TIEU LUAN MON VAN HOC 2

A/ PHN M U I Lý chọn đề tài: Nh đà biết sách đảng nhà nớc ta nay: Mở cửa để hội nhập giao lu đón nhận văn minh nhân loại, t tởng tiến thành tựu khoa học, kinh tếtrên toàn cầu Song vấn đề có tính hai mặt nó, theo tinh hoa văn hoá nhân loại vấn đề mang tính đối lập luồng t tởng phản động nhằm chống lại mà nhân dân ta, nhà nớc ta, Đảng cộng sản Việt Nam xây dng theo đờng XHCN tiến lên CNCS Mà ngời tiếp cận hai cách nhanh nhạy nhất, ảnh hởng sâu sắc có vai trò định hệ trẻ tơng lai đất nớc, chủ nhân đất nớc Vậy câu hỏi lớn đặt là: Bây nhân dân ta, dân tộc ta đợc sống hoà bình độc lập ấm no hạnh phúc, nhng liệu hoà bình đó, độc lập liệu có trờng tồn mÃi mÃi đợc không ? Nếu bị thù địch, chống phá, dòm ngó, chúng tìm sơ hở, hội để toán, nhảy vào cớp nớc ta Chính giáo dục lòng yên nớc, tự hào dân tộc LạaL, cháu Rồng cho hệ trẻ nói chung học sinh tiểu học nói riêng việc làm vô cần thiết Thực tế đà chứng minh: Chỉ có lòng yêu nớc, yêu đồng loại động lực thúc, động lực để đấu tranh dành chiến thắng vang dội quân dân ta chiến tranh dân tộc Giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh từ buổi đầu đến trờng giai đoạn đầu việc hình thành trình nhận thức, thái độ, hành vi, nhân cách học sinh, em đợc cố chất đề kháng với ảnh hởng xấu thời cuộc, khơi dậy đợc ý chí quật cờng, truyền thống yêu nớc mà ngời Việt Nam vốn có dòng máu Giáo dục lòng yêu nớc tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học giáo dục phần quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh phận trình giáo dục tổng thể nhằm hình thành học sinh tình cảm tốt đẹp quê hơng, đất nớc, từ hình thành hành vi, việc làm cụ thể chứng toả lòng yêu nớc, tự hào dân tộc ngàn năm văn hiến, trăm năm văn vật Một ba nhiệm vụ dạy học giáo dục tức thông qua dạy chữ để dạy ngời Suy cho mục đích cuối dạy học giáo dục đào tạo ngời đa năng, diện, có đủ tiêu chuẩn tri thức, đạo đức giàu lòng nhân ái, yêu nớc, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nớc năm 90 chuẩn bị cho tơng laiNh Bác Hồ kính yêu thờng nói Non sông việt nam có trở nên tơi đẹp đợc hay không? Dân tộc việt nam có sánh vai đợc với cờng quốc năm châu đợc hay không nhờ vào công học tập em Chính giáo dục với vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển nhân học sinh phải đảm nhiệm đợc chức trội bồi dỡng t tởng tình cảm, thói quen, hành vi, nhận thức dạy học phải mang tính giáo dục Mặt khác đào tạo ngời Việt Nam theo lý tởng Bác Hồ vĩ đại, phải phát huy đợc truyền yêu nớc có ngời Việt Nam, phát triển thành chủ nghià yêu nớc ;tự hào dân tộc cho học sinh việc làm vô quan trọng vô cần thiết trẻ em hôn nay, giới ngày mai hay Trẻ em tơng lai đất nớc Song câu hỏi đặt : Giáo dục cách nào? giáo dục đâu nh nào? để đat đợc hiệu giáo dục cao Có nhiều hình thức giáo dục khác nhằm mục đích giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc song hình thức, đề tài khai thác khả giáo dục nhiều lĩnh vực khác thu đợc kết định Do cần phải xác định xem hình thức giáo dục trọng tâm hiệu Theo nghiên cứu giáo dục học, lôgíc học tâm lý học lứa tuổi tiểu học trẻ em dễ dàng tiếp nhận vấn đề mang tính cụ thể, phù hợp gần gủi với đời sống thực tế, đời sống tình cảm học sinh tác động lên điều trẻ dễ dàng tiếp nhận Trong môn trẻ đợc học trờng tiểu học phân môn kể chuyện thuôc môn VănTiếng Việt có vài trò quan trọng vấn đề giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh Môn kể chuyện với đặc trng riêng với nội dung hình ảnh sinh động lồng ghép vào tạo nên giới li kì hấp dẫn, kích thích ham tìm hiểu, tính tò mò trẻ mà đặc biệt với truyền thuyết kì diệu nh huyền thoại, giai thoại Bà Trng, Bà Triệu, vua Hùngđà dựng nớc giữ nớc sao, chiến công lẫy lừng với lòng yêu nớc nồng nànDo giáo dục lòng yêu nớc tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học thông qua giảng dạy phần truyền thuyết chắn mang lại hiệu giáo dục tối u Song thực tiễn giảng dạy trờng tiểu học cha làm rõ đợc, cha nhận thức đợc mối quan hệ dạy học giáo dục, nghĩa dạy học cha mang tÝnh gi¸o dơc Tuy r»ng mét sè gi¸o viên đà biết khai thác khả giáo dục dạy học nhng mức sơ sài cha trọng thực Mà nh đà trình bày khả giáo dục học sinh qua dạy lớn, cụ thể nh giảng dạy truyền thuyết giáo viên cha khai thác mức tác dụng truyền thuyết đối việc giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh mà truyền thuyết có tác dụng lớn Từ thực trạng trên, vấn đề đặt vô cấp thiết phải gắn liền giáo dục dạy học, phải khai thác hết khả giáo dục môn học để giúp cho trình giáo dục đạt hiệu cao Đồng thời phải giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh thông qua nhiều hình thức, nhiều môn học khác nhau, cần trọng mức khả giáo dục truyền thuyết trình giảng dạy kể chuyện việc giáo dục lòng yêu nớc cho học sinh tiểu học Lòng yêu nớc, tự hào dân tộc động lực để em phấn đấu rèn luyện học tập tch, để sau xây dựng đất nớc giàu mạnh nh Bác Hồ mong mỏi đặt niềm tin nơi em trờng tiểu học, hoạt động: sao, đội, hoạt động giờ, học sinh đợc học đủ môn: Toán, tự nhiên xà hội, đạo đức, thể dục, hát nhạc, văn, hoạtrong môn Văn Tiếng Việt đợc chia nhiều phân môn khác (tập đọc, tả, luyện từ câu, tập viết, kể truyện, tập làm văn) Trong phân môn phân môn có khả giáo dục học sinh góc độ nh rÌn lun tÝnh cÈn thËn tØ mÜ(tËp viÕt), rÌn lun tính độc lập ( tập làm văn) Song giáo dục lòng yêu nớc, yêu nhân loạichỉ môn kể chuyện, mà cụ thể thông qua truyền thuyết hoạt động giáo dục lòng yêu nớc tự hào dân tộc cho học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động hấp dẫn phù hợp với đặc điểm nhận thức tâm lí học sinh tiểu học, đạt đợc hiệu cao theo đặc trng riêng truyền thuyết Vì xà hội phát triển hng thịnh thái bình lâu dài đất nớc dân tộc, nhà nớc XHCN, lý tởng cộng sản, để góp phần nhỏ vào công tác giáo dục lòng yêu nớc tự hào cho hệ trẻ, thực trạng dạy học giáo dục nên đà chọn đề tài giáo dục lòng yêu nớc tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học thông qua giảng dạy truyện truyền thuyết chơng trình Văn - Tiếng Việt tiểu học II mục đích nghiên cứu đề tài Góp phần nâng cao hiệu chất lợng công tác giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học III khách thể đối tợng 1.Khách thể nghiên cứu Khả giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc của truyền thuyết chơng trình Văn Tiếng Việt tiểu học 2.Đối tợng nghiên cứu Những hình thức biện pháp giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh thông qua giảng dạy truyền thuyết tiểu học IV nhiệm vụ nghiên cứu 1.Bản chất khái niệm dạy học có tính giáo dục mối quan hệ việc giảng dạy truyền thuyết với việc giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học 2.Thực trạng việc kết hợp dạy học giáo dục việc giảng dạy phân môn kể chuyện 3.Xây dựng hệ thống, cách thức,biện pháp, giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học giảng dạy phần truyền thuyết Đề xuất biện pháp ứng dụng s phạm để nâng cao hiệu giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh tiểu hoc V Các phơng pháp nghiên cứu 1.Phơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết 2.Phơng pháp điều tra giáo dục 3.Phơng pháp phân loại lý thuyết 4.Phơng pháp thực nghiệm s phạm 5.Phơng pháp text 6.Phơng pháp thống kê B/ NI DUNG CHNH Chơng I: sở lý luận đề tài I lịch sử vấn đề nghiên cøu Trong x· héi hiƯn víi sù ph¸t triĨn chóng mặt khoa học kỹ thuật hội nhập quốc tế điều kiện với ảnh hởng theo nhiều hớng khác (tích cực tiêu cực), vấn đề bảo tồn phát huy tinh hoa văn hoá dân tộc mà truyền thống yêu nớc, tự hào dân tộc tinh hoa quý giá nhất, tạo nên sức mạnh để chiến thắng kẻ thù cờng bạo nào, dập tắt ý đồ bạo lực đen tối bọn thực dân, đế quốc phong kiến phơng Bắc Việt Nam đất nớc có nghìn năm văn hiến mà nh đại thi hào Nguyễn TrÃi đà hùng hồn khẳng định: Nh nớc đại việt ta ngày trớc Vốn xng văn hiến đà lâu Việt Nam trải qua bao thăng trầm biến cố lịch sử hiên ngang, bất khuất, kiên cờng Đó phẩm chất mang tính truyền thống mà dân tộc có đợc mà phải đợc hun đúc rèn luyện nhiều qua năm tháng qua thời kỳ, qua giai đoạn lịch sử Song để bảo tồn đợc nét văn hoá quý báu vấn đề dễ tình hình xà hội xà hội theo chế thị trờng với chi phối ghê gớm đồng tiền ảnh hởng xấu luồng t tởng phản động Vì mà tinh hoa văn hoá dân tộc ngày bị mai mụt ảnh h ởng nói mà đạo đức nhân cách ngời bị xuống cấp cách trầm trọng, tới mức nguy hiểm đến vận mệnh dân tộc tơng lai đất nớc Mặt khác nhà trờng tiểu học diễn cân giáo dục dạy học, trọng dạy kiến thức môn học mà cha khai thác đợc khả giáo dục ngời môn học, cha ý cách sâu sắc tới việc thông qua dạy chữ để dạy ngời Chính lẽ mà để góp phần phát huy truyền thống quý báu dân tộc, đề phòng, đề kháng với t tởng tiêu cực phản động chống phá công xây dựng CNXH mà nhân dân ta, đất nớc ta tiến hành phải giáo dục lòng yêu níc cho häc sinh tõ míi bíc vµo ngìng cưa trêng tiĨu häc – bËc häc nỊn t¶ng quan trọng cần thiết nhiệm vụ thuộc nhà trờng, cấp toàn xà hội Trong nhà trờng tiểu học sở đặt móng việc bồi dỡng phát triển toàn diện nhân cách ngời Việt Nam XHCN Để góp phần vào phát huy truyền thống, tinh hoa văn hoá dân tộc, góp phần vào mục tiêu đào tạo nhà trờng tiểu học đào tạo ngời phát triển cách toàn diện điều tất yếu phải giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học, nh đà nói phần lý chọn đề tài lòng yêu nớc, tự hào dân tộc động lực thúc đẩy em phấn ®Êu rÌn lun vµ häc tËp, ®ã lµ mơc ®Ých cuối trình học tập rèn luyện ngời góp phần để xây dựng đất nớc hoà bình - độc lập ấm no hạnh phúc Trách nhiệm giáo dục không thuộc riêng ai, không thuộc tổ chức mà trách nhiệm toàn xà hội, tất ngời Việt Nam yêu nớc muốn xây dựng đất nớc Hơn thời gian học tập rèn luyện học sinh không trờng mà gia đình môi trờng xà hội, gia đình nhà trờng xà hội mắt xích trình giáo dục, có mối quan hệ mật thiết, tách bạch, ta xem nhẹ yếu tố chắn sản phẩm giáo dục không toàn diện Trong nghiên cứu giáo dục tiểu học, ngời ta đà kết luận: Bản chất giáo dục tiểu học trình tác động có mục đích có kế hoạch có nội dung phơng pháp chủ thể giáo dục đến đối tợng giáo dục nhằm thực nhiệm vụ giáo dục nhà trờng tiểu học Quá trình không diễn phạm vi nhà trờng, với loại hình giáo dục (học tập, lao động vui chơi sinh hoạt tập thể, hoạt động xà hội), mà diễn sống hàng ngày với mối quan hệ đa dạng trẻ theo ®óng chn mùc ®¹o ®øc Cc sèng ®ã bao gåm hoạt động giáo dục tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch, với tham gia tích cực, chủ động trẻ Sự thống biện chứng tác động s phạm nhà giáo dục hoạt động tự giác tích cực ngời đợc giáo dục phản ánh nét chất trình giáo dục tiểu học giáo dục giữ vai trò chủ đạo đề tài tôi, cần xét đến mối quan hệ dạy học giáo dục Vấn đề dạy học có tính giáo dục hay mối liên hệ chúng đà đợc đề cập đến từ lâu lịch sử nhà trờng lịch sử giáo dục, đặc biệt nhà trờng XHCN giáo dục macxit Nh Khổng Tử đà nói nhân bất học bất tri lý, không học đạo lý làm ngời Cổ nhân Trung Hoa đà dạy văn dĩ tải đạo văn theo nghĩa hẹp chữ viết nghĩa rộng kiến thức, kiÕn thøc tri thøc ph¶i phơc vơ ngêi, chë đạo làm ngời học kiến thức phải học đạo làm ngời Quan điểm cho thông qua dạy chữ để dạy ngời đời từ dần nguyên tắc đà phát triển lịch sử giáo dục Còn J.Acômenxk kỷ XVI đà công nhận vai trò to lớn dạy học, tác phẩm Ông không phân biệt hai phạm trù dạy học giáo dục Lý luận dạy vĩ đại lý luận dạy học niên Cách nhìn nhận giải mối tơng quan dạy học giáo dục thời kỳ, giai đoạn phát triển giáo dục lại mang tính riêng biệt Ông RutXô(1712 1778) cho giáo dục tự nhiên quan trọng ông khẳng định dạy cho trẻ có sẵn, theo Ông giáo dục ban đầu phải có tính tuý phòng ngừa, dạy kiến thức, thật điều tốt, dạy nguồn gốc dân tộc Nhiệm vụ làm cho trái tim trẻ tránh đợc tội lỗi trí tuệ trẻ khỏi sai lầm Chỉ đến trởng thành ngời học sinh trình sống tự nhiên mình, tiếp thu kiến thức kỹ cần thiết cho sống thân Nh theo RutXô dạy học hoà tan trình giáo dục tự nhiên Trong điều kiện thống trị dạy học giáo điều giáo dục quý tộc, lý thuyết RutXô có ý nghĩa lớn Trong trình dạy học đại việc thực chức giáo dục dạy học đợc nhà s phạm trọng Việc dạy học không tuý cung cấp hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo, phát triển lực nhận thức mà thông qua trình dạy học phải bồi dỡng cho học sinh sở giới quan khoa học, nhân sinh quan lý tởng niềm tin, thái độ cho học sinh, giúp em hình thành giá trị đạo đức nhân văn Dạy học phơng tiện để thực chức giáo dục Vì nhiều công trình khoa học giáo dục đà nghiên cứu vấn đề mối tơng qua dạy học giáo dục giảng dạy môn học Đặc biệt khai thác khả giáo dục môn học tìm cách chuyển tải giá trị đạo đức vào tâm hồn trẻ Nh công trình giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy truyện cổ tích chơng trình văn tiếng việt tiểu học(luận văn tốt nghiệp Lê Thị Thuỷ K40) II chất khái niệm lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc đặc điểm chủ nghĩa yêu nớc xà hội chủ nghĩa việt nam 1.Các giá trị truyền thèng cđa d©n téc ViƯt nam D©n téc ViƯt Nam có bề dày lịch sử, nghìn năm dựng nớc giữ nớc giá trị truyền thống tốt đẹp đợc hun đúc theo dòng lịch sử - truyền thống yêu nớc, ý chí xây dựng bảo vệ đất nớc, truyền thống nhân văn cao đẹp, với đức tính tuyệt vêi cđa ngêi ViƯt Nam nh “ cÇn cï lao động, thơng yêu đùm bọc lẫn nhau, dũng cảm gan chiến đấu Những truyền thống quý báu đà tạo nên sức mạnh thời đại, chiến thắng bao kẻ thù tàn Nh Bác Hồ kính yêu đà nói Dân có lòng nồng nàn yêu nớc Đó truyền thống quý báu ta Từ xa đến nay, Tổ Quốc bị xâm lăng rhì tinh thần lại sôi nổi, kết thành sóng vô mạnh mẽ, lớt qua nguy hiểm khó khăn, nhấn chìm tất bè lủ bán nớc cớp nớc (Lòng yêu nớc nhân d©n ta – Hå ChÝ Minh – TV3 – T2 ) Vấn đề đặt làm để bảo tồn phát huy đợc giá trị truyền thống cao đẹp thời kỳ có biết tác động không tốt nhiều biến cố lịch sử Đây thuộc trách nhiệm hệ nói chung cá nhân nói riêng Vua Hùng đà có công dựng nớc, Bác cháu ta phải giữ nớc(Hồ Chí Minh) Phải khơi dậy lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc ngời mà lứa tuổi học sinh tiÓu häc Trong bËc häc tiÓu häc, häc sinh đợc giáo dục lòng yêu nớc nhiều khía cạnh, lĩnh vực khác nhng thông qua kể chuyện, học sinh dần hình thành khái niệm lòng yêu nớc qua truyền thuyết Nội dung truyền thuyết phản ánh cách rõ nét truyền thống yêu nớc chống giặc ngoại xâm, bảo vệ xây dựng đất nớc Những truyền thống đợc hình thành từ buổi đầu sơ khai đợc giữ gìn phát huy từ đời sang đời khác lịch sử dựng nớc giữ nớc đà minh chứng hùng hồn truyền thống quý hoá Đối với học sinh tiểu học, truyền thống phải đợc hiểu cụ thể, câu truyện cụ thể Lòng yêu nớc học sinh tiểu học : yêu quê hơng, yêu gia đình, yêu nớc phải gắn với yêu đồng bào yêu tổ quốc, yêu đồng bào trớc hết yêu ông bà, yêu cha mẹ, thầy cô anh chị em ruột thịt yêu bạn yêu bè, biết yêu quý gia đình thơng binh liệt sỹ, bà mẹ Việt Nam anh hùng mà khái quát lên thành tình yêu bao la tình yêu nhân loại Khái niệm lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc a Lòng yêu nớc Lòng yêu nớc giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam đợc hun đúc qua nghìn năm lịch sử dựng nớc giữ nớc Từ có Đảng Bác Hồ lÃnh đạo cách mạng lòng yêu nớc nhân dân ta đợc phát triển điều kiện lịch sử CMVN Lòng yêu nớc t tởng, tình cảm đặc biệt đất nớc, dân tộc mình, thứ tình cảm thiêng liêng cao đẹp, thấm giọt máu ngời, xuyên qua thử thách thời gian phát triển nâng lên thành chủ nghĩa yêu nớc, biểu lòng yêu nớc việc góp phần xây dựng bảo vệ tổ quốc, làm cho đất nớc hoà bình độc lập phát triển giàu mạnh Trong lịch sử dựng nớc giữ nớc ngàn năm dân tộc ta đà chứng minh đợc lòng yêu níc tõ c¸c Vua Hïng, c¸c bËc tiỊn bèi ngời thời đại Lịch sử gơng chiếu hậu, thật khứ mà ngời nhận thức đợc Dân tộc ta dờng nh sinh để chống chọi với thử thách khắc nghiệt, đất nớc ta từ thuở sơ khai đà phải chống chọi với lực lợng siêu nhiên ( thử thách khắc nghiệt thiên nhiên) đến giặc ngoại xâm Nhng điều khó khăn ác liệt bị đẩy lùi mà thay vào cảnh nớc nhà đợc độc lập, tự do, nhân dân ấm no hạnh phúc Đó nhờ vào lòng yêu nớc - động lự đấu tranh, sức mạnh trờng tồn xuyên qua thời đại Sử sách đà ghi lại gơng yêu nớc, tất dân tộc từ trớc tới nh: Thánh Gióng, Vua Hùng, hai Bà Trng, Bà Triệu, Lý Bí, Mai Thúc Loan, Ngô Quyền, Lê Lợi, Quang Trung Mỗi giai đoạn lịch sử lại có gơng sáng lòng yêu nớc Đến TK XX loạt sỹ phu yêu nớc đà tìm ®êng cøu níc nh Phan Béi Ch©u, Phan Chu Trinh…nhng thất bại, đến Chủ Tịch Hồ Chí Minh tìm đờng cứu nớc đắn đờng cac CMVS Truyền thống yêu nớc Việt Nam đúc kết thành chủ nghĩa yêu nớc đợc soi sáng chủ nghĩa Mác LêNin t tëng Hå Chi Minh, chđ nghÜa yªu níc x· héi chủ nghĩa Việt Nam lại phát triển rực rỡ thời đại ngày nhân tố quan trọng đa cợc cách mạng nhân dân ta đến thắng lợi đúc kết thành chân lý độc lập tự do, tạo nên sức sống bất diệt dân tộc Việt Nam Qua kết luận truyền thống yêu nớc dân tộc Việt Nam đợc phát huy thời đại Lòng yêu nớc nhân dân ta không lu mờ, tinh thần nớc quên thân, dân phục vụ không vơi Chủ nghĩa Mác- LêNin t tởng Hồ Chí Minh bó đuốc soi đờng chân lý sống làm việc ngời Việt Nam yêu nớc b Lòng tự hào dân tộc Lòng tự hào hiểu cách khái quát hÃnh diện, vui sớng cách đáng Lòng tự hào dân tộc lòng tự hào dân tộc đà sinh tự hào nguồn gốc tổ tiên Không vui sớng đợc có nguồn gốc,dòng dõi cao quý: Bố rồng, mẹ tiên Không tự hào đợc dân tộc ta đà sản sinh bao nhiªu anh hïng bÊt tư, ta cã qun tự hào sắc văn hoá, bề dày lịch sử, tự hào dân tộc bé nhỏ nhng sẵn sàng đứng lên đấu tranh dành lại hoà bình, đoàn kết yêu thơng đùm bọc lẫn nhau, thật vinh dự công dân dân tộc nh vậymột đất nớc có non sông gấm vóc tuyệt vời Tự hào đất nớc giàu đẹp, tự hào nhân dân Việt Nam anh hùng, tự hào dân tộc kiên cờng bất khuất đà đấu tranh hàng ngàn năm để tồn phát triển Đặc điểm chủ nghĩa yêu nớc XHCN Việt Nam Theo định hớng phát triển CMVN đà đợc khẳng định từ năm 20 TK XX Nguyễn Quốc tìm thấy đờng giải phóng dân tộc theo CMVS Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH mục tiêu CMVN đồng thời cốt lõi t tởng Hồ Chí Minh Vì vậy, sau thắng lợi cách mạng giải phóng dân tộc, xây dựng đất nớc theo đờng CNXH lôgic phát triển tất yếu cđa CMVN CNXH ë ViƯt Nam cã ngn gèc s©u xa từ chủ nghĩa yêu nớc truyền thống nhân tinh thần cộng đồng làng xà Việt Nam, đợc hình thành lâu đời từ lịch sử dựng nớc giữ nớc Theo chủ nghĩa Mác LêNin : CNXH chủ nghĩa nhân đạo cao đẹp Ông xây dựng bớc luận điểm CNXH, phơng hớng phát triển chủ yếu đặc điểm mà đặc trng xoá bỏ chế độ t hữu t liệu sản xuất, giải phóng cho ngời thoát khỏi tình trạng bị áp bóc lột kinh tế, nô dịch văn hoá trị, tinh thần Tạo điều kiện cho ngời có điều kiện tận lực để phát triển mặt, khả Còn đến Hồ Chí Minh, Ngời ®· tiÕp cËn CNXH khoa häc trªn quan ®iĨm vật lịch sử Từ chủ nghĩa yêu nớc đến với chủ nghĩa Mác LêNin, Hồ Chí Minh tiếp cận CNXH từ chủ nghĩa yêu nớc truyền thống văn hoá dân tộc (theo viện nghiên cứu t tởng Hồ Chí Minh) Chính mà CNXH Việt Nam có chất mục tiêu riêng: - CNXH yêu nớc khát vọng giải phóng dân tộc - CNXH xà hội đạo đức cao, nhân văn cao - CNXH gắn với truyền thống văn hoá ngời Việt Nam Việt Nam không trải qua thời kỳ chiếm hữu nô lệ, nhng từ ngày lập quốc gia phải chống giặc ngoại xâm, Việt Nam nớc nông nghiệp, lấy đất nớc làm tảng Chế độ công điền công trị thuỷ sớm gắn kết ngời Việt Nam lại với nhân tố quan trọng hình thành nên tinh thần đoàn kết cộng đồng dân tộc nhân tố thuận lợi để vào xây dựng CNXH Văn hoá Việt Nam lấy nhân nghĩa làm gốc, lấy truyền thống trọng dân, khoan dung hoà mục để hoà đồng văn hoá trọng trí thức hiền tài Con ngời Việt Nam có tâm hồn sáng, giàu lòng vị tha yêu thơng đồng loại, kết hợp đợc chung với riêng, gia đình với tổ quốc, dân tộc nhân loạiChính truyền thống tốt đẹp văn hoá ngời Việt Nam sở dẫn dắt Hồ Chí Minh hớng tàu CMVN đến với CNXH – CNCS Tãm l¹i, quan niƯm cđa Hå ChÝ Minh CNXH thống biện chứng nhân tố kinh tế, trị, xà hội nhân tố văn hoá, đạo đức, nhân văn Chính trình giảng dạy giáo dục học sinh từ bậc học đầu tiên, nhà giáo dục phải ý thức đợc vai trò giá trị giáo dục truyền thống dân tộc việc giáo dục nhân cách, quan điểm sống, t tởng cho học sinh, giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc đoàn kết hoàn cảnh, dân tộc có văn hiến lâu đời, dân tộc nhân văn cao đẹpTất điều tạo sức mạnh thời đại loại kháng thể để chống lại ảnh hởng xấu mà lực chống phá có âm mu gieo dắc đất nớc ta với thủ đoạn tinh vi nh diễn biến hoà bình Vai trò giá trị truyền thống yêu nớc, tự hào dân tộc nghiệp giáo dục hệ trẻ Từ phân tích đặc điểm CNXH ta phải khẳng định : Cái gốc để nhà nớc ta theo đờng CNXH bắt nguồn từ truyền thống yêu nớc lòng tự hào dân tộc với nhân tố nhân văn đạo đức văn hoá cao đẹp mục tiêu yêu cầu nớc CNXH, CNCS cần phải có Những giá trị truyền thống với chứng để lại chiến thắng lẫy lừng qua chiến đấu bảo vệ tổ quốc, chống giặc ngoại xâm Vua Hùng vị thần nh Thánh Gióng, anh hùng mang tính thần kỳ nh Bà Trng, Bà Triệurồi tiếp đến hai kháng chiến trờng kỳ gian khổ kháng chiến chống Pháp (1858 1954), kháng chiến chống Mỹ(1954- 1975) có giá trị lớn giáo dục hệ trẻ Những giá trị truyền thống chuẩn mực, gơng sáng cho hệ trẻ soi vào đó, để thấy đợc việc cần làm, việc không nên làm, góp phần sức lực bé nhỏ để xây dựng đất nớc phồn vinh, giàu mạnh, sánh vai với năm châu bốn bể, trách nhiệm không khác hệ trẻ tơng lai đất nớc Do nhiệm vụ giáo dục phải cho hệ trẻ thấy đợc giá trị, thấy đợc sức mạnh đoàn kết, lòng yêu nớc, coi nh động lực để xây dựng cho lối sống lành mạnh, mục đích phấn đấu tơng lai đất nớc, vận mệnh dân tộc, cuối vận dụng giá trị thực tế nh ? Nó giống nh quy trình giáo dục đạo đức cho học sinh, nhng ta xem xét vấn đề tầm cao giáo dục ý thức hệ t tởng vô s¶n, t tëng céng s¶n cho c¶ mét thÕ hƯ trẻ Mối quan hệ dạy học giáo dục giảng dạy Văn - Tiếng Việt Tiểu Học Trong giáo dục học đại ngời ta đà định nghĩa trình giáo dục bao hàm : giáo dục theo nghĩa hẹp qua trình dạy học, trình dạy học lại bao hàm trình dạy học trình giáo dục Chính mà trình giáo dục trình dạy học cã mèi quan hÖ mËt thiÕt chi phèi lÉn nhau, tác động qua lại thúc đẩy phát triển Ngời ta xem tính giáo dục dạy học vừa nguyên tắc vừa quy luật trình dạy học Đồng thời mối quan hệ dạy học giáo dục mối quan hệ 10 mục đích phơng tiện Dạy học phơng tiện để hình thành nhân cách cho học sinh, nghĩa thông qua dạy chữ để dạy ngời, ngợc lại nhờ trình giáo dục mà học sinh xây dựng đợc thái độ, động học tập đắn Những kết giáo dục lại thúc đẩy hoạt động học tập nói riêng trình dạy học nói chung vận động phát triển Cũng nh môn học nào, môn Văn Tiếng Việt tiểu học, trình giảng dạy phải qua tâm ý đến mối quan hệ hai yếu tố: trình dạy học trình giáo dục, phải biết khai thác khả giáo dục qua học, tuỳ theo nội dung học để rút vấn đề cần phải giáo dục III Vị trí vai trò truyền thuyết việc giáo dục lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học Vị trí vai trò phân môn kể chuyện chơng trình Văn Tiếng Việt Tiểu Học a Vị trí Phân môn kể chuyện có vị trí quan trọng đợc xếp liền sau phân môn tập đọc, học thuộc lòng môn Văn- Tiếng Việt Do ranh giới nằm tiếng văn nên kể chuyện vừa thuộc phạm trù ngôn ngữ tiếng việt vừa thuộc phạm trù nghệ thuật văn chơng Theo quy định chơng trình Tiểu Học tuần có tiết kể chuyện (35 phút 40phút) Về nội dung chơng trình lớp có xác định rõ yêu cầu rèn luyện kỹ Ví dụ chơng trình lớp chọn truyện đơn giản dể hiểu, có giá trị thẩm mỹ tác dụng giáo dục rõ rệt ( truyện cổ tích, thần thoại truyền thuyết, truyện danh nhân, truyện ngời tốt việc tốt) Sau nghe giáo viên kể học sinh tập kể đoạn ngắn câu chuyện đà đợc nghe trả lời số câu hỏi dễ, tập phát biểu cảm nghĩ nhân vật truyện ( yêu nhân vật nào, ghét nhân vật nào? sao?) Khi học sinh tập kể lại, giáo viên ý tập cách diễn đạt cho học sinh (nh phát âm tốt, lời gọn gàng, dùng từ xác) Với vị trí mới, phân môn kể chuyện đà có chỗ đứng xứng đáng chơng trình Văn- Tiếng Việt Tiểu Học đông đảo học sinh, giáo viên b.Vai trò Nhiệm vụ phân môn kể chuyện bồi dỡng tâm hồn, đem lại niềm vui, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển ngôn ngữ t cho trẻ Xuất phát từ truyện sáng tác mang tính dân gian văn học nên tác dụng truyện mang tính văn học nói chung Hơn loại hình khác, truyện có khả bồi dỡng đời sống tâm hồn trẻ Đó bồi dỡng tâm hồn ngời nói chung Mặt khác qua câu truyện giáo dục đạo đức nhân cách, t tởng tình cảm cho trẻ Tâm hồn trẻ nghèo trẻ không đợc tiếp xúc với truyện, đặc biệt kho tàng truyện cổ 11 dân gian sáng sinh động, trẻ không hình dung đợc cõi xa cha ông ta đà dựng nớc giữ nớc nh nào, ta có nguồn gốc từ đâu Suốt năm học Tiểu Học, em đợc học đầy đủ, nghe nhiều truyện, chuyện kể góp phần làm cho tâm hồn trẻ dầu có thêm câu chuyện bổ ích lý thú Và hình tợng quen thuộc truyện trở thành vốn văn học tích lũy sau có điều kiện gặp lại qua môn văn học lớp trung học sở trung học phổ thông Đó khuôn mẫu giúp em phát triển t Nh vËy nhiƯm vơ gi¸o dơc, gi¸o dìng cđa phân môn kể chuyện lại trở nên vô đa dạng phong phú quan trọng Nhng đề tài nghiên cứu khả giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh Tiểu Học thông qua truyền thuyết chủ yếu sâu vào khai thác khả giáo dục câu truyện truyền thuyết Đặc điểm phân môn kể chuyện Kể chuyện phân môn dạy häc lý thó, hÊp dÉn ë c¸c líp trêng Tiểu Học Tiết kể chuyện thờng đợc em học sinh chờ đón tiếp thu tâm trạng hào hứng, vui thích Khác hẳn với tiết tập đọc, học thuộc lòng, từ ngữ, ngữ phápở tiết kể chuyện giáo viên em học sinh hầu nh thoát li hẳn sách mà giao hoà tình cảm cách hồn nhiên thông qua nội dung câu chuyện đợc kể, thông qua lời kể giáo viên lời kể lại học sinh Mọi ngời đợc sống phút hồi hộp, xúc cảm quy chế thông thờng tiết lên lớp, tợng truy bài, hỏi căng thẳng, quay cóp chép Gần nh mối quan hệ thầy trò đợc xác lập không khí mới, không khí thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, không khí hào hùng dân tộc, không khí khích lệ, không khí lòng vị tha đỗi tao Rõ ràng xác nhận phân môn kể chuyện phân môn lý thú hấp dẫn trờng Tiểu Học có sở Thông qua không khí nhẹ nhàng học sinh lĩnh hội đợc tốt đẹp tinh hoa văn hoá dân tộc ( qua truyền thuyết) đợc giáo dục cao mặt đạo đức thông qua (truyện cổ tích) Vị trí, vai trò đặc điểm, nội dung truyền thuyết phân môn kể chuyện 3.1.Truyền thuyết gì? Là truyện có tính chất hoang đờng kỳ diệu xuất vào buổi bình minh lịch sử, nhằm phản ánh trình dựng nớc giữ nớc, đồng thời biểu dơng ca ngợi sức mạnh anh hùng có công với đất nớc Truyền thuyết lịch sử, không hoàn toàn giả sử Đúng nh cố thủ tớng Phạm Văn Đồng đà nói truyền thuyết dân gian thờng có lõi thật lịch sử mà nhân dân qua nhiều hệ đà lý tởng hoá, gửi gắm vào tâm tình tha thiết với thơ mộng, chắp đôi cánh sức tởng tợng nghệ thuật dân gian làm nên 12 tác phẩm văn hoá đời đời ngêi a thÝch” (theo Tỉ Qc ta, nh©n d©n ta, sù nghiƯp ta vµ ngêi nghƯ sü) Trong ý thøc nhân dân ta, truyền thuyết xÃy nh thật lịch sử, điều kiện truyền thuyết có thật Nó gắn liền với tâm lý bộc lộ niềm tự hào kiêu hÃnh lịch sử, ngời, nòi giống dân tộc Truyền thuyết quan tâm đến nhân vật lịch sử ngời lịch sử Nó thể thái độ đánh giá nhân dân ta kiện nhân vật lịch sử Tuy nhiên mắt ngời dân truyền thuyết không hoàn toàn ngời thực nguyên mẫu lịch sử mà họ đợc kỳ ảo hoá thần thánh hoá Bởi âm điệu truyền thuyết âm điệu ngợi ca Nh vËy trun thut tån t¹i hai xu híng tởng chừng trái ngợc nhau, loại trừ nhng thực chất chúng bổ sung cho nhau, tôn lên khiến cho kiện nhân vật truyền thuyết bật Đó xu hớng lịch sử hoá kỳ ảo hoá,hai nguyên tắc trình sáng tạo truyền thuyết Những nhân vật kiện lịch sử thuộc khứ, trở thành niềm tôn kính tởng niệm 3.2.Đặc điểm truyền thuyết a Thời điểm xuất hiện, chức nhân vật - Truyền thuyết nảy sinh sở thần thoại, ngời bớc vào ngỡng cửa thời đại văn minh, thời kỳ chiếm hữu nô lệ - Chức Truyền thuyết nhằm nhận thức lý giải lịch sử phản ánh biến cố trọng đại có ý nghĩa toàn dân, phản ánh mối quan hệ ngời với lịch sử b.Nguồn gốc trình phát triển truyền thuyết - Nguồn gốc Truyền thuyết đời sở thần thoại gắn với nhu cầu nhằm nhận thức lịch sử ngời bớc vào thời văn minh Lúc kinh tế đà phát triển Do dấu tích thần thoại phát triển số trun thut thĨ nh ë mét sè trun thut họ Hồng Bàng, Lạc Long Quân, Âu Cơcó thể xem truyền thuyết bắt đầu phát triển từ thời kỳ c¸c Vua Hïng dùng níc Thùc chÊt trun thut vỊ thời kỳ dựng nớc đà ẩn chìm dới lớp thần thoại dày đặc Lâu hệ thống truyền thuyết đợc nghiên cứu nh tác phẩm thần thoại Điển hình truyện kể Thánh Gióng, nhân vật chứa đựng nhiều yếu tố thần thoại Đứa trẻ phối kỳ lạ, ngời đàn bà quê mùa xấu xí vị thần khổng lồ Đứa bé sinh ba năm nói biết cời nhng nghe tin sứ giả tìm ngời tài giỏi dẹp giặc cứu nớc đà vơn vai đứng dậy trở thành ngời cao lớn kỳ lạ Sau dẹp xong giặc Ân ngời ngựa bay thẳng trời Nh nhân vật Gióng mang tích chất thần tính chất ngời điều yếu tố hấp dẫn trẻ em Đồng thời điển hình cho nhập nhằng thần thoại 13 truyền thuyết Riêng việc giới thiệu truyện xảy vào đời đời Hùng Vơng thứ VI kiện lịch sử giặc Ân sang xâm lợc nớc ta có thật, chứng toả Thánh Gióng truyền thuyết đích thực Nh truyền thuyết đà kế thừa thần thoại đổi cho phù hợp với nhu cầu nhận thức lý giải lịch sử Đến truyền thuyết ngời đà có ý thức làm nghệ thuật - Quá trình phát triển Hơn thể loại dân gian khác truyền thuyết có trình phát triển dài Có thể nói: Đà lịch sử dân tộc Truyền thuyết phát triển theo tiến trình lịch sử thời đại Do ý thức lịch sử vấn đề đợc đặt thời đại, thể lại truyền thuyết cã thĨ xt hiƯn Trun thut víi ý nghÜa ch©n đ ợc thể tập trung rõ nét thời kỳ Văn Lang, Âu Lạc Bộ phận truyền thuyết mang tính cổ điển mẫu mực Vì tìm hiểu truyền thuyết dân téc ViƯt Nam chđ u xem xÐt ë hai giai đoạn 3.3.Nội dung truyền thuyết Thực chất truyền thuyết nhìn nhận đánh giá nhân dân kiện nhân vật lịch sử Truyền thuyết tiếng vọng xa lịch sử nguồn gốc dân tộc hình thành nhà nớc Họ Hồng Bàng truyền thuyết gồm nhiều truyện xâu chuỗi, liên kết thành, có Rồng, cháu Tiên, tích bọc trăm trứng, trung tâm Lạc Long Quân Âu Cơ Nó phản ánh giải thích nguồn gốc dân tộc ta, phản ánh tự hào nguồn gốc Rồng, cháu Tiên Truyện kể rằng: Kinh Dơng Vơng hay gọi Lộc Tục vua phơng nam lấy gái Thân Long vua Hồ Đông Đinh sinh trai trởng Sùng LÃm, sau nối vua xng Lạc Long Quân, lấy gái Đế Lai Âu Cơ, sinh đợc bọc có trăm trứng Trăm trứng nở thành trăm ngời trai Một ngày Lạc Long Quân nói với Âu Cơ rằng: Ta giống rồng, giống tiên, thuỷ hoả khác đợc Hai ngời chia riêng Năm mơi ngời trai theo mẹ lên núi, năm m¬i ngêi trai theo cha vỊ biĨn, chia trị xứ Ngời trai trởng số theo mẹ lên Phong Châu làm Hùng Vơng Truyền thuyết Rồng, cháu Tiên cho thấy dân tộc ta có nguồn gốc kỳ lạ Từ hôn phối bố Rồng mẹ Tiên Cách giải thích hoang đờng nhng mang tính giá trị thực phù hợp víi nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu häc, häc sinh dể hiểu dể bị hút vào nội dung truyền thuyết nh vậy, truyền thuyết đà phản ánh sâu sắc lòng tự hào dân tộc ngời viƯt cỉ Cịng chÝnh nhê néi dung hÊp dÉn ®ã mà giáo dục lòng - 14 tự hào dân tộc cho häc sinh tiĨu häc vỊ ngn gèc xa xa Nh học giả Đinh Gia Định đà nói dân tộc ta không sinh bọc trăm trứng nhng truyện bọc trăm trứng thiết sinh từ lịch sử dân tộc ta Ba mẫu truyện Họ Hồng Bàng; Diệt ng tinh, hồ tinh, mộc tinhnhằm ca ngợi chiến công Lạc Long Quân ba vùng: biển, núi đồng Đây chiến đấu để ổn định địa bàn c trú nhân dân, đồng thời gắn liền với niềm tự hào dòng dõi dân tộc Lại nói đến trai trởng theo mẹ lên núi đợc phong làm vua gọi Hùng Vơng thứ nhất, Hùng Vơng đóng đô Phong Châu (Viêt Trì - Vĩnh Phúc) Nhà nớc Văn Lang Vua Hùng sơ khai, hình thành nhng đà cố kết đợc lòng ngời, từ tình cảm cộng ®ång dÉn ®Õn ý thøc céng ®ång Hä thÊy ®ỵc sức mạnh cộng đồng đấu tranh giữ gìn đất nớc Hai truyền thuyết Thánh Gióng Sơn Tinh Thuỷ Tinh tiêu biểu cho tinh thần chống giặc ngoại xâm chế ngự thiên tai lũ lụt thời Vua Hùng Còn truyền thuyết Hùng Vơng chọn đất đóng đô; Thành Phong Châu; Con Voi bất nghĩa khẳng định công lao Vua Hùng công xây dựng đất nớc Những truyền thuyết Vua Hùng dạy dân cÊy lóa; Vua Hïng trång kª tra lóa…” nh»m triĨn khai hình tợng Vua Hùng từ chỗ ngời có công dựng nớc đến chỗ ngời biết cách trị nớc giúp dân Không thời kỳ kèm theo loạt phong tục tập quán đẹp, nét văn hoá đẹp dân tộc: Nhân dân tỏ lòng biết ơn đến nghĩa tổ tông hiếu cháu đời sau đời trớc Tiêu biểu câu chuyện bánh chng bánh dầy Nhà nớc Văn Lang Vua Hùng đơn giản nhng cố kết đợc lòng ngời xuất phát từ tình cảm cộng đồng, ý thức cộng đồng đoàn kết truyền thuyết mÃi mÃi ca ngợi công lao họ -Truyền thuyết phản ánh công dựng nớc giữ nớc đồng thời biểu dơng sức mạnh ca ngợi anh hùng có công với đất nớc Theo truyền thuyết An Dơng Vơng tên Thục Phán cháu vua nớc Thục, mét bé téc ë vïng B¾c Bé Chun kĨ r»ng: Vua Hùng Vơng thứ 18 có ngời gái nhan sắc tên Mỵ Nơng, vua nớc Thục nghe tin, sai ngời sang cầu hôn nhng Vua Hùng không lòng biết âm mu Thục muốn cớp nớc Văn Lang mà Vua Thục giận truyền cho cháu đời sau phải diệt nớc Văn Lang cđa Vua Hïng Vua Hïng cã tíng sÜ giái nhiỊu lần đánh bại quân Thục nên chủ quan Một lần say Hùng Vơng đà để Văn Lang vào tay Thục, Thục Phán sau thôn tính Văn Lang xng An Dơng Vơng đặt tên nớc Âu Lạc (ghép tộc ngời Âu Việt Lạc Việt) đónuc đô Phong Châu (Bạch hạc Vĩnh Phúc) Sau chiến thắng vĩ đại năm mơi vạn quân Tần, An Dơng Vơng bắt tay vào công dựng nớc Các truyền thuyết nh: An Dơng Vơng xây thành Cổ Loa; An Dơng Vơng với nỏ thần, Mỵ Châu- Trọng Thuỷ; An Dơng Vơng bÃi chức tớng 15 quân Cao Lỗ ca hùng tráng bi tráng lịch sử dựng nớc giữ nớc thời kỳ An Dơng Vơng vừa ngời có công vừa ngời có tội đất nớc Chóng ta kh«ng thĨ phđ nhËn c«ng lao cđa An Dơng Vơng công dựng nớc vĩ đại: Thành Cổ Loa công trình sáng tạo thời Bên cạnh An Dơng Vơng ngêi cã téi víi nh©n d©n, víi trun thèng d©n tộc Vì lơ cảnh giác ỉ vào nỏ thần, tin tởng vào mối tình ngây thơ trắng nên cha An Dơng Vơng đà làm nên nỗi đồ đắm biển sâu Tuy nhiên mắt nhân dân ta, An Dơng Vơng ngời có công lớn công xây dựng đất nớc, chống giặc ngoại xâm, ngời anh hùng đại diện cho sức mạnh tập thể quần chúng nhân dân Ngời anh hùng không chết lòng nhân dân Nhân dân dành cho họ lời ngợi ca đẹp nhất, gửi vào truyền thuyết ngời anh hùng lòng tin, ớc mơ lòng thành kính Nhân dân đà đánh giá công truyền thuyết đà minh oan cho Mỵ Châu, đa An Dơng Vơng cõi bất tử, An Dơng Vơng không chết mà cầm sừng tê bảy tấc rẽ nớc xuống thuỷ cung TrÃi qua thời kỳ lịch sử, nhiều vị anh hùng đà đứng lên lÃnh đạo nhân dân chống giặc ngoại xâm, bên cạnh sử sách, nhân dân ghi nhớ công lao họ, truyền thuyết ca ngợi họ với lời ca đẹp nhất, truyền thuyết Bà Trng, Bà Triệu, Lê Lợi, Quang Trung, Nam Cờng, Phùng HngmÃi trang sử dân tộc, gơng sáng, niềm tự hào lớp trẻ Trong chơng trình kể chuyện tiểu học tất nội dung đợc đa vào nhng mức độ sơ qua, khái quát, cha chi tiết Chính trình giảng dạy giáo viên muốn khai thác đợc khả giáo dục từ truyền thuyết phải xây dựng hệ thống dạy nh học sinh nắm đợc sâu sắc cốt truyện, hiểu đợc ý nghĩa kiện lịch sử, từ khơi dậy học sinh lòng ham hiểu biết học hỏi, có nh công tác giáo dục lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc đạt đợc kết nh mong đợi Điều khó khăn số lợng truyền thuyết chơng trình kể chuyện tiểu học nên việc lồng ghép giáo dục học sinh vấn đề lớn giáo dục lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc trình giảng dạy nhiệm vụ nặng nề quan trọng nhà giáo dục Khi giảng dạy phải tập trung ý đặc trng yêu cầu giáo dục giáo dỡng phân môn kể chuyện Nội dung giáo dục giáo dỡng phân môn kể chuyện đà đợc trình bày cụ thể SGVTV TV2 Vấn đề cần lu ý tất yêu cầu giáo dục, giáo dìng cđa tiÕt kĨ chun nãi chung th«ng qua tri giác biểu tợng hình ảnh Ngời giáo viên dùng lời nói khô khan mà cần dùng cách nói nghệ thuật hình ảnh để kể mà nh mô tả, nh vẽ, nh phác họ dựng lại tình tiết 16 truyện Chính tri giác biểu tợng hình ảnh thông qua ngôn ngữ giáo viên có tác dụng lớn đến t tởng tình cảm học sinh Khả giáo dục lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học truyền thuyết 4.1.Truyền thuyết dân gian bồi dỡng trẻ thơ lòng tự hào dân tộc a.Niềm tự hào lớn lao dòng dõi Lạc cháu Rồng Câu chuyện bọc trăm trứng có ý nghĩa thiêng liêng đặc biệt, điều cao quý đáng tự hào ngời Việt Nam có dòng dõi thần linh, đất nớc Việt Nam đất nớc rồng thiêng Việt Nam có nhiều dân tộc chung sống, kẻ miền xuôi ngời miền ngợc nhng có nguồn gốc từ bọc trăm trứng mà Từ dạy cho cháu tinh thần đoàn kết thơng yêu giúp đỡ lẫn ®Ịu lµ anh em mét nhµ b.NiỊm tù hµo vỊ anh hùng chống xâm lăng Qua truyền thuyết, em tự hào dân tộc đà sản sinh ngời anh dũng tuyệt vời: Bà Trng, Bà Triệu, Trần Hng Đạomột đất nớc với truyền thống vẻ vang oai hùng Con ngời dân tộc với ý chí kiên cờng, với tinh thần quật khởi đà đứng lên chiến thắng giặc ngoại xâm bảo vệ non sông gấm vóc đời đời bền vững Bà Triệu dậy chống quân Đông Hán với lời tuyên bố hùng hồn Tôi muốn cỡi gió mạnh, đạp luồng sóng dữ, chém cá kình biển khơi, cỡi ách nô lệ không chịu khom lng, quỳ gèi tú thiÕp cho ngêi ta” Hai Bµ Trng khëi nghĩa trả thù cho chồng, đền nợ nớc lên trị đất nớc khiến quân Ngô bạt vía kinh hồn, ngời ngời kính phụcCác anh hùng vỊ sau tiÕp bíc trun thèng ®ã viÕt tiÕp trang sử vẻ vang cho đất nớc ngàn năm văn vật Từ tạo cho em lòng yêu quê hơng, ý chí kiên cờng, phấn đấu học tập tu dỡng nhân cách xứng đáng với truyền thống vẻ vang dân tộc c.Niềm tự hào anh hùng, danh nhân văn hoá dân tộc Bên cạnh anh hùng đánh thù giặc ngoài, dân tộc ta đà sản sinh ngời tài giỏi lĩnh vực văn hoá xà hội Truyền thuyết dân gian đà dành cho họ lời ca ngợi xứng đáng Truyền thuyết Đầm mực ca ngợi nhà giáo Chu Văn An học trò ông đà hết lòng dân nớc Truyền thuyết Trạng Bùng ca ngợi Phùng Khắc Khoan đà có công dạy dân làm vó, mang hạt ngô, đậu, Trung Quốc vỊ gieo ë níc ta Mét sè trun thut kh¸c nh: Truyện ông trạng nồi; ông tổ nghề thêu; ông Bùi Cầm Hổtập trung ca ngợi, tỏ lòng biết ơn ngời khai sáng văn hoá, làm rạng rỡ non sông Việt Nam Họ gơng sáng cho em học tập noi theo, phấn đấu để sau lớn lên xây dựng đất nớc ngày giàu mạnh 4.2 Khả giáo dục truyền thuyết nhờ vào hấp dẫn trẻ tính chất lÃng mạn hào hùng 17 Các nhân vật truyền thuyết nhân vật lịch sử, song họ ngời nguyên mẫu trần tục đời mà đợc tác giả dân gian xây dựng thành nhân vật đẹp cách phi thờng hoàn hảo Điều hấp dẫn trẻ em tính chất lÃng mạn, âm điệu hào hùng truyền thuyết Đó tính chất thơ mộng sù h cÊu nghƯ tht mang tÝnh lÞch sư Bëi âm điệu chủ đạo truyền thuyết âm điệu ngợi ca Những nhân vật nh Lạc Long Quân, Hùng Vơng, Bà Trng, Bà Triệu, Lê Lợi, Quang Trungít nhiều mang dáng dấp nhân vật thần thoại Nghĩa họ gần gủi với thần ngời thực đời Truyền thuyết mô tả nhân vật với kích thớc khổng lồ, chen lẫn niềm tự hào đầy thú vị, hình ảnh Bà Triệu cỡi voi trận thật tuyệt vời: Bà Triệu cỡi voi, guốc ngà, chít khăn vàng, mặc áo giáp vàng, cầm gơng sáng loáng Voi trắng Bà bay lên đầu quân giặc Quân Ngô trông thấy mà khiếp vía kinh hồn Ngời anh hùng không chết lòng dân tộc, nhân dân ta gửi gắm vào niềm tin ớc mong, lòng thành kính khâm phục Họ đợc xem lý tởng thời đại, mẫu mực nhân dân Truyền thuyết mô tả Thánh Gióng cỡi ngựa sắt, từ đỉnh núi Sóc Sơn bay lên trờiAn Dơng Vơng cầm sừng tê bảy tấc rẽ nớc xuống thuỷ cung Bà Trng lên núi Hùng Sơn biến Bà Triệu hoá thành luồng hào quang sáng rực, quện với gơm bay lên trời Phùng Hng hình đám dân quê, nghìn xe vạn ngựa bay khoảng nhà Với đặc điểm nhận thức tâm lý häc sinh tiĨu häc, c¸c em hÕt søc tin tëng vào điều kỳ diệu chứa truyền thuyết, ngỡng mộ tràn đầy tự hào anh hùng đà làm nên khí anh hùng dÃy đất Việt Nam cầu mong hy vọng vào phù trợ họ cháu muôn đời sau Qua phân tích ta thấy truyền thuyết có khả giáo dục lòng yêu nớc tự hào dân tộc học sinh tiểu học lớn, nhà giáo dục phải biết khai thác khả trình giảng dạy truyền thuyết kể chuyện nhiều hình thức phơng pháp khác C/ Phần kết luận I kết luận chung Thực trạng giảng dạy phân môn kể chuyện tiểu học từ trớc tới thờng xem nhẹ kể chuyện, coi môn học phụ, cha dành cho tiết học đầu t xứng đáng Có giáo viên suốt tiết kể chuyện không rời khỏi sách giáo khoa, có giáo viên tuỳ tiện cắt xén nội dung truyện lên lớp theo hứng thú 18 Vì không truyện chọn tốt, nội dung phong phú hấp dẫn trở thành nhạt nhẽo, sức thuyết phục, gây ấn tợng không đẹp tâm hồn trẻ Đó cha kể đến có trờng lớp lý cha thực đầy đủ chơng trình kể chuyện theo quy định, thiệt thoài lớn cho học sinh Nhiều giáo viên thờng cho học sinh đọc chuyện nhà tiết kể chuyện dùng để dạy môn học khác, mà cha ý thức đợc nhu cầu nghe kể chuyện trẻ đợc bộc lộ từ lọt lòng mẹ Còn có nhiều trờng hợp sử dụng sai phơng pháp đặc trng phân môn kể chuyện Chính thực trạng mà phân môn kể chuỵện dần vai trò vị trí cha kể đến vai trò giáo dục bị theo Th«ng qua giê kĨ chun häc sinh sÏ lÜnh hội đợc nội dung nh hình thành hành vi, thái độ cách nhẹ nhàng mức Các em không rút đợc học đạo đức qua truyện cổ tích mà thông qua truyền thuyết hình thành học sinh lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc đợc thể việc làm Có thể khẳng định cách chắn giáo dục lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc ngời quan trọng, định hớng cho ngời mục đích phấn đấu, rèn luyện học tập, động lực điều kiện giúp vợt qua khó khăn, thử thách Cũng nhờ có lòng yêu nớc thơng nòi mà hệ cha ông đà đánh thắng bao kẻ thù man rợn nh: quân Nguyên Mông, thực dân Pháp, đế quốc Mỹđó chiến thắng vĩ đại vang dội khắp toàn cầu, chiến thắng đà tạo điều kiện phát triển, nhân dân đợc sống hoà bình, độc lập, tự hạnh phúc nh ngày hôm Do giáo dục lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học nhiệm vụ quan trọng, cần thiết mang tính chiến lợc vấn đề giáo dục không dừng lại tiểu học mà phải giáo dục bậc học tiếp theo, giáo dục suốt đời (giáo dục tự giáo dơc) , gi¸o dơc ë bËc tiĨu häc chØ mang tính chất đặt móng cho trình giáo dục ngời XHCN CNCS Vì đề tài nhằm điều tra thực trạng công tác giáo dục lòng yêu nớc, lòng tự hào dân tộc cho học sinh tiểu học mà cụ thể trờng tiểu học Qung Liờn, từ đa biện pháp thích hợp để giáo dục cho học sinh II đề xuất ứng dụng s phạm Qua tìm hiểu chơng trình giảng dạy nhà trờng tiểu học, qua nghiên cứu, đà thực công trình nghiên cứu kết mang lại khả quan, nh giả thiết đà đặt Do đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu giáo dục môn học đc biệt môn Văn - Tiêng Việt bậc tiểu học: Trong trình giáo dục giáo viên phải xác định t tởng, khai thác khả giáo dục môn học, học hớng học sinh vào vấn đề cần giáo dục 19 Phân tích, tìm hiểu nghiên cứu nội dung dạy học để khai thác khả giáo dục thông qua giảng dạy Nhà giáo dục phải ý thức hiểu rõ khái niệm dạy học phải mang tính giáo dục, nắm mối quan hệ mật thiết hai phạm trù Xách định nhiệm vụ ngời giáo viên nhiệm vụ kép Không dạy kiến thức mà phải tác động đến nhận thức tình cảm, thái độ hành vi học sinh Nhà giáo dục phải sử dụng linh hoạt moại biện pháp, hình thức nghệ thuật tác động đến nhận thức, tình cảm hành vi học sinh để học sinh thấy đợc giá trị vai trò lòng yêu nớc, tự hào dân tộc Phải khơi dậy thức tĩnh tâm hồn trẻ, gây hứng thú học tập học sinh thông qua phơng pháp dạy học Trong qua trình dạy học giáo dục phải đảm bảo đợc mục tiêu nguyên tắc đồng thời phải lu ý đến đặc điểm nhận thức tâm lý cđa häc sinh tiĨu häc Thêng xuyªn liªn hƯ néi dung d¹y häc víi vèn hiĨu biÕt cđa trẻ, tổ chức cho trẻ thực hành, rèn luyện theo kết luận đà rút Muốn nâng cao khả giáo dục dạy giáo viên phải đầu t thời gian tìm hiểu thiết kế giảng, sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý 10 Ngời giáo viên Nhà giáo dục phải thờng xuyên học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn đặc biệt nghệ thuật giáo dục Tài liệu tham khảo Hồ Chủ Tịch Bàn công tác giáo dục NXBST HN 1971 Luât giáo dục : NXB trị HN 1998 Bộ giáo dục đào tạo SGK Tiếng Việt 1,2,3,4,5 sách giáo viênTV1,2,3,4,5 NXBGD.2000 Bộ giáo dục đào tạo – Trun ®äc NXBGD 20 ... NXB trị HN 1998 Bộ giáo dục đào tạo SGK Tiếng Việt 1 ,2, 3,4,5 sách giáo viênTV1 ,2, 3,4,5 NXBGD .20 00 Bộ giáo dục đào tạo – Trun ®äc NXBGD 20 ... viÕt tiÕp trang sử vẻ vang cho đất nớc ngàn năm văn vật Từ tạo cho em lòng yêu quê hơng, ý chí kiên cờng, phấn đấu học tập tu dỡng nhân cách xứng đáng với truyền thống vẻ vang dân tộc c.Niềm tự... hiệu giáo dục lòng yêu nớc, tự hào dân tộc cho học sinh tiểu hoc V Các phơng pháp nghiên cứu 1.Phơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết 2. Phơng pháp điều tra giáo dục 3.Phơng pháp phân loại lý thuyết