không gian lớp học trường đại học Việt Nam chưa quan tâm mức Các phòng học thiết kế na ná chưa tính đến hiệu sử dụng Đa số phòng học thiết kế cho đông người ngồi nghe phía dưới, giảng viên có bục nói cao Bàn ghế để cố định khó di chuyển cần làm việc nhóm Chính không gian học tập làm cho người học thụ động Có sinh viên năm ngồi học vị trí cố định, không muốn di chuyển chỗ khác Khi có máy tính nhiều giảng viên chuyển toàn giảng lên đèn chiếu sinh viên đọc hình để chép Như vậy, vai trò giao tiếp người thầy với trò giảm Việc sử dụng trực quan khác như ảng phấn, giấy vẽ, tranh ảnh… quan tâm Về kiểm tra đánh giá kết học tập: hình thức đánh giá nặng lý thuyết, sinh viên tập trung ôn lý thuyết để trả cho có điểm cao thay phải sáng tạo gắn với thực tiễn Còn nhiều yếu tố tác động tới trình giảng dạy đặc biệt phương pháp giảng dạy người thầy xã hội có nhiều thay đổi Tuy nhiên, đòi hỏi xã hội đặt cho nhà trường, người thầy nhận thức thay đổi để tạo nên thương hiệu giai đoạn hội nhập quốc tế Đại học nơi kết nối giá trị tri thức sống xã hội để sinh viên trường tự tin với thân chủ động hoạt động nghề nghiệp Do không gian đào tao đại học hướng tới không gian ‘mở’ Mở tri thức: Ngày môi trường học tập thay đổi, internet đời đẫn đến quan niệm giáo dục ‘khép kín’ nhà trường không phù hợp Ngay học, sinh viên dùng điện thoại kết nối với nhiều nguồn thông tin khác để thảo luận chủ đề thay trước họ có cách tìm tài liệu thư viện Một yếu tố khác, công nghệ giúp giảng viên mở rộng cập nhật thông tin, tìm kiếm tri thức từ nhiều khu vực khác Cập nhật thông tin trở nên quan trọng với giảng viên thiết kế giảng Hệ thống thư viện, giáo trình, sách giáo khoa… tài sản quý trường đại học, ngày kho kiến thức mở rộng mang tính ‘toàn cầu’ mà khả kết nối giúp người ta truy cập vào nhiều thư viện tiếng giới Hàng loại công cụ tìm kiếm trở thành phổ biến thói quen tìm thông tin tài liệu giảng dạy học tập Mở khả sáng tạo : Những trung tâm thực hành, dự án liên kết sản xuất với bên nơi để sinh viên sáng tạo giá trị phục vụ xã hội Là nơi sáng tạo ý tưởng có hỗ trợ người thầy nhà trường để họ hoàn thiện sản phẩm Tài có sinh viên biết sáng tạo rèn luyện Những trường đại học tiếng xây dựng thương hiệu dựa thành công người học sau họ trường xã hội thừa nhận Những tài khả sáng tạo từ ngồi ghế nhà trường Mở không gian học tập: Học đại học giai đoạn quan trọng để sinh viên bước xã hội, thái độ học tập định tới tương lai nghề sau Không gian học tập tốt giúp sinh viên định hướng nghề nghiệp tốt Không gian học tập bao gồm khu vực: nhà trường: giảng đường, thư viện, phòng thực hành, ký túc xá, cảnh quan, thư giãn, thể thao…Khu vực thứ xã hội: nơi sinh viên đến thực hành thực tập, trung tâm đào tạo phối hợp, chuyến dã ngoại… Những không gian cần phải tính toán trình đào tạo để sinh viên có hôi trải nghiệm giá trị sống trường đại học Nhìn giới ‘Hệ thống giáo dục đại học Mỹ dân chủ tiên tiến bậc giới Tôi có buổi học môn liên tục từ 11 trưa tới chiều mà nghỉ 15 phút để chạy từ giảng đường sang giảng đường khác, ăn đồ ăn nhanh lớp thường giải pháp cho bữa trưa Không phép ăn uống, mà nhắn tin di động hay dùng máy tính xách tay lớp Không có chuyện giáo sư gọi sinh viên trả lời điều trừng phạt sinh viên suy nghĩ Sinh viên tranh luận thẳng thắn mà không bị đánh giá thái độ phản bác ý kiến thầy cô Một điều bình thường Mỹ giáo sư vui vẻ cảm ơn sinh viên điểm sai giảng Tôi chí có lần cộng điểm lỗi Thế hiểu sinh viên Mỹ có phong cách tự tin, họ nhận khuyến khích thực từ thầy cô phát biểu, việc yêu cầu giáo sư nhắc lại câu vừa nói Ngoài học thức, giáo sư thường dành khoảng 2- tiếng tuần để sinh viên dễ dàng tới trao đổi hay giải đáp thắc mắc văn phòng riêng họ Sinh viên học qua gia sư môn học Đây bạn học sinh giỏi lớp trước nhà trường thuê trả lương khoảng $9/giờ, 10 tuần.’ (Trích viết Hoàng Thị Hồng Nhung lưu học sinh Mỹ đăng VNEXPRESS ngày 28/12/2010) Những giá trị ‘đại học’ biến thành giá trị kinh tế : Xu hướng toàn cầu thu hút nhân lực nhiều quốc gia học tập nước tiên tiến, việc xếp hạng trường đại học danh tiếng giới đồng nghĩa với khoản học phí cao mà người học phải trả Nguồn tài từ nhiều nước đổ vào trường đại học chứng tỏ giá trị giáo dục mang lại Lối khuôn viên York University (Canada) Hiện Việt Nam nhiều trường đại học giới đến để quảng bá thương hiệu thu hút người học, số lượng du học sinh Việt Nam học nước ngày tăng đồng nghĩa lượng ngoại tệ lớn phải trả cho nước Hoạt động sinh viên York University (Canada) Xe buýt chạy qua khu giảng đường York University Các trường đại học lớn thiết kế không gian ‘năng động’ cho sinh viên học tập Từ khu vực giảng đường, đến thư viện, nhà ăn khu công cộng để sinh viên tự tổ chức kiện Một số hình ảnh phòng học York University (Cannada): Thiết bị phòng học York University (Ảnh Ngọc Sơn) Ghế liền bàn phòng học dẽ dàng di chuyển Cuối phòng học có thùng đựng phân loại rác Phòng học thiết kế khoa học đảm bảo ánh sáng thiết bị hỗ trợ giảng dạy Tại đại học York University (Canada) sử dụng giảng đường theo ca học, ca từ 2~3 Bàn ghế trang bị tùy theo mục đích sử dụng Các bảng phấn dài đặt hai bên, hình điện tử để giảng viên trình chiếu Tại trường đại học Báo chí Lille (Pháp) trường đào tạo báo chí có uy tín châu Âu xuất thân từ trường đào tạo nghề, giảng viên nhà báo có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Các phòng học thực hành xây dựng cho sinh viên rèn nghề theo loại hình báo chí: phát thanh, truyền hình, thông tấn… sinh viên học quay vòng làm sản phẩm báo chí Sinh viên thực hành theo mô ban biên tập quan báo chí, buổi sáng họp tìm đề tài nhóm làm tác phẩm, trở hoàn thiện lên chương trình phát sóng Các giảng viên theo dõi nhận xét học lý thuyết Những thay đổi trình đào tạo diễn giới, từ môi trường đến cách thức, phương pháp cần đồng Những trở ngại áp dụng giảng dạy tích cực Nhiều môn học nặng lý thuyết: Các khung chương trình đại học năm qua có thay đổi hình thành phần ‘cứng’ phần Phòng đọc thư viện đại học Báo chí Lille (Pháp) ‘mềm’ để trường điều chình, trường có cách tiếp cận phương thức đào tạo khác nên sinh viên phải học nhiều môn Khi lên lớp giảng viên lo thiếu khung lý thuyết nhiều Nhiều môn học nặng lý thuyết nên dẫn đến tình trạng thầy đọc, trò chép Giảng viên chưa thực muốn thay đổi phương pháp giảng dạy Ngại thay đổi vấn đề cần xem xét, cách dạy truyền thống theo trình tự giáo án, giảng lớp chủ yếu thầy thuyết trình Nếu thiết kế giảng theo hướng tích cực người thầy phải thay đổi, phải cuẩn bị cho tình lớp hay nói cách khác người thầy phải dành nhiều thời gian cho chuẩn bị Một số phương pháp tích cực cần phương tiện hỗ trợ, ảnh hưởng tới kinh người thầy Do tất người thầy muốn thay đổi sang giảng dạy tích cự Sinh viên có thói quen học thụ động Phần lớn sinh viên quen cách học thụ động từ thời phổ thông, giao tiếp giảng viên sinh viên dựa truyền thống , tranh luận trái chiều học Phần lớn sinh viên ngại bộc lộ ý kiến, trước câu hỏi không nhiều sinh viên sẵn sàng tham gia Cách học thụ động làm sinh viên ngại tìm hiểu mới, muốn nói điều sách Việc học thụ động phần hướng nghiệp không tốt, dẫn đến tâm lý học cho có cấp không cần cố gắng Một số sinh viên vào đại học để xả sau nhiều năm bị ép học phổ thông Lớp học đông người Lớp học 50, 70… chí hàng trăm sinh viên trở ngại cho giảng viên lên lớp Với lớp học đông người thầy cô chọn thuyết trình, nhiều thầy cô cho lớp đông áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Vì người học đông nên nhiều sinh viên chọn vị trí cuối lớp để làm việc khác giảng không hấp dẫn họ Thiếu trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy Với thiết kế không gian lớp học kiểu ‘bục giảng’ truyền thống, việc giảng dạy theo phương pháp tích cực gặp khó khăn Khi sinh viên làm việc nhóm khó có chỗ di chuyển thảo luận, thiết bị hỗ trợ bảng ghim, giấy bút vẽ…không có Chưa kể hệ thống cách âm giưa phòng học ảnh hưởng đến lớp bên cạnh sinh viên làm việc nhóm Môi trường dạy học nặng tư bao cấp Việc đào tạo hàng năm theo tiêu, chất lượng đầu khó kiểm định dẫn đến tư bao cấp giáo dục Các giảng viên không chịu áp lực phải đổi hàng năm vượt nhiều Việc đánh giá kết học tập chủ yếu dựa vào kỳ thi, đánh giá thiên lý thuyết làm cho sinh viên trọng kỹ II Cơ sở việc đổi dạy học theo hướng tích cực Cơ sở khoa học Các nghiên cứu hạn chế cách giảng dạy truyền thống nặng thuyết trình, giảng viên truyền đạt kiến thức thông qua lời nói, người học ngồi nghe ghi chép Nếu người học liên tục phải ngồi nghe dẫn đến độ ‘lì’ tiếp nhận thông tin va hiệu truyền đạt thấp g Ghi chú: Mức độ ghi nhớ: Đọc: 10% Nghe: 20% Nhìn: 30% Nghe + Nhìn: 50% Thảo luận: 70% Trải nghiệm: 80% Giảng dạy: 95% Bảng so sánh mức độ tiếp thu (ghi nhớ) kiến thức giác quan Mức độ tiếp thu người học tăng lên có tham gia nhiều giác quan đặc biệt học thảo luận, trải nghiệm với kiến thức Sự tham gia người học vào giảng yếu tố quan trọng đổi phương pháp giảng dạy Học tập trình cần tham gia người học nhiều mức độ khác nhau, người học không nghe giảng mà cần chủ động trao đổi kiến thức, làm việc nhóm hoàn thành tập trải nghiệm thực tế Các chuyên gia nghiên cứu giáo dục khuyên giảng viên không nên thuyết trình liên tục 20 phút lần người nghe sau mức độ tập trung giảm xuống Việc thay đổi phương pháp trình giảng dạy giúp cho người học tham gia tiếp thu kiến thức tốt Giảng dạy trình giao tiếp mà giảng viên sử dụng nhiều kỹ để đạt mục tiêu giáo dục Giảng viên giỏi người làm cho nhiều học viên tiến Ngày giao tiếp người giảng viên không thuyết trình mà đòi hỏi khả tổ chức, dẫn dắt hút người học Cơ sở thực tế : Những bất cập giáo dục đại học hỏi thay đổi từ thực tiễn có đổi phương pháp giảng dạy Sinh viên ngày có nhiều nguồn thông tin tri thức thầy cần cập nhật Do giảng viên định hướng cho người học cách tìm kiếm giá trị để họ biết sàng lọc phân tích trước tình Các nguồn tư liệu tham khảo cho người học ngày phong phú: Bài giảng, tài liệu giảng viên cung cấp Tài liệu tham khảo thư viện Công cụ tìm kiếm mạng internet: Google, Bing, Yahoo Các phương tiện truyền thông đại chúng Mạng xã hội: youtube, facebooke, Twitter… Các thư viện truyền thống tra cứu tài liệu văn dần thay thư viện điện tử với tốc độ truy cập nhanh hiệu Sinh viên ngày chia sẻ nhiều qua mạng xã hội, mối liên hệ giảng viên sinh viên ngày đa dạng phong phú trước Các trao đổi qua mail, facebook khả liên kết chia sẻ thông tin thích hợp mô hình làm việc nhóm làm việc từ xa Nó đòi hỏi giảng viên phải có kỹ sử dụng công nghệ thông tin giao tiếp với người học Chia sẻ hình ảnh trào lưu giai đoạn bùng nổ truyền thông xã hội, điều ảnh hưởng tới trình giảng dạy nhà trường, mà thầy trò dễ dàng tìm kiếm hình ảnh minh họa cho chủ đề Các giảng điện tử, hình ảnh hiển thị nhiều trình giao tiếp, giúp người học thích thú hơn, dễ hiểu, dễ nhớ Điện thoại thông minh mạng di động công cụ giúp sinh viên truy cập liệu phổ biến Giáo trình, giảng khái quát lý thuyết người học cần đọc, giảng giảng viên nên làm rõ điểm quan trọng liên hệ với thực tế để sinh viên hiểu sâu Không thiết phải nói lại theo tài liệu có III Bản chất đổi giảng dạy theo hướng tích cực Gắn lý thuyết với thực tế Đây giai đoạn mà xã hội đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mục tiêu nội dung giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn Đồng thời hội nhập quốc tế có nhiều kinh nghiệm giáo dục từ nước tiến tiến để học tập Gắn lý thuyết với thực tế công việc đòi hởi người thầy phải nghiên cứu chuẩn bị giảng kỹ, cập nhật thông tin mở rộng phần liên hệ với thực tế Để người học tham gia thảo luận vấn đề thực tế dùng lý thuyết để định hướng tìm giải pháp Mỗi giảng viên tìm cachs để gắn lý thuyết với thực tế tạo học sinh động thiết thực TRI THỨC KỸ NĂNG GIẢNG DẠY SỰ THAM GIA CỦA NGƯỜI HỌC Mô hình chia sẻ giá trị tri thức lớp học Mô hình này, giảng viên người có kinh nghiệm tập hợp tri thức, thông qua kỹ giảng dạy phương pháp tích cực tạo nên tham gia tự giác người học họ người nhận giá trị tri thức Mỗi giảng viên chuẩn bị giảng đặt câu hỏi : Phần lý thuyết có giá trị cho sống ? Bài giảng giúp người học có kỹ ? Thực tế sống có gần với điều giảng dạy không ? Phần lý thuyết có liên hệ với thực tế ? Những hoạt động giúp cho sinh viên hiểu lý thuyết ? Dành thời gian cho người học thực hành ? Sản phẩm thực hành đánh giá ? Đây câu hỏi gợi mở mối liên hệ giảng với vấn đề thực tiễn, giảng sinh động sinh viên thảo luận chia sẻ vấn đề diễn sống giảng viên dẫn dắt góc nhìn khái quát lý luận Giảng viên có kỹ sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực Ngày chuyên gia giáo dục nghiên cứu nhiều phương pháp giúp giảng viên truyền đạt tri thức kỹ tốt giảng Cách giảng dạy truyền thống nặng thuyết trình, đọc – chép, học thuộc không phù hợp với môi trường giáo dục đại có hỗ trự công nghệ Một loạt phương pháp khái quát thành lý thuyết quy trình vận dụng giúp cho giảng viên lên lớp áp dụng linh hoạt Để giảng viên biến phương pháp thành kỹ giảng dạy trình, mà việc phải nhận thức Nếu người thầy không nhận thức giảng dạy tích cực việc sử dụng phương pháp trở thành hình thức 10 Phương pháp Tình Giới thiệu phương pháp Tình Là phương pháp giảng viên xây dựng tình giả định tình thật thực tế để người học phân tích đưa hướng giải qua chuyển tải nội dung học sinh động Tình gắn với vấn đề nội dung giảng, thay truyền đạt lý thuyết khô cứng giảng viên thiết kế tình gắn với thực tiễn để người học tham gia Từ quan điểm giải tình khác mà người học tiếp thu lý thuyết có hiệu Tùy vào đối tượng người học để giảng viên thiết kế tình phù hợp với khả giải họ Khi thiết kế tình ý tới bối cảnh câu chuyện, nhân vật, hành động mâu thuẫn, kịch tính cần giải từ đặt người học vào vị trí nhân vật để đưa quan điểm cách giải Mục đích, ý nghĩa sử dụng phương pháp Phương pháp hướng tới kỹ giải vấn đề thực tiễn người học Thông qua tình giảng viên đưa vấn đề lý thuyết cần truyền đạt Đây phương pháp tích cực dựa nguyên tắc giảng gắn với thực tế học viên chủ động tham gia Kỹ thiết kế sử dụng phương pháp Đây phương pháp có chuẩn bị tình từ trước, thiết kế dựa phần nội dung mà giảng viên muốn truyền đạt Giảng viên đặt câu hỏi thiết kế tình huống: Học viên cần kỹ khung lý thuyết để giải tình này? Trong thực tế giải tình gặp khó khăn gì? Liệu tình có tạo tranh luận người học? Gợi ý xây dựng tình huống: Bối cảnh: nên xây dựng bối cảnh gần gũi với người học, câu chuyện xảy tổ dân phố, xóm vùng cao, họp ban giám đốc công ty, trường học… bối cảnh không gian để nhân vật xuất trước xảy tình Nhân vật: nhân vật cần đại diện cho hoàn cảnh gần với thực tế, xung đột câu chuyện giống xung quanh Ví 20 dụ tranh chấp đất đai giải phóng mặt bên chủ tịch xã, bên hộ nông dân nghèo… Hành động nhân vật: hành động cần tính tới yếu tố liên quan tới nội dung giảng, nhân vật có hành động gài vào hành động sai, cố gắng gài hành động sai khó phân biệt để người học bình luận tranh luận Các mâu thuẫn tình dẫn đến cách giải khác người học cần khung lý thuyết để giải tốt vấn đề Sau xây dựng xong tình giảng viên cần biên tập kỹ in giấy để đọc phát cho người học vào giảng Ngoài dạng tình văn xây dựng tình hình ảnh, đoạn video, âm thanh…các tình hướng đến kỹ phân tích, xử lý vấn đề người học Ví dụ tình sư phạm: Thầy Hòa giảng viên lâu năm trường trị, đồng nghiệp đánh giá thầy người nghiêm túc giảng dạy Một hôm, thầy Hòa qua hội trường nhìn thấy giảng môn triết học giảng viên trẻ, học viên ngồi túm tụm trao đổi ồn ào, số học viên ngồi hành lang Thầy Hòa cho người giảng viên trẻ chưa có kinh nghiệm đứng lớp nên lên báo cáo hiệu trưởng Sau trao đổi với thầy Hòa, hiệu trưởng định: - Mời giảngr viên trẻ lên nhắc nhở - Gọi điện cho trưởng khoa triết yêu cầu nhắc nhở giảng viên khác cần nghiêm túc giảng day đặc biệt giữ trật tự học Yêu cầu: - Bạn có bình luận câu chuyện - Nếu hiệu trưởng bạn xử lý nào? Quy trình thực phương pháp Tình Bước 1: Thuyết trình giới thiệu tình Giảng viên thuyết trình chủ đề giới thiệu tình huống, có số cách giới thiệu tình huống: In tình thành nhiều phát cho người học, đồng thời giảng viên đọc rõ ràng trước lớp để người hiểu Cách nàyđảm bảo thông tin không bị sai lệch cóvăn Hiển thị tình hình đèn chiếu để học viên đọc tình huống, với dạng video, audio cho người học xem nghe tình Bước 2: giải tình Nếu lớp học đông người phân nhóm thảo luận để đưa ý kiến nhóm Nếu không để thành viên suy nghĩ đưa phương án 21 Nếu giải tình theo nhóm bước giao nhiệm vụ phân chia nhóm tiến hành phương pháp làm việc nhóm Trong trường hợp giảng viên kết hợp phương pháp tình với làm việc nhóm Khi thảo luận đưa ý kiến có cách giải khác nhau, giảng viên tôn trọng ý kiến Bước 3: Giảng viên tập hợp định hướng Từ nhiều cách giải khác nhau, giảng viên tập hợp định hướng cách giải vấn đề dựa khung lý thuyết nội dung giảng Tình ví dụ làm sở để tiếp thu kiến thức, không nên đẩy tranh luận rơi vào tình cụ Giảng viên giữ thái độ khách quan với nhóm ý kiến cá nhân để hướng đến nội dung học tập Giảng viên đưa quan điểm phải dựa tảng lý thuyết nghiên cứu kỹ thiết kế tình Bước 4: neo chốt kiến thức Từ tình thảo luận lớp, giảng viên neo chốt lại kiến thức cần truyền đạt Kiến thức ngắn gọn khái quát để người học dễ nhớ Chốt kiến thức giúp người học thoát khỏi tình cụ thể để trở lại nội dung học Lưu ý Tình phương pháp cần chuẩn bị từ trước, giản viên tính toán để thiêt kế tình hay hấp dẫn tình có nhiều giải pháp tốt Không nên đưa giải pháp chung chung giải Hoặc tình rõ ràng mà giải Tình phương pháp giảng viên sử dụng để truyền đạt kiến thức giảng giảng viên phải điều hành để tránh tranh luận xa vào cụ thể tình giả định Tình phương pháp cần có thời gian cho người học làm việc phải chọn thời điểm áp dụng chọn nội dung cho phù hợp Giảng viên phải giải thích rõ ràng tình không để người học hiểu sai Trong buổi giảng nên áp dụng phương pháp lần Phương pháp Hỏi chuyên gia Hỏi chuyên gia phương pháp tập hợp câu hỏi người học lĩnh vực (nằm chương trình học) để chuyên gia trả lời Đây phương pháp tích cực tạo tin tưởng người học vào kiến thức chuyên sâu chuyên gia đồng thời phương pháp làm thay đổi không khí lớp học Mục đích, ý nghĩa sử dụng phương pháp 22 Giảng viên sử dụng phương pháp nhằm giải vướng mắc, điều chưa rõ người học liên quan đến nội dung giảng Bản chất cách giảng dạy truyền đạt kiến thức phương pháp chuyên gia tạo hấp dẫn hứng thú cho người học Kỹ sử dụng phương pháp Giảng viên xác định trọng tâm phần nội dung cần người học phải hiểu sâu hơn, từ hướng người học đến vấn đề họ chưa thực hiểu, muốn biết thêm muốn hỏi Phương pháp sử dụng trường hợp giảng viên tổng kết lại trình sau phần giảng, trước kết thúc môn học, trước vấn đề có nhiều điểm phát sinh, trước tượng nhiều bàn luận… Vận hành phương pháp ý vấn đề, thứ tập hợp câu hỏi người học, thứ mời chuyên gia Để có câu hỏi người học giảng viên lấy trực tiếp lớp, có để người học suy nghĩ nhà chuẩn bị Với lớp học đông người cho thảo luận nhóm nhỏ nhóm lựa chọn 1-2 câu hỏi Cách lấy câu hỏi từ người học: Viết giấy: nhóm, cá nhân suy nghĩ nội dung đặt câu hỏi quan tâm viết giấy giảng viên chuẩn bị trước Viết lên bảng: sử dụng phương pháp nêu ý kiến ghi bảng để lấy câu hỏi người học hiển thị bảng, nhiên cách giảng viên khó phân loại câu hỏi thứ tự câu hỏi không theo trình tự Việc mời chuyên gia giảng viên tính toán cho phù hợp với giảng Có dạng chuyên gia: Chuyên gia mời từ bên ngoài: người có chuyên môn kinh nghiệm lĩnh vực mà phần kiến thức giảng đề cập giảng viên vào nội dung giảng để mời chuyên gia Phải có chuẩn bị thời gian, địa điểm điều kiện khác để chuyên gia có mặt Với trường hợp tập hợp câu hỏi người học trước gặp chuyên gia Chuyên gia giảng viên: trường hợp người thầy chuyên gia để giải đáp câu hỏi người học Trong trường hợp thầy trả lời chuyên sâu vào câu hỏi Chuyên gia học viên: với lớp học người lớn, học viên có trình độ nhiều lĩnh vực chuyên môn khác nhau, họ trở thành chuyên gia giải đáp câu hỏi lớp học Trường hợp giảng viên phải tìm hiểu trước khả người định mời làm chuyên gia Đồng thời giới thiệu rõ ràng, đặc biệ lĩnh vực chuyên môn người để thành viên khác tin tưởng 23 Khi điều hành lớp, giảng viên người kiểm soát hoạt động tránh câu hỏi không thuộc nội dung học tập, tránh tranh luận mức trước vấn đề thực tế Giảng viên nêu rõ yêu cầu nội dung với chuyên gia, thông báo lớp học thành phần người học, thời gian chuyên gia trả lời lưu ý khác để chuyên gia chuẩn bị nội dung tâm lý giao tiếp lớp học Với chủ đề đặc biệt tập hợp chuyển trước câu hỏi cho chuyên gia chuẩn bị Quy trình thực Bước 1: Nêu chủ đề Giảng viên thuyết trình nêu rõ chủ đề nội dung, điều học viên cần suy nghĩ để tìm vấn đề quan tâm muốn tìm hiểu sâu Chủ đề cần rõ ràng hiển thị bảng Bước 2: Giới thiệu chuyên gia Bước thực với chuyên gia mời chuyên gia học viên giảng viên cần giới thiệu rõ ràng họ tên, chức danh, học hàm, học vị, trình độ chuyên môn, kinh nghiệm chuyên gia để tạo độ tin cậy với người học Bước 3: Học viên đặt câu hỏi Giảng viên chủ động điều hành để lấy câu hỏi từ người học, khống chế câu hỏi cách cho người hay người thảo luận đặt câu hỏi, câu hỏi viết giấy cần ghi chữ to rõ ràng Quy định thời gian đặt câu hỏi để học viên tích cực suy nghĩ, định hướng câu hỏi sát chủ đề nội dung Bước 4: Phân loại câu hỏi Giảng viên cho hiển thị câu hỏi lên bảng, dùng bảng ghim, bảng từ để gắn câu hỏi Sau chủ động phân loại câu hỏi thành nhóm theo tiêu chí định, di chuyển câu hỏi nhóm cho khoa học để chuyên gia trả lời Trong trường hợp có câu hỏi lạc chủ đề giảng viên cần giải thích để hẳn khu vực, tạo không khí vui giải thích tránh căng thẳng không cần thiết Bước 5: Giải đáp câu hỏi Giảng viên mời chuyên gia trả lời câu hỏi theo nhóm chủ đề phân loại, đồng thời giảng viên cần theo dõi đánh dấu câu hỏi trả lời để tránh bỏ sót Khi chuyên gia trả lời xong nên dành thêm thời gian để xem người học có muốn hỏi thêm không Giảng viên kiểm soát thời gian để đảm bảo giảng Giảng viên người làm chủ hoạt động lớp, can thiệp có tranh luận không cần thiết xảy Bước 6: Giảng viên tổng kết Lúc giảng viên trở lại vấn đề chung giảng kết hợp với kiến thức chuyên gia vừa cung cấp để tổng kết chốt lại nội dung quan trọng 24 Giảng viên cảm ơn chuyên gia chia sẻ kiến thức với người học Lưu ý Đây phương pháp cần có thời gian để chuyên gia trả lời người học phải có trình độ định để đặt câu hỏi Giảng viên phải lường trước tình huống, có nhiều câu hỏi có câu hỏi Giảng viên phải chuẩn bị giấy, bút để ghi câu hỏi bảng đê hiển thị phân loại câu hỏi Phương pháp Nêu ý kiến ghi bảng Là phương pháp giảng viên sử dụng phương tiện để hiển thị ý kiến người học lên bảng Những ý kiến lưu giữ để tập hợp, phân tích lý giải giảng Mục đích, ý nghĩa Giảng viên sử dụng phương pháp để lấy kiến nhiều người học vấn đề cần tập hợp lưu giữ để phân tích trình giảng dạy Phương pháp giúp người học tích cực tham gia vào giảng, kích thích sáng tạo tư tạo không khí tích cực Phương pháp tạo mối quan hệ thân thiện giảng viên người học, người cảm nhận ý kiến tôn trọng Kỹ sử dụng phương pháp Đây phương pháp giảng viên phải chuẩn bị từ lập kế hoạch giảng, chọn phần nội dung phù hợp để áp dụng phương pháp hiệu đồng thời chọn thời điểm áp dụng cho hợp lý Mỗi buổi giảng nên áp dụng phương pháp lần Giảng viên phải tính trước không gian để ghi ý kiến, hiển thị bảng phấn nên chia đôi bảng để ghi nhiều lượt ý kiến Nên mời học viên lên bảng ghi ý kiến giảng viên người điều hành lấy ý kiến bao quát chung lớp học Hai người ghi bảng đảm bảo cho tóc độ lấy ý kiến nhanh Khi lấy ý kiến học viên nêu ý học nêu nhiều lần để tránh gi ý kiến dài Trong trường hợp có ý kiến giảng viên phải kiên trì chờ đợi không nên nóng vội Giảng viên cần hỏi người ghi bảng có bổ sung ý kiến không họ bình đẳng học viên khác Quy trình thực Bước 1: Thuyết trình nêu chủ đề Giảng viên dẫn dắt vào chủ đề ngắn gọn, câu hỏi để học viên nêu ý kiến cần chuẩn bị trước thật rõ ràng cho hiển thị lên bảng 25 Giảng viên dành thời gian cho người học suy nghĩ trước lấy ý kiến Bước 2: Mời người ghi bảng Giảng viên mời hai người lên ghi bảng, nên mời người có kỹ viết bảng để kịp ghi ý kiến Mối người ghi học viên phát biểu đánh số thứ tự ý kiến Bước 3: Lấy ý kiến Giảng viên bao quát lớp lấy ý kiến phát biểu, người xin phát biểu trước, ý kiến ghi lên bảng Giảng viên kiểm tra xem ý kiến có ghi không Khuyến khích học viên nêu ý kiến không đánh giá, phán xét ý kiến người học Các ý kiến tôn trọng ghi lên bảng Tùy vào nội dung để giảng viên định việc kết thúc trình lấy ý kiến Bước 4: Giảng viên tổng kết Giảng viên kiểm lại ý kiến phát biểu, bổ sung ý kiến cần thiết khái quát lại chủ đề Chỉ phân tích làm rõ ý kiến chưa cần trao đổi thêm ý kiến chưa hoàn chỉnh Qua giảng viên nắm bắt hiểu biết người học để chốt lại kiến thức quan trọng Lưu ý Đây phương pháp dễ áp dụng giảng giảng viên phải lựa chọn chủ đề tốt để người học tham gia Tránh chủ đề khó dễ Phần ghi bảng cần viết to, rõ ràng để người cuối lớp đọc Trong trường hợp lấy ý kiến ghi lên phiếu phiếu trắng ghim sẵn bảng, phiếu ghi ý kiến ghi từ xuống Ghi ý kiến lên phiếu giúp giảng viên di chuyển nội dung cần thiết PHẦN III TẠO KHÔNG KHÍ LỚP HỌC Trò chơi sư phạm I QUAN NIỆM VỀ TRÒ CHƠI SƯ PHẠM Trò chơi sư phạm hoạt động lớp học tổ chức dươí dạng trò chơi để tạo không khí sôi nổi, thỏa mái hướng tới nội dung môn học Có thể hiểu trò chơi sư phạm với mục đích vui để học, khác số trò chơi mang tính chất giải trí Ngày nay, xã hội công nghệ thông tin phát triển, hàng loạt trò chơi giải trí mạng internet thu hút giới trẻ vấn đề đáng quan tâm với vấn đề bạo lực, giới tính, cờ bạc… 26 Có nhiều loại trò chơi phổ biến xã hội: trò chơi dân gian, trò chơi đại (game online), trò chơi truyền hình, trò chơi công cộng… Tuy nhiên, việc nghiên cứu thiết kế sư tầm trò chơi phù hợp với mục tiêu sư phạm vấn đề khó, đòi hỏi giảng viên cần đầu tư thời gian tìm hiểu vận dụng vào trình giảng dạy Trò chơi tập thể cần có người dẫn trò, giảng viên học viên Đây người đứng điều khiển trò chơi, thông báo hình thức chơi, luật chơi giám sát thành viên tham gia Trong trường hợp lớp đông người cần cử thêm trọng tài giám sát trợ giúp người dẫn trò cần thiết Mục đích trò chơi sư phạm: - Kết hợp yếu tố giải trí với yếu tố giáo dục không gian sư phạm - Tạo thân thiện giảng viên học viên, học viên với - Tạo hứng thú cho người học thời điểm khác - Giúp người học tham gia, khám phá tri thức, thông tin - Trò chơi phần rèn kỹ hoạt động nhóm để cá nhân bộc lộ thân Ý nghĩa việc tổ chức trò chơi sư phạm lớp: Trò chơi sư phạm tập khởi động gắn với nội dung môn học tạo nên hiệu trình đào tạo Đối với giảng viên: Trò chơi sư phạm giúp người giảng viên có thêm kênh giao tiếp với học viên Người học cảm thấy gần gũi với thầy, cô Sau giây phút thoải mái trò chơi họ dễ dàng chia sẻ ý kiến học Đối với học viên: Tham gia trò chơi cách bộc lộ khả năng, cá tính người Giảm bớt ngăn cách tổi tác, giới tính, chuyên môn… học viên Các trò chơi gắn kết với trình dạy học tạo nên không gian “động” hơn, sôi Tùy vào nội dung giảng dạy để giảng viên đưa trò chơi thích hợp.ơi có ý nghĩa khác nhau: - Trò chơi vận động: giúp học viên thư giãn, tránh căng thẳng mệt mỏi sau học trình họ phải ngồi nghe thuyết trình nhiều Trò chơi vận động tạo di chuyển động tác tay chân nhiều mức độ khác Có trò chơi vận động nhẹ nhàng, mức trung bình vận động mạnh - Trò chơi trí tuệ: trò chơi yêu cầu học viên phải động não, suy nghĩ tìm phương án trả lời Trò chơi khai thác tư toán học, lô gích, hội họa, âm nhạc… - Trò chơi khéo léo: đòi hỏi học viên phải có kinh ngiệm, kỹ khéo léo để tham gia Tất dạng trò chơi mang lại không khí vui để học, tạo hứng thú hiểu biết lẫn Giúp học viên dễ làm quen vào đầu khóa học, tạo không khí vui vẻ khóa học 27 Các nguyên tắc thiết kế, tìm kiếm trò chơi sư phạm: - Dễ tham gia: yêu cầu trò chơi sư phạm, tùy vào đối tượng học viên mà trò chơi thiết kế cho phù hợp Nếu mở đầu khóa học học viên chưa quen nên tổ chức trò chơi tập thể, nên dạng vận động để hòa nhập Trò chơi vận động tập thể cần có không gian rộng, đứng vòng tròn nắm tay chuyển động Việc tham gia tạo không khí cởi mớ, hòa đồng người dễ thông cảm với Trò chơi có đông người tham gia luật chơi rắc rối người ngại, tham gia quan trọng việc thắng thua người quản trò phải khích lệ người Mỗi trò chơi cần có yêu cầu rõ ràng, người hiểu tham gia Không nên đưa trò chơi số học viên tham gia được, trò chơi mang tính cá cược - Tạo hứng thú, bất ngờ Điều thường phụ thuộc yếu tố chính: hấp dẫn trò chơi khả điều khiển người quản trò Cùng trò chơi biết dẫn dắt yếu tố bất ngờ thu hút người chơi - Tính cạnh tranh Người chơi mong muốn người thắng cuộc, người thông minh, khỏe mạnh, nhanh nhẹn… trò chơi có luật chơi, quy định để người chơi vượt qua thử thách - Tính công Mỗi trò chơi với số lượng người tham gia nhiều khác cần công người chơi, điều tạo nên niềm tin môi trường giáo dục học viên bình đẳng học lúc vui chơi II THIẾT KẾ VÀ SƯU TẦM TRÒ CHƠI SƯ PHẠM Thiết kế sưu tầm trò chơi sư phạm công việc cần thiết giảng viên để chủ động áp dụng tình cụ thể Để tránh môn học khô cứng, căng thẳng trò chơi sư phạm giải pháp nhiều giảng viên lựa chọn Ngày giảng viên tự thiết kế trò chơi cho phần giảng Mỗi trò chơi thiết kế với mục đích khác Căn vào dạng trò chơi để tìm phương án thiết kế phù hợp 1.Một số loại trò chơi Trò chơi dạng vận động: Là loại trò chơi người tham gia phải vận động theo yêu cầu đó, xếp hàng, chạy, nhảy, giơ chân tay… vận động dạng bắp làm “hâm nóng” thể, bớt mệt mỏi ngồi học lâu Lớp đông người cần có không gian để học viên tham gia: Xếp vòng tròn Chia nhóm Xếp thành hai hàng đối diện Cùng thực động tác theo người dẫn trò 28 (Xếp học viên thành hình khối phù hợp với trò chơi) Các hình thức vận động: Di chuyển theo vòng tròn: học viên theo vòng tròn nắm tay nhau, đấm bóp vai cho nhau, làm theo hiệu lệnh người dẫn trò Xếp chữ: Chia học viên thành nhóm nhóm khoảng 10 – 15 người, người quản trò hô xếp hình thành chữ cái, nhóm xong trước nhóm thắng Sóng biển: học viên nắm tay nhay tạo thành sóng lượn nhịp nhàng Trụ tháp: Học viên nam nắm tay thành trụ cho học viên nữ đứng lên cao Phá thành: học viên xếp vòng tròn tạo thành “tường” người bên tìm cách vượt khỏi vòng tròn Với kiểu vận động này, giảng viên sáng tạo nhiều cách khác để học viên tham gia Trò chơi dạng cạnh tranh: Chia học viên thành đội chơi để thực yêu cầu người quản trò Với dạng trò chơi cạnh tranh cần có luật chơi rõ ràng, có người làm trọng tài thường phải giám sát kỹ thuật thời gian 29 Trò chơi khiếu: Giảng viên đưa yêu cầu liên quan đến hội họa, sân khấu, ca nhạc, diễn thuyết… để học viên thể khả Tuy nhiên, trò chơi nên không đòi hỏi cao yếu tố nghệ thuật cần học viên nhiệt tình tham gia tạo nên không khí sôi lớp học Trò chơi suy nghĩ: Người tham gia phải suy nghĩ, phán đoán tìm lời giải cho tình cụ thể Có thể cho học viên làm quen giới thiệu người bạn dạng hài hước Lựa chọn phương án tổ chức trò chơi với lớp học người lớn Nếu lớp học với số đông người có tuổi không nên lựa chọ hình thức trò chơi vận động vào đầu khóa học Nên dạng trò chơi nhẹ nhàng hơn, người quen tăng dần vận động trình học tập Nếu lớp học có nhiều bạn trẻ nên bắt đầu khóa học trò chơi vận động để không khí học sôi từ đầu Các yếu tố cần tính tới lựa chọn trò chơi: Nam – nữ, già – trẻ, xa – gần, cũ … (sự đối lập) Giải thưởng: Giải thưởng vật chất tinh thần có tác dụng tốt cho học viên giảng viên chuẩn bị phần thưởng nhỏ có ý nghĩa để động viên người chơi Một số gợi ý sử dụng trò chơi sư phạm: a Mở đầu khóa học Sử dụng trò chơi sư phạm để mở đầu khóa học thường giúp học viên dễ dàng làm quen gần gũi Nó tạo không khí động thoải mái trình học tập Với khóa học người lớn thường có tâm lý ngại tham gia chưa hiểu biết nên trò chơi giúp người giải tỏa tâm lý - Nghiên cứu học viên Dựa vào danh sách học viên để biết độ, tuổi giới tính, vùng miền, trình độ, kinh nghiệm… người học Tổng Nam Tuổi Tuổi Tuổi Trên số Nữ 20~25 26~30 31~35 35 Có gia đình Công việc Năng khiếu Việc hiểu rõ đối tượng giúp giảng viên lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp Mở đầu khóa học thường học viên chưa quen hết giảng viên nên lựa chọn trò chơi tham gia tập thể b.Tạo không khí lớp học Giảng dạy học tập trình liên tục, người giảng viên cần tạo không khí lớp học tốt suốt thời gian lên lớp Nếu mở đầu khóa học, mở đầu giảng điểm dẫn dắt tạo không khí lớp học 30 trình đòi hỏi giảng viên phải có kỹ sư phạm bao gồm yếu tố: phương pháp giảng dạy, phong cách giao tiếp, phương tiện hỗ trợ, trò chơi sư phạm… cộng hưởng tâm lý học viên Trò chơi sư phạm yếu tố tạo nên không khí lớp học, điểm nhấn để phá vỡ không gian im lặng Mỗi giảng viên phân bổ trò chơi vào thời điểm thích hợp để đạt hiệu c.Rèn luyện kỹ Với mục tiêu rèn luyện kỹ cho người học, giảng viên gắn tập kỹ với trò chơi để học viên tham gia Đây hình thức chơi mà học Mỗi môn học đòi hỏi học viên phải đạt kỹ thể hiểu biết lý thuyết để vận dụng vào thực tiễn III KỸ NĂNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI TRÊN LỚP Người dẫn trò Ngưới dẫn trò người dẫn dắt, điều khiển trò chơi để người tham gia tạo nên không khí sôi vui vẻ Người dẫn trò yếu tố tạo nên hấp dẫn trò trơi Trong lớp học, người dẫn trò giảng viên học viên lớp Cũng có trò chơi cần phối hợp – người dẫn Ngoài người dẫn trò cần có thêm người trợ giúp trọng tài, giám sát, hỗ trợ… Một số yêu cầu với người dẫn trò: - Sôi rõ ràng: để trò chơi diễn vui cần người dẫn trò sôi nổi, họ trung tâm thu hút với học viên Cần truyền đạt thông điệp thật rõ ràng lớp học đông người tham gia trò chơi thường sôi động việc phổ biến luật chơi, thời gian chơi, phần thưởng… cần công bố trước trò chơi bắt đầu - Gây ý: giọng nói to, động tác dứt khoát giúp người quản trò thu hút học viên - Cổ vũ giám sát: trò chơi diễn ra, người dẫn trò cần cổ vũ động viên kịp thời đội chơi đồng thời giám sát theo luật chơi - Công bằng: người dẫn trò thể công tình Không nên thiên vị đội làm ý nghĩa hoạt động tập thể Chuẩn bị điều kiện Không gian tổ chức trò chơi: Nếu trò chơi vận động cần không gian rộng, thu gọn bàn ghế lại cho học viên bên để tỏ chức Không gian rộng âm phải lớn, ví dụ: giọng nói người quản trò phải đủ lớn để người thực yêu cầu Phải lường trước chuyển động va chạm xảy chơi Chuẩn bị vật dụng cần thiết: Nên viết giấy vật dụng phục vụ trò chơi để giảng viên chủ động mang theo giao cho học viên chuẩn bị 31 Ví dụ: Bảng thống kê trò chơi TT Trò chơi Sợi giây vô hình Thời gian 10’ Người máy Cùng di chuyển 10’ 15’ Vật dụng Sợi dây 3m, khăn bịt mắt, phần thưởng khăn, phần thưởng Bóng bay Chuẩn bị thời gian: trò chơi tùy vào số lượng học viên mà giảng viên phải dành thời gian thích hợp để tổ chức Luật chơi – Giải thưởng Mỗi trò chơi cần có luật chơi rõ ràng công khai trước diễn Luật chơi thường quy định yêu cầu người tham gia phải tuân theo Kết nối vào nội dung môn học Trò chơi hướng đến nội dung môn học tốt nhất, giúp giảng viên dẫn dắt vào giảng IV GIỚI THIỆU MỘT SỐ TRÒ CHƠI SƯ PHẠM Đoán ô chữ: Chiếc nón kỳ diệu Chọn người chơi lên đoán ô chữ giống trò chơi truyền hình “Chiếc nón kỳ diệu” Ô chữ giảng viên kẻ ô trước bảng công bố chủ đề, người chơi đoán chữ Mỗi người chơi đoán chữ ô chữ lật ra, đoán sai đến lượt người đoán tiếp, đọc ô chữ người thắng Tùy vào học mà giảng viên chọn chủ đề ô chữ phù hợp Trò chơi dùng để neo chốt kiến thức với từ khóa để học viên dễ nhớ Ví dụ 1: Ô chữ có chữ cái: môn thể thao nhiều người yêu thích B ÓNGĐÁ Ví dụ 2: Đây loại nhạc cụ quen thuôc: ĐÀNBẦU Ví dụ 3: Đây phương tiện giao tiếp: 32 Đ I ỆNTHOẠI Đoán hình ảnh: Đuổi hình bắt chữ Giảng viên vẽ tranh giấy, dùng projecter chiếu hình ảnh lên hình Mời học viên tham gia chơi, cho xuất hình ảnh người đoán ý tưởng, đoán người thắng chuẩn bị từ đến 10 hình ảnh Ví dụ 1: Hình ảnh với ý tưởng “còi to cho vượt” Ví dụ 2: “Trứng chọi đá” Ví dụ 3: “Cá lớn nuốt cá bé” 33 Trò chơi đấm – bóp Cả lớp đứng thành vòng tròn, chuyển động chậm theo chiều kim đồng hồ Giảng viên hô “đấm vai” người vừa vừa đấm vai cho người phía trước, hô “bóp vai” người lại bóp vai cho nhau, làm sai hiệu lệnh bị phạt hình phạt sau kết thúc trò chơi lớp đưa ra, vi dụ phải nhảy lò cò từ đầu lớp đến cuối lớp Đây trò chơi vui lớp tham gia Tuy nhiên, cần có không gian rộng để người xếp thành vòng tròn Trò chơi “cùng di chuyển” Chuẩn bị: mua khoảng 50 bóng bay, chơi thổi bóng bay buộc lại để vào thùng cho đội Yêu cầu lần chuyển bóng bay từ thùng đích cặp nam – nữ không dùng tay, họ lấy ngực ép bóng bay vào hai người di chuyển để bóng không rơi Mỗi cặp đưa bóng đích cặp khác tiếp tục Trong thời gian đội chuyển nhiều bóng đội thắng Những bóng rơi đường không tính điểm Chia lớp thành đội chơi, đội có từ đến 10 cặp nam – nữ Họ xếp hàng cặp chờ xuất phát Trò chơi cần có trọng tài theo dõi để đội chơi luật 34 ... nhắc nhở - Gọi điện cho trưởng khoa triết yêu cầu nhắc nhở giảng viên khác cần nghiêm túc giảng day đặc biệt giữ trật tự học Yêu cầu: - Bạn có bình luận câu chuyện - Nếu hiệu trưởng bạn xử lý